让批注式阅读走进语文课堂
以批注为抓手,实现学生的个性化阅读
以批注为抓手，实现学生的个性化阅读在语文课堂教学中，我们不难发现，学生在进行现代文阅读时，注意力常常难以集中，有的心猿意马，有的昏昏欲睡，有的两眼呆滞，有的东张西望。
这些情况表明：传统的语文课堂阅读越来越难以适应当前的语文教学。
那么，如何提高学生的课堂阅读兴趣呢？笔者认为可以以批注为抓手，引导学生使用批注法进行阅读，在阅读中提高语文水平，获得成就感，从而激发学生的阅读兴趣。
以下笔者根据个人的教学实践，谈谈批注式阅读的教学策略。
一、认识批注阅读，使学生产生接受心理《语文课程标准》在阅读教学的实施建议中明确地指出：”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”语文课堂上的批注式阅读就是学生在阅读过程中用特定的符号或文字在书页上写下自己对书中内容的理解、感受和体会，表达自己读书时的所疑所思。
这是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性的对话。
这种阅读方式能较好地实现新课标中“阅读是学生的个性化行为”的教学理念。
学生只有充分认识批注式阅读的这些特点，了解其在学习中的作用，掌握这种阅读的方法，才能对批注式阅读产生接受心理，从而发生兴趣。
因此，认识批注式阅读是批注式阅读教学的前提条件。
二、突破传统藩篱，建立批注式阅读的“两个支架”传统的语文阅读教学只是让学生将课文看一遍，然后由老师带领学生分析文章的结构、内容、写作特色，教法上以灌输为主；而批注式阅读则侧重于学生的自主阅读，以达到个性化阅读为目的，让每个学生通过批注将阅读中的所感、所思、所悟写出来。
相比传统阅读，批注式阅读更能体现“以生为本”的教学理念，有利于每个学生的发展。
进行批注式阅读教学，首先要为学生建立两个阅读支架：1.知识支架的建立要使学生能将批注式阅读运用于阅读实践，就必须帮助学生建立批注式阅读的知识支架。
浅谈批注式阅读在初中语文教学中的应用
浅谈批注式阅读在初中语文教学中的应用摘要：部编本初中语文教材重视批注式阅读教学。
本文从批注式阅读的方法、教学模式，结合新教材教学实践，从开放式自读自悟，到引导式交流修改，再到深化式提升延伸三个阶段进行探讨。
用教读课中已学会的语文能力，向课外延伸到学生的语文生活上，完成“三位一体”的教学体系,培养学生的人文性和语文素养。
关键词：自主批注语文课堂著名的心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动授受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。
学习者通过自已练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。
”批注式阅读教学，就能引领学生通过自主批注成为学习的真正主人。
所谓批注式阅读教学指的是在阅读过程中，教师要求学生根据自己的阅读经验与教材形成一种对话，从教材的内部去感受文章、欣赏文章，以最大限度地调动读者的主观能动性，让其在阅读中充分发挥其想象力。
它可以是顺从作者文本的相对客观的注释和总结，贴近读者自己的观点与阐发，也可以是最诚实本心的语文困惑及质疑，还可以只在文字里划上一横线表示重点、打上一个问号表示疑惑、用一个感叹号表示欣赏、赞同等。
本文从批注式阅读方法、教学模式方面，结合教学实践，进行探讨。
一、开放式自读自悟很多时候，初读课文就是自主性的泛读，可以在课前的预习阶段完成，也可以在课堂上限时完成。
这是批注的初始阶段，在学生自读自悟自批之前，可先提出批注的符号，用不同颜色、不同符号来区分不同的类别。
让学生结合注释和阅读提示，把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，教师要秉承低难度与高兴趣两项本质原则。
在学生做批注时，教师记录批注情况。
在《动物笑谈》之前，笔者让学生做预习，是在自由阅读课文的基础上，结合旁批和阅读提示，将自己的想法写到相关语句旁。
笔者知道这样做肯定有部分学生会有偏离。
如：有的学生写出与语文无关的内容，也可能会写出初中生思想中不太健康的一面，比如：“作者真的是怪诞不惊的疯子”等。
践行批注式阅读，提高高中语文阅读效率
践行批注式阅读，提高高中语文阅读效率发布时间：2021-12-07T07:56:32.217Z 来源：《教育考试与评价》2021年第10期作者：杜福荔[导读] 高中所有科目之中，高中语文是最重要的科目之一，随着我国对国民教育和国民文化素养的深入发展，语文这门学科的潜力逐渐被激发出来。
为了有效提高高中语文教学的水平，提出了践行批注式阅读教学方法，并总结出其在提升表达能力，情景式理解和自主学习能力提高等三个促进批注式阅读的发展，从而进一步促进高中阅读效率的提高的作用。
望能通过阐述批注式阅读对学生更高层次的学习上的作用，来促进教师对批注式阅读方法的重视和运用。
杜福荔安徽省天长市炳辉中学 239300摘要：高中所有科目之中，高中语文是最重要的科目之一，随着我国对国民教育和国民文化素养的深入发展，语文这门学科的潜力逐渐被激发出来。
为了有效提高高中语文教学的水平，提出了践行批注式阅读教学方法，并总结出其在提升表达能力，情景式理解和自主学习能力提高等三个促进批注式阅读的发展，从而进一步促进高中阅读效率的提高的作用。
望能通过阐述批注式阅读对学生更高层次的学习上的作用，来促进教师对批注式阅读方法的重视和运用。
关键词：批注式阅读；高中语文；阅读效率高中语文教学对学生的三观形成以及人生道路选择起到至关重要的作用，如何提高学生的阅读效率一直是高中语文教师所研究的重点。
为了帮助学生提高阅读效率，从而提高学生的语文文化素养，提高考试成绩，下文提出践行批注式阅读的语文阅读学习方式，并在下文进行总结，希望能够有所帮助。
一、表达能力提升，阅读效率提高语文这门科目与高逻辑性的和抽象性的数学、物理和化学等科目不同，它是更加注重语言表达能力和理解能力的。
语文教学和阅读息息相关，可以说，语文这门科目要想学好就离不开阅读，因而高中语文教师指导学生进行批注式阅读，不断帮助学生提升语文阅读能力和表达能力，激发学生创新性思维，从而提高语文学习的效果。
运用批注,让语文课堂邂逅无限精彩
75细究NEW WRITING语文教学研究 2020.5运用批注，让语文课堂邂逅无限精彩好记性不如烂笔头。
学生在阅读过程中，对文本进行圈点勾画，有利于学生深度解析文本，强化学生对文本的整体感知。
学生在阅读时将自己的心得体会或疑问在文本中批注出来，能够提高阅读的效率与质量，培养学生的语文核心素养。
一、善用批注方法新课改提倡教师将课堂还给学生，引导学生使用自主学习与探究学习的方式对文本进行批注。
学生根据自己的理解在文本旁边做注释和剖析，不仅可以加深学生对文本内容的印象，还能促进学生的思考与知识吸收。
批注的方法有多种，学生可以根据自身的学习情况合理使用批注方法。
在预习、学习和复习的三个阶段中做好疑点、难点、重点等标记，深入解读文本。
掌握批注方法也是有效阅读的方式之一，学生正确使用批注方法可以提高语文阅读的质量。
例如在《花的学校》的一课教学中，教师引导学生在初读课文时认识文中的生字，认识多音字“假”。
学生可以在“假”的旁边做批注，分别用“jiǎ”和“jià”两个音节组词，加深学生对这个多音字的印象。
教师将课堂交给学生，让学生自由地、有感情地朗读文章，在文章中不理解的地方做出标注，然后分小组讨论问题，得到问题的答案。
另外，学生还需要掌握重点批注方法，对文本中的重要内容和文本主旨进行标注，标注出文本中富有童真童趣的语句，在阅读过程中加深学生对文本内容的理解，培养学生的想象能力与质疑能力。
小学生的学习与成长存在差异性，不同的学生对文本内容的理解不同。
教师引导学生掌握正确的批注方法，对文中的重点内容进行标注，为学生深度解读文本奠定坚实的基础。
同样的，批注阅读还可以提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读素养。
二、把握文本细节初读文本时，学生大致是走马观花地看一遍，了解一下文本中的故事情节，阅读只停留在文本表面的。
批注式阅读能够将文本内容细化，使学生发现文本内容的深层含义，加深学生对文本内容的理解。
教师根据学生的水平设计问题，由学生带着问题去解析文本，在必要的地方进行标注。
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略语文教育是小学教育的重要组成部分，而阅读能力又是语文教育的核心内容。
批注式阅读是指读者在阅读过程中通过标记重点、注释要点、总结归纳等方式，提高阅读的深度和广度，对于小学生的阅读教学是非常有效的策略。
在小学语文批注式阅读教学中，采取一些有效的策略，能够帮助学生提高阅读能力，增强语文素养。
下面将针对小学语文批注式阅读教学，分享一些有效的策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是批注式阅读教学的前提和基础。
教师可以通过展示精彩纷呈、富有情感色彩的课文、故事、小说等文本，引发学生的阅读欲望。
在课堂上，教师可以通过朗读、讲解、解说等方式，带领学生走进文本世界，感受文字的魅力。
教师还可以设计一些富有趣味性的阅读活动，如阅读角逐、阅读分享会等，让学生通过参与活动，亲身体验阅读的乐趣。
通过以上方式，可以有效激发学生的阅读兴趣，为批注式阅读教学打下良好的基础。
二、教授批注式阅读的技巧和方法教师需要教授学生批注式阅读的技巧和方法。
批注式阅读并非只是简单地在书本上划下线、做记号，而是需要有系统的方法和技巧。
教师可以通过示范和引导的方式，教授学生如何确定重点、找出关键信息、进行标记和注释等。
在阅读课文时，可以引导学生通过提问、分析、总结等方式，对文章进行逐字阅读，并在文中标注关键词、生词、重点句等内容。
通过教授批注式阅读的技巧和方法，可以使学生掌握有效的阅读策略，提高阅读的深度和广度。
三、引导学生进行文本分析和思考在批注式阅读教学中，教师还需要引导学生进行文本分析和思考。
在完成阅读后，教师可以指导学生通过批注和注释，对文章进行总结归纳、分析解读等。
学生可以通过自主学习、小组讨论、课堂展示等形式，分享自己的阅读体会和理解。
通过这种方式，学生可以进一步理解文本内涵，增强对文章的理解和表达能力。
教师还可以设计一些反思性的问题，促使学生在阅读后进行深入思考，拓展思维，提高理解和表达的水平。
批注文本 有效阅读——批注式阅读教学策略浅探
F >m %g Subj m 学科专辑/ “统编教材背景下的批注式阅读教学策略”研究专辑23扌！注# $有&'读——批注式阅读教学策略浅探◎李小雨文教育是“言语”教育，情感是语文课堂的灵魂，文本是作者情感的载体。
在语文教学中，教 会学生批注文本能有效提升阅读效果。
在多年的语文教学中，笔者通常采用以下几种批注式阅读教学策略 来引导学生有效阅读。
—、阅读留痕，培养良好阅读习惯笔者认为，在语文教学中，要培养学生阅读留痕 的良好习惯，倡导学生通过传统的批注式阅读提高阅读效果。
小学生经过一到三年级的学习积累，识字量达到了一定程度，到了四年级，教师可以开始进行批 注式阅读训练。
统编教材四年级上册第六单元首次提出“学习用批注的方法阅读”，批注是重要的阅读方 法，也是统编教材四年级第六单元的首要学习目标。
进行批注阅读训练，教师首先要规范批注工具和批注 符号，让学生从小养成注重细节、规范操作的良好学 习习惯，引导学生树立“凡可阅读学习之时，皆可批 注细读”的阅读思想。
小学阶段是学生学知识、学做人、学做事的阶段， 无规矩不成方圆。
教学批注式阅读时，教师要有足够的耐心，从零教起。
其一，严格要求批注工具。
要求 学生准备三种颜色的笔：黑色笔（写具体内容）、红色 笔（画批注符号）、绿色荧光笔（涂画重点）。
其二，规范批注符号。
批注符号要用大家约定俗成的符号， 既方便自己使用，也便于学生间互相交流学习。
直 线‘‘____”画在生字或需要解释的词语下面，用以标注需要注音或理解的词语；小圆圈‘‘。
”画在要摘选、积 累的词语下面，便于课后摘抄；着重号‘‘.”标在课文 的重点词语或优美词语下面；三角号‘‘△”用来标识关键词；波浪线‘‘ ”画在精彩句子或修辞句下面， 方便学生加深理解；圈字码①②③用来标注自然段的序号，可以迅速找准段落；重点号’‘※”标注要背诵 的段落或者全文；问号‘‘”用于标注课前预习时，或 者学习过程中自己有疑问或不理解的地方，旁边可用 黑色笔写出疑问所在；感叹号“！”用在有感叹或惊奇的语句旁边，可用黑色笔旁批感触；分段号"〃"用来 划分段落，可用黑色笔批注段落大意；分层号"/"用来划分层次，可用黑色笔批注层次大意。
小学语文批注式阅读教学论文
小学语文批注式阅读教学论文概要：批注式閱读教学是传统的一种阅读方法，在课改的浪潮中，这种阅读方法重新焕发生机，有了新的意义。
它关注学生情感体验和发展，实现了阅读教学中学生的个性化和多元化，呈现出积极能动的“学生本位”的状态，使文本引发的读者审美感受量实现最大化，使语文课堂更加富有张力。
在新课标的指引下，小学语文老师不断寻求高效的阅读教学模式，批注式阅读受到了师生的欢迎。
批注式阅读教学，是以教师为主导，以学生为主体，学生在潜心文本时，经过思考整合，把想法诉诸于笔端，在书写的过程中，思维的不断变换重组，做到脑力与实践的结合。
学生在批注时不但要走进文本，还要调动自身已有的知识、生活经验、情感体验，积极与文本对话。
古语有言：“读书有三到。
”笔者认为“心到”有利于使学生在批注后互相交流讨论才更加言之有物、言之有理。
“批注式阅读教学”，使学生成为课堂真正的主人，使语文课堂更富有张力。
一、批注式阅读教学在课堂中的实践（一）师躬身示范，生循路而走想要做好批注式阅读教学，那么方法指导必须要先行。
要指引学生批注的方向，如可以从修辞方法的角度，可以从描写方法的角度，可以从用词准确的角度，可以从富有深刻哲理句子的角度，可以抒发自己的感想，或提出疑问……还要强调批注时应注意用语精练简洁，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
初始阶段，教师示范必不可少。
要做好批注式阅读教学，教师不仅要深研文本，广查资料，还要躬身示范，这样，学生才能按照规律去探寻，循路而走。
有了教师的指引，学生很快便会得其要领，不然则会流于表层，不能深入，成为形式主义。
案例1：在教学《白公鹅》一课时，笔者先用课件出示要求：作者喜欢这只白公鹅吗？你从哪感受到的？抓住文中的关键词句等结合自己的感想进行批注，并有感情地朗读你所找的语句。
在进行学生的第一次批注思考后，笔者提出了问题：你认为作者喜欢这只白公鹅吗？此时大部分学生都表示赞同喜欢。
此时笔者课件出示白公鹅“抢地盘”一段：“白鹅把我下了鱼饵的水面划为自己的地盘”，同时出示老师对此段的批注并配以问题：“作者说‘它根本没有把我放在眼里’，这不是表达了作者对他的讨厌吗？对此，你又有什么见解呢？请在文章中找出支撑你想法的语句，并做好批注。
初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导
初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导随着教育理念的不断更新和教学模式的不断丰富，阅读教育在初中语文教学中的重要性日益凸显。
而在初中语文教学中，小说是其中的重要组成部分，通过批注式阅读引导，能够促进学生阅读理解能力和文学鉴赏能力的提升。
一、培养学生的主动阅读意识小说是一种虚构的文学作品，往往具有非常丰富的情节和各种人物形象。
在教学中，我们要引导学生主动参与到故事情节中，通过提问、讨论的方式，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
可以通过引导学生关注小说中的关键人物、关键情节，让学生从多个角度去思考问题，培养他们的批判性思维能力。
二、注重提高学生的文学鉴赏能力小说的阅读不仅仅是了解故事情节，更重要的是学生能够从中领悟到其中所蕴含的人生哲理和审美价值。
在课堂教学中，可以通过对一些关键词语和句子的解读，引导学生深入思考小说中的主题思想，并与自己的生活经验联系起来，使学生能够对文学作品进行深入的思考和评价。
三、强调培养学生的写作能力阅读和写作是相互关联的，通过阅读可以提高学生的写作水平和写作能力。
在批注式阅读中，可以引导学生通过批注和摘录的方式，总结和分析作者的表达方式和创作技巧，从而提高学生的写作水平。
还可以通过让学生撰写读后感的方式，培养学生的写作能力和表达能力。
四、注重学生的情感体验和情感建构小说中常常蕴藏着丰富的情感和感情，教师在教学中可以引导学生通过读、感、想、说多种方式，让学生去体验小说中的情感，感受其中的激情和文心，从而培养学生的情感体验和情感建构能力。
在阅读过程中，教师还可以通过适当的情感导入和情感引导，让学生更加深入地理解和体验小说中所传达的情感。
初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导对于提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力具有重要的意义。
通过培养学生的主动阅读意识、提高学生的文学鉴赏能力、强调培养学生的写作能力和注重学生的情感体验和情感建构，能够使学生能够更好地理解文学作品，领悟其中的人生哲理和审美价值，提升自己的文学素养。
语文批注式教学工作总结
语文批注式教学工作总结
语文批注式教学是一种注重学生阅读理解和思辨能力培养的教学方法，通过精
心设计的批注活动，引导学生深入阅读、理解和分析文本，提高他们的语文素养和语言表达能力。
在过去的一段时间里，我在语文批注式教学工作中积累了一些经验和体会，现在我将进行总结和分享。
首先，语文批注式教学要注重学生的主体地位，引导他们主动参与阅读和思考。
在教学过程中，我会设置一些引导性问题，让学生在阅读过程中思考和探索，从而提高他们的阅读理解能力。
同时，我也鼓励学生在文本上进行批注和标记，帮助他们更好地理解和归纳文章内容。
其次，语文批注式教学需要注重个性化的指导和反馈。
在批注活动中，我会根
据学生的不同特点和水平，提供个性化的指导和帮助，让每个学生都能够得到适合自己的学习支持。
同时，我也会及时给予学生批注作业的反馈，指出他们的不足之处，并提出改进建议，帮助他们不断提高。
另外，语文批注式教学还需要注重学生的情感体验和情感投入。
在教学过程中，我会引导学生通过批注来表达自己的情感和观点，让他们在阅读中产生共鸣和情感连接，从而增强对文本的理解和记忆。
总的来说，语文批注式教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高阅读理
解能力和语言表达能力。
在今后的教学工作中，我将继续深化和完善这一教学方法，不断提高自己的教学水平，为学生的语文学习提供更好的支持和指导。
让批注式阅读走进语文课堂
地 朗读 自己的心声时 ， 几乎 唤醒 了全班 同学 的共 鸣 。批 注式 阅读像 一把 钥匙 ， 不仅 打开 了读者 的心锁 ， 也 打开 了学生阅读和写作 、 写作和生 活之 间一道根 深蒂 固的屏
思辨能 力的教育 时机 。在课堂 中 ， 教 师要 引 导学生 阅读 文本 ， 还要鼓励 学生大胆质疑 ， 提 出不 理解 、 不 明确 或者 有争议 的地方进 行辩论 ， 培 养学生 的 问题 意识 。如 在教
效激发学 生
ｔ ： Ｌ ￣ ｎ ， 在 教 学《 为 你打 开一 扇 门 》 时， 教 师先 安排 学 生欣
水， 轻轻哼唱 ： 那是我小时候 ……我 真想说声 谢谢 ， 饱 含 感激 ， 真诚地说 ： 没有《 背影 》 ， 我将永 远活在 无知 的狂妄 之中 ， 想不起那 已然 渐 渐灰 暗 的双 眸…… ” 当学 生深 情
中学 教 学 参 考
阅读 教学
让 批 注 式 阅 读 走 进 语 文 课 堂
江 苏盐城 市盐都 区实验 学校 （ ２ ２ ４ ０ ０ ０ ） 陈玉群
阅读是一 种 把书 面文 字 内化 为读 者 自主 意识 的行 为， 这种行 为 包 括 读 者对 文本 的理 解 ， 对 作 者 的认 知。 阅读 也为发展读者 的思维 ， 健 全读者 的世 界观 和情感体 验 提供 了有效途径 。据此 ， 阅读活动本 质 上强调 读者 的 主体作 用 ， 即强调 读者 自身 的 自主化 和个性 化 体验 ， 阅 意思” ， 最终大家在联系上下文 中 明确体 会 到是 “ 疑 问词 是否” ， 只有 这样 才能 够体 现作 者 的本 来 用意 一展 现 农 民们在夏夜仍在担心 、 忧虑 。还有 很多学 生找 出 了一 些文 辞优美 的语 句 ， 动 情地 朗诵 ， 并 且在 每一个 学 生发 言后都能够 热 烈积极 地 发表 自己的见解 。这种 场 面是 其他教学模式下教 师很期 望看 到 ， 但往 往难以企及的 。
批注式阅读,演绎魅力语文课堂
2020.12 语文教学研究57课堂NEW WRITING促使儿童的学习热情不断勃发。
《语文课程标准》（2011年版）指出，要引导学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”什么样的语句才是有新鲜感的词句呢？教师如何从“抓”到“放”呢？我设计了如下的总结提炼、迁延说话环节：▲引导学生把外貌、投篮、爱笑、乐于助人等四部分说成一段话。
再出示例文：他留着平头，头发乌黑。
弯弯的眉毛，像两个倒过来的小括号。
最引人注意的是他又高又胖，站起来像一堵墙，笑起来像个弥勒佛！他喜欢打篮球。
别看他胖，打起球来十分灵活。
瞧，他注视着篮筐，举起篮球，双脚一跳，轻轻一投，球进啦！一个！两个！同学们都夸他是个“灵活的小胖子”。
他的笑最特别。
同学们一起讲故事，讲到不好笑的地方，他的小眼睛眯成一条缝，也会哈哈大笑起来；讲到好笑的地方，他更是会笑得手舞足蹈、前仰后合。
如果你盯着他看，忍不住先笑的肯定是他，真是一个“笑神”啊！▲总结提炼：打篮球是他的爱好，爱笑是他的性格，乐于助人是他的品质。
（板书：爱好 性格 品质）我们从这些方面认识了他。
▲小组合作，迁延说话：其实，我们班的孩子各有各的特点，他可能是这样的——（出示：①他的头发又黑又硬，一根根向上竖着，像个小刺猬。
②他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停。
③他关心班里的每个人。
有一次我数学没考好，心情不好，他主动来安慰我，还送给我一盒酸奶。
④他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影，像一阵风。
）小组合作：①在小组里选择一个同学；②注意说清特点，让我们一猜就中。
小组汇报。
其他同学猜猜他们说的是谁。
言为心声。
由扶到放、由浅入深、由易到难，给儿童提供自由发挥的小组合作环境，在互相启发中组织语言，这也是在与他人分享习作的快乐。
四、游戏互动，整合思维碰撞的交互点潘新和教授说，人的言语动力的心理根源是想象力、游戏精神。
游戏，是人的生命历程中对自身精神发育的一种成全方式。
初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导
初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导1. 引言1.1 背景介绍初中语文是中国学生学习的重要课程之一，而小说则是语文教学中不可或缺的一部分。
小说是一种文学体裁，通过其生动的情节和丰富的人物形象，能够深入读者心灵，引发他们的思考和感悟。
在初中语文教学中，如何引导学生正确理解和欣赏小说，提高他们的阅读能力和文学素养，是每个语文教师关注的重点。
随着教学方法的不断探索和改进，圈点批注式阅读逐渐成为初中语文教学的一种新模式。
这种教学方法通过让学生在阅读的过程中进行圈点和批注，帮助他们把握文本的关键信息，培养思辨能力和阅读策略。
通过这种方式，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以激发他们对文学的兴趣，促进他们的情感体验和审美情趣。
初中语文教师需要借助圈点批注式阅读的方法，引导学生更好地理解和欣赏小说。
通过这种教学模式，也可以促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养，为他们的终身学习打下良好的基础。
【背景介绍结束】1.2 研究意义初中语文小说圈点批注式阅读教学是一种新型的教学模式，在传统的语文教学中起着重要的作用。
研究这一教学模式的意义主要体现在以下几个方面：圈点批注式阅读教学可以有效提升学生的阅读能力。
通过学生在阅读中批注、圈点、思考和总结，能够帮助他们更深入地理解文本内涵，提高阅读理解能力，培养学生的批判性思维和分析能力。
这种教学模式可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在传统的语文教学中，学生常常对长篇小说感到枯燥乏味，难以持续保持注意力。
而通过圈点批注式阅读，学生可以积极参与到阅读中来，通过标记和思考来增加对文本的理解和感悟，从而提高学习的主动性和积极性。
圈点批注式阅读教学还有利于培养学生的思辨能力和自主学习能力。
在这个过程中，学生需要通过自己观察、思考和总结来进行内容的圈点和批注，这样可以培养其独立思考和学习的能力，同时也激发了学生对知识的热情和求知欲。
初中语文小说圈点批注式阅读教学在提高学生阅读能力、激发学生学习兴趣和培养学生自主学习能力方面具有重要的研究意义。
初中语文批注式阅读教学的方法与策略
初中语文批注式阅读教学的方法与策略语文学习是我国初中生必修的一门学科，通过语文学习，可以对语言文字进行深入的了解，进而提升自己的阅读能力以及写作能力。
在实际教学中，语文教师采用多种教学方法和策略进行教学，其中，批注式阅读教学可以使学生深入了解文章的内容和结构，提高学生阅读理解能力和写作水平，是一种非常有效的教学方法。
本文将从批注式阅读教学的概念、方法、策略以及应用等方面进行分析和介绍，旨在为初中语文教师提供一些有益的指导和建议，从而更好地开展批注式阅读教学。
一、批注式阅读教学的概念及定义批注式阅读教学即是指通过对课文、文章等阅读材料进行批注的方式，引导学生深入理解文章的内涵，在理解的基础上，学生通过自由写作的方式来表达自己的观点和感受。
批注式阅读教学重点在于引导学生深入理解文章的内涵和结构，培养学生的思考能力和创新能力，从而达到提高学生的阅读理解和写作能力的目的。
二、批注式阅读教学的基本方法1、选择适合的阅读材料。
在批注式阅读教学中，选择适合的阅读材料是至关重要的。
阅读材料应该与学生的年龄、学科、教育水平相关联，既要具有一定的难度，又要不失生动、有趣。
从内容上看，需要包含对学生自身的生活经验和知识背景具有相关性的信息。
2、准备好适合的批注标志。
批注标志是指在阅读材料中，为了方便引导学生进行批注操作而设定的标志。
需要根据具体的需求，设计合适的标志和符号，标志和符号应该具有简单易懂、直观明了的特点。
设计的批注标志可以分为根据重要性、内容、感受、问题等几个方面进行标注。
同时，也需要引导学生根据自己的理解和感受进行自由的批注。
3、引导学生理解文章内涵。
在进行批注式阅读教学时，首要任务是引导学生理解文章的内涵。
这需要语文教师在教学中，对文章的主旨、思想、情感等方面进行深入的讲解和解析，激发学生的阅读兴趣，并引导学生自己去思考、理解和感悟文章内容。
阅读教学中需要注意启发性和个性化，让学生在认知的过程中，享受到思维的乐趣。
批注式阅读，让语文课堂“动”起来
课程教育研究 Course Education Ressearch 2017年第12期 阅读·写作题材的课文采取不同的情境创设策略。
1.写人、记事为主的记叙文教学的情境创设以写人、记事为主的记叙文，在情境创设中一定要取材于生活，将生活中的实际情况与文章表达的情境相联系，让学生能够感同身受，更好的将自己的情感带入阅读中。
教师通过日常发生在学生周围的事，将这些事与教学内容相联系，使文章更加通俗易懂，学生也更容易接受阅读知识，这样对于提高学生学习的积极主动性都有着十分重要的帮助。
在课堂教学过程中，教师可以根据学生的注意力和对课文的理解程度，适当的添加一些与文章内容相关的小故事，这对于帮助学生了解文章中所描述故事的脉络走向，各种相关人物的心理活动都有很好的帮助，使学生在课堂教学中保持对教学内容的兴趣2.以写景状物为主的记叙文教学的情境创设以写景状物为主的记叙文，需要根据文章的叙述对象，将其形象充分显示在学生面前，让学生获得身临其境的感觉。
整篇文章的描述要结合所描述物体的景致特点展开，情境教学贯穿始终，将记叙文的魅力呈现给学生。
3.寓言教学的情境创设寓言教育类文章要达到良好的情境创设效果就要采用问题情境的方式，在文章讲解之前首先通过一个小故事创设问题情境，与学生一起讨论解决问题的方案，之后带着这些方案走入文章中，与主人公的解决方案进行对比，思考他解决问题的思路。
这种问题式的教学不仅增强了学生的思维能力，使他们在解决问题的能力得到提高，又让学生领悟寓言的真谛，感受生活的客观事实。
4.童话教学中的情境创设童话故事多带有神奇性、幻想性，教学时可以安排学生对通话故事进行表演，让学生了解故事说了什么，在此基础上再对内容进行更深入的解析，加强学生的认识。
5.古诗教学中的情境创设古诗文教学在小学语文阅读教学中属于一个较难的范畴，其目标使通过内容解读提高学生的审美能力和精神境界。
但古诗中的语言与我们生活中所接触的语言存在很大差别，想要让学生掌握就要对古诗进行通俗翻译。
初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导
初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导【摘要】初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导对于学生的阅读能力和文学素养的提升至关重要。
本文旨在探讨该教学模式的重要性及实施方法。
在教学内容安排方面，可以选择具有代表性和启发性的小说作为教学素材，结合课文内容展开讨论。
教学方法上，要注重引导学生通过圈点批注的方式深入思考、分析文本，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
学生参与方式可以采用小组讨论、互动交流等形式，培养学生的合作意识和批判性思维能力。
引导学生掌握批注技巧，如标注重点、提出疑问、总结归纳等。
通过这种教学方式，可以有效提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。
未来的发展方向可以进一步完善教学模式，推广到更多学校和课程中，促进学生的全面发展。
【关键词】初中语文、小说、圈点批注式、阅读、课堂教学、引导、重要性、教学目的、教学内容、安排、方法、学生参与、批注技巧、教学效果、总结、展望未来、发展方向。
1. 引言1.1 初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导的重要性初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导的重要性在于提升学生对文学作品的理解和欣赏能力，培养他们的审美情操和批判思维能力。
通过对小说进行深入的圈点批注，学生可以更加细致地揭示作品的意义和内涵，从而达到更深层次的阅读体验。
这种教学方法有助于激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，并培养其独立思考和表达能力。
小说圈点批注式阅读也可以帮助学生积累词汇和提高语言表达能力，为他们的语文学习打下坚实的基础。
通过引导学生进行圈点批注，教师还可以更好地了解学生的阅读习惯和理解能力，有针对性地进行指导和帮助。
初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导具有重要的教育意义和实践价值，对学生的全面发展和素质提升起着重要作用。
1.2 教学目的教学目的是帮助学生提高阅读理解能力，培养他们对文学作品的深入思考和分析能力。
通过圈点批注式阅读，学生可以更好地理解文章的结构和内容，捕捉到作者的写作技巧和意图。
小学语文课堂的“批注式”阅读教学策略
GVANGJSIH GYAUYUZ教材教法·【摘要】本文基于“批注式”阅读教学的理念及教材分析，提出小学语文课堂的“批注式”阅读教学策略：对比学习，认识批注；围绕批注的角度，学习批注的方法；实践练习，培养批注的习惯。
【关键词】语文课堂“批注式”阅读策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）13-0087-02阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是识字教学、口语交际教学、写作教学的载体与基础。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到，“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生的独特的感受、体验和理解”“应加强对阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览”，等等。
崔峦教授也指出：“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的状况，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。
”部编版小学语文教材尤为重视学生的阅读教学，对阅读方法的指导提出了十分具体的要求，如四年级上册第六单元的语文要素之一是“学习用批注的方法阅读”。
那么，基于部编版小学语文教材，教师该如何进行“批注式”阅读教学呢？以下，笔者以四年级上册第六单元《牛和鹅》一课为例，谈谈“批注式”阅读教学的策略。
一、“批注式”阅读教学概要“批注式”阅读是一种边阅读边做批注的读书方法，即读者在阅读的时候把自己的读书感想、疑难问题等随手用文字记录在书中空白处，或用不同的符号在书中进行圈点勾画做标记。
常见的批注方式有符号批注和文字批注两种。
符号批注，即用各种不同的符号在文中做标记。
如：描写优美的句子用“——”标记，有疑问不理解之处用“？”标记，运用得好的字词用“○○○”标记等；文字批注，即阅读时随文用简明的语言写出自己的想法、见解、疑问等。
“批注式”阅读教学是以“批注式”阅读为基础的促进学生个性化阅读、自主阅读的一种新的教学模式，即阅读教学中注重引导学生在阅读文本时，边读边圈点批注自己的所见所思所想或疑难困惑，包括生字新词、优美词句、感悟启发等方面的内容，目的是架起学生与文本、学生与作者之间沟通的桥梁，引导学生在读、思、写的过程中加深对课文的理解，培养学生形成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，同时增加学生的语言积累，提高学生的阅读理解能力和写作水平。
批注式阅读让语文课堂绽放异彩
批注式阅读让语文课堂绽放异彩批注式阅读教学是教师引导学生进行语文阅读学习的一种方法。
学生在进行自主阅读时，要充分运用线条加标注的阅读方式进行阅读内容的划分，帮助自己更好地理解阅读内容的深层含义。
阅读内容的符号类标识，可以帮助学生加深对文章中心思想以及文章写作逻辑等方面的认知，能够帮助教师顺利开展语文阅读教学，进而提高学生的语文阅读水平。
运用批注式阅读教学模式，能够帮助学生建立正确的阅读观，营造一个和谐高效的语文课堂，提升学生的语文核心素养，实现学生身心全面发展的教学目标。
一、学生自主批注法（一）鼓励学生进行自主批注，构建学生初步批注意识小学生还处于建立自身学习体系和思想观念的初级阶段，教师在进行阅读教学时，应当培养学生的自主学习能力，运用引导性的教学方法促使学生形成良好的阅读习惯和学习习惯。
教师在进行阅读教学时，应当鼓励学生进行自主批注，让他们习惯自主批注的阅读模式，这样有利于学生自主学习能力的培养，可以帮助教师顺利开展语文阅读教学。
同时，学生进行自主批注，还可以减轻老师的教学负担，提高语文课堂的教学效率［1］。
如，在部编版小学语文三年级上册的《铺满金色巴掌的水泥道》一课中，教师向学生介绍文章的主要内容，鼓励学生进行自主批注。
有的学生会在“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”这类含有修辞手法的语句下面划线，有的学生会在“熨帖地、平展地”这类副词下面划线，前者是注重于作者的写作手法和写作技巧，认为作者生动形象地讲述了落满梧桐叶的街道的场景，后者则更注重于作者的词语运用，认为作者挑选的修饰词合适妥帖，值得自己学习。
两者皆有自己的批注方法，每个人都针对自身的关注重点使用了相应的符号进行批注。
在这一过程中，由于是学生自主批注，他们会更加注重课文内容，对于课文细节会有更多的了解，老师可以以此直接进行文章细节性内容的讲解，加快阅读课堂的阅读进度。
在小学语文阅读教学中运用批注式教学，可帮助学生进行自主学习，完成文章的批注，有利于培养学生形成良好的阅读习惯，建立个人的阅读体系，并能够加强学生对文章细节内容的理解。
批注式阅读，重塑语文课堂新境界
语文2017·3［摘要］批注被广泛地运用于语文阅读教学中，但在教学实践中却发现各种批注的假象。
具体教学中，教师应着眼字词，从简单处落笔；抓住主线，关注文本整体；立足文体，确定批注内容。
这样才能切实提高课堂教学的效率。
［关键词］批注式阅读；现状；具体策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2017）07-0055-02随着课程改革的深入开展，广大语文教师的教学理念也发生了根本性的变化。
许多教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重开发学生的创造潜能，以促进学生的可持续发展，并能够根据不同阶段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
因此，批注式阅读越来越多地得到了广大语文教师的青睐。
一、批注式阅读教学的现状（一）与文本对话不够深入一位教师在教学《黄河的主人》一课时，在引导学生初读课文，学完了生字后，教师就让学生边默读边批注，并且思考：艄公为什么能够成为黄河的主人？作者是怎样写出艄公的勇敢、机智、镇静、机敏的呢？请大家画出有关句子并在旁边写批注，并与同学交流学习的体会。
学生听了教师的吩咐，立即打开书本，但是却迟迟不动笔，即使动笔写的也只是几个字，学生没有内容可以交流，导致课堂教学出现了冷场的现象。
在这个课例中，由于学生初读课文后并没有与文本进行深层次的对话，也没有对文本内容形成整体感知，导致学生很难一下子就进入到课文深层次内容的理解和体会上。
同时，教师过早地让学生找出描写艄公镇定、机智、勇敢的词句并进行阅读感悟有点匆忙。
我们应该放手让学生多读几遍课文，在对文本有了整体感知，与文本进行深度对话后，学生将会更加深刻地理解课文内容，学生写的批注也才会如行云流水，水到渠成，自然流淌。
（二）批注过于千篇一律《义务教育语文课程标准》在第三学段对于阅读的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
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让批注式阅读走进语文课堂
作者：陈玉群
来源：《中学教学参考·语英版》2013年第10期
阅读是一种把书面文字内化为读者自主意识的行为，这种行为包括读者对文本的理解，对作者的认知。
阅读也为发展读者的思维，健全读者的世界观和情感体验提供了有效途径。
据此，阅读活动本质上强调读者的主体作用，即强调读者自身的自主化和个性化体验，阅读要由读者本人完成。
初中生已经具备一些语文基础知识和阅读方法，针对文本能够提出自己的见解来发展思辨和认知世界的能力，也能够根据自己的喜好来选择并积累语言，培养自己的审美观。
所以，在初中语文课堂上开展批注式阅读，具备了基本条件。
批注式阅读教学把传统的评点阅读的方法引入课堂教学，教师充分发挥其主导作用，教给学生批注阅读的方法，引导学生在批注中感受文学魅力，形成良好的阅读习惯，进而培养学生终身学习的能力，切实为人本主义教育添砖加瓦。
一、授之以渔，呈现批注魅力
采用批注式阅读教学，使“教是为了不教”这一理想目标变为现实。
具体来说，批注可以是对文本的理解、感悟、点评，也可以是对文本多方位的延伸。
在教学中，教师经常采用给学生提供前人优秀的批注阅读范例，用有关批注阅读的名人故事激励学生等多种方法，可以有效激发学生兴趣，并使其掌握一定的批注技巧和方法。
比如，在教学《为你打开一扇门》时，教师先安排学生欣赏前人对于阅读所做的一些评论，如清代黎庶昌在《续古文辞类篡叙》中所述“自元明清以来，品藻诗文，或加丹黄判别高下，于是有了评点文学”，让学生了解“评点”的读书方法古已有之。
再出示一些前人阅读时作书面批注的图片，让学生感受前人读书批注构成的美感，阅读读者的思想轨迹，和作者、读者一同“交流”。
之后再引导学生交流自己已经用过的阅读批注的一些基本方法，为今后的批注式阅读教学开一个好头。
此环节的主要目的是引导学生了解什么是批注，怎样作批注，让学生感受批注其实很简单，也更容易体现自己的观点。
二、鼓励思辨，培养问题意识
批注式阅读推动学生自主加深阅读的深度，开拓学生阅读思维的广度，无疑可以创造出大量培养学生自主思辨能力的教育时机。
在课堂中，教师要引导学生阅读文本，还要鼓励学生大胆质疑，提出不理解、不明确或者有争议的地方进行辩论，培养学生的问题意识。
如在教学《夏》一文时，教师引导学生体会作者笔下“夏”的特点是“紧张、热烈、急促”之后，提问作者主要抓住哪些方面把这些特点体现出来的？学生积极阅读并且作批注。
之后的汇报环节中，有学生提出“半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风”这一句该怎么理解？学生抓住“可是”的意思各抒己见，有的说“是转折”，有的说“是…不是‟的意思”，最终大家在联系上下文中明确体会到是“疑问词是否”，只有这样才能够体现作者的本来用意——展现农民们在夏夜仍在担心、忧虑。
还有很多学生找出了一些文辞优美的语句，动情地朗诵，并且在每一个学生发言后都能够热烈积极地发表自己的见解。
这种场面是其他教学模式下教师很期望看到，但往往难以企及的。
三、贯通时空，实现多边对话
批注式阅读为学生学习打开了一条宽阔的交流之路。
对文本内容的理解，是读者与文本对话、与作者对话的过程；在课堂交流时，又是学生和学生、学生和教师之间的对话；在复习总结阶段，对话又回归到了学生自己内心的整理、反思、内化、升华知识的自我完善过程。
在多边对话过程中，学生更加广泛地获取知识和方法，实现较为全面的发展和进步。
如教学《背影》时，教师着重引导学生从感情基调开始，寻找作者的行文主线，在关键处批注。
之后创设情境，引导学生和作者对话，想一想作者在行文时的心情是怎样的？在关键处批注。
做完这两项后学生开始交流，很多学生能把文章的主要内容和作者表达的细腻情感述说得淋漓尽致。
还有学生在读的过程中不禁想到了自己的父亲，于是随手在书页上写下了这样一段文字：“我真想唱歌，噙着泪水，轻轻哼唱：那是我小时候……我真想说声谢谢，饱含感激，真诚地说：没有《背影》，我将永远活在无知的狂妄之中，想不起那已然渐渐灰暗的双眸……”当学生深情地朗读自己的心声时，几乎唤醒了全班同学的共鸣。
批注式阅读像一把钥匙，不仅打开了读者的心锁，也打开了学生阅读和写作、写作和生活之间一道根深蒂固的屏障。
四、日积月累，培养终身学习
阅读是人们生活中不可或缺的活动之一，“不动笔墨不读书”是高效而有活力的阅读方法。
要引导学生把批注式阅读推而广之，使之在生活中多阅读，多作批注，并最终把批注式阅读变成自己的一种习惯，服务于自己的终身学习。
在教学中，可以借助语文综合性学习，引导学生展示自己的阅读笔记，在评比和交流中让学生感受阅读带给自己的快乐，体验批注带给自己的财富，使其更加乐于在以后的学习中应用批注式阅读的方法。
语文学习不光要传授给学生汉语言文化知识，更重要的是让学生在阅读中体验文化的气息，探寻生活的真谛和乐趣。
批注式阅读不仅丰富了语文课堂教学形式，还把多元化的信息传递给了学生，为培养学生的人文素养提供了一条有效的途径。
（责任编辑陈剑平）。