柯尔伯格道德发展阶段
简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
柯尔伯格的道德发展阶段论指的是一个人在成长过程中道德观
念的发展和演变的阶段划分。
他认为，人的道德观念从简单到复杂，从个体到社会，分为三个阶段：预传统阶段、传统阶段和后传统阶段。
预传统阶段包括婴儿和幼儿期，此时孩子对道德规范还没有概念，只会通过奖励和惩罚来辨别对错。
传统阶段出现在童年和少年时期。
孩子开始接受家庭、学校或宗教等传统的道德价值观，把规范看作是一种绝对的、不可质疑的东西。
此时的孩子对于道德的认知还是非常简单和表面化的。
后传统阶段则出现在成年后，人的道德观念变得更加理性，并且不再满足于传统的规范，开始独立思考和探究道德的本质和意义。
总之，柯尔伯格的道德发展阶段论认为，我们的道德观念是随着时间和经历不断演变的。
了解这个理论可以帮助我们更好地理解自己和他人的道德思考方式。
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柯尔伯格道德认知发展六个阶段
柯尔伯格道德认知发展六个阶段柯尔伯格是20世纪著名的发展心理学家，他提出了道德认知发展理论，认为人的道德思考随着年龄的增长而发展和改变。
柯尔伯格将道德认知发展划分为六个阶段，每个阶段都有不同的特征和特点。
第一阶段是顺从和惩罚取向。
这个阶段通常出现在儿童早期，孩子会根据是否受到惩罚或奖励来决定一个行为是否正确。
他们认为只有不违反规则才是正确的，道德观念较为简单。
第二阶段是个体主义和互惠取向。
在这个阶段，个体开始认识到人们有不同的利益和观点，他们会考虑到互惠和个人的权益，开始形成更复杂的道德观念。
第三阶段是为了获得社会认可而遵守规则。
在这个阶段，个体开始意识到社会规则的重要性，他们会遵守规则以获得社会认可和赞许，开始考虑道德和社会的关系。
第四阶段是社会秩序和法律取向。
在这个阶段，个体会更加强调社会秩序和法律的重要性，他们认为社会规则是为了整个社会的利益而设立的，会遵守规则以维护社会秩序。
第五阶段是社会契约和个人权利的取向。
在这个阶段，个体开始认识到社会规则和法律是通过社会契约而建立的，他们会更加强调个人权利和社会契约的平衡，开始思考社会规则的合理性和正当性。
第六阶段是普世道德原则取向。
在这个阶段，个体会将道德问题放在更宏观的层面，他们会考虑到普世的道德原则和人类的共同利益，会根据普世的道德原则来判断一个行为的正确与否。
总的来说，柯尔伯格的道德认知发展理论为我们提供了一个了解人的道德思考发展的框架，帮助我们认识到道德认知是随着年龄的增长和认知的发展而不断变化的。
通过了解这六个阶段，我们可以更好地理解个体的道德思考和行为，为教育和社会管理提供一定的指导和参考。
柯尔伯格的道德发展阶段模型
柯尔伯格的道德发展阶段模型来源：考试大【考试大：中国最优秀的考试信息平台】2008年3月26日柯尔伯格在80年代初对其理论作全面的总结时，提出了他的最新的、最全面的、也是他生前最后一次修正。
其具体内容如下：水平A：前因循水平阶段1惩罚与服从阶段内容所谓对的，就是绝对服从规则和权威，避免惩罚，不造成物质损害。
（1）所谓对的，就是不违反规则，为服从而服从，不对人和物造成损害。
（2）做得对的理由是避免惩罚和权威的强力。
社会观点本阶段的人采纳的是自我中心的观点。
处于这一阶段的个体不考虑他人利益或认识他们与行为者的利益之间的区别，更不能把这两种观点联系起来，依据物质后果而不是依据他人的心理兴趣裁判其行动，把自己的观点与权威观点相混淆。
阶段2个人的工具主义目的与交易阶段内容所谓对的，就是能满足自己或他人的需要，按具体交换原则作公平的交易。
（1）所谓对的，就是遵守会给某人即时利益的规划。
一切能满足自己利益和需要的行动就是对的，并且也赞允别人这样做。
对的也就是公平的，即一种平等的交换、交易和协定。
（2）做得好的理由是在能满足自己的需要或利益的社会观点情况下，还应必须认可别人也有自己的利益。
社会观点本阶段的人采纳的是一种具体的个人主义观点。
他能把自己的权威和别人的利益及观点加以区别。
他(她)意识到每个人都有自己追求的各种利益，且充满着冲突，所以，所谓对的是相对的(具体的个人意义上的)。
个人通过工具主义交换服务，通过对他人和他人的善意的工具主义需要，或通过对每个人的等量公平给予，来把彼此之间相互冲突的个人利益相整合或相联系起来。
水平B：因循水平阶段3相互性的人际期望、人际关系与人际协调阶段内容所谓对的，就是应该扮演一个好角色，关心别人，珍惜别人的感情，与伙伴保持忠诚和信赖，激励遵守规则和期望。
（1）所谓对的，就是遵从亲人的期望，或一般人对某人作为儿子、姐妹、朋友等的角色期望表示遵从。
“为善”是至关重要的，意指有良好的动机，关心别人，维护相互关系，维持相互信任、忠诚、尊敬和感恩之情。
柯尔伯格的道德认知发展理论
研究证明，儿童的道德思维是从他内心产生的，其变化是渐进的；儿童的道德发
展是按固定的顺序，分阶段地进行的。如果儿童还没有进入阶段4，那么他不可能
先进入阶段5，在这时，若直接教给他阶段5或阶段6的原则，那也是徒劳无益的，
因为儿童必须在他自身中产生这些原则。根据实验，柯尔伯格得出结论：儿童不
能理解高于他们所处阶段两个以上阶段的那些道德推理，但能理解高一个阶段的
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（二）对科尔伯格理论的批评
吉里根（Carol Gilligan）对科尔伯格的修正 1.在道德判断和推理中存在公正和关怀两种典型
的道德取向。女性是典型的关怀取向；男性是典 型的公正取向。 2.男性更重视诸如公平和尊重他人权利这样的抽 象、理性的道德原则，而女性更加关注人类的幸 福。 3.女性关怀道德的发展一般要经过自我生存定向、 善良、非暴力道德三个发展水平。
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道德发展阶段论
5．道德认知发展与道德行为有一定的关系：即 成熟的道德判断是成熟的道德行为的一个必要 条件，但不是充分条件。
在一项研究(Kohlberg,1975)中发现：前习 俗水平70%的人有欺骗行为，习俗水平55%有 欺骗行为，后习俗水平15%有欺骗行为。在另 一项研究中发现：道德判断发展处于习俗水平 而又有欺骗行为的人中意志坚强的只占26%， 而意志薄弱的却占74%。
柯尔伯格认为，道德判断原则是不能直接教给学生的。柯尔伯格 (1969)实验研究证明，儿童的道德思维是从他内心产生的，其变化是渐 进的；儿童的道德发展是按固定的顺序，分阶段地进行的。如果儿童还 没有进入阶段4，那么他不可能先进入阶段5，在这时，若直接教给他阶 段5或阶段6的原则，那也是徒劳无益的，因为儿童必须在他自身中产生 这些原则。
柯尔伯格道德发展阶段
在第二阶段，个体持“对我有何益处”的立场，将正确的行为定义为对自己最有利的行为。第二阶段的道德推理，显示对其他人的需要兴趣有限，而只关注自己是否得到更多的利益，第二阶段的观点经常被视为道德相对主义
（２）习俗水平
习俗水平的道德判断是青春期和成人的典型状态。用习俗推理的人对行为进行道德判断时，会将这些行为与社会尚的观点与期望相对照。习俗水平包括第三和第四个道德发展阶段。
柯尔伯格道德发展阶段
柯尔伯格道德发展阶段是美国心理学家劳伦斯·柯尔伯格用以解释道德判断发展的理论。1958年，他在芝加哥大学攻读心理学时，受到让·皮亚杰著作的启发，对儿童面对伦理困境所作的反应产生了强烈的兴趣，[1]在写作的博士论文中，创立了这一理论[2]，概述道德发展的阶段。
柯尔伯格的理论认为道德判断作为道德行为的基础，可以区分出6个发展阶段，每一个阶段都比前一个阶段对伦理困境的回应更为适当。[3]柯尔伯格的研究表明，道德判断发展的年龄指标远远超出早些时候皮亚杰的研究结果[4]也宣称逻辑与道德发展贯穿各建构的阶段。[3]柯尔伯格在此基础上大为扩展，确定道德发展的过程主要是对正义的看法，并且这一发展降持续终生，[2]赋予了这一研究的哲学含意。[5][6]
意义：发现了人类道德发展的两大规律，一个是由他律到自律。他律到自律和情绪鉴定，并且提出道德教育必须符合儿童心理的发展。理论的不足：在于强调道德认知而不是道德，因而不能作为学校实施道德教育的根据。
第四阶段：权威和社会秩序取向这个阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序，判断某一行为的好坏，要看他是否符合维护社会秩序的准则。
（三）后习俗水平（15岁以后）这一水平又称“原则水平”，它的特点是道德行为由共同承担的社会责任和普遍的道德准则支配，道德标准已被内化为他们自己内部的道德命令了。
柯尔伯格的道德认知发展理论及其对学校道德教育的启示
柯尔伯格的道德认知发展理论及其对学校道德教育的启示【摘要】柯尔伯格的道德认知发展理论对学校道德教育具有重要意义。
柯尔伯格提出了道德发展的不同阶段，指导学校如何根据学生的认知水平进行道德教育。
他认为，学校道德教育应该注重培养学生的道德思考能力，鼓励他们独立思考和做出道德决策。
柯尔伯格的理论为学校提供了启示，指导教师如何引导学生在道德发展中不断进步。
通过遵循柯尔伯格的理论，学校可以更有效地促进学生的道德认知发展，帮助他们成为具有较高道德水平的公民。
柯尔伯格的道德认知发展理论为学校道德教育提供了重要的参考和指导。
【关键词】柯尔伯格、道德认知发展、道德教育、学校、学生、道德思考能力、独立思考、道德决策、参考、指导1. 引言1.1 柯尔伯格的道德认知发展理论简介柯尔伯格的道德认知发展理论是由美国心理学家劳伦斯·柯尔伯格提出的，他认为个体在道德认知发展中会经历不同的阶段，每个阶段都有其独特的特征和发展特点。
根据柯尔伯格的理论，道德认知的发展是逐渐向着更高层次、更成熟的方向发展的过程。
柯尔伯格将道德发展分为三个层次：前传统阶段、传统阶段和后传统阶段。
在前传统阶段，个体的道德认知主要受到外部规则和权威的影响，他们的道德取向主要是出于对外部规则和权威的顺从。
而在传统阶段，个体逐渐开始形成自己的道德价值观，并在道德冲突中开始考虑不仅是法律和规则，还有他们内心的良知。
在后传统阶段，个体的道德认知逐渐转向更加普遍的伦理原则和道德价值，关注社会公正和人类价值。
柯尔伯格的道德认知发展理论为我们理解个体道德认知的发展过程提供了重要的参考和指导，也为我们进行道德教育提供了理论基础。
通过了解个体在道德认知中的发展阶段，我们可以更好地设计和实施道德教育，激发学生的道德思考能力，培养良好的道德品质。
2. 正文2.1 柯尔伯格的道德发展阶段柯尔伯格将道德认知发展分为三个主要阶段：前前道德阶段、前道德阶段和道德发展阶段。
在前前道德阶段，儿童主要以个人兴趣和需要为中心，他们的行为取决于惩罚和奖励。
柯尔伯格道德发展
柯尔伯格道德发展科尔伯格以两难故事实验(海因兹偷药)为基础，提出了的道德发展的三水平和六阶段理论。
(1)前习俗水平(4~10 岁)儿童处在外在掌控时期，顺从人士的道德规范，遵从赢得奖励、躲避惩罚的道德原则。
这一水平又分成两个阶段：阶段一，避免惩罚阶段，亦称惩罚和服从定向阶段。
儿童著眼于犯罪行为后果，遵守他人的规则以防止惩罚、获得奖励;阶段二，相对功利阶段，亦称工具目的定向阶段，儿童已经开始基于自己的利益和他人将给与的投资回报去考量顺从原则，以被满足用户的程度去评价犯罪行为。
(2)习俗水平(10~13 岁)儿童将的标准予以内化，他们顺从法则以讨好他人或维持秩序。
这一水平又分成两个阶段：阶段三，寻求认可阶段，亦称“好孩子”定向或人们相互合作阶段。
儿童期望讨好他人，协助他人，可以根据犯罪行为者的动机、特点以及当前情境评估犯罪行为;阶段四，顺从阶段，亦称“好公民”或维护和社会秩序阶段。
儿童已经开始考虑到社会体系和良知，自己的责任，表明出与较低的认同，并力图保持社会秩序。
(3)后习俗水平(13 岁以后)儿童存有了真正的道德概念，道德观全然内化，儿童认识到道德原则之间的冲突以及如何从中展开挑选。
这一水平又分成两个阶段：阶段五，法制观念阶段，亦称社会契约定向阶段。
人们以理性方式思索，注重多数人的意愿和社会福利，指出依法行事就是的犯罪行为方式;阶段六，价值观念阶段，亦称个人良心定向或普遍道德原则阶段。
人们依据自己内在的标准行事，犯罪行为受自我良知的约束。
科尔伯格认为，并不是每个人都会经历所有这些发展时期。
教育心理学备考知识点：柯尔伯格的道德发展阶段理论
教育心理学备考知识点：柯尔伯格的道德发展阶段理论(二).柯尔伯格的道德发展阶段理论美国发展心理学家柯尔伯格，依据不同年龄儿童进行道德判断的思维结构提出了自己的一套儿童道德认识发展的阶段模式。
柯尔伯格运用“道德两难”故事法来推断儿童的道德发展水平，他所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，他还设计了相当完备的评价标准体系，以此来测评被试道德发展的水平。
其中，典型的故事是“海因兹偷药”的故事。
这样的道德两难问题，具有不同道德水平的人会做出不同的判断并提出不同的判断理由。
根据被试的回答，柯尔伯格把道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。
1.道德发展的三水平六阶段它包括前习俗水平、习俗水平、后习俗水平;前习俗水平：即根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。
它包括两个阶段：惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段;随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
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第一，惩罚服从取向阶段：这阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度。
他们服从权威或规则只是为了避免处罚。
认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
他们没有真正的准则概念。
属于这一阶段的儿童认为海因兹偷药是坏的，因为“偷药会坐牢”。
第二，相对功利取向阶段：这阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则，偶尔也包括满足他人需要的行动，他们认为如果行为者最终得益，那么为别人效劳就是对的。
科尔伯格的道德发展阶段理论
科尔伯格的道德发展阶段理论——“三水平六阶段”科尔伯格继皮亚杰之后对儿童品德发展问题进行了大量的、卓有成效的研究，提出了系统的道德发展阶段理论。
科尔伯格对皮亚杰的研究方法进行了改进，应用道德两难论的方法研究道德的发展问题。
这种方法也称两难故事法。
故事包含一个在道德价值上具有矛盾冲突的情境，让被试听完故事后对故事中的人物行为进行评论，从而了解被试进行道德判断所依据的原则及其道德发展水平。
代表性的道德两难故事是“海因茨偷药的故事”。
这个故事的大意是：欧洲有一位妇女患了癌症，生命危在旦夕。
医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药剂师最近发明的一种药可以救他的妻子。
但该药价钱十分昂贵，要卖到成本价的十倍。
海因茨四处求人，尽全力也只借到了购药所需钱数的一半。
万般无奈之下，海因茨只得请求药剂师便宜一点儿卖给他，或允许他赊账。
但药剂师坚决不答应他的请求，并说他发明这种药就是为了赚钱。
海因茨在走投无路的情况下，为了挽救妻子的生命，在夜间闯入药店偷了药，治好了妻子的病。
但海因茨因此被警察抓了起来。
科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让被试参加讨论，如：海因茨该不该偷药？为什么该？为什么不该？海因茨犯了法，从道义上看，这种行为好不好？为什么？通过大量的研究，科尔伯格提出了三水平六阶段理论。
三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。
（1）前习俗水平（0~9岁）：处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的。
他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。
根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。
这一水平包括两个阶段。
第一阶段：惩罚与服从定向阶段。
在这一阶段儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
他们还没有真正的道德概念。
处在这一阶段的儿童对海因茨偷药的故事可能会作出这样两种不同的反应：赞成者认为，他可以偷药，因为他先提出请求，又不偷大的东西，不该受罚；反对者则会说，偷药会受到惩罚。
科尔伯格研究道德发展的主要方法
道德发展阶段论：道德发展阶段论美国心理学家劳伦斯·科尔伯格提出。
柯尔伯格在皮亚杰的道德发展理论基础上，提出了道德判断能力的发展有三种水平六个阶段的理论。
三种水平，即：前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。
其中每种水平又有两个阶段，共六个阶段，即：惩罚与服从的定向阶段、手段性的相对主义的定向阶段、人与人之间的定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段、社会契约的定向阶段、普遍的道德原则的定向阶段。
科尔伯格道德发展阶段理论：发展阶段理论是道德认知发展论的理论核心。
劳伦斯·科尔伯格自1958年在博士学位论文中对其作了首次阐释后，不断修正，直到1983年他把所有研究成果整理为三大文集时还在进行修改，可见其治学之严谨。
科尔伯格的道德发展研究，虽沿用皮亚杰的方法，但目的却不像皮亚杰那样旨在了解儿童对行为是非的道德判断，而是借助道德两难的问题情境，希望了解儿童作出行为是非道德判断后如何说明其判断的理由。
概述：科尔伯格对道德发展的研究是从发展心理学的角度出发的。
理论的思想渊源主要来自杜威和皮亚杰关于道德发展理论的观点：①道德发展的核心是认知；②促进道德发展的因素是社会交往。
主要运用道德两难法，这也是论证他的三个水平六个阶段道德发展模式的主要依据。
前习俗水平包括服从与惩罚定向和天真的利己主义阶段。
处在这级水平的儿童，往往根据行为的具体结果而非常规的道德准则或社会期望来判断。
习俗水平包括好孩子和尊重权威与维护社会秩序定向阶段。
儿童已能理解维护家庭或社会期望的重要性，而不理会那些直接和表面的结果。
后习俗水平包括履行准则与守法和良好的道德定向阶段。
儿童力求对道德价值和原则做出自己的解释，在评价时能超越普遍原则，考虑较多的是道德的本质，而非具体道德准则。
发展阶段：科尔伯格的研究目的不在于了解儿童对行为是非的认知行为表现，而在于探讨儿童对道德判断的内在认知心理历程。
科尔伯格当时采用的道德两难（moraldilemma）问题情境，是要儿童们对“海因茨题”（Heinz'sDilemma）的故事作出判断并陈述自己判断的理由。
科尔伯格道德认知发展六个阶段
科尔伯格道德认知发展六个阶段
1.具体道德认知阶段：在这个阶段，孩子们的道德观念是基于规则和惩罚的。
他们认为做正确的事情是为了避免受到惩罚。
这个阶段通常出现在3-7岁之间。
2. 自利交换阶段：在这个阶段，孩子们开始认识到自己和别人的利益，但是他们的道德观念仍然是基于交换的。
他们认为做正确的事情是为了得到回报。
这个阶段通常是在7-10岁之间。
3. 社会规范阶段：在这个阶段，孩子们开始认识到社会规范的存在，并理解它们的重要性。
他们认为做正确的事情是为了遵守社会规范。
这个阶段通常出现在10-13岁之间。
4. 社会角色阶段：在这个阶段，孩子们开始认识到自己在社会中的角色，并为了满足社会期望而做出行动。
他们认为做正确的事情是为了扮演好自己的社会角色。
这个阶段通常出现在13-16岁之间。
5. 道德原则阶段：在这个阶段，个体开始理解并接受道德原则，并根据这些原则行事。
他们认为做正确的事情是基于道德的考虑，而不是为了避免惩罚或得到回报。
这个阶段通常出现在16-18岁之间。
6. 道德智慧阶段：在这个阶段，个体开始反思自己的道德观念，并理解道德的相对性和复杂性。
他们能够看到不同的道德观念之间的冲突，并能够做出符合自己价值观的决策。
这个阶段通常出现在成年之后。
道德认知发展理论
思想来源
• 在当代心理学界，对道德发展这个概念各持不同 的见解。影响较大的有两个学派，一个是弗洛依 德的精神分析学派，另一个是皮亚杰的认知心理 学派。柯尔伯格可以称为皮亚杰在道德发展领域 的继承人。皮亚杰的观点的影响，正是柯尔伯格 的学说的思想来源。他这一理论是基于皮亚杰的 理论,认为儿童的发展是分阶段的，但是他在研究 中发现，道德发展不是只有两级水平，而应改由 多个水平，于是在20世纪60年代提出了著名的三 水平六阶段的道德发展阶段论。
维持习俗秩序，是否符合他人愿望
进行道德判断)(10-15岁)
•第三阶段：“好孩子”定向
•赞成：他只不过是做了好丈夫应该
•凡是取悦别人，帮助别人以满足他 做的事。
人愿望的行为都是好的，否则就是 •反对：他这样做会给家庭带来苦恼
坏的。
和丧失名誉。
•第四阶段：权威和维护社会秩序定 向 •正确的行为就是尽到个人责任，尊 重权威，维护社会秩序，否则就是 错误的。
赞成：法律没有考虑到这种情况。 反对：不论情况多么危险，总不能 采取偷的手段
赞成：尊重生命，保存生命的原则 高于一切。 反对：别人是否也想他妻子一样据 需这药，考虑所有人生命的价值。
简述柯尔伯格的道德发展阶段论
简述柯尔伯格的道德发展阶段论柯尔伯格的道德发展阶段论是指一个人在道德发展的过程中，会经历三个阶段：前传统阶段、传统阶段和后传统阶段。
这一理论是由美国心理学家劳伦斯·柯尔伯格在20世纪50年代提出的，被广泛运用于道德心理学、教育心理学、组织行为学等领域。
一、前传统阶段前传统阶段是指人们在幼年时期的道德发展阶段。
在这个阶段，孩子们的行为是出于自我兴趣和需要，他们还无法理解别人的观点和感受。
他们的行为是由外部因素驱动的，比如奖励和惩罚。
孩子们的行为是出于满足自己的需要，而非出于任何道德原则。
二、传统阶段传统阶段是指人们在青少年时期的道德发展阶段。
在这个阶段，人们开始理解社会规范和道德原则，他们会考虑别人的观点和感受，并尝试去遵守社会规范。
在这个阶段，人们的道德观念是由外部因素和社会规范驱动的，他们会遵守规则和法律，因为他们认为这是正确的事情。
他们会对违反规则和法律的行为感到内疚和羞耻。
三、后传统阶段后传统阶段是指人们在成年时期的道德发展阶段。
在这个阶段，人们开始理解道德原则和价值观，并尝试去遵循这些原则和价值观。
在这个阶段，人们的道德观念是由内部因素驱动的，他们会考虑自己的行为对他人的影响，并尝试去做出正确的决定。
人们会尝试去理解别人的观点和感受，并尝试去解决道德冲突。
总结柯尔伯格的道德发展阶段论是一个重要的道德心理学理论，它有助于我们理解人类道德发展的过程和特点。
在实践中，这个理论被广泛应用于教育、组织行为学和社会心理学等领域。
通过了解不同阶段的特点和特征，我们可以更好地了解人类的道德发展过程，并采取适当的方法来促进道德发展。
柯尔伯格的道德发展阶段模型
柯尔伯格的道德发展阶段模型柯尔伯格的道德发展阶段模型是美国心理学家劳伦斯·柯尔伯格（Lawrence Kohlberg）根据康拉德·洪姆尔（Conrad Homburg）提出的理论发展而来的。
这个模型基于对人们道德思维的发展进程的研究，提出了六个阶段的道德发展阶段，分别是前前道德（Preconventional），前道德（Conventional）和后道德（Postconventional）三个阶段。
以下将详细介绍柯尔伯格的道德发展阶段模型。
在前前道德阶段，个体的道德行为主要是由外在的权威和奖惩机制所决定。
个体往往以自己的利益和满足个人需求为重。
这个阶段包括两个子阶段：规避惩罚和获得奖赏。
在规避惩罚子阶段，个体遵从规则主要是为了避免惩罚。
例如，一个孩子拒绝窃取东西，是因为他害怕被家长发现和惩罚；而在获得奖赏子阶段，个体只是为了得到奖励而遵守规则。
例如，一个孩子只会在老师面前表现好，因为他期望得到老师的奖励。
在前道德阶段，个体开始注重社会规则和道德标准。
个体开始意识到社会对他们的期望和要求，并愿意为了遵守这些规则而做出一些牺牲。
这个阶段也包括两个子阶段：合法化和接受共识。
在合法化子阶段，个体遵守社会规则是因为他们意识到这是社会所建立的合法规则。
例如，一个人不偷东西是因为偷东西违法；而在接受共识子阶段，个体接受了社会共识，认为这些规则是为了保持社会秩序和和谐。
例如，一个人遵守交通规则是因为他认识到规则的重要性，以确保道路安全和交通有序。
在后道德阶段，个体开始形成自己独立的道德原则和价值观。
他们会根据自己的良心和道义来决定自己的行为。
这个阶段也包括两个子阶段：社会契约和道德原则。
在社会契约子阶段，个体考虑到社会上的不同利益和观点，通过讨论和协商来制定公平的社会契约。
例如，一个人支持同性婚姻是因为他认为每个人都应该享有平等的权利。
而在道德原则子阶段，个体形成了固定的道德原则，并愿意为了这些原则而抵抗社会规则。
简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
简述柯尔伯格的道德发展阶段论
作为美国心理学家和哲学家，劳伦斯·柯尔伯格在20世纪50年代提出了道德发展阶段论。
他认为，每个人的道德发展都遵循着一定的阶段性，这些阶段可以分为三类：前传统期、传统期和后传统期。
前传统期是个人道德意识还未形成的时期，孩子或者精神发育落后的人都处于这个阶段。
在这个阶段，个人凭直觉、情感去做决定，没有遵循规则或者原则。
传统期是过渡阶段，个人开始接触道德规范，开始对外部规则和他人的期望做出回应和遵循。
这个阶段又分为两个阶段：规则原本期和价值与原则期。
在规则原本期，个人开始遵循规则和法规，需要向权威和社会保障机构寻求保护和认可。
在这个阶段，他们的道德判断主要是基于规则和法律，其行为的合理性取决于制定规则的合法性和公正性。
随着个人成长和阅历的增加，在价值与原则期，个人开始思考道德问题，倡导公正、平等、自由等普遍原则，不再完全依赖外部规则和他人的期望。
在这一阶段，个人已经没有照搬社会价值观，而是开始对其质疑和评价。
后传统期则是更高阶段的道德发展阶段，这个阶段的人会构建一个以人为中心的，更加复杂和多样化的道德体系。
他们的道德决策不仅仅是基于规则和原则，而是更多考虑人与人之间的关系和情感交流，倡导关怀和尊重他人的权利和需求，并通过人际关系为自己的人生目标和精神追求作出贡献。
总的来说，柯尔伯格的道德发展阶段论提供了一种清晰的道德发展框架，帮助人们更好地理解个人道德发展的不同阶段，以及这些阶段对人们行为和价值观的影响。
此外，它也提醒人们不断思考，不断质疑社会规则和价值观，并寻求更高层次和更健康的道德发展路径。
柯尔伯格道德发展阶段理论
理论6：柯尔伯格道德发展阶段理论一、理论提出1958年，美国心理学家柯尔伯格在芝加哥大学攻读心理学学位时，受到皮亚杰的启发，采用道德“两难故事法”，提出了儿童道德发展的“三水平六阶段”理论。
二、主要观点三水平六阶段具体表现为：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平，每一个水平及阶段的特点表现如下。
（一）前习俗水平前习俗水平大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段，该时期的特征是儿童关注行为的直接后果与自身的利害关系。
1第一阶段：惩罚服从取向阶段儿童只是因为恐惧惩罚而避免它，因而服从规范。
儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
2.第二阶段：相对功利取向阶段儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。
所以第二阶段的观点经常被视为道德相对主义。
（二）习俗水平习俗水平是小学中年级以上出现的，一直到青年、成年。
用习俗推理对行为进行道德判断时，他们会将这些行为与社会上的观点与期望相对照。
1第三阶段：寻求认可取向阶段（好孩子取向阶段）寻求认可取向阶段也称为好孩子取向阶段，处于这一阶段的儿童认识到必须尊重他人的看法和想法，考虑到他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求，并尽量按这种要求去做。
在这个阶段，儿童已经开始从关心自己的需求发展到较全面地关心别人的需求，从而为自己塑造一个社会赞同的形象。
2.第四阶段：遵守法规取向阶段处在该阶段的个体认为评判一个行为是否道德最重要的是看该行为是否遵守法律和社会习俗，因为它们对于维持社会有效运转非常重要。
（三）后习俗水平1第五阶段：社会契约取向阶段处在该阶段的人们认为个体应持有自己的观点和主张。
因此，法律被看作是一种社会契约，而非铁板一块。
那些不能提升总体社会福利的法律应该修改，应该达到“给最多的人带来最大的利益”。
2.第六阶段：普遍伦理取向阶段（良心公正阶段、普遍的伦理原则定向）处于这一阶段的个体，其认识超越了法律，认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则。
柯尔伯格关于道德判断发展阶段的研究中
柯尔伯格关于道德判断发展阶段的研究中柯尔伯格(Rendlerdler)是一位著名的心理学家,他的研究对于理解儿童的道德发展至关重要。
柯尔伯格在他的著作中提出了著名的道德判断发展阶段理论,这一理论被广泛应用于儿童心理学、教育和发展领域。
柯尔伯格认为,儿童的道德判断发展阶段可以分为四个阶段:1. 无判断阶段(Pre-school age):在这个阶段,儿童没有自己的道德观念,他们对行为的价值没有清晰的认识,只关注行为的结果。
2. 社会选择阶段(School age):在这个阶段,儿童开始意识到行为对社会的影响,开始逐渐理解一些行为是有价值的,一些行为是有害的。
他们也开始学习如何做出选择,但是往往还没有明确的道德标准。
3. 规则阶段(Early childhood):在这个阶段,儿童开始意识到一些行为应该受到奖励或惩罚,他们开始理解规则和义务,但是他们仍然很难确定哪些行为是正确的。
4. 道德成熟阶段(青春期):在这个阶段,儿童开始逐渐理解道德原则,并且能够独立地做出道德决策。
他们开始意识到自己的行为对其他人产生的影响,并且能够从多个角度考虑问题。
柯尔伯格还提出了一些关键的指标来描述这些阶段的发展。
例如,在无判断阶段,儿童只关注行为的结果,而在社会选择阶段,儿童开始理解行为对社会的影响。
在规则阶段,儿童开始理解规则和义务,但是在道德成熟阶段,儿童能够独立地做出道德决策。
除了柯尔伯格的理论,还有其他心理学家对道德发展提出了不同的理论。
例如,斯金纳(B.F. Skinner)认为,道德发展是通过奖励和惩罚来实现的。
然而,这些理论并不能解释为什么不同儿童的道德发展会出现如此大的差异。
总之,柯尔伯格的道德判断发展阶段理论为理解儿童的道德发展提供了重要的框架,同时也为教育工作者和家长提供了指导。
然而,我们也需要认识到,不同的儿童可能会在不同的阶段上经历不同的发展,因此,我们需要根据儿童的实际情况来制定教育计划。
柯尔伯格研究道德发展的主要方法
柯尔伯格研究道德发展的主要方法柯尔伯格研究道德发展的主要方法柯尔伯格是一位著名的哲学家，他的道德发展理论是当今教育领域最具影响力和最受追捧的理论之一。
他认为道德发展是一种逐步建立的概念，理解它需要把它拆分成七个阶段来理解，即：1.感知：感知是最初的阶段，也是最重要的阶段。
在这一阶段，孩子们认识到自己的感受和自己与他人、环境之间的关系，学会了婴儿期早期的社交技能，如泣声、哭泣等。
2.准备阶段：这是道德发展的第二阶段，孩子们开始识别自己在社会中的身份，产生了新的道德概念，行为上也更加自律，可以按照家长的要求去做某些事情。
3.规范阶段：这是道德发展的第三阶段，在这一阶段，孩子们开始接受外来的道德准则，树立起自己的道德规范，学会遵守各种形式的道德规范，并能从中受益。
4.理论阶段：这是道德发展的第四阶段，在这一阶段，孩子们能够进行抽象思维，根据自己经验，形成一种更深入的理解，产生新的道德观念。
5.决定阶段：这是道德发展的第五阶段，也是最后一阶段，孩子们能够结合自己的道德标准来判断问题，并做出自己的决定。
6.应用阶段：这是道德发展的第六阶段，也是决定阶段的延伸，孩子们能够根据自己的决定和道德标准，在实践中应用自己的道德准则，并以此作为判断其他人行为是否正确的标准。
7.总结阶段：这是道德发展的最后一阶段，也是最重要的阶段，孩子们能够根据自己的经验和感受，总结自己的道德发展过程，养成正确的道德行为，培养正确的道德观念和道德修养。
柯尔伯格的道德发展理论传承了伦理学的精神，强调以人为本，将人的发展至上，从而把握人的道德发展。
这个理论的思想极具现实意义和洞察力，对当今的教育也具有重要意义，能够在很大程度上促进道德的素养教育，以及持之以恒的培养孩子们的道德自律、正确的价值观和处世态度。
柯尔伯格研究道德发展方法
柯尔伯格研究道德发展方法柯尔伯格研究道德发展方法是指美国心理学家劳伦斯·柯尔伯格从20世纪60年代起所开展的一项长期研究项目。
该项目旨在探究人类道德发展的心理学和社会学机制，为道德教育提供科学依据。
以下是10条关于柯尔伯格研究道德发展方法的详细描述。
1. 道德发展是一个渐进的过程，不是所有人都能达到最高阶段。
柯尔伯格认为，道德发展是一个长期渐进的过程，通过社会经验的积累和认知水平的提升，人们会逐步发展出更高层次的道德判断和决策能力。
不同人在这个过程中的表现可能有所不同，也不是所有人都能达到最高阶段。
这一观点为道德教育提供了科学依据，在实践中需要充分尊重个体的差异和特点。
2. 柯尔伯格提出的道德发展分为六个阶段，每个阶段有不同的道德判断标准。
柯尔伯格提出的道德发展分为六个阶段，分别为：1) 对情境的顺从2) 个人利益取向3) 社会规则取向4) 社会遵循心态5) 社会契约取向6) 普遍原则取向每个阶段都有不同的道德判断标准，随着阶段的升高，道德判断的依据逐渐从个人利益向社会和普遍原则转变。
3. 道德判断不仅受个体认知能力的影响，还受到社会和文化因素的影响。
柯尔伯格认为，道德判断不仅受到个体认知能力的影响，还受到社会和文化因素的影响。
个体所处的社会文化环境会影响其道德判断的标准和依据。
这一观点提示我们，在道德教育中需要深入了解个体所处的社会环境和文化背景，为其提供相应的道德引导和教育。
4. 柯尔伯格的西方文化偏差论受到了一些批评。
柯尔伯格的道德发展理论中存在着一定的西方文化偏差。
其研究对象主要集中于西方社会的中产阶级白人，对于非西方社会和文化背景的道德发展研究相对较少。
柯尔伯格的道德发展理论也受到过一些包括女性主义者在内的批评，认为其理论过于抽象、忽略了情境和多元性。
5. 柯尔伯格的研究方法主要是通过情景描述或道德谈话的方式来调查个体的道德判断。
柯尔伯格的研究方法主要是通过给个体呈现情景描述或进行道德谈话的方式来调查其道德判断。
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柯尔伯格道德发展阶段
柯尔伯格道德发展阶段是美国心理学家劳伦斯·柯尔伯格用以解释道德判断发展的理论。
1958年，他在芝加哥大学攻读心理学时，受到让·皮亚杰著作的启发，对儿童面对伦理困境所作的反应产生了强烈的兴趣，[1] 在写作的博士论文中，创立了这一理论[2] ，概述道德发展的阶段。
柯尔伯格的理论认为道德判断作为道德行为的基础，可以区分出6个发展阶段，每一个阶段都比前一个阶段对伦理困境的回应更为适当。
[3] 柯尔伯格的研究表明，道德判断发展的年龄指标远远超出早些时候皮亚杰的研究结果[4] 也宣称逻辑与道德发展贯穿各建构的阶段。
[3] 柯尔伯格在此基础上大为扩展，确定道德发展的过程主要是对正义的看法，并且这一发展降持续终生，[2] 赋予了这一研究的哲学含意。
[5][6] 柯尔伯格在研究中使用伦理困境的故事，关注人们在面临类似的伦理困境时，如何证明自己的行动是正当的。
然后他将反应进行分类，总结出6个不同的阶段。
这6个阶段属于3种水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
（１）前习俗水平
前习俗水平是根据行为的直接后果来进行推理。
前习俗水平包括道德发展的第一阶段和第二阶段，都纯粹只是关心自己，表现出利己主义倾向。
在第一阶段，个体关注行为的直接后果与自身的利害关系。
在第二阶段，个体持“对我有何益处”的立场，将正确的行为定义为对自己最有利的行为。
第二阶段的道德推理，显示对其他人的需要兴趣有限，而只关注自己是否得到更多的利益，第二阶段的观点经常被视为道德相对主义
（２）习俗水平
习俗水平的道德判断是青春期和成人的典型状态。
用习俗推理的人对行为进行道德判断时，会将这些行为与社会尚的观点与期望相对照。
习俗水平包括第三和第四个道德发展阶段。
在第三阶段，自我进入社会，扮演社会角色。
个体关注其他人赞成或反对的态度，保持与周围社会角色的和谐一致。
在第四阶段，重要的是遵守法律和社会习俗，因为它们对于维持社会有效运转非常重要。
因此在这一阶段，过失是一个重要因素，它把坏人与好人区分开来。
（３）后习俗水平
后习俗水平，又称为原则水平，包括道德发展的第五阶段和第六阶段。
这时，个体又成为从社会突出出来的单独的实体。
个人自己的观点应该放在社会的观点之前。
柯尔伯格的道德发展阶段理论
时间：2011-06-22 18:19:26 来源：勤思考研网作者：勤思考研网点击数：415
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柯尔伯格的道德发展阶段理论
美国发展心理学家柯尔伯格，依据不同年龄儿童进行道德判断的思维结构提出了自己的一套儿童道德认识发展的阶段模式。
柯尔伯格运用“道德两难”故事法来推断儿童的道德发平，提出了三水平六阶段品德发展理论：
（一）前习俗水平（0－9 岁）儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的。
这一水平包括着两个阶段：
第一阶段：惩罚和服从取向这阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度。
服从权威或规则只是为了避免处罚。
没有真正的准则概念。
第二阶段：朴素的享乐主义或工具性取向这阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则，他们认为如果行为者最终得益，那么为别人效劳就是对的。
人际关系被看作是交
易场中的低级相互对等的关系。
不再把规则看成是绝对的、固定不变的东西。
他们能部分地根据行为者的意向来判断过错行为的严重程度。
（二）习俗水平（9－15 岁）这一水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从准则，有维持这种秩序的内在欲望；规则已被内化，自己感到是正确的。
因此，行为价值是根据遵守那些维护社会秩序的规则所达到的程度。
第三阶段：好孩子取向尊重大多数人的意见和惯常的角色行为，避免非议以赢得赞赏，重视顺从和做好孩子。
儿童心目中的道德行为就是取决于人的，有助于人的或为别人所赞赏的行为。
他们希望被人看作是好人。
这时儿童已能根据行为的动机和感情来评价行为。
第四阶段：权威和社会秩序取向这个阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序，判断某一行为的好坏，要看他是否符合维护社会秩序的准则。
（三）后习俗水平（15 岁以后）这一水平又称“原则水平”，它的特点是道德行为由共同承担的社会责任和普遍的道德准则支配，道德标准已被内化为他们自己内部的道德命令了。
第五阶段：社会契约取向这一阶段的道德推理具有灵活性。
他们认为法律是为了使人们能和睦相处，如果法律不符合人们的需要，可以通过共同协商和民主的程序加以改变，认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。
第六阶段：良心或原则取向他们认为应运用适合各种情况的道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据。
背离了一个人自选的道德标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。
柯尔伯格的这种研究是根据美国的社会情况作出的划分。
它向我们勾划出了道德发展是一种连续变化过程。
柯尔伯格认为，这些发展顺序是一定的，不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。
同时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到超习俗水平的阶段。
意义：发现了人类道德发展的两大规律，一个是由他律到自律。
他律到自律和情绪鉴定，并且提出道德教育必须符合儿童心理的发展。
理论的不足：在于强调道德认知而不是道德，因而不能作为学校实施道德教育的根据。
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