紫藤萝瀑布导学案设计---于海燕

三、导学“引导问题”设计有梯度，也有深度，具有启发性，能引导学生多角度的思考，独立的分析问题，解决问题。尤其比较阅读《野菊花》的设计，即可夯实要点，又可学以致用。
当然也存在一些不足，例如受到时空的局限，文中提到的“文化大革命”，对学生来说也是完全陌生的。对作者所经历的理解不够再加上时间短，多数学生朗读的感情不到位，只有个别学生能读出深意。这也直接影响着对含义深刻语句的理解。在这问题的处理上教师话说得多。浪费了一些时间，检测时间就不充分了。
精彩表述：“我读了————（语句），觉得它美，美在—————————————。
积累的美句：
美在：
（2）自学。
（3）美文美说：展示自学成果。
四、第三次先“我”所做、所思、所感的语句。想想作者描绘十多年前紫藤萝花不幸的遭遇和眼前这紫藤萝花的生逢其时两幅图景有何用意？（多媒体展示图片）经过这一番情感的变化与历练，作者得出了什么结论？时间6分钟
探究案
一、由复习旧知，导入新课，板书课题。
二、明确学习目标。（大屏幕出示）
三、第一次先学后教【美文美读---感构思美】
请同学们根据老师的提示朗读课文。比一比，看哪一小组的同学可以成为朗读明星。时间8分钟。
第一次读：【速读】大声，快速的朗读课文，用_____线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词。理清文章结构。
四、第二次先学后教【美文赏读---赏景】
阅读描写紫藤萝花的语段，(2-6段，8-9段)自由品读，说说课文美在哪里。(温馨提示：一个词，一个句子，一个修辞，或者所描述的色彩，形态，花的生命力，或者抒发的感受等，都可以来评说。读的的时候，拿起笔来，画一画，写一写。
用“我读了————（语句），觉得它美，美在————”的句式来说，每个人说一点。时间：7分钟.
导学案的设计的亮点：
一、“读”贯彻始终，以读促讲。多种形式的朗读培养学生的语感。学生至始至终都有有一种愉悦的情绪和积极的情感体验。
二、层次清晰。“美”字贯穿全文，【赏景】赏析两幅紫藤萝美景，赏花色，形态、香味、生命的态势；赏描写的美词、美句；赏修辞。【悟美】结合花的经历，联系人的遭遇，找议论抒情的语句，悟情、悟意。进而水到渠成的悟到托物言志、借景抒情的特点。完成重难点。
学习过程：
复习案【温故知新】
【日积月累---考考你，看谁记得牢！】
(1)、字词注音：
迸溅（）忍俊不禁（）
仙露琼浆（）盘虬卧龙（）
（2）、词语解释：
迸溅：——————————————————
挑逗：——————————————————
忍俊不禁：————————————————
盘虬卧龙：——————————————————
⑧她不固守现状。匍匐的枝条看似软弱，却从不攀缘依附。这枝被折去，更多的芽箭立即射出，迅速占领周围的地面，把墨玉般羽状分裂的叶片扩张开来，铺展如苍鹰翼翮（hé），拥护着黄花，风来想凌空而去，云过含不尽想往，活脱是一幅潘天寿饱含金石意味的《鹰瞵图》，从大别山巅垂挂到淮河水沿。当霜雪卷藏这轴宏篇巨构，她的宿根却在这片沉重而冷静的土地下酝酿谋划，将屈原“上下求索”的浩歌冻结在心，待时以蹿发。今年崖头岭上的几株，明年一定发展成簇；今年篱前坎下的数丛，明年一定繁衍成龙，星散的，要汇集；成块的，要连片。然后，在荒滩野坡，在贫瘠却是自由的土地上，左冲右突，向着四面八方扩张，挺进，步步为营，为营步步。不知是山野滋育了她的野性，还是她的野性诱发了山野的野味野情。
还有你许多不足，希望尊敬的领导多提宝贵意见！
设计意图及使用说明：
人教版七年级上册第四单元课文《紫藤萝瀑布》，是一篇美文，更是一篇难文。这篇文章可谓字字精华，可圈可点之处太多。七年级学生的认知水平和欣赏层次决定学生在理解课文时很有难度。如果用讲析法、谈话法、问答法等等方法进行教学，都不会有很好的教学效果。教学中让学生划一划认为需要掌握的美词；找一找你喜欢的课中美句；悟一悟课文中的美的情和意。并将各种方式的“读”（速度、赏读、评读、创读、默读等）贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。这样的朗读指导比较准确地把握了七年级学生的年龄特点，比较准确地利用了课文的文体特点，教学立意有一定的高度且角度比较新颖，给学生一种没有厌倦、渐入佳境的朗读感觉。在“读”中感悟文章的美。
主备人：于海燕审核人：上课时间：
龙镇农场中学九年三、四班语文于海燕
批注栏
课题：《紫藤萝瀑布》第二课时
学习目标：
1、用圈点勾画的方法，感知课文大意,梳理文章结构。
2、通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。
3、学习借景抒情的描写方法。
教学重点：
赏析语言，学习借景抒情的描写方法。
教学难点：
理解文中紫藤萝花的深刻含义。
检测案
五、当堂训练【类文赏析----学以致用】
阅读下文 ，回答问题。
野菊花
①野菊花!野菊花开在山野里。
②有谁见过这般豪放壮烈的花云?有谁闻过这么沉郁凝重的药香?那样泼泼辣辣地开。一簇一簇，一滩一滩，一坡一坡，灿烂辉煌!
③花朵不过一分镍币大小，密密匝匝，重重叠叠，织造出淮河堤畔、大别山麓梦幻般神奇的织锦，分明是太阳和月亮灼目滚烫的合金，让造物主随意倾倒泼洒在这里，叫人心灵久久震颤。
⑨哦，野菊花，这野性的精灵!这野性的勇敢和进取!想怎么开就怎么开，想在哪儿开就在哪儿开。你根本辖制不住她，她也从不约束自己。西风里，严霜下，万花纷谢的境遇中，孤军奋战，举一面嫩金、黄金、赤金锻造的大纛（dào），鲜明如火，嘹亮如歌，浓烈如酒，狂放如战胜者的开怀肆笑。
⑩这是一种怎样野性的美啊!而这野性美又以其烛照天地的光芒，投射在她开放的态势和拓展的行动之中，于生命的运行里发现自我，表现自我，实现自我，叫人体味出一种人生境界，才有久久的震颤回荡在心……
说一说“我从紫藤萝花的经历中悟到了—————
资料助读
【写作背景】
宗璞一家,在\'文化大革命\'中深受迫害,\'焦虑和悲痛\'一直压在作者的心头.这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟弟身患绝症,作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝),徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,转悲为喜，感悟到生的美好和生命的永恒,于是写成此文。
喜爱的句子：—————————————————
表达效果：———————————————————
5．读完本文，结合你对生命意义和价值的理解，谈谈你从野菊花身上得到了哪些启示。（4分）
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课后反思：
本节课的导学的重点放在对文章的结构、景物描写、语言赏析、写作手法的解析上。此导学案的设计，一如既往的贯彻“化繁为简”的原则，循序渐进、深入浅出的学习教材。学生在圈点勾画，读读写写，品品悟悟中，掌握托物言志、借景抒类文章的特点，并学以致用。运用到阅读、写作中去。
（）花---（）花----（）花
第二次读：【美读】自由选择喜欢的语段深情演读，读出情感，读出深意。方式：在组内有感情的互读，结合具体的语句和朗读的要素（停顿、重音、语速、语调）相互提出朗读建议。尤其要读好句中的关键词语中表达出来的语气。交流美读的妙招。个人和小组自由设计展示的方式在班上精彩展示。
注：在批注栏写出小组内朗读优秀的人名。
对于重难点的处理我仍是充分发挥学生的主体作用，让学生“边读边画”，围绕着“我读了————（语句），觉得它美，美在————”，“我从紫藤萝花的经历中悟到了———。”这两个话题对课文进行深入的分析理解，多元化地解读文本，有条理的表达独特的见解。即引导学生从课文整体的角度去分析描写景物的特征、描写的角度，表达的情感，以及表情达意的手法等等。这样做就了给学生一个“抓手”，让学生在这个“抓手”的导引下既进行语言实践练习，又从更多、更深入、更为有趣的角度来理解文章，达到真正深刻的阅读体会。化抽象为形象，在读读划划的过程中就突破了难点。这环节的设置，可以基本上消除课堂上那种琐细的“碎问碎答”
④几番秋风秋雨秋霜，山野早已敛去辽阔的绿氅（chǎng），只把灰褐的脊背袒露世间；曾经被悠逸的白云衬托得如此高远的天空，也被铅灰压缩了胸臆；紫燕和鸿雁归飞的呼唤，杳然寂灭在江南的路上，留下水牛与山羊的哞咩，在枯草败叶间低回……纵然是松柏也已减色，纵然是檀竹也已落魄，惟独野菊花，却以她野性的勇敢和进取，在这片天空下，这片山野上，举起开放的拓展的金旗，“欲与西风战一场，遍身穿就黄金甲”。
当堂训练比较阅读的设计目的是重难点的巩固和运用，掌握托物言志、借景抒情累的文章特点，知道这一类的文章怎么读，以课文为例学以致用。
我这样过度： 阅读导学案上的短文《野菊花》你们看哪些是写“物”的？哪些是写“情”，哪些是点出它的意味的？
从教学改革的角度来讲，比较阅读是中学生必须掌握的阅读技能之一；比较阅读所形成的对比度、新异点，是对学生“注意”的积极强化；这样就跳出了横向的课堂结构，开始向纵向探究。增加了学生思维的深度。
⑤多少墨客骚人奉和酬唱，把菊魂菊意唱彻历朝历代；唱的大多是庭院、公园、花盆里的名菊。比起野菊花来，这些被驯化、供玩赏的同类，不免沾染着脂粉气、奶油味，显得矫饰和做作。宁愿入汤入药、成渣成泥，决不任人摆布、供人亵玩——这就是野菊花!
⑥野菊花自有野菊花不惑无悔的性格和气质。
⑦她不禁锢自己。有花就尽情地开，有香就尽情地放。这一朵迟迟不肯谢去，那一朵挣出半个脸来就开了，从茎顶，从胁下，一下子冒出那么多花骨朵，仿佛一夜之间被风雨唤醒，就一齐把眼睁开，睁得又圆又亮，再也不想闭去。白天盯住太阳，夜晚盯住星星月亮。那份野性，连日月星辰也只能轮番伺候。她把她金子般的本色毫不掩饰地宣泄成河成瀑，又把琥珀色的药香毫无保留地聚散如云如雾。这时，假若你静下心来，你会从袅袅升腾忽聚忽散的浓香里谛听广东音乐《金蛇狂舞》的活跃，琵琶古曲《十面埋伏》的壮烈……
1、①②③段是从哪些角度描绘野菊花的?请概括回答。（3分）
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2．从全文看，野菊花的野性主要表现在哪些方面?（3分）
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