大学英语课堂教学复杂系统与大学生创造力培养研究

ｓｔｕｄｙ ａｉｍｓ ｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ｅｖｏｌｕｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ，ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ，ａｎｄ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｌａｗ ｏｆ ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｋｅｙ ｗｏｌｄｓ：ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ；ｃｏｍｐｌｅｘ
（Ｃｏｌｌｅｇｅ
ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｓｈａｎｄｏｎｇ ＡｇｄｃｕＲｕｒａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｔａｉａｎ
２７１０１８，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｃｏｍｐｌｅｘ Ｓｙｓｔｅｍ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｉｓ ｔｏ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｒｏｍ ｈｏｄ— ｚｏｎｔａｌ ａｎｄ ｖｅｒｔｉｃａｌ ａｎｇｌｅｓ ｉｎ ｖｉｅｗ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ．Ｔｈｅ
收稿日期：２０１４－１１－２６ 基金项目：本文为山东省教育科学“十二五”规划２０１３年度规划课题“基于复杂系统及创造力培养的大学英语教学模式研 究”（课题编号：２０１３ＧＧｌ３１）的阶段性成果。 作者简介：孙凤娟（１９８０一），女，汉族，山东泰安人，讲师，研究生。研究方向：应用语言学，外语教学。 石运章（１９６５一），男，汉族，山东临沂人，教授，博士。研究方向：二语习得，应用语言学及心理语言学。 ６４
【摘要】 本文基于复杂系统理论，依据大学英语课堂教学系统的复杂性特征，从横向和纵向两个维度提出了
课堂教学策略，以期促进大学英语课堂教学复杂系统自行演化的同时，激发、培养大学生的创造能力，并探讨
创造力发展规律。 ［关键词］ 创造力；复杂系统；课堂教学 ［文献标识码】
Ａ
【中图分类号】Ｈ３１９
［文献编号］
２．２非线性
非线性（ｎｏｎ．１ｉｎｅａｒ）是指系统内各要素之间的作用具有相干性，而不是简单的叠加，因此形成的系统整体 功能大于各郝分相加之和（Ｔｈｉｅｔａｒｔ，１９９５）。复杂系统是一个复杂的非线性交互系统，系统要素内部、要素之 间以及系统与外界环境之间都相互依赖、相互联系、相互制约和耦合，从而导致系统的多样性、差异性和不可 预测性。非线性是复杂性的根本原因和主要根源，它可以加剧系统的非稳定性，导致多重演化成为可能。 大学英语课堂教学的众多因素构成了一个复杂的交互网络。课堂中的人际交互、人与环境的互动、空间 环境、物质设施以及教学要求和规范等要素都会影响大学英语教学的进程和走向（王兰兰、苗兴伟，２０１３： ４５）。另外，学习者的智力因素、语言基础、认知风格、思维方式、学习策略、性格特征等个体差异也会形成一 种势能差，共同参与互动，对教学效果产生影响。因此，非线性是大学英语课堂教学的典型特征。这就需要我 们的大学英语教师充分意识到这种非线性特征，采取灵活的教学组织方式，对教学过程中由于非线性作用产 生的各种不可预测性做好预案，确保教学过程顺利进行。但是，并不是所有的非线性作用都有益于系统演化，
３．ｏ基于创造力培养的大学英语课堂教学复杂系统自行演化策略
复杂系统的演化是通过要素之间的非线性交互不断自组织发展，导致系统涨落，形成新的有序结构的过 程。创造是对已有的知识、经验进行加工，产生新的认识飞跃的过程。由此可以看出，复杂系统的自行演化与
１００２－２６４３（２０１５）０３－００６４－０６
Ａ Ｓｔｕｄｙ
ｏｎ
Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｏｍｐｌｅｘ Ｓｙｓｔｅｍ
ａｎｄ Ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ
ＳＵＮ
Ｆｅｎｇ－ｊｕａｎ，ＳＨＩ
Ｙｕｎ—ｚｈａｎｇ
２．ｏ复杂系统理论视域下的大学英语课堂教学复杂系统特征分析
复杂系统理论始于２０世纪８０年代，是在系统论、自组织论、耗散结构论、突变论和混沌论等基础理论上 发展起来的（吴彤，２００Ｉ）。它不是－－Ｎ具体的学科，而是以自然、社会的复杂性及复杂系统为研究对象，并揭 示其运作演化规律的科学。自兴起以来迅猛发展，已渗透到各个学科领域，其影响超越了自然科学和社会科 学领域存在的传统的还原论思维（将复杂事物分解为各部分之组合的方法），具有方法论上的普遍意义。复 杂系统具有开放性、非线性、自组织性、涨落性等特征，遵循从无序到有序，从不平衡到平衡的发展规律（Ｉ丑玛－
万方数据
孙凤娟。石运章
大学英语课堂教学复杂系统与大学生创造力培养研究
（Ａｍａｂｉｌｅ，１９８３；Ｓｔｅｒｈｅｒｇ，１９８８；等）。２０世纪５０年代，美国心理学家吉尔福德将其引入科学研究领域，并对教 育科学产生了重要影响，自此，在国外多所高校中，以创造力为目标的创新人才培养得到了前所未有的重视与 发展（Ｃｈｒｉｓｔｅｎｓｅｎ＆Ｆｉｓｈｅｒ，１９７９；Ｈｏｗａｒｄ，２００５）。我国关于大学生创造力培养的研究最早始于１９７９年上海交 通大学开展的创新学研究。近几年，随着高校倡导实施创新教育以来，对大学生创造力的研究相对增多（刘 宣如、刘成彬，２００８；李艳玲，２０１０；吕金梅、陈锴，２０１３）。虽然创造力研究已渗入劲各个专业研究，但与语言教 学的结合仍然是一个较新的研究领域。目前已有研究局限于对语言课堂上影响创造力单一因素进行探究或 仅从宏观层面上给予笼统建议（Ｒｕｓｓｅｌｌ，２０１２；许立国，２００７），缺乏系统性与动态性。
山东外语教学
Ｓｈａｎｄｏｎｇ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
２０１５年６月第３６卷第３期
Ｊｕｎｅ ２０１５ Ｖ０１．３６ Ｎｏ．３
ＤＯＩ：１０．１６４８２／ｊ．ｓｄｗｙ３７—１０２６．２０１５～０３－００８
大学英语课堂教学复杂系统与大学生创造力培养研究
孙凤娟，石运章
（山东农业大学外国语学院，山东泰安２７１０１８）
ｓｙｓｔｅｍ；ｃｌａｓｓｒｏｏｍ
ｔｅａｃｈｉｎｇ
１．０引言
当今世界各国之间的竞争都聚焦在民族的创造力竞争上，创新精神成为人才素质的必然要求。基于《国 家中长期教育改革与发展规划纲要》（２０１０），高等教育要注重培养、造就创新型人才，探索并推行创新型教育 方式，突出培养学生创造性思维和创新能力。《大学英语课程教学要求》（２０１０）也要求我国的大学英语教学 应注重学思结合，通过启发式、探究式、讨论式等教学活动，激发学生的学习兴趣，营造自由探索、勇于创新的 教学环境，培养学生的英语综合应用能力。因此，大学英语教学应在加强学生语言知识学习的同时，注重培养 他们的创新精神与应用能力，以更好地服务于创造性人才培养的目标。 自创造力研究以来，不同学者曾从心理学、脑科学、社会学等角度对其本质及内在机制进行过深入研究
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万方数据
山东外语教学２０１５年第３期 有些非线性作用可能会导致消极效应，因此教师要深入认识，积极参与，确保非线性作用形成有益的协同效应 （陈妮，２０１２：１７）。
２．３自组织性
“耗散结构论”创始人Ｐｒｉｇｏｇｉｎｅ最早提出了自组织（ｓｅｌｆ－ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ）的概念。“协同学”创始人Ｈ．Ｈａｋｅｎ 则第一次准确地将自组织定义为：“如果一个体系在获得空间的、时间的或功能的结构过程中，没有外界的特 定干涉，我们便说该体系是自组织的（Ｈａｋｅｎ，１９８８：１１）。”因此，自组织无需人为地控制与策划，可以自发形 成、维持并演化。他组织则刚好相反，不能自行演化，只能在外界指令的推动下被动发展。复杂系统的自组织 往往是由非线性交互作用决定的。在没有外部干预下，系统内的大量子系统相互影响，不断适应，自行调节， 在吸引子（ａｔｒｒａｃｔｏｒ）的诱导下，遵循一定的演化规则，动态循环发展，自主地从无序走向有序。吸引子是系统 被吸引并最终固定于某一状态的性质，是系统的收敛性表现（Ｄｕｂｉｎｓｋａｓ，１９９４：３５５—３６７），它使系统在宏观上 有规律可循，为系统演化提供发展的方向和目标。 事实上，绝对的自组织是不存在的，系统的演化一般都是在自组织和他组织的交互作用下完成的（杜春 彦、郑立亮，２００４：８２）。判断一个系统是否是自组织的系统，不是看它是否受到了外界因素的影响，而是看系 统本身对这种影响的态度和举措。自组织系统应对外界影响的行为是积极的、动态的、协商的（王忠厚， ２０１１：６６）。我们判断大学英语课堂教学过程是自组织还是他组织，取决于师生之间的关系。如果语言课堂受 制于教师的严格掌控，学生被迫参与教学活动，那么师生之间形成的就不是一个有机整体，教学过程就属于他 组织。反之，学生是在教师的指导下，自觉、自愿地有效学习，那么师生之间构成的有机整体就会形成自组织 的有序结构。宽松自由的语言课堂氛围，积极有效的教学活动，灵活开放的教学方法，使师生基于共同意愿， 形成互相探讨，自愿参与的教学整体，共同围绕着吸引子，即系统教学目标，动态协同，朝着有序方向自组织演 化。
２．４涨落性
涨落（ｆｌｕｃｔｕａｔｉｏｎ）是系统某个变量或者某个行为对其平均值发生的或多或少的偏离（Ｐｒｉｇｏｇｉｎｅ，１９７７：９８）。 开放性导致的系统能量增加，以及各子系统闯的协同作用会激活序参量（ｏｆｆｅｒ ｇａｒａｍｅｔｅｒ）（在系统演化过程中
从无到有地变化，并且能够指示新结构的形成，反映新结构有序程度的参量）（Ｈａｋｅｎ，１９８８：１２１）；随着信息、
能量的聚集，以及对序参量的伺服，引发系统涨落，彻底打破原有的平衡态，走向新的平衡。一般情况下，涨落 是偶然的、微小的，尤其在平衡态或近平衡态，会随机生灭，不影响系统的稳定性。但在远离平衡态则不同，尤 其在临界点附近的涨落很容易通过系统的非线性作用放大成巨涨落，从而引发突变，新特征涌现，新的有序结 构生成。 大学英语课堂教学是师生共同参与的过程，教学主体在特定情境下进行沟通与协商，使不同思维在交流 与碰撞中闪现出智慧的“火花”，引发认知系统、情感系统、技能系统等的不断涨落；教学主体的状态涨落又会 引发教学系统的整体涨落。但是由于课堂中众因素的影响，教学过程中会产生各种参量，导致不同的涨落。 究竟哪种参量会对我们的大学英语课堂教学的有序发展起决定性作用，还要结合具体的教学目标，采用相应 的教学方法引导并改变系统参量，合理运用所引发的涨落，以保证教学系统向更高的目的态有序发展。 据此。大学英语课堂教学系统无论其要素还是整体结构都表现出复杂系统的特性。鉴于此，在实际教学 工作中，我们应当从整体上多维度、多层次地审视、研究大学英语课堂教学，还原并利用其复杂系统特征。