浅探初中英语教学中如何提升学生的写作水平

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（ 陕西省 西安 市 第八 十 中学 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ２ ６ ）
【 摘要 】 初 中英语要激发 学生写作兴趣 ， 提 高写作教 学质 触的知识面狭 ， 概括能力不强 ， 在课堂教学中 ， 问答练 习是教师
知识的综合运用 当前 学生写作水平主要表现在语言表达能力
差。 内容Байду номын сангаас空 洞 。
的材料库 。教 师可 以让 学生进行 自由写作 ， 学生可以任选单 元 里的几个新单 词或 词组 ． 运用这 些词汇 来写一篇 文章 。学 生也 【 关键词 】 提 高； 初 中英语 ； 写作教 学 可 以根据 自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在 这个 写作过程 中学生可 充分表达 自己的思想情感 ， 积极主动创 培养兴趣 思维得到激发 ， 自主 眭学 习能力得到提高。 人们 常说 ： “ 兴趣是成功 的一半 。” 对于部分 害怕写作文 的 造性 的思考 ， 四 、 即 写 即 改 学生， 教师 的任 务就是 帮助他们 消除畏 瞑心理 ， 让他们 树立信 心． 培养写作 的兴趣 。学习优秀的范文是学 习写作 的必 由之路 。 在课 堂上修改 作文时候不能只把眼光只盯住错误 的地方 。 当学生对 习作 的意识还很朦胧 时 ， 教师 应有 目的地选取篇幅短 而应尽量发掘 文章中的闪光点并适 当的给予鼓励和表扬 ， 否 则 小、 生 动感人 的文章 （ 包括课 文 ） 给学生 朗读 ， 而且是 有感情 的 会挫学生 的积极性 。 在学生写完作文后 ，教师可从单词拼写 、 朗读 ， 营造一种令人 向往的氛围 ， 以激发学生的写作兴趣 。 模仿 短语搭配 、 语法运用 、 内容涵盖 、 过渡 自然 以及 书写规 范等方面 是借鉴 的一种形 式 ， 但 模仿 不是 简单 的照 搬 ， 应 当是 创造性 的 来指导学生对例文进行评改 。教师引导学生进行 同桌 或小组互 借鉴 。模仿 的特 点是针对性强 、 有法可循 ， 既降低了 写作的难 相评改 。活动 的主体是 学生 ， 教师是组织者 、 调控者与指导 者。 改正错误 。教师要随 时了解 学生批改进 度， 又收 到了明显的效果 。假如学生妄 自菲薄 ， 把作文看成 “ 难 让学 生自己发现错误 、
量。《 英语课 程标准》 要 求初 中学生掌握 听、 说、 读、 写四种基 本 技能。 “ 写” 这一技能是听 、 说、 读、 写四种基本技能 中对 学生综 合能力 的要 求颇高的综合 语言能力的训练 ， 是学生对所 学语 言
常 用的教学方 法之一 ． 这种方法还可 以用到写作中 。教师可 以 让学生就 一个作文题 目围绕中心思想 ， 教师替学生设计几 个相 关的问题 ， 学生在 回答～ 系列相 关 问题 后 ， 问题 的答案 自然地 成了一篇 作文。这种方法能促使学生思维 ， 帮助其打开头脑 中
的事 ， 只要 学生能写下去 ， 我就给他打鼓 励分 ， 并对他说 ： “ 下次 结束 各小组 由一名 学生总结他们 的修改意见 ， 小 组合作修改让 继续努 力 ， 一定会写得更好。” 每个学生都参与 到作文修改当中 ， 激 发了学生的学 习积极性 。 二、 注 重 积 累 又为学生互帮互助 、 合作交流营造了氛 围。课堂 上即写即改培 让他们在作 文训练和 写作教学与阅读教学以及词汇教学是相互 依赖 、 相辅相成 养了学生 的分析 问题和解 决问题 的能力 ， 思 维得 到锻炼 ， 由被动接受 知识转变 为主动 的 英语 写作可以借助词汇教学和 阅读教学 ， 发挥 英语学 习的 评改 中受 到启迪 、
从而 提高作文教学的效率 。教师评价 ， 应该有总结 ， 一方 整体 『 生效 应。以往英语写作教学存在 的误 区就在于将其与词汇 探究 ， 面指 出其 成功处 ， 另 一方 面指出其 不足处 ， 使学 生有努力 的方 教学 与阅读 教学割裂开来 。 或 者只求相 互问 的表面联 系。要想
需要教 师对其面批 面改 ， 做到边 启 真正 有效 地提 高学生的写作水平 ， 教师应该把写作教 学与词汇 向。对于 基础较差 的学生 ， 边批改 ， 边解释 。面批作文可使学 生及 时 、 清楚地认识 到 自 教学 以及 阅读 教学紧密结合起来 。在训练学生 写作 的过程 中 ， 发， 教 师可以直接 、 具体地将存 在的 问题 进行 首先 应从 语言的要素 的角度将写作与词汇 、 语法和 句型结构 的 己作 文存 在 的问题 ， 训练结合 。多进行注重运用词类转换 ， 习惯用法 ， 句型转换 ， 连 分析 ， 指出错误根源和修改的思路 。这样学生往往能恍然大 悟 。 完全面批 不太现 实 ， 将普遍 词成 旬 ， 完成句子 ， 汉 译英 、 根据关键 词写句子 等主观性 、 语言 问题会迎刃而解 。由于教学负担 重 ， 性较强 的训练 形式 ； 对好 词佳 句进行 背诵 ， 熟读重 要课 文 ， 直至 存在 的问题放 在课上 讲 ， 适时地把 有类似错误 、 同等水平 的学 脱 口而 出 ， 培 养学生语 感 ： 让学生 熟练掌握 ５个简 单句 的基 本 生召集在 一起进行面批 ， 也不失为一种好办法 。 类型 ， 在此基 础上进 行扩写 、 缩写； 培 养良好 的书写 习惯 ； 坚 持 总之 。 教师应根据新课程标准 的要求不断地汲取新 的教育 写英语 日记或 周记 。要想充分表达 自己 的思想 ， 掌握足够 的词 理念 ， 在教学实践 中不断 尝试 有效 的教学方法 ， 将 写作教学贯 汇量是前提 ， 准确理解词 的涵 义是基础 ， 能写 出语法 正确 ， 合乎 穿于整个英语教学过程 ， 使学 生全面 掌握基 本词汇 、 基础语法 ， 并提高语言 的综合运用能力。 表达 习 惯 的句子是 目的。 三、 多种教学形式
一
、
以上青天” ， 那么就很难下决心与作文 亲近 ， 更难产 生写作的欲 度和效果 。 学生有解决不了的问题 ， 教师要及时帮助 ， 予以正确
望 。因此我总是这 样对 学生说 ： “ 作文不难写 ， 一定 能写好。” 刚
指导 。教师可 以摘 录学 生习作的典 型错误 ， 在讲评课 前将病句
开始 指导学 生写作文 时 ， 我让他们 写 自己最 熟悉 的、 感受 最深 抄在或投 影在黑板 上 ， 然后要求 学生分组讨论 合作修 改 ， 讨论