从史春妍的课谈低年级提效策略
一上《四季》执教：史春妍
部编版小学语文一年级上册课文4《四季》名师教学实录逐字稿执教：史春妍一、谈话导入。
师：小朋友们，现在是什么季节呀？生：秋天。
师：哦，都知道啦？秋天到了，天气（凉了），树叶（黄了），一群大雁（往南飞）。
看到这样的景象，我们就知道，这是（秋天）。
其实，秋天只是我们一年四个季节中的其中一个，我们一年共有四个季节，今天我们就来学一篇新的课文，我先请一个小朋友用拼音来读一读这个词：sì jì生读，一齐读。
师：这两个字怎么写呢？我请小朋友们睁大眼睛看老师来写，四这个字特别像我们握紧的小拳头，四四方方的。
里面有一个新的笔画“竖弯”（边说边写，新笔画用红色区别）学习新笔画。
师：好，我们再来看“季”这个字，这个字的上边部分肯定有小朋友认识，它是一个“禾”，禾就表示庄稼，下面是一个“子”，农民伯伯就是根据庄稼的生长来判断季节的，所以，“季”字的上边部分就是“禾”，看着这两个字，一起来读读这个词。
生：四季。
二、初读课文。
师：小朋友，一年四季都有哪些好看的，好玩的呢？下面请小朋友打开书，翻第64页。
1.走进春季，随文识字“春”师：小朋友，让我们看一看，在春天，你都看到了什么呀？生：在春天，看到了小草，看到了小鸟。
师：噢，看到了小草，看到了小鸟。
小朋友，让我们一起来看看“春”这个字，（出示“春”字篆体写法。
）师：古时候是这样写的：下面圆圆的，就是太阳，这一横，就是泥土，从泥土里长出了很多的小草，小草发芽了，太阳暖洋洋的，这就是春天。
小朋友，让我们一起来看看“春”这个字，在这个字中，你找到温暖的太阳了吗？师：你来指给我看一看，再找一找，从地下长出去的小草在哪呀？生指“一撇一捺”。
哦，这里就是长出去的小草，下面是暖暖的太阳，两部分合起来就是“春”。
师：再一起来认认这个字：春。
太阳暖暖的一照，小草发芽了，这时，让我们一起走近小草，去看一看，他们长得怎么样。
小草长得很绿，很绿。
·仿说练习：草芽尖尖生：长得还很尖。
特级教师史春燕《小学低年段识字教学策略》
特级教师史春燕《小学低年段识字教学策略》我国古代孔孟子义教始终贯穿于教育进行，从古代学习礼仪和道德，到现代社会知识认知的普及，教育的种种变化与发展，以及小学低年段识字教学的策略，史春燕特级教师在小学低年段学生的识字教学中发挥着至关重要的作用。
史春燕教师，从担任小学低年段教师到今天，已有十余年的教学经历，工作经历极为丰富，深厚的专业功底，熟悉小学低年段学生的学习特性及感知习惯，并以实际操作告诉大家，小学低年段识字教学中需要充分考虑学生的个性特点，并通过给学生具体的指导，以及让学生培养准确的识字习惯，从而增强学生学习的把握力和兴趣。
史春燕特级教师提出的小学低年段识字教学策略，包括基础学习和部分特殊学习策略，这些策略力求将学习与教学有机结合，提高学生学习能力。
基础学习策略主要包括正确理解汉字本质，理解汉字结构，联想汉字的拼写及其含义，及实践汉字的书写。
对于部分特殊的学习策略，她强调要运用有趣的教学手段，让学生更容易地掌握汉字、记住汉字，如“因材施教”的原则，把汉字的根据学生的兴趣而分类，充分贴近学生，重点学习其中一部分汉字，使之逐步拓展和掌握汉字。
另外，教师还要让学生学会自主学习，比如让学生练习以汉字为主的句子，以增加学生识字的功底。
上述策略的执行，令学生有机会实践汉字的书写和理解，加强学生的学习积极性，更加清楚地理解汉字。
史春燕特级教师的小学低年段识字教学策略，目的在于让学生通过小班制或小组学习，让学生受到更好的“指导”，培养正确、完整的汉字知识，从而使学生更容易达到学习的最佳状态。
总之，史春燕特级教师提出的小学低年段识字教学策略，是一个具有实践意义的策略，旨在让学生从小培养良好的学习习惯，形成良好的汉字素养，以期达到学习的最佳状态。
史春燕特级教师的小学低年段识字教学策略，以实践为主，特别注重学生的个性特点，在实际操作中运用不同的训练方式，让学生更加充分地掌握汉字的书写，熟悉常用汉字，获得系统而完整的汉字知识。
2例谈低段阅读教学(史春妍)
第一步：线性的认读。 第二步：立体的阅读话）
第一步：线性的认读重习惯。
低年级的儿童正处于学习朗读的阶 段，因此要重视学生良好读书习惯的养成。 即朗读时“不错、不丢、不添、不断、不 重”。默读时不要出声、不要指读。同时 还要重视“不动笔墨不读书”良好阅读习 惯的养成，不仅引导儿童朗读时做到“眼 到、口到、心到”，在阅读中还要关注 “手到”，学习勾画关键词句，引导学生 学习从文本中提取有效信息的能力。
加强眼看的训练。 视幅：一字字、两三字、五六字，扩大
认读单元。
追求清新自然的朗读。 什么是清新自然、有感情的朗读？“你
把书翻到其中一篇课文，教给孩子，让 孩子在房间里面读，你在外面听。如果 你听到是在读书，那就不对了，如果你 听到好像在讲话，那就对了。 ”
——叶圣陶 朗读，就是说人话！
——佟雅坤
阅读分为出声读和默看。
阅读教学关联两个要点——阅读主体和 阅读的对象（谁在读和读什么 ）
阅读就是一个学生阅读一篇课文，产生 了他的理解与感受。学生在头脑中理解， 要凭借两种经验，一是生活经验，另一 个是语文经验。
学生阅读能力的组成 1.需要具备认识字词和理解语句这样的
解码能力。 2.需要具备相应的背景知识，百科知识
例《青蛙卖泥塘》《雷雨》
“三境” 联动的要点是：做好“选 择”，加强“联系”。
有很多老师因为操作不当，将阅读 课成了随文串讲，为了随课文出示生字 而将文本弄得支离破碎，影响教学的效 果。
注意“三境”联动。
结合汉字的源生语境和构形特点寻找与 文本学习的关联之处，并结合儿童的认 知水平和生活实际选择合适的方法和策 略。
三是“联”
针对教学中的重难点，教师要注意加强词与词之 间、句与句之间、文本与文本之间、文本与儿童生 活之间、课内与课外学习的联系，拉近文本与儿童 的距离，帮助儿童走近并走进文本。
“双线”识字,让儿童越识越聪明
“双线”识字，让儿童越识越聪明作者：史春妍来源：《小学语文教学·会刊》2017年第07期史春妍名师工作室成立于2012年12月，由特级教师史春妍和市区语文学科带头人、优秀青年教师共15人组成。
工作室坚持从儿童出发，专注于低、中年级识字和阅读教学的探索与研究。
追求目艺、耳艺、心艺“三艺”之美的雅趣语文课堂。
提出“双线识字，三境阅读”的教学主张，即识字时，探寻识字的逻辑线和情感线，双线并进、培养字感，科学识记，让儿童都成为识字高手；阅读时，关注汉字字境、文本情境和儿童语境的“三境”整合与联动，发掘文字的特点和儿童文本阅读的触动点，随文识字，发展思维，发展语言，让阅读与识字、阅读与表达相辅相成，提升儿童的语文素养。
史春妍：汉字，是我们祖先伟大的发明，是汉文化的核心构成，她创造出了世界上迄今为止唯一一个没有断裂与消亡的文明。
小小的方块，大大的世界！横竖撇捺点的灵动组合，搭建出无数精美的文字“建筑”。
汉字是我们每一个中国人的骄傲，激发儿童对祖国文化的认同感和责任感应该从热爱汉字开始。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分。
但是长期以来，我们的识字仅仅把汉字当作简单的符号来识记，识字方法简单粗暴，如：两横一竖“工”，三横一竖“王”……死记硬背，机械识字，还有的老师和家长为了让识字有趣，就曲解汉字，如教儿童识“美”字，编了这样的小口诀：“王大妈，手一叉，头上戴着两朵花，这就是美。
”违背汉字科学，让“美”字的诗意与情感荡然无存，实在是令人痛心！还有一些焦虑的家长，盲目追求儿童识字数量的快速提升，却忽略识字的质量，忽略在识字过程中儿童情感、思维和能力的发展，加重了儿童的负担，影响了儿童对汉字的感情。
那么，怎样科学有趣地识字，让儿童爱上汉字，越识越聪明呢？我们工作室就这个问题展开了研讨。
问题一：如何正确激发儿童的识字兴趣，培养儿童对汉字的热爱之情呢？李慧：我认为，儿童对语文学习的自信和情感，是从认识第一个汉字开始的。
提高小学低年级语文教学有效性几点尝试
提高小学低年级语文教学有效性的几点尝试有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，它的核心就是教学效益。
所谓“有效”，主要指通过一段时间的教学之后，学生所获得的进步和发展。
换言之，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
我认为，通过以下途径可以提高小学低年级语文教学的有效性。
一、用好心态对待教学，用好心情感染学生教师在上课之前，首先要调整好自己的心态，以最好的心态面对学生，带着好心情上课，用好心情感染学生，教得轻松些，愉快些。
要让学生喜欢教师，喜欢语文，在轻松愉快的氛围中快快乐乐地学习知识。
二、提高学生学习兴趣“兴趣是最好的老师”，学生如果学习兴趣不浓，那么再简单的知识他们也记不住。
针对低年级学生的特点，可以采用讲笑话、开玩笑、唱歌曲、鼓掌等方法适时激发学生的学习兴趣。
教师还要学会运用幽默的语言，让学生对课堂保持积极的学习热情。
三、备课是关键如果说兴趣是“导师”的话，备课就是关键，课堂的高效离不开课前扎实的备课。
只有精心地备每一堂课，做到心中有数，胸有成竹，才能让课堂的四十分钟收到应有的效果。
如果说教师在走进教室时还不知道自己要教什么的话，那么这节课肯定毫无头绪，教学效果不佳。
备课一定要做到吃透教材，在备好教材的同时，还要备好学生，根据学生的实际，适时调整教案。
四、课堂组织很重要小学低年级教学必须重视课堂组织，组织不好，学生就不会参与教学过程。
组织课堂最重要的就是要抓好课堂纪律，让学生有事干，不能闲着没事做。
要让学生学会认真倾听，学生的倾听习惯要从低年级开始培养。
低年级学生在课堂上存在自控能力差、注意力不集中、跟老师难配合等问题。
因此，在课堂教学中，教师必须通过丰富多彩、形式多样的课堂组织形式激发学生的学习兴趣，使学生很快适应课堂学习环境，养成良好的学习习惯。
我们是从以下两点着手的：一是发现学生长处，以表扬为主组织教学。
一年级学生生性好动，纪律观念较差，但他们有极强的表现欲和好胜心理，时时都想争得教师的表扬和肯定，成为全班同学的榜样。
如何提高低年级数学教学效率
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如何提 高低 年级数学教学效率
◎李颖雅 （ 江 苏省 昆 山市 培本 小 学 ２ １ ５ ３ ０ ０ ） 课 堂 教 学 是 我 国教 育 的重 要 情 势 ， 如 何 进 步 课 堂 教 学 效 率． 是全 面进步教学 质量的基础 请求 ， 也 是 实 行 素 质 教 育 的 重要道路之一． 对 于 小 学 生 来 说 ， 由于 其 独 立 自主 的学 习 能 正 确 有 序 地 运用 学具 掌 握 知 识 ． 有 时 候 学 具 可 以使 我 们 的数 学 由抽 象 变 为 具 体 ． 在学 习 ｌ １ ～ ２ ０各 数 的 数 数 、 读 数 中， 要 让学 生理解 “ １ ０个 一 是 １个 十” 这样一句很抽象的话 ， 如果 只靠 教 师 讲 ， 学 生 是 很 难 理 解 并 记 忆 的． 所以 ． 我在 教学 中加 入 了 小 棒 操 作 的活 动 ， 让 学 生
技 能、 技 巧 的重 要 手 段 ， 也是培养学生能力 、 发 展 学 生 智 力 的 重要途 径． 我 觉 得 数 学 的练 习必 须 精 心设 计 与 安 排 ， 因 为学 生 在 做 经 过 精 心 安 排 的 练 习 时 ， 不 仅 在 积 极 地 掌 握 数 学 知 识 ． 而 且 能 获 得 进行 创 造 性 思 维 的能 力 ．
的？” 这样 的 问 题 ． 最后揭示 “ 等号” 这个 概念． 在 这 样 的 情 境 教学 中 ． 孩 子们充分地 意识到 ： 这 些 数 学 问 题 其 实 一 点 都 不
难 ．而 且 通 过 教 师循 序 渐 进 地 引 导 和 孩 子 们 层 层 深 入 地 思 考． 很简单地就掌握 了， 同时 也 提 高 了孩 子 们 的 自信 心． 当 然 ，除 了为 小 朋 友 们 创 造 一 些 生 动 有 趣 的 动 画情 境 ， 提 供 学 习兴 趣 外 ． 一 些 与 孩 子 们 的 生 活 息 息 相 关 的 生 活 情 境 就更能为孩子们所接受和理解． 数 学 源 自于 生 活 ，又 服 务 于 生活． 解 决 一 些 生 活 中的 问 题 ， 常 常 能 使 孩 子 们 产生 共 鸣． 我 们 还 可 以 创 设 有 趣 的游 戏 情 境 ， 如“ 认位 置” 中 的“ 剪 刀、 石 头、 布” 游戏 、 快 速抢 答 等 游 戏 ， 都 能 提 高 学 生 学 习 的积
史春妍 人之初 识字方法
史春妍人之初识字方法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：史春妍是一位教育界的知名人士，她对于儿童识字方法有着独特的见解和实践经验。
在她的研究和教学实践中，她发现了一种全新的识字方法，即“人之初识字法”，该方法通过充分发挥儿童的天性和特点，让他们在愉快的氛围中学习识字。
本文将详细介绍史春妍的这一识字方法，以及该方法的优势和实际应用情况。
史春妍认为，儿童天生好奇、热爱探索，这是他们学习的最大动力。
她主张在儿童识字的过程中，应充分利用这一特点，让他们通过观察、感知、体验和探索，去发现和理解文字的含义。
她提倡采用生动有趣的教学方法，比如游戏、歌谣、故事等，让儿童在轻松愉快的氛围中学习识字，激发他们的学习兴趣和动力。
史春妍的“人之初识字法”强调“人与自然和谐相处”，她倡导让儿童在自然环境中学习识字，让他们在户外感受大自然的美好，这不仅可以拓展他们的视野，还可以激发他们对学习的兴趣。
她提倡在树林、田野等自然环境中进行户外探索活动，让儿童通过观察周围的事物，去认识和理解文字的意义，从而提高他们的识字水平。
史春妍的识字方法还注重培养儿童的观察力和想象力，她主张让儿童通过观察周围的事物，去发现其中的规律和联系，培养他们的逻辑思维和创造力。
在学习过程中，她鼓励儿童进行自由创作，比如画画、写字、编故事等，让他们通过实践和体验，深入理解文字的意义，提高他们的识字能力。
史春妍的识字方法还注重培养儿童的自主学习能力，她主张在教学中给予儿童足够的自主选择权，让他们根据自己的兴趣和特点，选择适合自己的学习方式和方法。
在学习过程中，她鼓励儿童进行自主学习，比如自主阅读、自主写作等，让他们通过自己的努力和探索，提高自己的识字水平。
史春妍的“人之初识字法”是一种注重实践和体验的识字方法，它通过充分发挥儿童的天性和特点，让他们在愉快的氛围中学习识字。
该方法注重培养儿童的观察力、想象力和自主学习能力，能够有效提高儿童的识字水平，激发他们对学习的兴趣和动力。
关于提高小学低年级语文学习效果的几点思考
关于提高小学低年级语文学习效果的几点思考◆纪红（吉林市丰满区第二实验小学）【摘要】语文是学习其他学科的基础，是小学阶段重要的基础课。
低年级小学生由于各种原因导致语文的学习能力千差万别，围绕着如何增加学生识字量、打牢拼音基础及提高小学生人文修养展开论述，希望对提高小学生语文的教学效果有所帮助。
【关键词】小学语文教学低年级学习效果小学语文的课堂教学应该是充满美学与情趣教育的，但低年级小学生的语言理解能力十分有限，有时单单通过语言的表达不能很好地理解概念，不能充分地领略汉语言文字的美妙，所以在低年级的语文教学工作中，教师要充分各种资源，通过多种方式提高语文教学的效率，激发小学生学习语文的兴趣。
语文教育是博大精深的，它蕴含着中国上下五千年的传统文化，所以语文的教育不能急功近利，而应该在潜移默化中积累文学知识、提高文学修养。
笔者从事多年的小学语文教育，总结了提高低年级语文教学效率的几个方法，以供同行参考。
一、通过多种方式增加学生识字量语文的基础是文字，而理解文字的基础是识字。
小学生由于生活环境、家庭影响、学前教育的差异，同是一年级的学生，在识字方面的差异巨大，所以对课文的理解力也有差异。
作为教师，要尽量的缩小这种差异，帮助基础差的学生赶上来，加快学生对生字的认知。
如在刚接触识字时，学到“田、山、月、日”等象形字时，可以和学生们说，在古代，我们的老祖宗最初是用图形来做文字使用，而这些文字又与所代表的东西在形状上很相像，所以，象形文字是最早产生的文字。
是用文字的线条，把所要表达物体的外形特征勾画出来，就形成了文字。
例如，“月”字像一弯月亮的形状，“山”字像连绵起伏的群山，而“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼。
在学到“从、林、森、男”等会意字的时候，告诉学生，我们中国的汉子有时会用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个新的字，如“从”，表示两人前后相随，当两个“木”在一起时就可以称为“林”了，三个“木”在一起，树木多了就称为“森”；在田间耕作干活出力，指“男”人。
浅谈提高小学低年级数学课堂教学效率的策略
教法探索新课程NEW CURRICULUM低年级学生无意注意占优势,集中注意力时间短,自我约束能力较差,但好奇、好胜、好表现。
针对这些特点,小学低年级数学教学要贯彻直观性、启发式等原则,采用生动活泼、灵活多样的教学方法,激发和调动学生的学习积极性,切实提高课堂教学效率。
一、让学生在数学情境中学习“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
教师应根据教学的需要和学生的实际,通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段创设教学情境,让学生置身于学习数学的情境氛围中。
如,在教学“2~5的分与合”时,用学生爱听故事来创设情境:猴妈妈摘了4个桃子,要用来招待客人,让小猴把4个桃子放在2个盘子里,可以怎样放呢?小猴犯了难。
小猴犯了难,聪明的小朋友,能帮小猴想想办法吗?富有挑战性的故事激发了学生的学习兴趣和探究欲望,接着再出示主题图,让孩子进行针对性思考,快速进入到学习的状态中来。
二、让学生在图形直观中学习图形直观能化抽象为具体。
教学内容与图形直观有效整合,可以使抽象、复杂的数学问题变得简明、形象,抽象的数学概念变得形象、具体,解决问题的思维过程变得有序、清晰,有利于提升学生数学能力和学习的有效性。
因此,在教学中,教师应重视图形直观教学,适时引导学生用简单的图形、符号和文字,用画图的方式把文字转成图画,再把图画转成思维,促进学生数形思想的形成。
如“10以内的加减法”例14的教学,引导学生用画图的方式表达题意:用○符号表示人,车上有7个人用7个○表示,到站后有2人下车在7个○中划去2个,又有3人上车再画上3个○。
学生用画图的方式简化了题目,解题思路一目了然,很快找到了解决问题的途径。
三、让学生在自主探索中学习学生学习知识的过程,是主动建构知识的过程。
在教学中,要引导学生以原有的知识经验为基础,通过自主学习、合作学习、探究学习,对新的知识进行加工、理解,由此建构新知识的意义。
如“有余数的除法”的教学,先让学生联系已有平均分的操作经验想一想,把10支铅笔分别按每2支、3支、4支、5支一份平均分,可能会出现怎样不同的结果。
如何提高低年级数学教学效率
数学学习与研究2015.16课堂教学是我国教育的重要情势,如何进步课堂教学效率,是全面进步教学质量的基础请求,也是实行素质教育的重要道路之一.对于小学生来说,由于其独立自主的学习能力有限,课堂的学习效果尤其重要.一、入情才能入理,激情方能启思《数学课程标准》倡导在一定情境下学习数学,体验和理解数学.在教学过程,我们要创设各种有效的教学情境,激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习.“创设情境”是数学中常用的一种教学策略,它充分解决了数学的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾.我觉得对于低年级的孩子,特别是一年级的孩子还处在形象思维的层面,如果硬生生的将一些比较抽象的概念强加于他们,反而影响孩子们的学习热情和学习效果.所以,每节课我都喜欢由生活情境入手,激发学生的学习兴趣.在教学“认识=、>和<”时,我先出示森林小动物运动会的情境图片,让小朋友们介绍每个参赛队,一方面锻炼孩子们的语言表达能力和观察能力,另一方面也能让孩子们熟悉素材,以便于下一步的比较,接着让小朋友们思考:如果要选两个队进行拔河比赛,你会选哪两个队?抛出这样的问题是希望孩子们利用生活常识发现:两个队伍的动物数量一样,这样比赛才公平.从而引出“你是怎么知道两个队伍一样多的?”这样的问题,最后揭示“等号”这个概念.在这样的情境教学中,孩子们充分地意识到:这些数学问题其实一点都不难,而且通过教师循序渐进地引导和孩子们层层深入地思考,很简单地就掌握了,同时也提高了孩子们的自信心.当然,除了为小朋友们创造一些生动有趣的动画情境,提供学习兴趣外,一些与孩子们的生活息息相关的生活情境就更能为孩子们所接受和理解.数学源自于生活,又服务于生活.解决一些生活中的问题,常常能使孩子们产生共鸣.我们还可以创设有趣的游戏情境,如“认位置”中的“剪刀、石头、布”游戏、快速抢答等游戏,都能提高学生学习的积极性.还可以通过生动的故事引入,小朋友们一听到老师要讲故事,马上就坐得端端正正,竖起耳朵,认真听起来.在这样丰富多彩的情境中,孩子们不仅能从下课十分钟的玩耍氛围中迅速回到有吸引力的课堂情境中,又能积极地展开思考,为学习新知识做准备.二、合理运用学具提高数学课堂教学效率动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法,数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的并富有个性的过程.可见数学实践将成为学生获得数学知识的重要手段.而学具的使用就是进行数学实践的一个重要环节.合理地使用学具,可以激发学生的学习兴趣,提高学习效率和学习质量.特别是对于低年级的小朋友,他们的思维水平还处在直观形象感知的层面,所以很多新授的教学内容都应借助于学具,让小朋友们有更丰富的感知过程.例如在教学“分与合”时,我就给小朋友们每人一些小棒或者圆片,动手分一分,在学生充分动手感知的基础上,再进行交流不同的分法,这样的教学不仅能使学生更理解分与合的含义,同时也为小朋友们记忆分与合提供了一定的形象基础,从而熟练掌握10以内各数的分与合.当然在分小棒的时候,我还会慢慢渗透有序地分一分,使学生明白学具并不是随便操作的,指导学生正确有序地运用学具掌握知识.有时候学具可以使我们的数学由抽象变为具体.在学习11~20各数的数数、读数中,要让学生理解“10个一是1个十”这样一句很抽象的话,如果只靠教师讲,学生是很难理解并记忆的.所以,我在教学中加入了小棒操作的活动,让学生先数出10跟小棒,感受10跟小棒可以用“10个一”表示,接着让学生将这10跟小棒捆成一捆就是“1个十”.确实通过这样的操作,将很抽象的一句话变具体了,学生能更好地理解,大大提高了学习效率.当然,学具的使用虽然能提高教学效率,但如果方法处理不得当,反而会适得其反.特别是低年级的学生,自制能力比较差,有了学具的诱惑就会忽略课堂上教师的新授讲解.所以在运用学具操作时,必须让学生先听清楚活动操作要求,如何正确地使用学具,当活动结束时也应该迅速收起学具,回到课堂的听课中.三、数学练习要有趣味性和开放性数学的练习题是使学生掌握系统的数学基础知识,训练技能、技巧的重要手段,也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径.我觉得数学的练习必须精心设计与安排,因为学生在做经过精心安排的练习时,不仅在积极地掌握数学知识,而且能获得进行创造性思维的能力.下面我就从这两个方面谈谈如何有效地设计练习.1.强化练习的趣味性对于低年级的学生,由于年龄关系,孩子们仍然处于直观形象思维的层面,所以低年级数学练习的设计就应抓住孩子的这一特点进行设计.我们可以通过一些有趣的童话故事展开练习,数学书上的练习虽然图片很丰富,但是如果能把每一幅图片串联成故事,那么孩子的趣味性会更高,而且整节课也更具有连贯性了.当然,光有童话故事还不够,我们还可以给一些题型增加挑战性,最好的形式就是比一比,“哪一位小朋友做得最好,哪一位小朋友做得最快”,通过这样激励性的话语,孩子们的兴趣马上就提高了.如在进行计算练习时,我们可以把计算题出示在木板桥上面(每块木板上面一道题),然后创造这样的一个情节:邮递员小兔子想要到桥的另一边送信,但是,想到过桥的话,就必须将桥上的每个算式算正确了,小朋友们能不能帮一帮我们的小小邮递员呢?这时候,小朋友的积极性已经很高了,通过这种形式的练习,将枯燥无味的口算题变得鲜活起来了.当然,练习的设计还要结合孩子的生活实际.学生有时候可以根据自身已有的生活经验,再结合课堂上所学的内容,就会有更多的收获.2.精心设计开放的练习对于低年级的小朋友来说,开放性的题目并不多,我仔细观察了数学书上的所有练习,都是以基础题为主.但是我觉得当小朋友们在基础题很熟练的情况下,就应该有一些开放题,有需要小朋友转弯的题,来锻炼他们的思维能力,我在教中年级的时候,常常有家长跟我反映,孩子一遇到难题就要向家长求助,很多孩子都有畏难的情绪.其实这样的现象还是因为低年级的时候没有真正学会思考.所以,我觉得对于低年级的孩子,开放的练习尤为重要,教师在引导学生思考的同时,还应教会学生思考的方法.如何提高低年级数学教学效率◎李颖雅(江苏省昆山市培本小学215300). All Rights Reserved.。
幼小衔接背景下低年级小学语文的教与评史春妍
幼小衔接背景下低年级小学语文的教与评史春妍为全面推行素质教育，提高我校教师实施素质教育的能力和水平，帮助我校教师全面理解《义务教育课程方案》和《义务教育课程标准》（2022年版），提升教师对新课标的理解力和实践力，实验小学北校区语文、科学教师于7月27日-28日参加了为期两天的培训，力求转变教育教学思想，将新课程标准精神落实到自身的课堂实践中。
我校部分教师在校集中学习，外县教师在家进行线上学习。
7月27日上午，语文学科观看了江苏省特级教师刘春老师的示范课《基于大单元教学》并聆听题为《基于任务群思想的大单元教学设计与实践》报告。
下午，一起学习了全国基础教育创新型优秀教师高子阳老师的专题讲座《新课标新课堂新明师》。
两位老师用生动简洁的语言结合具体案例向大家深入浅出地讲解了应该如何整合单元学习内容，设计单元任务与活动，进而通过大单元任务群实现自由、开放、自主的课堂生态变革。
科学老师们上午在李霞老师课程标准的解读中收获满满，她依托教师怎样备课、课堂细节怎样处理等来具体化新课标的修改，在具体实践中引导我们这些新手教师如何适应新课标的调整。
施昌巍老师则为我们带来了一节基于“跨学科项目式”教学的示范课，通过点评此节课导入示范性教学。
就《小学科学跨学科教学设计》这一内容为我们做了重点讲解。
7月28日上午，陕西省语文教学能手蔡玉蓉老师的报告《新课标理念下小学语文跨学科学习实施策略》从课标新增跨学科学习的原因、新时代人才成长需求、跨学科学习的设计理念、跨学科学习的突围路径、跨学科教学应注意的问题等五个方面对跨学科教学进行了系统的讲解。
在刘雪红老师的讲解中，大家加深了对科学学科的理解，刘雪红老师先从作业设计的角度切入，提示新手教师线上教学并不是因为疫情不得已为之的办法，线上教学固然有交流不及时不到位的缺点，但通过教师合理统筹在很大程度上可以得到改善。
接着以科学素养为基础展开作业设计的报告。
报告中通过大量的科学作业实例来说明作业要区别于传统作业，必须凸显学科特点，科学作业要有趣味性、实践性、探索性、多样性等。
如何提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略研究.
摘要:本文在学界己有的研究成果的基础上, 重点就小学语文探讨提高小学语文识字写字课堂教学有效性的可操作性策略。
找到理论与实践的结合点,总结出实践教学中的成熟经验, 提出一系列行之有效的课堂教学策略。
关键词:小学语文识字写字课堂教学有效性教学策略中图分类号:g623.2 文献标识码:c 文章编号:1672-1578(2016 06-0164-01 1 创设情境,激发识字兴趣合理运用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,引导学生进入情境中识字, 能充分激发学生的学习兴趣,提高教学效率。
现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动,如果运用得当,可以丰富语文教学的内容和情境,激发学生的学习积极性,提高教学效率。
在全国小学语文低年级教学观摩活动中的史春妍老师执教苏教版二年级上册《识字 2》的词串识字时,通过挂图、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系, 搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。
风格各异的音频、视频材料以及和词串风格非常吻合的图片,将学生带入特定的情境,勾起了学生的生活体验,生动的场景加上师生入情入境的朗读,使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合,较为全面地发展了学生的能力。
给学生以强烈的视觉刺激,激发了学生学习汉字的兴趣。
2 教给方法,培养自主识字“各种学科的教学都一样,无非教师帮着学生学习的一串过程。
”换句话说,教学教学, 就是“教”学生“学” ,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子。
语文课程标准要求用两年的时间认识 2000左右的字, 显然要求教师尽快地“授之以渔” 。
学生只有掌握了方法,识字的兴趣、能力就会显著提高,从而收到事半功倍的效果。
在课堂上, 老师的识字方法是:字不离词, 词不离句, 句不离文, 识中有读, 读中有悟。
在课堂上,识字方法决不是单调的、枯燥的。
在长期教学实践中,教师们创造出多种多样的识字写字方法,识字方面如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、归类识字、注音识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、多媒体手段辅助识字等等。
提高小学低年级数学课堂的有效性
提高小学低年级数学课堂的有效性
范春娜
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2011(000)012
【摘要】小学低年级的学生由于年龄小，爱说爱动，自控能力弱，注意时间短，
思维能力和理解能力弱，课堂组织教学的难度比中高年级大，课堂教学的有效性也比中高年级难于驾驭。
教师应遵循数学课堂教学的活动规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，运用恰当的教学方式、方法，营造健康和谐的教学环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探究、合作交流、获得知识，从而提高课堂教学的有效性。
【总页数】1页(P70-70)
【作者】范春娜
【作者单位】扬州市梅岭小学,江苏225002
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
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史春妍幼小衔接背景下小学语文的教与评讲座
史春妍幼小衔接背景下小学语文的教与评讲座为了紧跟新课标改革的步伐，促进教师尽快理清新版课程方案与标准的基本要义，掌握新版课程方案与标准的指导思想，掌握课程改革的理念与方向、育人的原则与方式，在高唐县教育和体育局引领安排下，高唐县第二实验小学教育集团于2022年7月16日——19日，组织全体数学、英语、语文和道德与法治教师参加了线上义务教育课程标准（2022年版）解读培训活动。
此次活动邀请的开讲嘉宾是乾州教育课程团队的徐x、王x等十六位专家。
为了扎实有效地开展此次研修工作，学校教科室第一时间制定了详细的培训方案，进行了严密细致的部署，保障培训工作扎实有序开展。
此次线上培训，专家们通过理论解读与引领——课堂教学示范——基于主题式点评——专题报告——研讨交流——跟踪指导，从“方案与标准解读、大单元教学、跨学科教学、作业设计”四大模块，对教师们进行了指导，并从新旧课程标准的变化对比结合实际案例，帮助老师们更好地理解。
数学课标培训7月16日——17日，全体数学教师在五楼大会议室进行集中培训。
全国著名特级教师徐斌带来了《数学课程标准修订的八大变化》的主题报告，他从“结构体例”“课程性质”“课程理念”“课程内容”“课程目标”“课程内容”“学业质量”“课程实施”“附录”八个方面对课程标准修订的变化进行了详细的解读。
席xx、吴xx、卢xx三位专家分别结合有关大单元教学、跨学科教学和基于作业设计三方面，进行了示范课及报告。
三位老师从不同的方面通过示范课加解析的方式为我们呈现了新课程标准下的教学课堂教学如何进行。
英语课标培训同时，全体英语教师在二楼录课室进行集中培训。
英语课标培训由王x、武x、汝x和施xx四位专家分别从新版《英语课程标准》解读、小学英语单元整体教学的实施路径、新课标理念下的课堂练习与作业设计和新课标与智慧教学四个方面做了报告。
她们结合示范课例，对新课标进行了深入分析，将新课改的理念层层渗透。
语文课标培训7月18日——19日，全体语文教师在五楼大会议室进行集中培训。
史春妍语言积累与梳理任务群解读与实施建议笔记
史春妍语言积累与梳理任务群解读与实施建议笔记1.明确核心学习任务。
学习“语言积累、梳理与探究”，与语文学科核心素养“语言建构与运用”直接相关。
“逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”是“语言建构与运用”的内涵，是对学生通过课程学习应当逐步掌握的语言知识和形成的语言能力的总体要求，是统领“语言积累，梳理与探究”任务群各项学习目标和内容的核心学习任务。
应当以核心学习任务为导向整体设计各学习项目，达成课程目标。
2.明确任务群的具体学习要求。
课标对“语言积累、梳理与探究”任务群的学习目标与内容有明确的规定，实质是对如何通过学习课程内容，发展“语言建构与运用”核心素养的具体阐释，也是对学科核心学习任务的细化与分解。
如“语言建构与运用”中要求学生在学习过程中“形成个体言语经验”，因此在“语言积累、梳理与探究”任务群的“学习目标与内容”中，就将写作学习任务细化为“反思和总结自己写作时遣词造句的经验”，“增强表达的个性化”的具体的要求。
又如对文言文学习提出了“梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同”的学习任务，并对学习目标进行了“既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义”等具体阐释。
3.明确不同阶段的学习任务和质量要求。
“语言积累、梳理与探究”任务群的学习贯串小学低中高各个阶段，学习阶段不同，同类学习项目的要求就不同，评价学业质量水平的标准也就不同。
如在低年级阶段要求积累语文园地里的字词在中年级从字词扩展到古诗名言积累“有主动积累的意识，不断扩展自己的语文积累，能对学过的各类语言材料进行归类，而在高年级则要求“在扩展和整理自己语文积累的过程中，能发现联系，探索规律，尝试结合具体的语言材料，说明自己对语言运用规则的理解”这就明确了不同阶段的学习任务。
了解学科核心素养在不同发展阶段的表现水平，不仅有利于循序渐进地完成学习任务，达成学业成就，还可以促使学生发挥自身学习的主动性，拥有向更高的学业质量水平攀升的追求。
史春妍语言积累与梳理任务群解读与实施建议 感悟
史春妍语言积累与梳理任务群解读与实施建议感悟
时值盛夏，升高的不仅仅是气温，还有我们对教育的热爱。
今晚，我们继续相聚云端在南xx老师的引领下，参加中国教师报联合中国语文报刊协会名师专业发展委员会开展的“学习新课标，聚焦语文任务群”课改中国行20xx年暑期公益云端研修。
今晚由史xx主讲《语言积累与梳理任务群解读与实施建议》和何xx主讲《实用性阅读与交流任务群解读与实施建议》。
史xx ：全国著名特级教师，南京市鼓楼区教师发展中心教研员。
全国五一巾帼标兵，全国小语十大青年名师，南京市劳动模范、南京市中青年拔尖人才、南京市基础教育专家。
曾两次荣获全国小学语文赛课特等奖。
何xx：全国著名特级教师，正高级教师，浙江省温州市教师教育院语文研训员。
“江浙沪”三省市教科院联评“长三角教科研标兵”、浙江省春蚕奖、浙江省优秀教研员、浙江省教改之星。
史xx教授通过20xx版课标要求，讲解“语言积累与梳理任务群”的总体目标与设计。
把汉字的认识，基于生活，从实践中让学生通过部首，形声字等方法归类并识记，形成螺旋式上升的状态，积累语言，并养成热爱祖国文字的爱好，从而激发学生的学习兴趣，继而面向未来。
史春妍:“双线”并进,让汉字滋养童心
史春妍：“双线”并进,让汉字滋养童心
史春妍
【期刊名称】《教育研究与评论：课堂观察》
【年(卷),期】2015(0)8
【摘要】史春妍江苏省南京市天妃宫小学语文教师，全国五一巾帼标兵，江苏省特级教师潜心研究汉字，钻研识字教学，发表“说汉字”系列文章近百篇，曾两次荣获全国小学语文课堂教学竞赛特等奖。
【总页数】1页(PF0002-F0002)
【关键词】汉字;童心;语文教师;特级教师;识字教学;教学竞赛;语文课堂;江苏省【作者】史春妍
【作者单位】江苏省南京市天妃宫小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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1.用汉字文化滋养儿童心根 [J], 周颖
2.史春妍:"双线"并进,让汉字滋养童心 [J],
3.为生存做准备——潘文彬、杨树亚、史春妍、金立义、刘荃语文工作室非连续性文本教学专题研讨全记录——第一节课《阅读图表》 [J], 周丽华;
4.雅趣，识字写字教学的应然追求——史春妍工作室成立仪式暨新课标理念下的识字写字教学专题研讨活动记录 [J], 杨俊（整理）;史春妍（整理）;刘栋（整理）;
郑慧敏（整理）;
5.让汉字滋养童心——统编版低年级语文识字教学策略 [J], 赵万文
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兴趣与自主视角下的小学语文教学史艳艳
兴趣与自主视角下的小学语文教学史艳艳发布时间：2021-12-03T03:11:39.450Z 来源：《中小学教育》2022年1月2期作者：史艳艳[导读] “双减”政策理念下，课外辅导机构不得利用周末以及节假日组织展开学科类的辅导教学活动，教师也不能在课外进行有偿补课，课堂这一教学主阵地的地位更加突出。
学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的主导者，教师要结合学生的学习表现来灵活组织展开教学活动。
如果学生有着浓厚的学习兴趣，那么他们就会加强语言的学习、积累与归纳整理，就会形成较强的语言能力。
相反，如果学生的语言学习活动比较被动，那么课堂教学效率就会受到影响，学生们语言能力的形成当然也就会受到影响。
因此小学语文教师要多措并举，培养学生的学习兴趣与自主学习能力，落实“双减”政策理念，创建以生为本的高效课堂。
史艳艳甘肃省天水市麦积区花牛中心学校【摘要】“双减”政策理念下，课外辅导机构不得利用周末以及节假日组织展开学科类的辅导教学活动，教师也不能在课外进行有偿补课，课堂这一教学主阵地的地位更加突出。
学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的主导者，教师要结合学生的学习表现来灵活组织展开教学活动。
如果学生有着浓厚的学习兴趣，那么他们就会加强语言的学习、积累与归纳整理，就会形成较强的语言能力。
相反，如果学生的语言学习活动比较被动，那么课堂教学效率就会受到影响，学生们语言能力的形成当然也就会受到影响。
因此小学语文教师要多措并举，培养学生的学习兴趣与自主学习能力，落实“双减”政策理念，创建以生为本的高效课堂。
【关键词】小学语文；学习兴趣；自主学习能力中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）1-134-01语文是一门工具性学科，语言学习活动就是一个日积月累的过程，学生们需要在日常生活以及学习活动中积累大量的字词，积累不同的语言表达方式，积累多样化的写作表达方法等。
浓厚的学习兴趣是学生自主学习探究的重要动力，是学生形成语文素养的重要基础。
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从史春妍老师的课谈谈低年级提效
南京市天妃宫史春妍获得全国苏教版小学语文教科书课堂教学大赛的特等奖，首先要向她表示祝贺（因她获奖时，我在上海学习，忘了发贴，后来总觉得错过了时间，也就罢了）。
又逢要进行“清晰目标、精选内容、有效设问”的专题研讨活动，而本学期我们的重点都在中高年级的阅读，低年级的阅读未能涉及，故希望通过对史春妍老师参赛课《小动物过冬》的剖析，来谈谈自己对低年级提效的几点认识。
为了提效，我的博文也应该“清晰目标、精选内容”，所以选取以下几个“点”来“设问”。
一、为什么在史老师的这节课中没有涉及第一段的教学内容？是否能丢？
在教学内容的选择中，史老师沿着小动物“商量”过冬的线索设计了教学。
选取的内容是小动物的对话。
关于第一自然段，除了学生的自读，始终未提一个字，这样行吗？
其实，在最早史老师的设计中也是有涉及第一自然段的教学，但经过商量，最后去掉了。
为什么，理由是：第一自然段两句话，学生一读就懂，没有生字。
两句话的句型是学生熟悉常见的，且没有新词汇。
所以要相信儿童！
说起来很简单，但在我们习惯的教学中，总觉得低年级读了就得说说啊，一个自然段写出来总是有作用的，但正因为不舍得放，所以导致课堂环节多而散，使主要教学目标模糊。
所以要了解学生，更要相信学生，才能让学生有真正的收获！
二、这课没有设计扫清生字词障碍的教学环节，生字教学全部使用随文识字，是
否可以？
通常的低年级阅读教学设计都有把生字词先集中起来让学生读，然后再让学生读书，这是可以的，带着学生慢慢读。
我认为这是方法之一。
方法之二就是史老师使用的，充分相信学生，让学生自读。
我们知道，在文中读生字词其实比直接读生字词容易，因为文章是有情境的，所以遇到不认识的字，常常可以猜个八九不离十的，这就是儿童为什么能够自学很多汉字的原因。
再加上我们的课文全文注音，那么借助拼音读课文就更不成问题，而且我认为，这种方法更有利于儿童正确识记汉字。
我想，这个策略的使用还要分几种情况：
（1）在一年级学生刚开始阅读课文时，要分段或分句进行。
（2）到了二年级，学生完全可以借助拼音自读了，要充分相信，要视学生情况给足自读时间，解决自读难点。
（3）如果到三年级，没有了全文注音，要培养学生先尝试读课文，再看生字正音，遇到问题后解决问题，会收到更好的效果。
为什么史老师可以在30分钟的教学时间里完成了整篇课文的教学任务，且写了两个字，这种方法的使用大大提高了效率。
其实在随文识字中，也不是每个字都要识，如“明、哥、第、物、接”的字音就不需要去说，每个生字的“音、形、义”各有侧重。
这节课，史老师抓住了“商量”“暖”“钻”这几个关键生字，让学生凭借字词真正读得有收获，有趣味（具体案例请看实录），我认为这是“减少是为了增加”的有效案例。
另外，我想强调的的，在随文识字后，对生字词学习的小结显得尤为重要。
三、教学中，史老师设问是否围绕核心目标？是否有效？
所谓“有效设问”是针对教学目标设计的问题或问题情境。
在低年级的教学中，识字写字显然是最重要的目标。
那么史老师的问题设计是围绕着核心目标吗？我们来看一看。
史老师这节课的问题真的很少。
第一自然段没设计任何问题。
第二自然段也没有设计问题，只是教师告诉同学们小动物们是在“商量”过冬的事。
关于课文内容的只有一个引导问题：这几个小动物打算怎样过冬呢？
这一级问题下关于小燕子怎样过冬前两个问题：“暖为什么是日字旁？”“小燕子打算什么时候飞回来？（春暖花开）”这两个问题都是围绕生字“暖”进行教学的，是生字与文本结合的案例，侧重点则是汉字的“字理”与词语的理解的方法，目标十分清晰。
而我们通常老师喜欢的问的“他为什么到南方去过冬？”没问，因为学生读完就知道，没有思维价值，也没有可以指向的其它具体明确的目标。
关于小青蛙过冬有两个问题：“两个‘饱’、两个‘好’说明了什么？”，指向“词语”表达，而让学生用动作来体会表达更活跃了课堂（对于低年级，这一点很重要，有意义的调动学生情绪的教学作用是极大的）。
另一个“小青蛙是怎样的钻的？”让学生说看到的画面，是指向生字词“钻”的字形、字义的认识理解，指向本节课的核心目标，完成得饱满、到位！
关于小蜜蜂的过冬，只问了一个“小蜜蜂什么时候开始藏蜂蜜？”这不是一个文中的答案，是有发展空间的拓展问题，指向课外知识，所以这个是问题也不是问题，应该理解为学习的延伸，又不需要花很多时间，使教学灵动而开放，这就是适度。
其实，这节课看起来非常简单，但每个环节都是本着“清晰目标、精选内容、有效设问”这样一个追求推敲而来，与大家分享，也敬请批评。
向史春妍老师，向本节课指导教师、下关教师进修学校的教研员邱元元老师致敬！
另共贺大赛的承办学校代表金陵中学河西分校小学部的李玉敏老师获一等奖！。