小学语文论文优化课堂练笔提高习作能力_人教版新课标

小学语文论文-优化课堂练笔提高习作能力人教版新课标
不动笔墨不读书，听、说、读、写是一个不可割裂的整体。

写，不仅是一项重要的语文基本能力，而且有利于我们更全面地了解学生的阅读情况。

著名的特级教师汪潮就曾十分形象地说：“写要挤进课堂。

”这个“写”，就是指课堂的小练笔。

小练笔，顾名思义，就是小的动手练笔──在语文课堂教学中，通过学习课文，让学生随机地学写一些小片断、小段落。

它虽然篇幅小，但是形式活、“出炉”快，显而易见，它是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。

实践中，只要教师善于引导学生融入文本之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流，对于学生习作水平的提高更有立竿见影的效果。

一、直面现状，理性分析
在实践中，确实有很多老师喜欢在阅读教学中设计课堂小练笔。

但纵观当下课堂的小练笔，由于教师缺乏方法指导或者指导过程粗糙，以致学生无病呻吟、小练笔内容空洞等现象不同程度的存在，不仅收不到良好的练笔效果，而且成了公开课的一种华丽的“点缀”。

主要“症状”表现在：
（一）华而不实
一些课堂小练笔恰如“皇帝的新装”，形式大于内容。

比如《巨人的花园》第一课时，有教师这样设计小练笔：“巨人改变了坏脾气，孩子们又回到了花园里。

你们想象一下，花园里会发生怎样的变化？”
乍一看，这样的练笔很利于让学生在对比中了解宽容和爱的力量，但在现实中，发现很多孩子就是照抄课文第一段和最后一段的文句，缺乏创造性。

学生的表达基本停留在原有水平上。

无论是词语的运用还是句式的运用，并没有明显的语言增量。

这样的小练笔没有意义。

（二）不合时宜
小练笔的成功必须拥有“天时地利人和”。

偶听一位教师上《钓鱼的启示》，结课时，要求学生以“我”的口吻，写写当时矛盾心理。

这个练笔其实很有价值，但放在这里不伦不类──它理应放在课文学习的过程中。

如果学生明白了“我”在“放”与“不放”这两者间摇摆不定的矛盾，他们就能理解父亲的诚实与守信，
真正体会“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”。

可惜教师错失了练笔的良机。

（三）评价不力
小练笔其实就是当堂的“迷你作文”──和普通作文一样，也要进行适当的评价。

好的评价往往有“点石成金”的作用。

一位教师在上《圆明园的毁灭》时，借用了王崧舟老师的设计：第一课时结束，教师深情引导：“就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。

（课件呈现：英法强盗火烧圆明园，定格在熊熊大火的画面）面对这把罪恶之火，你有什么话想说？”应该说，王老师的设计既延续了文本人文内涵，又结合情境训练了读写，真可谓相得益彰，是不可多得的练笔点。

但该老师在学生交流时，既没有对写得好的学生给予慷慨的表扬，也没有对那些思想倾向出现问题的学生予以适当的引导。

在这个练笔过程中，教师没有抓住其中存在的问题进行有效引导──在交流过程中没有有效的评价，没有修改，没有提升。

整个练笔过程，学生的写作能力没有提高，对文本的解读也没有深化，只是“虚晃一枪”而已。

窥一斑而知全豹，小练笔大有席卷语文课堂之势，给曾经心浮气燥的小语课堂以深沉、厚重。

但是，“过犹不及”，小练笔在实践中已经出现了这样那样的问题，只有教师努力扭转当前课堂上小练笔的盲目现象，才能最大最好地发挥其对发展学生思维、语言的作用。

二、优化练笔，事半功倍
如何在语文教学中有效地安排课堂小练笔，使之成为培养学生创造性思维和训练语言能力的阵地？在实践中，我根据学生心理的特点及认知规律来确定语言表达能力及创新思维能力的训练点，巧妙安排课堂练笔，并注意斟酌练笔内容和多样化的练笔方式，让学生一见“练笔”就产生好感，使小练笔真正成为学生语文能力提高的“加速器”。

（一）追求小练笔的“温度”
刘勰《文心雕龙》有云：“情动而辞发。

”苏联教育家赞科夫也说，“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、感情和词语。

”这就要求教师务必追求练笔的“温度”。

1．激发练笔兴趣，进行善意评价。

练笔的兴趣非常重要。

只有学生乐于写小练笔，才能精心对待。

小学生的身心特点决定了他们爱听老师表扬，教师要充分利用这一点，善于评价，发现优点，鼓励进步。

这就要求教师要改变单一评价学生的方式，多鼓励学生。

如学生在小练笔文章中用到的好词好句，教师可用特定的符号标记出来，予以表扬；学生的精彩句段，可当成范文和全班同学一起分享个人写作的快乐……这无疑是给了学生莫大的鼓舞，增强了他们的信心，让他们乐于表达。

对于在练笔中出现偏差的学生，老师更要用期待性的语言暗示其缺点，并用鼓励性语言给予前进的动力，切不可操之过急，用过激的语言打击学生的自尊心。

2．寻找情感的“井喷点”。

小练笔必须设置在课堂情感的“井喷”处──当学生内心的情感在文本的语言和情感的撩拨下有了表达的诉求，此时，就到达了小练笔的最佳温度。

也是上《巨人的花园》。

在如水的音乐中，孩子们完美地感受了爱的神奇力量，此时，我饱含深情地引导：“王尔德的这个童话被誉为‘完美之作’。

童话总是用动人的故事和优美的语言，把我们带入美好的情境，让我们受到真善美的熏陶。

读了这个故事，你一定也明白了什么吧？就让我们拿起笔，把它写下来吧。

”在这一刻，学生的情感已经达到了一个高潮，一句句素朴的生活哲理从这些未满10周岁的孩子口中涌出：
“你有一个苹果，我有一个苹果，大家交换，每个人还是一个苹果。

你有一份快乐，我有一份快乐，大家分享，每个人都会拥有更多的快乐！”
“爱，是温暖心灵的良药！让我们学会微笑，让世界永远是美好的春天！”
“快乐，原来是那么简单──你给予我一个微笑，我给予你一份安慰！”
就这样，孩子们交流了读完这篇童话的收获，这也是一种分享啊！而这样分享又是多么有意思啊！在分享中，情感目标的达成水到渠成，而且颇有一种“春风化雨”的韵味。