对分课堂：大学英语课堂教学改革的新思路
对分课堂：提高大学英语课堂教学效果的新举措
己 的学 习策 略 ，这 些 都 是 自主学 习能 力 的重 要 方 式促 进 学生 自主学 习能 力 的提高 。例 如 ， 笔者 曾通
教师 可 以采取 不 同方 对 分课 堂 的实质是 激发 学生 学 习的 主动性 ， 培 面 。在 大学英 语对 分课 堂上 ，
养学 生科学 的思 维方 法 。
Ａ Ｄ课 堂 （ 杜艳 飞 、 张 学新 ２ ０ １ ６ ） 。 主题 的 “ 全 国高校教师教学创新研讨会” ， 在此次 为 Ｐ
Ｅ Ｎ Ｇ Ｌ Ｉ Ｓ Ｈ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ Ｅ Ｒ Ｓ＃ ６１
２ ０ １ ６ 年 第１ ７ 期 英 语教 师
二、 对分 课 堂给大 学英语 教 育带来 的 改变
讨论 ， 把 教 学 流 程 分 为课 堂讲 授 （ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 内化 吸 收 （ Ａｓ ｓ ｉ ｍｉ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 和 课 堂 讨 论 （ Ｄｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ） ５ ． ． 个相 互 关联 的部分 。 大 学英语 对分课 堂有 利 于激发 学生 学 习英语 的主
一
、
对 分课 堂
分别为： 教 师 的课 堂讲 授 （ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 即 针对当前大学课堂存在的主要问题 ， ２ ０ １ ４ 初， 个部 分 ，
帮助学生了解 复 旦 大 学心 理 系 博 导张 学 新 教授 在 其 课 堂 中提 出 教师在课堂上对教学内容进行精讲 ， 并试行 了一种新 的课堂教学模式——“ 对分课堂” ， 知识的框架和学习的重 、 难点 ； 学生课后的 内化 吸 Ａ ｓ ｓ ｉ ｍｉ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 即学生在课堂教学之后通过阅读 这种课堂教学模式融合 了讲授式课堂与讨论式课 收（ 是学习 堂的优点 ， 对传统课堂教学进行 了深刻变革 ， 促进 教材或其他材料将知识内化为个人 的经验 ， 了学生在课堂教学中的“ 主动学习” 。 在之后的两年 和思考相结合 的过程 ；学生 的课 堂讨 论（ Ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ —
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践一、对分课堂教学模式的特点和优势对分课堂教学模式是指将课堂中的学生按照一定的标准分成小组，并且在课堂上开展各种形式的小组活动。
相比传统的大课堂教学模式，对分课堂教学模式有着许多明显的优势。
对分课堂教学可以有效地提高学生的参与度和学习积极性。
在小组学习中，每个学生都有机会参与讨论和表达自己的观点，从而增强了学生的学习兴趣和动力。
学生在小组中相互协作，互相学习，促进了学生之间的良好交流和合作，从而提高了学习效果。
对分课堂教学可以有效地培养学生的分析和解决问题的能力。
在小组活动中，学生需要积极思考和讨论，解决问题和完成任务，从而培养了学生的批判性思维和问题解决能力。
这种学习方式不仅使学生在解决问题中得到了实践的锻炼，同时也提高了学生的自主学习能力。
对分课堂教学可以促进师生之间的互动和沟通。
在小组学习中，老师可以更加充分地了解每个学生的学习情况和学习需求，及时地对学生的学习进行指导和帮助。
学生也可以更加放松地和老师进行交流和互动，促进了师生之间的良好关系。
对分课堂教学模式具有明显的特点和优势，能够有效地促进学生的参与度和学习积极性，培养学生的分析和解决问题能力，同时促进师生之间的互动和沟通。
在大学英语教学中，对分课堂教学模式得到了广泛的应用，取得了良好的教学效果。
下面通过具体的实例来分析对分课堂教学模式的应用效果。
以大学英语口语课为例，老师会将学生分成若干个小组，每个小组由四到五名学生组成。
在课堂上，老师会给学生们布置一个话题，如“我的梦想”、“我最喜欢的电影”等，要求学生在小组内进行讨论，然后派代表进行展示。
在这个过程中，学生们积极地参与讨论，表达自己的观点，互相交流和倾听，通过合作的方式完成了口语练习任务。
整个课堂气氛轻松愉快，学生们的英语口语表达能力得到了提升。
又如大学英语写作课上，老师会将学生分成几个小组，每个小组会一起完成一篇短文的写作任务。
在小组中，学生们互相讨论，相互修改，提出建议，从而共同完成了一篇优质的英语短文，提高了学生的写作能力和团队协作能力。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践近年来，“对分课堂”教学模式在大学英语教学中得到广泛应用。
这种教学模式以学生为中心，注重学生的主动参与和合作学习。
本文将对“对分课堂”教学模式的实践进行探讨，并分析其优势和问题。
在“对分课堂”教学模式中，教师将学生分为两组，每组学生互相合作进行学习。
每个小组由一个学生担任组长，负责组织小组内部的学习活动和监督成员的学习进度。
教师会给出一些学习任务，鼓励学生进行讨论和互助，解决困惑。
教师会在学习过程中积极引导和指导，以确保学生的学习效果。
“对分课堂”教学模式在大学英语教学中有多种优势。
它能够激发学生的学习兴趣。
学生通过互相合作学习，相互竞争，增强了学习的积极性和主动性。
它能够提高学生的学习效果。
学生在小组中进行讨论和互助，能够更好地理解和掌握英语知识。
在合作学习的过程中，学生需要思考问题、表达观点，培养了批判性思维和沟通能力。
“对分课堂”教学模式能够培养学生的团队合作精神和领导能力，提高学生的综合素质。
“对分课堂”教学模式也存在一些问题。
学生之间的合作不平衡可能会出现。
有些学生主动参与，但也会有些学生逃避合作。
这种情况下，学习效果可能会受到影响。
由于学生在小组内相互交流，可能出现语言输出的不足。
这就需要教师在教学过程中及时进行指导和纠正。
由于学生分为小组学习，有时候会出现时间不均衡的问题。
有的小组学习迅速，而其他小组则进展较慢。
教师需要及时调整节奏，确保每个小组都能跟上教学进度。
为了解决这些问题，教师在实践中可以采取一些策略。
教师可以在学习任务上下功夫，确保每个任务的难度适中，并提供明确的学习目标。
教师要积极引导学生进行合作学习，鼓励学生之间的互动和讨论。
教师可以选择一些有效的教学方法，如小组讨论、教师点拨等，来提高学生的学习效果。
教师还应该注重对学生的指导和反馈，及时发现并纠正学生的错误。
“对分课堂”教学模式在大学英语教学中具有一定的实践价值。
它能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果，并培养学生的综合素质。
对分课堂：高等院校课堂教学改革的新思路
对分课堂：高等院校课堂教学改革的新思路一、对分课堂教学模式的基本原理对分课堂教学模式是一种将课堂教学时间分为两部分的教学方式。
一部分是传统的教学内容授课，另一部分是学生自主学习和讨论。
在授课部分，老师将重点知识和概念传授给学生，引导学生理解和掌握基本知识；在自主学习和讨论部分，学生可以根据老师的指导进行小组讨论、问题解答或者案例分析，拓展课堂内容，加强对知识的理解和应用。
对分课堂模式在课堂教学中强调了学生的参与和主动性，促进了教师和学生之间的互动，使得课堂教学更加活跃和有趣。
1. 促进学生主动学习。
传统的课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
而对分课堂模式强调学生的主动参与和学习，通过小组讨论和案例分析等形式，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2. 增强学生团队合作能力。
对分课堂模式中，学生可以进行小组讨论和合作学习，通过交流和合作，促进学生之间的团队合作能力，培养学生的团队精神和沟通能力。
3. 强化知识的应用和实践能力。
对分课堂模式注重案例分析和问题解答，使学生在实际问题中学习和应用知识，提高了学生的实践能力和解决问题的能力。
4. 提高课堂教学效率。
对分课堂模式中，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，提高了课堂教学的效率和质量。
5. 促进课堂教学改革。
对分课堂模式突破了传统的课堂教学方式，促使教师在教学内容和教学方法上找到新的途径和思路，推动了课堂教学的改革和创新。
三、对分课堂模式的实施策略1. 明确教学目标。
在对分课堂模式中，教师需要明确课堂教学的目标和内容，确定授课和自主学习的比例和时间安排，合理安排教学任务和要求。
2. 设计学习任务。
在授课部分，教师可以通过讲解、示范和演示等形式，引导学生理解和掌握基本知识；在自主学习部分，可以设计案例分析、问题解答和小组讨论等任务，激发学生的学习兴趣和潜能。
3. 提供学习资源。
教师可以通过多种方式提供学习资源，包括课堂讲义、教学案例、参考书目等，帮助学生更好地进行学习和讨论。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践随着时代的发展，教学模式也在不断变革和更新。
大学英语“对分课堂”教学模式便是其中的一种创新型教学模式。
本文将介绍对分课堂教学模式的定义和特点，并分析其应用价值与实践情况。
对分课堂教学模式是指在一个课堂中，将学生分为不同等级、不同能力的小组，并在课堂中分别为不同小组设计针对性强的教学方案和教学内容。
这种教学模式旨在鼓励学生之间相互协作、共同学习，并提高学习效果。
同时，对分课堂还可以提高学生的自主学习能力、培养合作能力、增强学习兴趣和动力等。
对分课堂教学模式具有以下几个特点：1. 个性化教学：对分课堂将学生分为不同等级和能力的小组，这样便可以根据不同的学生特点为每个小组设计不同的教学方案和教学内容，从而实现个性化教学。
2. 学习互助：每个小组的学生在学习过程中可以相互协作、相互帮助，更好地学习知识和技能，提高了学生的合作精神和团队协作能力。
3. 提高学习效果：通过对不同等级和能力的学生进行分类教学，可以更加精准地针对学生的学习情况进行辅导和指导，提高学生学习效果。
4. 提高自主学习能力：学生在自主学习的过程中，需要自己制定学习计划和完成学习任务，这样可以提高学生的自主学习能力。
通过对分课堂教学模式的特点进行分析，我们可以看出，这种教学模式具有很多优势。
因此，它在实践中也取得了不错的效果。
总之，对分课堂教学模式是一种非常实用和有效的教学模式。
虽然其在实践过程中可能会遇到一些挑战，但只要注意方法和技巧的使用，就一定能够得到良好的教学效果。
在未来的教学实践中，我们应该进一步深入探究对分课堂教学模式的应用价值和实践效果，为学生的教育和成长提供更好的支持和帮助。
“对分课堂”与大学英语教学
引 言随着我国教育的不断改革，我国越来越重视教学质量和教学方法。
传统的大学英语教学方式太过刻板、无趣，根本无法激发学生的兴趣。
对分课堂教学模式强调师生交流互动，改变教师“独角戏”角色，使教学具有针对性和实践性。
大学英语教学应用对分课堂教学模式应注重课堂组织、设计和考评，以期有效促进大学英语教学质量的提高。
一. 对分课堂基本概况（一）“对分课堂”概念的提出对分课堂是复旦大学心理系博导、普林斯顿大学心理学博士张学新教授根据认知心理学,于2014年提出的一种原创性的新型课堂教学模式。
其核心理念是把大约一半的课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一定时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。
（二） “对分课堂”的环节对分课堂分为3个环节，分别为“讲授、内化吸收和讨论，简称PAD课堂”。
对分课堂强调先教后学。
教师首先应对教学内容进行宏观介绍，明确学生学习范围，指出难点、重点，然后要求学生通过自主学习来进行个性化的内化吸收。
在内化吸收的过程中，要求学生独立完成作业“亮考帮”。
“亮考帮”是“亮闪闪”“考考你”和“帮帮我”的简称。
“亮闪闪”是指列出学生学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等，至少一条。
“考考你”是指列出自己弄懂了，但是可能令别人存在困惑的地方，用来挑战别人，至少3条。
“帮帮我”是指列出自己不懂的问题，在讨论时向别人请教，至少3条。
第三步是讨论环节。
（三） “对分课堂”的核心概念1. 两个核心要素对分课堂强调两个核心要素：一是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，二是将教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生在中间自主学习和个性化吸收。
对分课堂的最初是为了调动学生的学习积极性。
要想让学生主动参与，教师必须让出部分课堂时间，交给学生掌控、主导，形成师生“对分”课堂的格局。
在对分课堂上，教师介绍基本框架、基本概念，着重讲授重点、难点，但并不涉及全部教材内容。
大学英语“对分课堂”教学模式探索
大学英语“对分课堂”教学模式探索大学英语作为一门重要的外语学科，对于我们国家的高等教育具有重要的意义。
随着时代的发展和教育的改革，大学英语教育也在不断更新和探索中。
其中，对分课堂教学模式是一种深受大学英语教师和学生喜爱的一种教育模式。
本文将谈及这种教学模式的原理、优点和实施方法，并探讨其在大学英语教育中的应用。
一、对分课堂模式的原理对分课堂教学模式是一种将课堂时间划分为两部分的教学模式。
第一部分为理论课，由教师在课堂上授课；第二部分则是实践课，由学生将所学的理论知识运用到实践中进行学习。
这种模式鼓励学生主动参与，增强对学习的兴趣，同时，也增加了教学内容的实际意义。
二、对分课堂模式的优点1. 引导学生学以致用在对分课堂模式中，学生不仅仅是听教师说理论知识，更是将所学知识应用于实践之中。
这种操作方式可以帮助学生深入了解理论知识的实际应用。
2. 促进课堂积极互动在对分课堂模式中，教师授课和学生实践的互动可以使课堂教学更加活跃。
随着学生在实践中遇到问题，教师应对这些疑问进行解答，这种互动可以促进学生与教师之间的积极互动。
3. 增强课堂实用性学生可以在实践中更好地理解和掌握所学知识，同时可以帮助学生更好地掌握课堂内容。
这可以帮助学生更好地运用所学知识。
4. 提高教学效果对分课堂模式可以帮助教师更好地控制学生的学习进度，从而改善教育质量。
这也有助于学生更好地掌握所学知识。
三、对分课堂模式的实施方法1. 确定课程内容和教学方式在应用对分课堂模式之前，首先要明确教育目标和教学内容，进而确定教学方式。
选择什么样的教学方式会更适合学生的学习？这需要根据学生的需要和实际情况。
2. 组织理论课理论课应该是直接在课堂上授课，并强调具体的干货内容，以课程知识为基础，建立起学生的基础知识框架。
3. 组织实践课实践课应该是学生在理论课上所学知识的运用，以实际的任务为导向，帮助学生更好地掌握并理解课程内容。
通过实践课来实现对教学内容的理解。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践1. 引言1.1 背景介绍在当今大学教学领域，教学模式的不断创新和改革已成为一个热点问题。
传统的课堂教学模式往往存在着学生被动接受知识、教师单向传授知识的弊端，无法很好地激发学生的学习兴趣和主动性。
学术界和实践界开始探索各种新的教学模式，以提高教学效果，激发学生学习的热情和动力。
本文将从对分课堂教学模式的特点、实施步骤以及效果评价等方面对这一教学模式进行深入分析和探讨，旨在为大学英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探究大学英语“对分课堂”教学模式的实践效果，通过对该教学模式的特点、实施步骤以及效果评价进行分析，进一步探讨学生参与度的提高和师生互动的活跃程度。
通过对现有研究和实践案例的总结与分析，旨在验证对分课堂教学模式对提高学生学习效果和教学质量的积极作用，以及对提升教学效率和推动教学改革的可行性进行深入探讨。
本研究旨在为大学英语教学提供有效的教学模式参考，促进教学质量的提升和学生学习动力的激发，为未来教学改革和教学模式创新提供理论和实践支持。
2. 正文2.1 对分课堂教学模式的特点1. 强调学生参与和互动：对分课堂教学模式注重学生的参与和互动，通过小组讨论、问题解答等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 促进学生思维跃升：对分课堂教学模式鼓励学生思考和合作，通过讨论和交流，帮助学生深入理解课程内容，提升思维水平。
3. 强化学生能力培养：对分课堂教学模式重视培养学生的创新能力、团队合作能力和解决问题的能力，帮助学生全面发展。
5. 促进师生互动：对分课堂教学模式强调师生互动，教师不再是单一的知识传授者，而是引导学生探索、领悟知识，建立起师生之间更加平等、亲密的关系。
2.2 实施对分课堂的步骤1.确定课程目标和内容：在实施对分课堂的步骤中，首先需要明确课程的目标和内容。
教师需要根据课程的要求和学生的实际情况设计出对分课堂的教学内容，确保教学目标与教学内容的结合。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践随着时代的变迁和教育的不断发展，大学英语教学模式也在不断创新。
传统的大学英语教学大多采用讲授式教学，学生被 passively 听课，缺乏互动和参与。
针对这一问题，学术界和教育界逐渐提出了“对分课堂”教学模式的概念。
对分课堂教学模式是一种倡导学生参与、互动和合作的教学方式，旨在提高学生的学习动机和积极性。
本文将结合实践经验，探讨大学英语“对分课堂”教学模式的实践。
一、实践背景“对分课堂”教学模式是源自于美国的一种教学实践模式，旨在促进学生的参与和互动。
本文将以大学英语课程为例，探讨“对分课堂”教学模式在大学英语教学中的实践。
在传统的大学英语教学中，学生通常是被动接受知识的，缺乏主动性和参与性。
学生的学习动机和兴趣常常受到挑战，导致学习效果不佳。
有必要尝试一种新的教学模式，即“对分课堂”教学模式。
通过“对分课堂”教学模式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。
二、实践内容1. 营造轻松和谐的学习氛围在“对分课堂”教学模式下，老师要营造一个轻松和谐的学习氛围，让学生感受到学习的快乐和乐趣。
老师可以通过一些幽默的话语和轻松的氛围来调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
在大学英语课堂上，老师可以利用一些英语幽默故事或者英语轻松歌曲来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。
2. 开展互动和合作学习在“对分课堂”教学模式下，老师要鼓励学生之间的互动和合作学习。
可以通过小组讨论、角色扮演、对话练习等方式，让学生进行积极的交流和合作。
在大学英语课堂上，老师可以设计一些小组讨论的话题，让学生在小组中进行讨论，互相交流意见和观点，促进学生的学习动力和交流能力。
3. 引导学生主动参与学习在“对分课堂”教学模式下，老师要引导学生主动参与学习。
可以通过给予学生一定的自主学习空间和时间，让学生自主完成作业、课外阅读或者学习任务，培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
在大学英语课堂上，老师可以设计一些小组任务或者研究课题，让学生根据自己的兴趣和特长进行学习和研究，激发学生的学习积极性和主动性。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践近年来，随着大学教育的不断发展和探索，对分课堂教学模式逐渐受到了广泛关注和认可。
这种新型的教学模式通过对学生进行分组，促进学生之间的交流和互动，达到提高学习效果的目的。
本文将围绕大学英语“对分课堂”教学模式实践展开讨论，探究其在实际教学中的应用和效果。
对于大学英语教学而言，采用对分课堂教学模式有助于提高学生的学习积极性和参与度。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动参与的机会，导致学习兴趣不高，学习效果也难以达到预期目标。
而采用对分课堂教学模式，可以通过分组的方式增加学生之间的互动和合作，激发学生的学习热情，提高学习的效果。
老师可以将学生分成小组，在小组之间进行知识竞赛和讨论，让学生在思考和交流中更好地理解和掌握知识点，从而提高学习兴趣和学习效果。
对分课堂教学模式还有利于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在对分课堂中，学生需要与组内成员共同合作完成任务，需要充分交流和协作才能取得好成绩。
这样的教学模式能够推动学生们学会与他人合作、交流和分享，增强他们的团队合作精神和沟通能力。
这对他们将来的就业和社会生活都是非常重要的能力。
对分课堂教学模式也有利于激发学生的创新思维和问题解决能力。
在组内合作中，学生需要不断地进行讨论和研究，寻求解决问题的方案，这无形中提高了学生的创新思维和解决问题的能力。
在这个过程中，学生可以从他人身上学习到不同的思维方式，为自己的学习和成长提供更多的启发和帮助。
在大学英语教学过程中，对分课堂教学模式还有助于提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
通过小组讨论、角色扮演等形式，学生可以更加自由地表达自己的观点和想法，从而锻炼他们的语言表达能力。
通过与组员之间的交流和合作，可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高阅读理解能力。
这对学生提高英语水平具有重要的意义。
对分课堂教学模式虽然具有许多优点，但也存在一些不足之处。
对分课堂教学模式需要更多的教师和学生的精力和时间，组织起来相对比较复杂。
大学英语“对分课堂”教学模式探索
大学英语“对分课堂”教学模式探索2022年复旦高校教授张学新提出新理论“对分课堂”，盼望改革传统的“以老师为主心”的课堂教学，通过调动同学学习的主观能动性，转变老师的“独角戏”模式，提高学习效果和教学质量。
复旦高校已完成了对分课堂的首轮试点教学，其讨论?Y果证明：对分课堂能有效改善课堂氛围，提高同学的学习爱好，可充分调动师生双方的乐观性，在提高教学质量方面有显著作用。
“对分课堂”在课堂上可以敏捷使用，并且获得了较高的认可度，随后，被推广至全国各高校。
“对分课堂”的核心理念是：老师摆脱满堂灌，只用一部分时间讲授课程，另一部分时间让同学分组争论。
在授课和同学内化之间有了桥梁，课堂争论可以加深同学之间的沟通和师生沟通。
实施过程的关键是讲授后一周的时间（依据状况调整）再进行争论学习，同学在这两个过程之中进行自主性学习，完成内化。
在高校英语中应用“对分课堂”教学模式，对英语教学有极大的改革。
在英语课堂上，老师不再从头到尾自导自演，而是留给同学时间和机会，让他们用英语沟通探讨，不再只做听众，而是主动参加课堂。
对分课堂会提高同学学习自主性，提升同学学习参加度，老师回归到同学学习的引导者的正确定位上。
同学有机会同老师沟通，老师也可以随时参加争论，师生互动沟通的机会增多，对英语语言的学习有重要作用，可提高同学学习英语的爱好和乐观性，可改善同学“哑巴”英语的状态，可促进同学独立思索的力量。
高校英语“对分课堂”教学模式将会转变传统式英语教学，在解决几大难问题方面（同学不做课前预习，课堂不乐观参加，课后不仔细做作业）会有重大突破。
一、高校英语“对分课堂”的基本特点1、转变传统式教学―从“独角戏”到“引导者”由于传统教学理论忽视同学的认知感受和课堂的参加性，过分强调和维护老师的主体地位，导致同学缺乏学习热忱，师生之间缺乏沟通，教学效果不抱负等问题。
目前，本校高校英语教学也如出一辙，由于课时量有限，平均每两周完成一个单元的教学内容和任务，大部分老师实行“独角戏”式讲授方法。
大学英语“对分课堂”教学模式探索
大学英语“对分课堂”教学模式探索【摘要】本文探讨了大学英语“对分课堂”教学模式。
在引言中，介绍了背景、研究意义和研究目的，为后续内容铺垫。
在详细阐述了对分课堂教学模式的概述、优势、实施方式、案例分析和效果评价。
通过分析对分课堂的实际效果，揭示其在大学英语教学中的重要作用。
结论部分总结了对分课堂教学模式的启示，探讨了未来发展方向，并对全文进行了简要总结。
通过本文的探讨，我们可以深入理解对分课堂在大学英语教学中的价值和意义，为未来的教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】引言，背景介绍，研究意义，研究目的，对分课堂教学模式概述，对分课堂的优势，对分课堂的实施方式，对分课堂的案例分析，对分课堂的效果评价，对分课堂教学模式的启示，未来发展方向，总结1. 引言1.1 背景介绍大学英语“对分课堂”教学模式探索引言随着教育领域的不断发展和变革，传统的大学英语教学模式逐渐暴露出一些问题，如师生互动不足、学生学习兴趣不高、知识获取方式单一等。
为了更好地激发学生的学习积极性和提高英语教学质量，对分课堂教学模式应运而生。
传统的大学英语教学通常采用集中授课、课堂讲解的方式，学生被动接受知识。
而对分课堂教学模式则是一种创新的教学方式，通过教师与学生间的互动、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和实际运用能力。
在当前教育改革的大环境下，大学英语教学急需创新和改进。
本文将对大学英语“对分课堂”教学模式进行探索和研究，以期为大学英语教学的进一步改革提供参考和借鉴。
1.2 研究意义对分课堂教学模式的研究具有重要意义。
通过对分课堂教学模式的探索，可以促进大学英语教学模式的创新和改进，满足学生个性化学习需求，提高教学效果。
对分课堂教学模式的研究可以拓展大学英语教学的视野，丰富教学手段和方法，提高课堂教学的活跃性和趣味性。
对分课堂教学模式的研究还可以促进教师的教学理念和方法的更新，激发教师的教学激情和创造力，提高教师的专业素养和教学水平。
“对分课堂”在英语教学中的应用
“对分课堂”在英语教学中的应用摘要：目前英语课堂中存在如课堂互动少、学习主动性差、教师单向灌输和学生被动接受等一系列问题。
“对分课堂”教学模式增强了学生课后学习的自主性及课堂学习的积极性与参与度。
这种新的教学模式为英语教学改革提供了新的思路,值得更多教师在不同的课型上进-步探索。
关键词：对分课堂；PAD；英语教学一、大学英语教学现状由于近年来高校扩招、现代教育技术和多媒体技术的兴起,大学英语课堂受到了巨大的冲击。
作为非英语专业学生的必修公共基础课，大学英语以培养学生语言综合应用能力和提高综合素质为主要目标,通过学习听、说、读、写、译等基本知识，来提升跨文化交际能力。
但是传统课堂教学以教师讲授为主，师生互动不足，形成了教师讲课“累”,学生冷漠的怪现象。
学生很难长时间地将注意力集中在教师讲授的内容上，逐渐感到课堂枯燥无味。
课堂上教师也会组织学生讨论，但讨论的问题也是教师给定的问题，学生的批判思维能力和自主学习能力也未能得到很好的培养和引导。
这种教学模式压抑了学生学习的主动性和积极性，最终导致了英语教学“费力低效”的尷尬效果。
“对分课堂”为大学英语课堂教学模式的改革提供了新的视角。
二、"对分课堂”教学模式复旦大学心理系教授张学新结合传统课堂与讨论式课堂的优势,提出了一个新的课堂教学模式,称为“对分课堂”。
从核心理念上,对分课堂把一半课堂时间分配给教师进行讲授,另-半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。
与传统课堂相似,对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。
与讨论式课堂相似。
对分课堂强调生生、师生互动,鼓励自主性学习。
对分课堂实际上包含三个环节:第一堂课由教师依据教材讲授章节的主体框架和重点、难点;学生在两堂课之间自主学习与章节相关的内容，并提出相应的问题;第二堂课学生就相关问题进行分组讨论，教师给予及时辅导和总结。
所以对分果堂也叫做PAD课堂，即Presentation(讲)-Assimilation(内化)-Discussion(讨论)。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践随着信息技术的不断发展，教育教学模式也在不断变化和创新。
其中，对分课堂（flipped classroom）教学模式备受关注。
对分课堂教学模式是指将课堂内外的学习环节进行调整，使学生在课堂内进行知识的练习和实践，而在课堂外通过自学或线上学习获得知识和相关概念，为学生创造了更好的学习条件和空间。
本文旨在探讨对分课堂教学模式在大学英语教学中的实践。
一、对分课堂教学模式的原理及优势对分课堂教学模式的核心原理是让学生在课堂内完成知识的深度学习和实践，而在课堂外通过在线视频、协作案例学习等手段获取必要的基础知识和概念，使得学习得到更广泛的拓展和延伸。
对分课堂教学模式具有以下几个优势：1.提高核心知识和概念的学习效率——在课堂上，教师可以针对学生的疑难问题进行深度解答和探讨，使学生掌握核心知识和技能，更好地理解和应用课程内容。
2.提高学生的活动性和自主性——学生在课堂外通过自主学习和协作学习的方式，主动获得相关概念和知识，提高了学生的活动性和探究性，尤其是对于优秀学生具有更大的激励作用。
3.提高学习者的合作和沟通能力——通过协作学习，学生可以相互交流和分享学习成果，提高学习者之间的合作和沟通能力，形成更加良好的学习氛围。
在大学英语教学中，对分课堂教学模式适用于词汇、语法和口语等核心知识和技能的掌握。
具体的实现方式如下：1.为学生提供外部资源——通过线上视频、博客、网络词典等多种形式为学生提供丰富的外部资源，使学生能够在课堂外主动获取必要的基础知识和概念。
2.课堂内进行实践和应用——在课堂内，教师可以将时间主要用于针对学生疑难问题的深度解答和探讨，以及针对语音、语调、表达和沟通等技能进行实践和模拟练习。
3.弱化课件传递——针对英语口语教学，课件不再作为教师传递内容的唯一来源，而是主要用于学生自主学习和非线性思维的激发，提高学生的英语口语应用能力。
通过对分课堂教学模式的实践，我们发现，该模式能够在提高教学效果、促进学生自主学习和活动性、提高学生应用能力等方面产生显著的效果。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践随着信息技术的发展和教育教学理念的变革，大学英语教学模式也在不断创新与发展。
近年来，“对分课堂”教学模式逐渐走进大学英语课堂，受到越来越多的教师和学生的欢迎和关注。
本文从实践的角度，对大学英语“对分课堂”教学模式进行探讨和分析，以期能够对大学英语教学模式的改革和创新提供一些有益的参考和借鉴。
一、“对分课堂”教学模式的基本理念“对分课堂”教学模式是指通过将大学英语课堂分成两部分，一部分为传统的讲授课堂，另一部分为小组合作学习环节。
在传统的讲授课堂上，教师向学生传授知识和技能；而在小组合作学习环节中，学生则通过小组合作学习、讨论、分享和展示等方式，进行互动和合作，提高语言应用能力和沟通能力。
这一教学模式的基本理念是“教师为主导，学生为主体”，着重体现了学生在学习过程中的主体性和参与性，以及教师在教学过程中的引导性和指导性。
1. 传统讲授课堂在传统讲授课堂上，教师主要通过讲授、讲解、示范等方式，向学生传授英语语音、语法、词汇和表达技巧等基础知识和技能。
教师可以采用多媒体教学、案例教学、角色扮演等形式，激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。
在这一过程中，教师不仅要注重知识和技能的传授，还要注重培养学生的学习兴趣、学习策略和学习能力，引导学生主动思考和探索，养成良好的学习习惯和学习方法。
2. 小组合作学习在小组合作学习环节中，学生分成若干个小组，每个小组由4-5名学生组成。
教师可以提前为每个小组设计一些合作学习任务，比如讨论一个话题、完成一个项目、解决一个问题等。
学生在小组内可以相互讨论、合作完成任务，在任务完成后，可以向其他小组进行展示和分享。
通过这样的合作学习，学生可以提高语言应用能力、沟通能力和合作能力，培养团队合作精神和创新意识。
学生在合作学习中也可以相互帮助、共同进步，形成良好的学习氛围和学习氛围。
1. 对学生的影响通过对分课堂”教学模式的实践，学生的学习兴趣和主动性得到了增强，学生在学习过程中更加积极主动，勇于发言、敢于表达、善于合作，大大提高了学生的学习动力和学习效果。
“对分课堂”在大学英语教学改革中的作用
教育研究摘要：“对分课堂”是整合了传统教学方法和交互式教学方法的一种教学模式。
实践证明，它能够有效促进学生自主能动性，减轻教师的教学负担，改善课堂教学效果，为大学英语教学的优化和改革提供了新思路。
本文对“对分课堂”模式进行简单介绍，重点讨论这一教学模式的优势，将对大学英语教学改革起到推动作用。
关键词：对分课堂；大学英语；教学改革一、前言2015 年公布的《大学英语教学指南》（征求意见稿）明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
传统教学方式的主要问题是：教师竭尽全力讲授知识，采用满堂灌的方式；学生学习英语的积极性不高，低头看手机的现象比较普遍。
在这样的状态下，课堂教学质量自然得不到保证，久而久之，对英语教学的影响不言而谕。
鉴于此，很有必要对大学英语教学进行改革，找到适合现代教育发展的教学模式至关重要。
为了提升大学英语教学效果，实现大学英语的教学目标，国内学者在积极借鉴国外教学研究成果的同时，也在探索符合中国国情的教学模式，并在教学中尝试各种教学方法。
中国本土化的“对分课堂”教学模式应势而生。
实验证明，这种模式理念先进，适用高效，在促进学生主动学习，培养综合能力和创新能力方面更能发挥其独特的作用。
二、“对分课堂”介绍顾名思义，“对分课堂”就是将课堂时间进行1：1分配，一半时间是教师讲授时间，另一半时间留给学生进行讨论。
“对分课堂”由讲授（presentation）、内化（assimilation）、讨论（discussion）三个过程组成，简称PAD 课堂（PAD class）。
在讲授阶段，教师主要讲授知识的总体框架，主干知识的重、难点。
学生根据教师布置的作业，课后自主学习，查阅相关知识，将课堂所学知识进行内化，为课堂讨论环节做准备。
对分课堂：高等院校课堂教学改革的新思路
对分课堂：高等院校课堂教学改革的新思路随着教育信息化的飞速发展，课堂教学的改革也变得越来越重要。
对分课堂是近年来在高等院校教育领域中广泛应用的课堂教学改革方式。
它是一种“翻转课堂”的教学模式，即学生在课堂上通过主动探究和互动交流学习知识，在课后由教师进行巩固、辅导和评估。
这种教育模式在课程教学安排、教材编写、教学方法、评价方式等方面都有所不同，它能够为学生提供更多的学习机会和更丰富的教育资源，对教学效果的提升也具有很大作用。
下面就对对分课堂这一高等院校课堂教学改革的新思路进行阐述。
一、对分课堂的课程教学安排对分课堂可以根据不同课程的特点，灵活地安排课堂时间和内容。
一方面，它可以将重要的教学资源统一整合，节约教学时间，节省学生学习成本；另一方面，它也能够充分发挥学生自主发展功能，促进学生之间的合作与交流。
二、对分课堂的教材编写对分课堂的教材编写要比传统教学更灵活，因为课堂教学的重点已经从知识讲授转变为知识的探究、学习方法的培养。
因此，教师们需要根据对学生学习特点的了解，设计更合理的教材和课程内容，使学生可以在自主学习中得到更好的发挥。
对分课堂的教学方法体现了教学与学习双方面的主动性与互动性。
在课程教学之前，学生需要先进行自主学习。
在课堂上，教师会按照学生的学习情况，针对性地引导学生进行研讨。
教学的重点是教师的提问、讲解、解答，以及学生自主学习、研究、讨论的过程。
四、对分课堂的评价方式对分课堂的评价方式相对于传统教学有所不同。
教师在课堂上应密切关注学生的学习情况，及时给予反馈和指导。
通过合理的评价方式，让学生了解自己的学习能力、学习效果等情况，从而对课程的学习和教师的教学行为进行改进。
综上所述，对分课堂是一种基于目标函数、学生为本的高等院校课堂教学改革的新思路，它是根据现代信息技术的发展与应用而产生的一种教育教学模式。
相比传统教学，对分课堂更加注重教学与学习的主动性、实践性以及互动性，能够激发学生的学习热情，提高教学效果。
基于对分课堂的大学英语课堂教学改革探索
基于对分课堂的大学英语课堂教学改革探索摘要：大学英语课堂教学目前采用创新的方法，例如对分课堂的教学手段，在教学工作中得到了很好的教学效果，这种方法针对的是当前高校课堂教学中普遍存在的模式问题，结合了大学英语学科的特点，通过PAD进行了过程的探索，经过多个步骤，减轻了教师的教学负担，激发了学生的自主学习的主动性和积极性，提高了学生的综合应用能力，促进了大学英语课堂教学模式中的创新理念的实施。
关键词：对分课堂；大学英语；自主学习采用自主学习的方式，是随着高校的招生规模的不断扩大，从精英教育转向大众教育之后产生的转变。
这一变化造成了一系列的问题，就是使得高校的课堂教育质量发生了降低，很多学校对于教学质量不注重，只关心科研项目，因此，教师中产生了重科研轻教学的倾向，对于基本课程教学的技能不是特别关注，学生功利化学习的目的非常明显，学习的动机不高，课堂的出勤率不断降低[1]。
1、对分课堂概述对分课堂注重的是将课堂的时间予以分配，一部分给教师，让教师进行学习和传授，一部分给学生，让学生能够自主学习，展开交互式的学习和讨论，对分课堂将教学氛围传授和讨论，也被简称为PAD,讲授过程中，教师不需要面面俱到，而是只讲解知识的重点，将课程进行压缩，学生通过讲授的内容和辅助的材料，有了充裕的时间能够自主安排学习，通过内化吸收的方式，提高了学习效果，教师和学生都能做到有备而来，积极主动第参与到课堂学习中，解决课程问题的同时也能够改善教学的效果。
实现终结性评价和过程性评价的侧重，调动不同层次的学生积极性。
对分课堂体现的是教学过程中的师生的责任的对分，与传统的课堂教学不同，对分课堂中没有主动占有者，而是引导者和探索者的关系，对分课堂强调的是二者的平等关系，讲求提高教学的质量。
2、对分课堂教学模式的特征针对当前大学英语课堂教学模式中存在问题，例如非英语专业进行必修公共基础课的学习的时候，为了培养学生的语言综合应用能力，提高综合的素质，采用听说读写的方法，提高跨文化的交际能力，进行大学英语的人文学科的传授工作，师生在现代教育技术和多媒体技术的促进下，能够进行传统模式的学习，但是随着技术的进步，大学英语课堂也必须要改革。
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对分课堂：大学英语课堂教学改革的新思路作者：张博雅
来源：《科学与财富》2015年第34期
摘要：在我国教育信息化改革的大背景下，对分课堂作为一种针对当前高校传统教育弊病，结合讲授式课堂与讨论式课堂优点的新型课堂教学模式吸引了各方的关注。
该文从当前大学英语教学现状入手，阐述了对分课堂的由来和创新理念，并给出大学英语课堂相关实践案例，进而分析了对分课堂指导大学英语教学实践的合理性和可行性，经过实践调查证明，对分课堂可能是一种适合中国国情及教育现状的创新型课堂教学模式，值得进一步推广和实践。
关键词：教育信息化改革；对分课堂；大学英语课堂教学；合理性
随着网络时代的不断发展，中国高等教育也不再墨守成规忠于传统教学模式，多样化的课堂教学改革相继铺展开来。
2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，也为我国改变传统教学模式，大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件[ ]。
大学英语作为中国高等教育的公共基础课程，旨在促进学生英语综合应用能力和跨文化交际，其本身具有基础性、先进性的特点。
本门课程对于教学质量，师生互动和学生自主学习能力等方面有较高要求，并且拥有集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，这就决定了在当今教育多元化变革大潮中，大学英语教学要承担奠基者以及先行者的角色。
自1999年起至今，中国高等教育以史无前例的速度实现了由精英教育向大众教育的转型。
然而大规模的扩招同时也带来了教育质量降低，学生学习动力不足，大学教学效果不佳等不可忽视的问题。
而且在社会大环境的影响下，教师重科研轻教学，学生学习趋功利化，大学英语也不例外。
为了本课程的良好发展，解决教学实践难题，中国各高校应当积极尝试先进创新的课堂教学模式以突破当前改革瓶颈。
一、对分课堂的提出
美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察基础上提出“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，而教师讲话的三分之二时间是向学生讲话而不是与学生对话[ ]。
当前大学课堂多以权威型管理为主，即以老师的管理规则来控制学生的学习行为，这种课堂往往是约束多，弹性少，从而造成了师生之间言说失衡的现状。
课堂是教学活动的主要场所，课堂质量决定着教学质量的水平高低。
随着网络日趋发达和教育对外交流的深入，高校积累并引进了大量优秀先进的教科书，在使用这类教科书的过程中，不少教师会处于一个尴尬境地，即“教科书悖论”[ ]。
书本内容已大大超越了教师的教学水准，这就导致了在传统讲授式课堂中教师不能够深入系统的教学只能照本宣科，缺乏创新。
而
针对传统课堂改革所提出的讨论式教学注重启发式教学思想，教师需要深度参与课堂并且学生人数不宜过多，这并不适合大学英语教学的现实情况。
结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中，以复旦大学张学新教授为首提出了一个新的课堂教学模式，称为“对分课堂”。
对分课堂的核心思想是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。
在强调先教后学的同时，对分课堂也实现了学生与学生，老师与学生之间的互动，并鼓励自主性学习。
对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂3 above。
此外，在考核方法上对分课堂更加注重过程性评价，更多倾听学生的不同学习需求，从而让学生明确学习目标并及时调整课程投入。
二、对分课堂在大学英语教学中的具体实践
在对淄博职业学院2013级五年一贯制会计专业的大学英语课堂中作者尝试了对分课堂。
该课程采用新理念职业英语教材，有4个平行班，每班45人左右，每周上课2次，每次连续两节，每节45分钟。
每2周完成一个单元，其中第1周为教师讲授。
本研究以第一单元“Company”为例，第1周教师概述单元总体内容，讲解Read for real中的重点难点以及语法一般现在时的应用，要求学生课后温习，利用第一单元的听力材料进行模仿练习，并录制一段包含所学单词及语言点的音频作为作业，第2周上课前提交。
第2周第1次课，学生自由分组，每组5-6人，开展讨论，温习课本内容，分享学习体会，互相解答疑难，进行口语对话练习，并尝试完成第一单元的练习题。
第2次课，教师先讲评作业，然后与学生互动讨论，解答学生的未解问题，最后以小组为单位随机抽取学生对第一单元中的话语场景进行角色扮演，同时要求其他学生一边聆听一边完成书本上与该场景对应的听力题目，并在结束后由各小组交互评分，教师则随机抽查答案。
由以上研究可见，对分课堂中每单元的学习分为三个过程：课堂时间包括老师对于本单元内容以及重点难点的讲解和学生一周后对书本内容的分组讨论。
课外时间则是学生对所学内容的吸收及内化的过程，通过完成作业加固对语言点的理解和掌握，为1周后的分组讨论做好准备。
通过教学实践，学生70%以上对自己在课堂上的学习效果表示满意，90%以上的人认为学习负担相对合适，学习积极性有所提高。
调查结果表明，对分课堂在大学英语教学的实践应用中取得了良好的教学效果，并得到大多数学生的认可。
三、对分课堂指导大学英语教学实践的合理性
基于对分课堂在大学英语教学中的具体实践，我们认为与传统课堂相比，其合理性体现在以下几个方面。
（一）提高学生自主学习能力
传统课堂偏重于老师的讲授，而学生缺乏自由思考的空间，往往是以学生课上兴趣缺缺课下被迫完成作业收尾，而对分课堂上，教师有引导但并不穷尽内容，而是留给学生进一步学习探索的空间，能够引发学生进行自主性学习。
由于学生要在一周后参加讨论，且老师会展示点评作业，受朋辈压力，课下他们会更加认真的完成作业并准备讨论，并自主合理的安排学习时间。
（二）增加师生，生生之间的互动交流
在传统课堂上，往往会出现言说失衡的现象，师生之间交流很少，学生倾听的意愿不高。
而对分课堂把互动交流作为一个重点过程，学生带着问题来课上讨论，相互协作解答，在讨论中深化了解，加深友谊。
同时学生也有机会和教师交流，教师随时可以参与讨论。
由此师生和生生之间的互动都得到了明显提升。
（三）减轻教师负担，完成教师角色转变
在传统课堂上，教材内容有时会高于教师水平，而教师又要负责所有内容的组织和解释，这一定程度上会导致备课工作量增大，教学质量下降。
而在对分课堂中教师只需把握精要，其他内容则由学生进行自主学习获得，备课任务有所减轻，教师角色实现由机械灌输者到引导者的完美转变，而且教师讲授和解答的都是困惑学生的疑难点，这会大大提高学生对老师学识的评价。
（四）提升教学质量和学习效果
相对于注重期末考试结果的传统课堂，对分课堂更重视教学过程的评估。
学生不再靠考前死记硬背过关，而是在教师讲授知识后，为准备下次的讨论对所学内容进行内化吸收，以良好状态自然进入下一步的学习，且这段时间内经过教师讲授，课后复习，分组讨论三次学习同一内容，有效地稳固了记忆，减少遗忘，最终临考复习时，学生负担不再超重，从而轻松应考，提高学习效果。
与此同时，备课量适当减少有利于老师充分掌握教授内容增进创新思路，提高教学质量。
四、结语
在信息化技术突飞猛进的当代，对于课堂改革的多种尝试层出不穷，但合理的改革不仅要考虑技术进步，还要考虑学习群体、教师群体和社会环境的变化[ ]。
对分课堂作为一种全新的教学模式，融合了传统讲授式课堂和讨论式课堂的优点，集众家之所长，符合教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的宗旨，即教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[ ]。
对分课堂是更加适合中国国情的课堂模式，它的引入和实践能够在一定程度上弥补大学英语教学的缺陷，帮助其突破教学瓶颈，为大学英语教学甚至我国高等教育的教学注入新的活力。
参考文献
[1] 崔艳辉，王轶. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]. 中国电化教育，2014（11）：116-121
[2] 卫倩平. 大学课堂言说失衡、倾听缺失现象解析[J]. 现代教育科学，2011（2）：169-172
[3] 张学新. 对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]. 复旦教育论坛，2014（12）：5-10
[4] 余清臣，徐萍. 当代课堂教学模式改革的实践内涵：一种反思的视角[J]. 教育科学研究，2014（1）：15-18
[5] 教育部. 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL]. http：
///zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml，2012-03-30。