唤醒学生问题意识,提升学生提问能力

唤醒学生问题意识，提升学生提问能力
历城区锦平小学温新军
问题是科学研究的出发点，是探究式学习的起点。

科学课程标准明确指出：科学学习要以探究为核心。

通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。

能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。

由此可见，问题是智慧的窗口，可怕的是“没有问题”，没有问题，学生就不会有解决问题的思维冲动，更谈不上研究问题和解决问题。

学生只有具有较强的问题意识，对事物保持高度的敏感性，他们才会启动思维，重新分析，在积极的思维、探究过程中，使原有的知识结构更为完善、合理。

本学期我承担了五年级两个班的科学课，在进行科学教学之前，对我所教班级学生“问题意识”与“问题能力”搞了一次小测试，我用大屏幕出示了一段视频，我就问学生，你们通过刚才的观察有什么想问的吗？结果发现我的学生要么都低下头做“哑口无言”状，要么有个别几个学生胆怯地站起来提问了一个，可却又是无关紧要的，更提不出有深度、有新意的问题。

我有点迷惘了。

难道看到这些现象他们就没有一点疑问？难道这些疑问就没有一点研究的价值吗？跟其他学校的老师交流他们也都反映学生不能发现、提出问题。

因此，在科学课上我对学生“问题意识”和“提问能力”进行了点滴尝试，较好地激发学生学习兴趣，唤醒学生问题意识，提升学生提问能力的目标。

(一)提高学生认识，让学生想提问
学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从“要我问”到“我要问”，培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。

新学期第一课
我没有直接上新课，而是专门安排一课时，对学生进行始业教育，如我通过让“师生一起尝一杯不知名液体”、“一杯装满水的杯里能放多少回形针”等小活动与科学故事“数星星的孩子”，使学生初步认识科学学习需要仔细观察与积极发现问题，就能发现许多生活中有趣的现象与科学知识，使许多孩子对学习科学课产生兴趣。

教学中适时结合教材向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例与发明创造的事例，如学习第四单元生活中的材料15课《纸》时，给学生讲蔡候造纸的故事等，这使学生明白正是人们对自然事物的不断提出新要求、新问题才有了科技的发展。

（二）建立和谐关系，让学生敢提问
培养学生的“问题意识”，不但要让学生“想问”，更重要的是要让学生“敢问”。

因为小学生的心理特征存在一个“怕”字，怕自己说的不对，怕同学耻笑，怕老师怀疑，往往有自己的想法却不敢说。

这就要我们老师给予鼓励与支持，给他们予力量，让他们敢于在课堂中发表自己的见解，敢于在探索的过程中提出问题。

我在课堂中善于营造宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生敢问。

首先，建立融洽的师生关系。

我尊重、热爱他们，课外加强与他们的交流与沟通，以大朋友的身份与他们聊科学、学科学，形成和谐、亲切的师生关系，使学生敢于说出自己的真实想法，提出自己的疑问。

我重视学生的提问。

对学生提出的每一个问题与回答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，我都应尽量发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。

即便这些问题都不复杂，但这却来自于学生对身边生活、环境的直接观察及其感受。

其次重视学生实验小组的建立。

通过与班主任、任课教师以及对学生的调查，将不同思维方式，不同智力发展
水平，不同性别的学生组合在一起，使他们之间产生一种互补关系，形成良好的学习环境。

在实验和讨论中进行合理的分工，有组长，有记录员，有实验员，又有材料员，各个工作岗位定期调整、轮流担任，让每一位学生都能成为自己小组中不可缺少的一分子，使每个学生都能发挥自己的作用，认识到他人的重要性，培养尊重他人的思想情感。

只有在这人人相互尊重，和谐友好的氛围中，学生才敢于提出自己的疑问。

（三）、坚持区别对待，让学生都能问
不同的学生，知识的量有多有少、能力有高有低、学习态度有优有劣，针对不同的学生尽量做到“因材施教”，对口头表达能力不强的学生，我允许他们把问题写成文字后再提。

对一些性格内向、不敢当众提问的学生，我走到他们的身边去征求问题，去倾听，然后我把听到“提问”用夸张的语气大声的重复出来，让学生感受到你对他的尊重。

对平时不爱提问、不善于提出问题的同学及那些基础差的同学，一旦提出问题，进行鼓励。

对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，先称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动学习积极性。

对于提出好问题的同学，鼓励其进一步的探索，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。

对于提问质量高、数量多的同学除了在班上表扬之外，还请他们做小组的提问指导小助手，帮助哪些提问能力弱的同学。

这样不同层次的学生都能有机会提问问题了。

（四）、创设问题情景，让学生会提问
小学生如果信息匮乏只靠单一的感觉器官接收信息，其他感觉器官闲置，都会生信息障碍，影响问题意识的产生。

为此教师要善于利
用环境、活动、设备等各种手段，创设符合学生需要的问题情景，实现学生从“无疑”到“有疑”的转化。

巧妙地创设多维互动的问题情境，是引领学生提出问题、发现问题的有效途径。

1.利用实物创设问题情境。

实物教学往往是最直观也是最有效引起学生注意和兴趣的方法，在课的开始，就要激活学生，让他们产生强烈的求知欲。

例如在学习《做一块卵石》时。

我给学生准备了各种各样的卵石，让学生去观察。

一上课老师就说，一个爱动脑筋的孩子只要仔细观察周围，就会发现有许多问题值得我们研究。

有许多实物，我们大家很熟悉，就像这些卵石，只要仔细观察，会发现它们有许多问题值得研究。

看一看，想一想，你想研究什么问题？“为什么卵石有的大有的小？”“为什么它们的形状有浑圆的、有椭圆的？”“为什么它们的颜色各不相同？”“它们是怎样形成的？”“这样一块卵石多长时间形成的？”“卵石一般在哪里能发现？”……学生们根据自己的观察提出了一连串的问题，于是老师因势利导，同学们提出的这些问题，设计到好多知识，这节课我们就一起来探究下卵石的成因、做一块卵石。

2.利用游戏创设问题情境。

兴趣是学生行动的最大动力，可以引导学生走进科学的殿堂。

在科学探究活动培养学生对科学及相关问题的兴趣，他们自然会对自然和社会生活中的有关科学现象，产生积极的情感。

因此，在科学探究活动应培养和保持学生的兴趣，进而提出相关的问题来。

这是游戏很容易的激发起学生的学习兴趣。

如学习《怎样听到声音》这一内容。

上课伊始，老师找来两名学生配合，一名学生蒙住眼睛，另一名学生主持，指座位上的学生或说一句完整的话或唱一句歌，背一首诗等形式，蒙眼睛的学生猜猜是谁，判断方位。

老师问学生，请问你在游戏中能判断这么准确，哪个器官起了重要作用。

学生回答
是耳朵。

老师说：“原来你的耳朵这么神奇呀，它不仅能让你听出是谁发出声音，还能帮你确定声音所在的位置，同学们你们的耳朵也这么神奇吗？”功能这么强大的耳朵，值不值的我们去研究？你想知道关于耳朵的什么秘密？对耳朵你能提出什么问题？“耳朵有什么组成？”“耳朵是怎样听到声音的？”老师说：“这个问题真有价值，老师也特别想知道，让我们给掌声送给这么爱思考的同学。

”“怎样保护耳朵？”等问题。

学生们带着强烈的学习动机和问题意识进入到解决问题的过程中去。

3、利用现代教育技术创设问题情境。

现代教育技术集声、光、电、图像为一体，可以让学生运用多种感官来学习和体验，尤其是那些微观世界和离现实生活较远的现象，更能直观的引起他们的兴趣，吸引他们的注意。

比如学习《蒸发》这一课时。

教师准备了教学课件：学生们在打扫卫生时，洒在地上的水，用抹布擦玻璃后，一会儿地上和玻璃上的水迹就干了；雨过天晴后，水泥地面的水很快就干了；在干燥的屋子放上一盆水，一段时间后，盆子里的水没有了。

一人刚出泳池，两手抱肩，有点发冷的情景。

老师问学生，看到这些现象，你想研究什么问题？学生提了好多问题。

如“玻璃上的水到哪儿去了？”“盆子里的水到底去了哪里呢？”“为什么从泳池出来人会害冷呢？
（五）教会学生方法，让学生善提问
常言道：“授人以鱼”，不如“授人以渔”，“想问”、“敢问”是前提，“会问”、“善问”才是目的。

学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。

学生根据已有的事实得出结论的时候，启发他们思考并提出“说明什么”、“有什么规律”、“是什么条件下发生的”、“与
什么因素有关”等问题；学生根据已有知识进行判断的时候，应该教会他们提问“是什么”、“为什么”等问题；学生应用已有知识和方法解决实际问题时，应启发他们提“怎么想的”、“怎么做呢”、“为什么”。

因为了解“是什么？”知识明白、理解，“为什么？”才是探究，而“怎么想的”则是帮助学生理清了提问的思路，说出了问题的来龙去脉。

通过日积月累，潜移默化的影响，不但使学生掌握质疑问难的的方法，还学会了产生问题意识的思维方法。

经过一学期的实践，学生的问题意识培养取得了初步的效果，学生在探究的过程中，感受到了提问题的快乐，学会了在有疑问处问，鼓励其不唯书；在无疑处问，鼓励其不唯师；学习多角度问，鼓励其不畏权；练习生活问，鼓励其不唯上；倡导刨根问底问，鼓励其唯实唯真。

激发了热情，提高了意识，开拓了思维，真正体验到了科学好玩、有趣。