谈农村小学、初中英语的衔接Microsoft Word 文档 (2)
如何做好农村中小学英语教学的衔接
如何做好农村中小学英语教学的衔接在当前课改新背景下，该如何解决农村中小学英语教学的衔接问题？我有如下建议：一、加强小学英语教师培训，培养合格的小学英语师资队伍，合格的教师是教育的根本。
有些地区推行中学教师支教农村小学的做法，是一项很好的举措。
也可以把小学六年级放到中学，由中学老师来教，相当于把学前班放到小学，这有利于中小学英语教学的衔接，提高英语教学成绩。
二、注重教材内容的衔接。
虽然中小学英语教材由同一出版社编写和出版，但小学英语与中学英语教材内容还是有一定的差距。
所以我认为，初中教师尤其是初一英语教师要熟悉小学教材、教法，认真分析小学和初中英语教材的内容，仔细查找教材中知识的内在联系，以便融会贯通，实现新旧知识的自然过渡。
三、中小学英语教学方式的衔接。
七年级学生和小学生一样，总喜欢形式多样、生动有趣的英语课堂，因此，衔接阶段教学要尽量体现趣味性。
二要组织游戏、表演等活动，寓教于乐。
游戏、表演能为学生创造一个轻松愉悦的学习环境，刚升入七年级的学生对此很感兴趣，它能调动不同学生的积极性，提高学习的效果，增强英语学习对学生的“磁性”作用。
三要把握好教学进度。
初中教材增加了教学容量和语言输入量，刚升入初中的学生接受如此多的内容有一定的困难。
教师如果按部就班教学，势必造成问题的堆积，学生会感到英语越学越难。
因此，教师宜采取“先慢后快，先少后多”的策略。
四、注重学生学习习惯和教师教学方法的衔接。
在小学阶段，小学生有好的习惯，教师应保留一些好的小学英语学习习惯，例如积极举手发言的习惯、做英语小游戏的习惯、学唱英语歌曲的习惯等。
通过一系列学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯。
在初中阶段，特别是初一英语，应把培养良好的学习习惯作为重点，尽量保留小学英语的活跃气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于乐，为今后的学习打下良好的基础。
五、注重学生学习技能的衔接。
在小学阶段，小学生依赖性比较强，单独思考分析问题的能力普遍缺乏。
农村中小学英语的衔接
农村中小学英语衔接我从事农村初中英语教学6年，在这六年当中有幸接触过小学英语教学，下面我就农村中小学英语的现状谈谈我的一些看法。
90年代以来，随着英语教学的进一步发展，越来越多的小学开设英语课，我们江西省也不例外：从三年级开始，学校便开设英语课。
小学英语课的开设是英语教学发展的需要。
但是小学英语课的开设对我们农村中学老师来说是喜忧参半，喜的是：经过小学几年的英语教学，学生有了一定的英语学习基础。
忧的是：小学生英语的现实情况并不那么令人满意：（1）在农村小学，有些学生、家长把英语当副科看待，对英语这门学科重视不够，他们总以为现在不好好学不要紧，反正到初中还要学。
因为思想上的懈怠，这些学生学习上没有主动性，久而久之，便与一些好的学生有了差距。
（2）乡村学校英语教师缺少，大多数英语老师是由别的科目老师兼任，而且学校也很难具备现代教学工具，有的学校甚至要几个班公用一个录音机。
学生的英语学习情况不太好。
（3）小学英语教学重听说而轻读写。
很多学生学了四年还不会拼写单词。
由于这些众多的因素，小学的英语教学质量并不太高，学生的水平参差不齐，这使得初中老师很难把握课堂效率。
所以中小学英语的衔接十分重要，如果处理不当，很容易造成初中阶段英语学习的过早的两极分化。
如何帮助农村孩子们做好中小学英语的衔接，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡，防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大幅度提高初中英语学习质量。
的确不是那么简单的事。
这需要大家的共同努力，老师家长学生都要转变观念。
就老师而言，我在这里谈谈我的一些看法和建议。
做为老师，我们应该明白中小学英语衔接的重要性，而不是互相推卸责任。
中小学英语衔接得好，可以避免教学内容的重复，能有效提高初中学生的英语学习兴趣。
中小学英语衔接得好，能避免浪费时间，提高教学效率，提升教学质量。
搞好中小学英语教学衔接，能使七年级新生顺利完成中小学的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础。
1.教学任务、教学内容的衔接小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。
浅谈农村中小学英语教学衔接
浅谈农村中小学英语教学衔接[摘要]农村英语教学存在资源不足，起步迟、起点低，小学生英语基础差，家长、社会局限于经济条件等，对英语教学重视程度不够的问题。
本文结合笔者农村支教生活实践，探讨农村中小学英语教学中的衔接工作。
[关键词]农村中小学英语教学衔接兴趣合作成功为推动教育“均衡、协调、优质、高效”发展，加强农村学校教师队伍建设，推进农村学校新课程改革实验，今年八月，笔者来到远离义乌市城区的佛堂镇王宅初中支教。
学校的前身是农村人民公社的农机厂，建筑物多是七十年代的平房。
校长室、教导处都安排在路边小平房里，教师办公室则是全校三、四十位教师合用一间。
笔者任教的初一年级两个班的教室内，称得上现代化教学设备的只是一台小小的单盒录音机。
最令人担忧的是生源问题，义南农村欠发达，小学力量薄弱，学校学区范围内家庭条件较好、学习成绩好的学生中已有三分之一转学到义乌城区或佛堂镇中。
而如今使用的新标准教材，是以小学学过四年或四年以上英语的学生为标准而编写的，有起点高、容量大、难度高的特点，较适用于上海、杭州、宁波等大城市的学生，连义乌城区学校的师生都叫苦连天。
如何帮助农村初一学生学习初中英语？如何培养和激发学生学习英语的兴趣？笔者以为，要做好中小学英语教学的衔接工作，初一上学期是关键。
笔者做了以下一些教学尝试。
一、深入了解学生实际，因材施教1．王宅初中生源不理想、学生英语基础差、学习能力差、行为习惯松散，大多数学生来自外来民工子弟家庭，其父母自身受教育程度不高，小学阶段的语文、数学都无力辅导，更不用说英语了。
而且家长们平时忙于农活，无暇关心子女的学习生活。
2．农村中小学教学资源贫乏。
与二三十年前几乎一样，农村学校教师的日常教学主要依赖一本书、一张嘴、一双手、一块黑板、几支粉笔，只是英语课堂多出一台小小的单盒录音机。
笔者所在地的四个完小，一位英语教师要上全校学生的英语课，有的还有其他兼职。
笔者除任教初一两个班的英语外，还兼教两个班的历史与社会，每星期正课十六节，还要跟班管理学生大课间活动、值日、值周等。
浅谈农村中小学英语教学的衔接
浅谈农村中小学英语教学的衔接面对着版块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语过渡教材，农村英语教师在不长的时间里，经历了一个好奇、积极尝试到失望、迷茫甚至痛苦的过程。
教师们普遍反映牛津初中英语过渡教材“好看不好教”。
我结合了自己在中学任教后又转到小学的教学实践，浅谈自己在这方面的见解。
一、教材编写与学生现状之间的矛盾关系学生基础太差是过渡教材教学的最大障碍。
按照新课程设计要求，小学从三年级开始必须开设英语课，由于农村小学教学点分散，学生人数多，小学英语教师十分缺乏。
一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课，村小的英语教学则是时断时续，而且多数学校是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课，每周三课时教学时间也很难保证，英语课常常被语文、数学等“主科”挤占。
开课迟，教师专业水平差，课时不足，缺乏必要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。
“压缩饼干”式的编排加大了学生的学习难度。
过渡教材在设计上缺少必要的梯度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。
众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等过于密集。
内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。
要让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的初一学生在一两个月的时间里学完过渡教材，并达到“四会”的教学目标其难度可想而知。
二、教材在新理念的体现上与农村教育的实际脱节客观地说，英语过渡教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容的选择上大多以城市生活为背景，农村学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。
新教材理念的前卫，还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求，农村初中虽说这几年在硬件上有了很大的改观，但对照教育现代化的目标还有很大差距，一时还跟不上新课程的要求。
另外，农村学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶照顾，学习中遇到的挫折和烦恼无法倾诉，无人疏导。
浅谈农村小升初过程中的英语衔接问题
浅谈农村小升初过程中的英语衔接问题在中国的农村地区，小学阶段的英语学习普遍存在一些问题，尤其是在农村小升初过程中，英语的衔接问题成为了一个亟待解决的难题。
本文将从教师、学生和教学资源三个方面，探讨农村小升初中英语衔接问题，并提出相应的解决策略。
一、教师方面教师作为学生英语学习的引导者，在农村小升初过程中扮演着至关重要的角色。
然而，由于农村地区教师素质和教学资源的不足，英语教学面临着很多挑战。
因此，我们有必要采取一些措施来提高农村地区的英语教师素质。
首先，农村地区应该加大对英语教师培训的投入。
政府可以组织各类培训班，提供更多的培训机会，帮助英语教师提高自身的教学水平和专业知识。
其次，开展交流与合作也是提高英语教师素质的重要方式。
农村地区可以组织英语教师参观名校、参加国内外学术交流活动，增加他们的教学经验和教学观念。
最后，建立健全的激励机制也是必不可少的。
政府可以给予英语教师一定的岗位津贴和荣誉称号，鼓励他们教学积极性，提高英语课堂教学的质量和效果。
二、学生方面学生在小学阶段的英语学习中，由于农村地区的教学条件的限制，往往存在英语基础薄弱的问题。
为了解决这一问题，我们应当采取一些措施来帮助学生更好地进行英语衔接。
首先，建立学习小组或英语角的形式，利用同伴互助的方式进行学习。
学生可以互相讨论、共同学习，提高英语的口语和听力能力。
其次，农村地区可以开设英语兴趣班或夏令营，提供更多的英语学习机会。
通过丰富多彩的活动，激发学生对英语学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
最后，利用现代化的教学手段和多媒体资源，提高学生的学习效果。
农村地区可以引进一些优质的英语学习软件和教育平台，为学生提供更好的英语学习环境。
三、教学资源方面农村地区的教学资源相对匮乏，这对英语学习的有效进行造成了很大的限制。
因此，改善教学资源是解决农村小升初过程中英语衔接问题的重要一环。
首先，政府应该加大对农村地区教学资源的投入。
农村学校应该配备更多的英语教学用具，提供高质量的教学设备，以满足学生的学习需求。
浅谈农村中小学英语衔接
对 州
浅谈农村 中小学英语衔接
田 小 卫
定西市安定区符家川初级中学 ７ ４ ３ ０ ０ ０ 麻 文 定西市安定 区仁化学校 ７ ４ ３ ０ ０ ０
摘要： 从 中小学英语教 学任务 、 教 学方法、 学 习方法和 习 不 同程度 的不适应。他们 的学 习习惯往往还停 留在小学 的老 惯、 学习技能 ， 以及师生情感五个方面的衔接 来谈是 中小学英 套上， 不会 独立地 、 主动地预 习， 依赖性强 ， 教师不 叮嘱 ， 他 语 衔 接 问题 的重 要 性 。 们就不学习不练习。 针对这种情况 ， 小学教学阶段就要把培养 关键词 ： 中小学 英语 衔接 学生 良好 的学习习惯作为重点 ， 使他们能够利用所 学的音标 、 拼读规 则 ， 初 步养成 自拼单词 的能 力 ， 有效 地学 会 自觉预 习 、 小学生升人初中七年级前 ， 已经学习了 四年英语 ， 并且对 复 习， 独立作业 ， 形成 良好 的听、 说、 读、 写 习惯 。 通过学 习习惯 基本 的英语交际用语 、简单 的句 型以及基本语音知识等有 了 的衔接 ， 要求学生 养成 自觉学 习的习惯 ， 即做 到 ： 听课 聚精会 定 的基础 。 当他们进入 中学后 ， 英语学习既是小学英语 的终 神 ， 认真记笔记 、 整理笔记 、 完成 作业 、 找 出问题。 课前预习 、 课 点， 又是初 中英语 的起点 。 如果 中学英语教师还是按传统 的英 后复 习、 勤读 多用等 。 语教学模式和方法从事英语教学活动 ，势必会极大地破坏学 四 、学 习技 能 的 合 理 衔 接是 变 被 动 学 习 为 主 动 学 习 的 重 生学 习英语的积极性。这样 中学英语教师难免会埋怨小学英 要途 径 语教师没有为学生学习英语 打下 良好 的基础 ，而小学英语教 小学阶段 ， 学生的学习技能基本 上是 机械模仿 ， 是一种被 师又会责怪中学英语教 师没有顾及学生 的年龄特点 ，一 味强 动的技能培养。学生学 习只凭一时兴趣 ， 缺乏 主动性 ， 视、 听、 调英语知识的传授而使 学生失去 了学 习的兴趣 。长期 以来 中 说的活动多于读 、 写的活动。 所 以， 学生进入初一后 ， 教师应 当 小学英语教育教学 存在 着严重 的各 自 为阵 ， 相互脱节 的现象 ， 设法使学生的语 言积累 、语言 的扩展和使用转化为 以听说为 这一现象严重阻碍 了英语教育教学的发展 。如何解决好农村 主 ， 逐步 向视 听说 领先 ， 读 写及时跟上转化 ； 从简单英 语学 习 中小学英语教学衔 接问题是值得我们英语教师认真思索 的问 向内容较复杂的英语转化 ；从 只用 Ｙ Ｅ Ｓ 、 Ｎ Ｏ的简单言语交流 题 。就这个问题我想谈谈下 面几点看法 ： 活动向用整句回答或用特殊疑 问句 的回答方式转化 ；从学生 衔接问题的切人点是教学任务 、 教学内容的衔接 被动学习向主动学习转化 。 为了提高 学生 的阅读能力 ， 做好这 １ ． 要充分认识 中小学的英语教学任务的异同 方面的衔接 ， 我们从这几个 方面去尝试和实践 。 一是可 以让学 小学的英语 教学任务主要是培养 学生听说 方面 的能力 。 生试着把课文中的对话转变为一段文章 ，这不仅可 以增进学 老师一般通过 听和直观感受积累 ，让学生学习一些常见 的词 生对课 文的理解 ， 同时还是 提高学生写作能力的一种方法 。 其 汇， 简单 的句子和少量的语法知识 。到 了初 中 ， 学生从语 言的 次， 老师可 以寻找一些语言材料 和学生一起 阅读 和理解 ， 直接 积累阶段 进入 了语 言的扩展和使用阶段 ， 内容逐渐复杂 ， 难度 帮助学生提高这方 面的能力 ， 扩大学生 的词汇量 ， 然后再和学 也随之增大 ， 教学要 求从 听说为主 ， 逐步 向听说 领先 ， 读写跟 生一起将这些小故事 改编成小 的短剧。一起来读一读 ，演一 上的阶段 过渡 和转移 。学生要适应新 的环境 ， 新 的教学要求 ， 演， 激发学生的学习兴趣。再次 ， 我们也可以参照语文的教学 就要求我们在 教学任务与教学 内容上解决好 中小学英语教学 方法 ， 给学生一些 图片 ， 让学 生进 行看 图写话 的训 练 ， 自编故 之间的衔 接问题 。 事。 还有就是老师要尽可能让学生多接触一些难度适 中 ， 词汇 ２ ． 注意中小学英语教学 内容 的衔接 量合适 的文章或对话让学生阅读 ， 这对今后也是有帮助的。 “ 知 己知彼 ， 百战不殆。 ” 只有切实把握初 中与小学英语教 五、 师生情感的和 谐衔接 ， 能帮助师生达到事半功倍的教 学内容的异 同之处 ， 才能处理好 中小学英语教学 的衔接工作 。 学效果 中学 英语教师要通读小学英语教材 ， 熟悉小学英语教材教法 ， 中小学英语教学衔接问题涉及的是处于两个 年龄段的同 以便 融会 贯通 ， 达到新 旧知识 的 自然过渡。 批学生 ， 根据儿童期 和少年 时期 的身心发展 ， 需要在面对新 ＿ ． 二 、教学方法的接轨是保证 中小学英 语教学的顺利衔接 环境 的情况下适时地加 以心理调节 ，以适应 向初 中的过渡衔 的重要环 节 接。 无论是教师还是家长都要在衔接期更 多地关心学生 。 随着 在小学 ， 英语教 师基本上是采用直观法组织教学活动 ， 小 年 龄的增长 ， 初一学生较小学毕业前一阶段 ， 身心发展都有 了 学生通过感知语言材料就可以完成学 习任 务。而到 了初 中之 定的变化 ， 如表现 自我的欲望不如小学 阶段强烈 ， 学英语的 后， 语 言学 习的 内容越来 越多 ， 学生 除了感知材料外 ， 还 必须 兴趣会逐步下降 。 这就需要抓学 习兴趣的巩固 ， 做好师生情感 理解语言材料 。 这就要求学生学会理性思维 的方法 。 中小学英 上的交 流 ， 使学生保持 心理平衡 ， 尽 可能把从 小学带来 的兴趣 语教学方法衔接需要遵循那些原则呢？ 得 到保持 和发展 。 １ 、 设置台阶， 遵循循序 渐进原则 教师要让学生尽量多地 了解老师 ，排除师生情感沟通道 教 师可以根据学生 的学 习进度和理解 的程度有 目的 、 有 路 上的障碍 ； 教师更要 帮助学生 明确学 习 目标 ， 对学生提出具 步骤 地增加教学 内容 ， 改进教 学方法 ， 提供新 的信息 ， 从 而激 体 的学 习要求 、 方法 、 建议等。教师还要 创造宽松友好 的课 堂 发学生 主动学 习的欲望 ，确保他们在进行下一 步活动之前掌 英语 教学环境 ， 讲究教学艺 术 ， 用 真诚 的态度和虚心 好学 、 严 握所学 的知识 。例如 ， 当某一课基本上要结束时 ， 我们 小结学 谨 治学 的行为去影响学生 ， 感化学生 ， 帮助学生克服英 语学习 习要点 ， 从 整体上强调所学知识的概念 ， 布置家庭作业作 为课 中的心理障碍 ， 获得他们 的敬佩和信赖。 比如课堂上多给学 生 内向课外过渡的内容 ，为下一节课 的 自然衔接提供必要 的条 表扬 ， 少给学生指 责和批评 ， 及 时鼓励学生 的成功 ， 耐心诱导 、 件。 启发学生学 习过程中的兴趣 ， 使学生保持学习的热情 ； 对待 学 ２ 、 解读教材， 遵循连贯性原则 生一视 同仁 ， 尽量让每个学生每堂课都有发 言的机会 。 教师在组织英语教学活动 的过程 中，应 当注意课 与课 之 总之 ， 中小学英语教学衔接 ， 是英语教学改革 中的一个 热 间、 单元与单元 之间 、 某一具体 课文 的前后之 间 、 上 下结构之 点 ， 我深信 ， 正确处理这 个问题终将推动 和促进 英语教学 ， 终 间的 自然连贯 。 了解和熟悉小学的教学 内容 ， 可以避免中学教 将提高学生的英语素质和综合能力 。 学内容与小学教学 内容 的脱节 。
浅谈农村中小学英语的衔接工作
引入课 堂 ． 最后多用鼓励语 和微笑来激发学生
的学习热情 在课堂上 ． 教师可以结合实际教学需要 ． 创造性地使用教材 ， 通过对教材的取舍 、 替 换、
小 学生爱玩 的天 性以及他们在课 堂上乐 于开
口、 敢于开 口的特 点 ． 来激发 他们学 习英 语的 兴趣 比如 ． 外研版六年级下册Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ５ Ｕｎ ｉ ｔ
学 羁 ２ ０ １ ５ 年 第 １ １ 期
浅谈农村中小学英语 的衔接 工作
俞 晓琴 （ 甘 肃省 天祝 藏族 自治县 第四 中 学 ７ ３ ３ ２ １ １ ）
摘要： 小学阶段 学生的英语成绩都在优 秀 以上 ． 但 到 了初 中成绩 下滑很厉 害， 那么如何 改 变这一现象？ 本文总结了笔者从教 多年的一
强调学 生在“ 玩 中学 ． 学中玩 ” ． 要求 学生 只学 会少量单词和部分简单句型即可 教师一般不 要 求学生做书 面练习 ． 即便有 ． 也不过是 些简
些经验 ． 今天就如何做 好农村 中小学英语 的衔
接工作来谈谈 自己的一点想法
单 的单词拼写 、 句型抄写练 习， 教师在作业 中
小学 英语 的课 堂教 学方 法丰 富多彩 、 灵 活多样 ． 相 比之下 ． 初中英语教 学方 法就显得
１“ Ｈ ｅ ｉ ｓ ｐ ｌ ａ ｙ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｓ ｕ ｏ ｎ ａ ｂ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ Ｄ ｈ ｏ ｎ ｅ ｉ ｔ ｎ ｇ ｓ ”
级 的教师起着至关 重要 的作用 如果 七年级 教师做好 了衔接工作 ．学 生在初中 阶段的学 习就显得 轻松 如鱼得 水 ： 倘若教师 的衔接工 作做不 到位 ．那么学生在 整个初 中阶段的学
静 教 学研 究 静
单一、 死板 。 所 以， 教 师要想做好 中小学英语 阶 段的衔接工作 就必须要做 到在初一 阶段 的课 堂上既要尽量保留小学英语课 的活跃气氛 ， 深 挖教材所包含的趣味性． 使学生对英语课感兴 趣． 又要调 整 自己的教学 方法 ． 来适应 并完成
浅谈农村小升初过程中的英语衔接问题
浅谈农村小升初过程中的英语衔接问题随着城乡发展的差距逐渐缩小，越来越多的农村学生选择进入城市学校接受更好的教育。
而农村小升初过程中的英语衔接问题成为了一个困扰学生、家长和教育机构的难题。
本文将从几个方面来探讨农村小升初过程中的英语衔接问题，并提出相应的解决方法。
一、学校教育资源差异对英语衔接的影响农村学校和城市学校在教育资源上存在较大的差异，这直接影响了农村学生在小升初过程中的英语学习。
农村学校通常师资力量较弱，教材、课程质量欠缺，缺乏良好的学习环境和适合的学习资源等问题。
这些问题使得农村学生在小升初时英语水平普遍较低，对于进入城市学校的英语学习造成了困难。
二、英语衔接问题的现状分析1. 农村学生英语学习基础薄弱：由于学校资源落后以及教学方法不当，农村学生在英语学习的基础上存在较大的差距。
他们的英语口语、听力、词汇量等方面都相对较弱。
2. 城市学校英语学习压力大：相比农村学校，城市学校的英语教学更加强调综合能力的培养。
尤其是小升初阶段，城市学校的英语课程内容和进度都相对较快，对于农村学生来说，适应和跟上课程是一大挑战。
三、应对农村小升初英语衔接问题的解决方法1. 政府支持农村学校英语教学改革：政府应加大对农村学校英语教育的支持力度，提供更多优质的教材、培训师资力量，改善学校的教育资源，为农村学生打下坚实的英语基础。
2. 加强师资培训和学科交流：城市学校可以派遣优秀的教师到农村学校开展英语教学培训，提高农村教师的教育水平；同时，可以组织城乡学校之间的英语学科交流，促进教师和学生之间的互动和提高。
3. 引入多元化的教学模式和资源：可以借助现代科技手段，如互联网、电视等，引入更多生动、实用的英语学习资源。
还可以组织学生参加英语角、英语夏令营等活动，提高学生的英语口语能力。
4. 制定个性化学习计划：针对农村学生的英语水平和学科需求，制定个性化的学习计划，注重对基础知识的巩固和提高，帮助他们更好地适应城市学校的英语学习环境。
农村中小学英语教学衔接问题分析
农村中小学英语教学衔接问题分析1. 教学内容衔接问题：农村学校的英语教学资源有限，教材内容与城市学校相比有所滞后。
农村学生在升入初中或高中时，往往会遇到教材内容的巨大差距问题。
这就要求农村中小学必须对学生进行有针对性的补课或课外辅导，以确保学生能够跟上教学进度。
2. 教学方法衔接问题：农村学校的教学方法相对单一，重视课堂讲授，缺乏互动与实践环节。
而城市学校注重学生的主动参与和自主学习，采取多元化的教学方法。
农村学生在进入城市学校后，可能会面临适应不良的问题。
农村中小学应加强对学生的能力培养，提高他们接受多样化教学方法的能力。
3. 师资力量衔接问题：农村中小学英语教师普遍水平相对较低，教学方法和教学资源有限。
而城市学校的教师水平一般较高，拥有更多的教学资源和先进的教学方法。
农村学生在升入城市学校后，面临的师资力量差距较大。
农村学校应积极引进优秀师资，提高教师的专业素养和教学能力，以便更好地满足学生的需求。
4. 学习环境衔接问题：农村学校的学习环境相对封闭和贫乏，学生的英语语言环境较差。
而城市学校的学习环境相对开放和丰富，学生可以更多地接触到英语语言环境。
农村学生在升入城市学校后，可能会面临适应新的学习环境的问题。
农村中小学应加强英语角和英语俱乐部等英语学习活动的组织，为学生创造更多的英语语言环境。
1. 制定衔接教学计划：农村中小学应制定衔接教学计划，对学生进行有针对性的补课或课外辅导，帮助他们填补知识空白，迅速适应新的教学内容。
2. 提升教师专业水平：农村中小学应积极培训教师，提高他们的教学能力和专业素养，引入新的教学方法和资源，以便更好地满足学生的需求。
3. 加强学生能力培养：农村中小学应注重培养学生的学习能力和自主学习能力，提高他们接受多样化教学方法的能力，增强适应新环境的能力。
4. 创造英语语言环境：农村中小学应加强英语角、英语俱乐部等英语学习活动的组织，为学生创造更多的英语语言环境，提高他们的英语口语和交流能力。
浅探农村中小学英语教学的衔接
浅探农村中小学英语教学的衔接由译林出版社和牛津大学出版社联合编写出版的《牛津初中英语》，在教育部的教材审查中获得“语言好，理念新，方法活”的高度评价。
如今，这本新教材已被推广使用，我省的大多数中学已将它作为自己的英语课本。
教材在编排和设计上突破了传统的模式，体现了语言教学的整体性和综合性。
可是由于各县市各地区的实际情况，各地的发展也不一样，对于初中英语教学存在很大的影响。
笔者根据自己在农村的教学实际，谈一谈中小学英语衔接的问题。
一、原因分析（一）教法差异——中小学教法不同、学生不适应中小学英语教师教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的直接原因。
在中小学英语课堂教学上，由于教学任务不同因此各有特点：中学老师对难点、重点把握比较准确，对知识点的落实比较到位，但课堂活力不够较呆板。
而小学的英语课堂则是课堂上听听、说说、唱唱、玩玩、练练、演演。
整节课师生参与在一起，而且知识的难度低、容量小，当然学生学习兴趣盎然。
而刚进入初一的小学生仍然保持个性活泼，向师感强烈的小学生特点。
他们希望教师的教法生动、态度和蔼，并时刻关注他们。
但在初中，教师着重培养学生学习英语语言能力、知识技能。
课堂的模式由老师为主导下逐步完成各项任务。
如果中学英语老师不渗透小学的教法，反差太大，使得学生很难适应。
（二）教材跨度断层——教材的衔接不自然，学生很难适应小学英语教材中体现小学的主要任务是激发学生学习英语的兴趣。
根据小学生生理和心理特点，教材内容简单，有丰富的图片，所要求掌握的内容少。
老师上课就是围绕这几个单词或一两个句型进行各种形式的操练：游戏，表演，歌曲全用上了。
学生又唱又游戏，自然学得开心又轻松。
另外对于词汇、语法只要求模仿使用，没有达到“几会”的要求。
到了初中，为了达到《英语课程标准》五级毕业要求，初一教材对单词、语音、语法等的要求突然提高，知识的广度和跨度加大。
每个单元有20-30个单词是常有的事；更不用说一册书了；另外课文较长，体裁广，生词量大，学生失败感很明显，即使有了starter，其中词汇高度概括以及语法的浓缩、学生还是不能完全和7A 接轨。
探讨农村中小学英语教学衔接问题的策略
探讨农村中小学英语教学衔接问题的策略摘要：当前，小学与初中的英语教学存在各自为政、明显脱节的现象，这给初中英语教学带来较大的阻碍与困扰。
要想有效提升农村中学英语教学效率，解决农村中小学英语教学衔接问题是关键所在。
在本文中，笔者主要通过农村中小学英语教学衔接存在的问题，重点就教学内容、教学方法、学习兴趣及评价手段四方面的衔接策略进行阐述，以期对农村中小学英语教学的有效衔接提供参考。
关键词：农村中小学；英语教学；衔接问题；差异对比；应对策略当前，在小学升初中这一衔接阶段，英语教学存在诸多问题。
部分初中英语教师按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，教学往往走向两个极端：第一个极端是，由于教材内容重复，教学方法陈旧，不但浪费学生的学习时间，而且还极大地破坏学生学习英语的积极性；第二个极端是，学生在学习外语的过程中，两极分化现象导致迁移现象的发生：部分学生在七年级第一个学期就对英语学习失去兴趣；第二个学期则会放弃英语学习。
在这一背景下，初中英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，认为小学生不能适应初中英语学习与小学英语教师的培养有关。
而小学英语教师责怪初中英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。
鉴于农村中小学英语教学存在的问题，笔者结合教学实践，探讨了农村中小学英语教学有效衔接的策略。
一、通读教材，衔接教学内容小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流，把教学重点放在培养学生学英语的兴趣上。
到了初中后，学生语言综合运用能力要求提高。
中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求；在此基础上了解初中教材的重点和难点，以便合理安排教材内容。
在教学内容的衔接上应力求做到以下三点： 1.研读中小学教学大纲，寻找并确定衔接点详细分析小学和初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，以教材为切入口，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。
谈农村中小学英语教学的衔接
农村中小学英语教学衔接的思考作者：陆显香单位地址：荔浦县杜莫镇初级中学农村中小学英语教学衔接的思考摘要：农村小学生毕业直升初中后，英语成绩呈明显的下降，凸显农村中小学英语教学的脱节。
本文就农村中小学英语教学不衔接的表现形式及成因作了深入的剖析，同时也提出了解决这一问题的建议。
关键词：农村中小学英语教学衔接现在农村中小学都开设英语课，根据《英语课程标准（实验稿）》要求，小学生在学完小学阶段的英语课程后，要到达第二级的根本要求，中学生在学完中学阶段的英语课程后，要到达第五级的根本要求。
然而，笔者所看到的初中毕业生有至少30%以上的人对英语一窍不通,这绝不是危言耸听，有的人甚至连英语有26个字母都不知道，也写不完这26个字母。
很多学生在小学就学习过英语了，为什么到了中学还是不会呢？带着这样的困惑，笔者做了长时间的调查研究后认为农村中小学英语教学不紧密衔接是个非常重要的原因之一。
1.当前农村中小学英语教学现状1. 1当前农村小学英语教学现状当前我国农村小学英语教学还处于初级阶段，主要表现在：第一小学英语教师极度缺乏。
国家英语课程要求从小学3年级起开设英语课程，一时间需要大批的小学英语教师到农村任教，但由于农村生活环境差，许多大专毕业生不愿意到农村工作，虽然有一局部到了农村任教，但不久又离开了。
所以很多农村英语教师是由代课教师经过短期培训后上岗的。
第二教师素质低，教学手段粗造。
很多英语教师由于是没有经过正规的师范教育，尤其是在遥远农村，其中有些只经过两三个月的英语培训，词汇量、英语根底知识少，听说根本技能薄弱，其业务知识极其贫乏，教学英语的根本功如语音、语调、语言的背景知识等较缺乏。
第三教学任务重，由于农村小学比拟分散，教学点多，很多英语教师在这所学校上完三节课后，又要匆匆茫茫地赶去另一所学校上课，教师整日疲于奔波。
有的英语教师除了上全校的英语课外还要上语文或者数学。
第四对教育教学形势认识不清。
还有很多学校仍然以语文、数学当作所谓的主科，把英语当作很次要的科目来上。
农村小学与初中英语衔接的几点思考
农村小学与初中英语衔接的几点思考目前农村小学已经开设英语课程，但由于师资薄弱等客观原因，学生升入初中时英语学习的起点几乎为零，甚至为“零下”，给我们初中英语教学带来了很大的困难，特别是在起始的衔接。
作为一名英语教师，我主要从以下几方面做好衔接工作，使学生顺利过渡到初中英语的学习，以取得优异的教学成绩。
一、优化师生关系，创建和谐氛围。
良好的师生关系是培养学生自我意识，提高课堂效率的重要条件。
新生入学时，都会对英语学习充满着幻想，对英语老师充满了期待，我们要紧紧抓住这个时机。
从开学第一节课起，就应注重自己的言谈举止和衣着打扮，以良好的形象出现在学生面前，用微笑的表情，期待的眼神，温和的语音，饱满的情绪去感化学生，给学生以信任感和安全感，激起他们对英语学习的想往。
授课时，应重视学生的心理状态，课堂上学生出现思想不集中或做小动作是在所难免的，这是学生的阶段生理心理特征所决定的。
因此，偶有学生出现这种状况时，可以运用“眉目传情”等肢体语言将自己的愿望，态度，思想感情和言语迅速传递给学生，学生触目会意，继而集中精神。
学生身心处于和谐自主的状态时才能愉快地热切地汲取知识，叱骂或从高处大声向学生说话都会让学生感到紧张，并失去注意力。
我们通过各种方式渐渐地与学生形成了朋友式的平等关系，能够为以后的英语教学打下坚实的师生关系基础。
二、面向全体学生，狠抓基础知识。
七年级学生处于英语入门教学阶段，从二十六个字母教学开始，重视音标、语音、语调到语法，由浅入深，由简单到复杂，逐步过度，及时查漏补缺，不放过一个学生。
可以采用“因材施教，异步教学，打造先进，拉后进，一起向前进”的方法。
充分尊重学生个体，不是把学生当作被动接受知识的机器，而把学生当作人才全面地培养。
同时还要尊重学生的个体差异，在教学过程中，先把部分学习能力强的学生抓起来，选拔一批成绩优异的学生当小组长，利用空余时间带领其他学困生读课文，做习题，并实行“包干负责制”，分派几个学生给“小老师”，让他们经常检查“学生”的书面作业和背诵情况，把学习任务落实到平时的点点滴滴。
浅谈农村初中英语教学与小学英语教学的衔接
浅谈农村初中英语教学与小学英语教学的衔接——英语课堂教学衔接浅析一、要了解新课标下小学和初中英语教材的特点。
（一）、小学英语教材教法的基本特点是：1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work 活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
（二）、初中英语教材教学特点是：1、功能、结构、话题、任务有机结合。
英语教学的一个基本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，而英语教学的一个基本内容是英语语言结构。
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谈小学、初中英语的衔接
【内容提要】小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代，为了更好的发展与国际接轨的必然要求，构建具有中国特色的小学、中学、大学“一条龙”的英语教学体系势在必行。
由于学生年龄的大跨度及其生理、心理的迥异, 决定了小学英语教学和中学英语教学在教学目标、教材选取和教学方法上都有极大的不同, 因此小学毕业生进入初中后,怎样才能确保小学英语教学向初中教学平稳过渡, 是每一位小学、初中英语教师要认真研究的一个重要课题。
众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。
小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际接轨的必然要求，构建具有中国特色的小学、中学、大学“一条龙”的英语教学体系势在必行。
由于学生年龄的大跨度及其生理、心理的迥异, 决定了小学英语教学和中学英语教学在教学目标、教材选取和教学方法上都有极大的不同, 因此小学毕业生进入初中后, 常常在英语学习方面会遇到种种困难。
怎样才能确保小学英语教学向初中教学平稳过渡, 帮助学生巩固基础并有所发展提高, 培养他们学习英语的基本能力, 是每一位小学、初中英语教师要认真研究的一个重要课题。
一、教学的衔接中出现的问题
1.使用教材版本的多样。
英语课程标准的实施，教材出现了一纲多本、多套教材并行的情况。
这些版本又分为小学、初中和高中版。
这使得不同地区在不同阶段选用的教材出现了不同。
每套教材所选的单词是不同的，话题和语法方面也不相同。
2.小学英语的师资和教学方法的制约。
小学大部分地区普及了英语课程，但现实情况是小学英语师资力量跟不上，在农村这个问题尤其突出。
相当一部分教师没有受过专业教育，教法陈旧，观念落后，知识面狭窄，甚至是其他学科的教师转教英语的。
小学英语对教师的
综合素质要求非常高，歌曲、绘画及游戏都会涉及到。
好的教师能把课上得生动活泼，也有不少教师把课上得枯燥无味，影响了学生对英语的学习。
3.初中教师没能了解学生个体的差异，没能正确把握教学起点和课堂容量
在几年的小学英语学习过程中，学生由于个体的差异，英语水平参差不齐。
语言环境
的缺乏很大程度上制约了英语教学的发展。
一些学生认为初中英语课的难度大，听课吃力。
如初中英语词汇量明显增大，教师基本上用英语组织教学，不再是几个简单的指令，学生稍不留神就跟不上教师的节奏，来不及消化吸收。
教学起点的难度过高和课堂容易过多也是造成学生不适应的主要因素。
二、解决衔接问题的对策与方法
1、观念的更新。
小学阶段开设英语课程的目的并不是简单的学习单词、语句，而是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。
我们小学的教师必须认清小学英语与初中英语教学目的的层级关系，了解小学英语与初中英语的教材特点，应选择合适的教学模式, 设计有效的教学内容, 和谐师生关系, 切实抓好课堂教学, 提高学生的学习能力.
2.小学英语教师素质的提高
中小学英语衔接的好坏和教学质量的高低, 很大程度上取决于英语教师的水平。
应经常组织初中教师观摩小学各年级的英语课程; 组织小学教师听初中课程,尤其是初一的课程, 通过互相观摩示范, 互相交流学习，以增进彼此对课堂教学现状的了解, 为课堂教学节奏的衔接作铺垫。
3、学习大纲，钻研教材，切实抓好课堂教学
教材的处理、教学方法的运用、学生学习积极性的调动等关键在于教师。
教师首先要深入学习初中教学大纲和教材，根据小学、初中教学的不同要求，研究教材衔接的问题；其次要研究学生的特点。
初一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高。
因此，初中教师的教学方法如何适应中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。
4、选择合适的课堂教学模式
小学生在课堂上发言积极，课堂气氛活跃；而到了初中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷，大部分学生被老师叫到才愿意发言。
这固然有学生自身的原因，但教师的因素更为重要。
小学教师往往更重视引入与呈现环节的设计，操作形式变化多样，尤其善于通过各种教学手段。
而初中，目前仍有许多初中英语课堂教学是以教师为中心，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。
这样的课堂教学看似很充实，实际上学生能真正掌握的知识并不多。
因此，在选择课堂教学模式时应重视学生的主体地位，根据学生的学习特点设计各个教学环节。
课堂教学应以学生活动为主，加强情境创设，活化教材，活化课堂。
5、做好学法指导
大部分小学教师和学生仍把教学目标定于小升初考试，过分强调应试，而初中的教师往往认为，中学生应该懂得自己读书学习，因此放松了对学生的学习方法的指导，这样便使得一些学生成绩急剧下降。
因此，在初中英语教学中做好学习方法、学习策略指导十分重要。
引导学生掌握正确的学习方法，学习方法包括预习、听课、完成作用、复习总结等。
培养学习生学习动力，激发学习兴趣。
教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。
教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。
要想课堂“活”起来，教师先要“活”起来，自始自终要给学生创造宽松的学习环境。
这就要求教师语调抑扬顿挫，语言风趣幽默，表情丰富、手势恰当，以此做出榜样，渲染气氛，感染学生。
小学、初中英语教学的衔接，并不只是一种教材的转换与知识的增多。
小学英语和初中英语如何衔接的问题, 是教育工作者, 尤其是中小学教师不断实践、研究, 再在实践总
结的基础上去深入探讨和解决的课题。
要搞好小学英语和中学英语教学的衔接,凭借个人之力是无法做到的, 它需要配套衔接的教材, 中小学教师的协作、配合才能做到。