第三章 表情

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第三章 头部、面部的身体语言解读(第一版)

第三章 头部、面部的身体语言解读(第一版)
基本的微表情有如下几个: 微表情人类主要拥有至少七种表情,每种表情都表 达同样的意思:
(一)面部表情
4、不同的情绪的面部表情
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情绪
面部表情
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人们可以通过这个姿势刻 意地暴露出自己的喉部, 并且让自己的视线处于更高的水平 这样就能以强势的态度俯视他人
2020/1/20
身体语言的密码
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头部倾斜
头部向一侧倾斜是一种顺从的表示 这个姿势不仅暴露出人们的喉咙和脖子,还会让人显得更加弱小和 缺乏攻击性 和动物(尤其是狗)一样,人类在对某件事情感兴趣时,就会把 头部歪向一侧 女人们经常使用这个姿势向心仪的男士表达自己对他的兴趣 因为她们明白一个毫无威胁感并且看起来非常温顺的女人,在大部
微笑)、敌意 (5)正视角度:严肃、庄重、平和、认真
凝视
凝视对方脸部上三角区域 ,经济谈判中最常用。这 种方式显得严肃认真,给 对方以诚恳的感觉往往能 把握谈话的主动权。
凝视对方脸部下三角区域, 这是在举行的酒会、餐会、 茶会等场合常用的凝视行 为。这种行为能给对方造 成轻松的社交气氛。
凝视
(二)目光注视
3、目光注视的方式
(1)直视:盯着某一物体不动 (2)凝视:表示关注、恭敬 (3)盯视:表示出神或挑衅 (4)虚视:不专注或不集中 (5)扫视:表示好奇、吃惊,或照顾到全体,一视
我们注视的目光也会让对方觉得 安心,认为我们没有侵略性

第三章 社交礼仪常识

第三章 社交礼仪常识

外开门
门向外开时,客人先进,服务人员后进
4、坐车时
如由驾驶员开车,按汽车前进方向,后排右座为尊位,中座 次之,左侧更次,前排司机旁最次。司机旁的位置一般是助 手、接待或陪同人员坐的。 当轿车有三排座时,最后一排是上座,中间一座次之,前排 最次。 当然,如果是主人亲自驾车,则主人旁边的位置是尊位。
二、表情手势
1、神态礼仪
神态礼仪
眼神的运用
目光注视的范围
微笑应对
发自内心的自然微笑 眼、口、面连动 笑与语言结合 练习方法
眼神的运用
见面时,要用目光正视对方片刻,面带微笑, 显示出喜悦,热情的心情。对初见面的人, 还应头部微微一点,表示出尊敬和礼貌。 交谈中,应始终保持目光的接触,这是表示 对话题很感兴趣。 交谈中,随着话题、内容的变换,要做出及 时恰当的反映。
握手礼的时间和力度
握手的时间通常以3~5秒钟为好。一般情况 的握手时间可短些。握手的力度应适度,要 不轻不重,恰倒好处。
握手的规矩
男士脱去手套、摘下帽子 保持双手干爽洁净 不可双手并用、不可交叉握手、不可隔人握 手、不用面面俱到 站着握手;宜用右手 握手时要专注 握手后,有意无意用手帕或纸巾擦手是不礼 貌的
“这边请”,“请跟我来!”
“请进”
“请坐!”
三、礼宾次序
上尊 者 的 安 全 、 舒 适 之 根 据 不 同 情 况 调 节 以 内 为 尊
以 前 为 尊
以 右 为 尊
女 士 优 先
1、行进中的次序
两人并行,右者为大;两人前后行,前者为 尊; 三人并行,中者为尊,右边次之,左边更次; 三人前后行,前者为尊; 三人并坐,中者为大,右地得次之,左边更 次;

幼儿园教案脸,脸,各种各样的脸

幼儿园教案脸,脸,各种各样的脸

幼儿园教案-脸,脸,各种各样的脸第一章:认识脸部器官教学目标:1. 让幼儿认识脸部的基本器官,如眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵。

2. 培养幼儿的观察能力和表达能力。

教学内容:1. 引导幼儿观察自己的脸部,认识眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵。

2. 通过图片或实物,展示不同动物和卡通角色的脸部,让幼儿辨别。

教学活动:1. 组织幼儿进行自我介绍,让大家观察并说出自己的脸部器官。

2. 进行脸部器官拼图游戏,锻炼幼儿的观察力和手眼协调能力。

第二章:各种各样的脸教学目标:1. 让幼儿认知不同形状和表情的脸,培养幼儿的审美能力。

2. 培养幼儿的观察能力和想象力。

教学内容:1. 展示不同形状和表情的脸部图片,如圆形、方形、三角形等。

2. 让幼儿观察并描述这些脸部的特点和表情。

教学活动:1. 组织幼儿进行脸部形状分类游戏,让幼儿辨别和归类。

2. 让幼儿尝试画出自己喜欢的脸部形状和表情,培养幼儿的创造力。

第三章:表情大比拼教学目标:1. 让幼儿认知不同的表情,如开心、生气、伤心等。

2. 培养幼儿的情感认知和表达能力。

教学内容:1. 展示不同表情的脸部图片,让幼儿识别和描述。

2. 引导幼儿表达自己不同的情绪和感受。

教学活动:1. 组织幼儿进行表情模仿游戏,让幼儿尝试模仿不同的表情。

2. 让幼儿通过绘画或表演的方式,表达自己的情感和感受。

第四章:脸部特征连连看教学目标:1. 让幼儿认知不同人物的脸部特征,如眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵的形状和颜色。

2. 培养幼儿的观察能力和记忆力。

教学内容:1. 展示不同人物的脸部图片,让幼儿观察并描述脸部特征。

2. 让幼儿通过连连看游戏,匹配相同脸部特征的图片。

教学活动:1. 组织幼儿进行脸部特征描述游戏,让幼儿尝试用语言表达。

2. 让幼儿参与连连看游戏,锻炼幼儿的观察力和记忆力。

第五章:创意脸部画教学目标:1. 让幼儿发挥创造力,自己设计独特的脸部图案。

2. 培养幼儿的审美能力和自我表达能力。

教学内容:1. 让幼儿在空白脸部模板上,用各种材料和颜色创作自己的脸部图案。

第三章 情绪的表达

第三章 情绪的表达

• 塞内加尔的沃洛夫人生活的社会是一种对地位和 权力有严格界定的社会。这一文化中的高阶层成 员在情绪表达方面极其克制,而低阶层成员在情 绪表达上则有更大的自由度,特别是一个叫做 griots的阶层。 • 一天下午,一些妇女聚集到了城镇边缘处的一口 水井旁,这时另外一个女子从井口一步跨了过去, 结果掉进了井里。所有的妇女对于这种明显的自 杀行为都大为震惊,但是贵族妇女仍然缄默不语, 而griots的妇女却大声尖叫起来。
恼怒 这家伙不是特别抢眼,他只瞧着有些恼怒。眼珠很小,眉毛弧形向下, 嘴也很小且撇到一边
(二)姿态表情的识别
• 识别姿态表情,其中双手的表情占有重要 地位。识别双手表达情绪的准确度可以达 到与面部表情一样的水平。 • 所有的舞蹈表演,严格来说都是姿态表情 动作。我们对舞蹈的欣赏,实际上就是根 据姿态表情来理解剧中人物的喜怒哀乐。
含蓄的悲哀 看看这幅图:他的悲哀就要含蓄些了。人物看起来很沮丧,但没有上图中 那么忧伤。他的眼睛比较小(也许因为是男的吧),嘴也比较大并且向下弯 曲得也不是很明显。眉毛的角度以及呈拱形的下眼框仍然会让你觉得他正 在为某事心烦(大男人不好做,再辛苦也不说...)。
介于悲、愤之间 这一张图里的人物表情介于悲、愤之间。眉毛明显地弯下来,嘴巴看起 来像在喊叫,两者都表明他处于疯狂状态,不过他的眼珠还是画得非常 大。这使他看起来像是在生气,或受到了伤害或者在为谁谁谁心烦意乱。
• 在文艺作品中,人们往往可以看到“眉目 传情”,“双眼含情脉脉”,眼睛似乎是 面部最能传达情感的部位。
“悲哀”人物情绪的最明显特征是眉毛。请注意眉毛内部的顶端是如何向 上弯曲的。同时她的下眼框略微向上弯曲,而上眼皮呈更明显的圆形曲 线。弯曲下眼框能表现压迫,悲伤或忿怒的情绪;而在这情况下,眉毛 的形状向我们说明人物处于悲伤状态。另外,注意嘴的形状,它很小, 且嘴角向下弯曲。所以从整体来看,好像她就要大哭一场了(所谓:樱 唇微开娥眉蹙,一颦一泪总关情)

2024年《有趣的表情》教案(精选

2024年《有趣的表情》教案(精选

2024年《有趣的表情》教案(精选一、教学内容本节课选自2024年教材《有趣的表情》,涉及第三章第一节的内容,详细讲解面部表情的构成、特点及其在不同情境下的表现。

二、教学目标1. 让学生了解面部表情的构成要素,掌握不同表情的特点及其表达的情感。

2. 培养学生的观察能力和创造力,能够绘制出富有表现力的表情。

3. 增进学生对人际交往中表情运用的理解,提高沟通能力。

三、教学难点与重点难点:不同表情的绘制技巧及其情感表达。

重点:面部表情的构成要素及特点。

四、教具与学具准备教具:表情图谱、多媒体设备、画笔、画纸等。

学具:画笔、画纸、彩色笔等。

五、教学过程1. 实践情景引入(5分钟)利用多媒体展示不同表情的图片,让学生观察并说出各自的特点和情感表达。

2. 理论讲解(10分钟)介绍面部表情的构成要素,如眼睛、眉毛、嘴巴等,讲解不同表情的特点及其表达的情感。

3. 例题讲解(10分钟)指导学生绘制一个开心和一个难过的表情,讲解绘制技巧,强调表情的生动性。

4. 随堂练习(10分钟)学生分组,每组绘制一个指定表情,教师巡回指导。

5. 展示与评价(10分钟)6. 课堂小结(5分钟)六、板书设计1. 面部表情构成要素:眼睛、眉毛、嘴巴等。

2. 不同表情特点及情感表达:开心:眼睛弯弯,嘴角上扬。

难过:眉毛紧皱,嘴角下垂。

七、作业设计1. 作业题目:绘制一个自己认为最有趣的表情,并注明情感表达。

2. 答案:见学生个人完成情况。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课的教学效果,学生的掌握情况,以及教学方法的改进。

2. 拓展延伸:鼓励学生在日常生活中观察不同人的表情,了解其情感变化,提高人际交往能力。

同时,可以让学生尝试创作一组表情包,分享给同学和老师。

重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定。

2. 实践情景引入的选择与设计。

3. 例题讲解的详细步骤和技巧。

4. 作业设计的生活化与创造性。

5. 课后反思及拓展延伸的深度与广度。

微表情心理学知识点总结(2023最新版)

微表情心理学知识点总结(2023最新版)

微表情心理学知识点总结微表情心理学知识点总结微表情是指人在极短暂的时间内,通常不超过1/25秒的间隔,出现在面部表情的微弱变化。

它们是人类情感体验的一种非语言化表达方式,对于揭示人的真实情感和心理状态具有重要意义。

微表情心理学研究微表情的产生机制、分析方法以及对情绪、欺骗、沟通等领域的影响。

本文将对微表情心理学的相关知识进行详细阐述。

第一章:微表情的定义和分类⒈定义:微表情是指人的面部表情在极短时间内发生的微弱变化,通常用于隐藏或忽略情感状态。

⒉分类:⑴内向表情:表达内心真实情感,包括喜悦、愤怒、悲伤等。

⑵外向表情:通过表情改变,试图控制或伪装内心情感。

第二章:微表情的产生机制⒈生理机制:微表情是由人体自主神经系统激活所致,神经系统的活动会导致面部肌肉的微小收缩或放松。

⒉情绪诱因:微表情可能是情绪激发或抑制的结果,如强烈的情绪体验、心理压力等都会导致微表情的发生。

第三章:微表情分析方法⒈观察和识别:通过观察人的面部肌肉的微小变化,识别并推断其可能的情感状态。

⒉录像分析:通过录像回放和慢动作观察,更准确地分析微表情的细微变化。

⒊计算机视觉技术:利用计算机视觉技术,通过面部特征分析和模式识别来自动识别和分析微表情。

第四章:微表情的研究领域与应用⒈情绪研究:微表情可以揭示人的真实情感状态,为情绪研究提供了新的方法和视角。

⒉欺骗检测:微表情分析可以用于欺骗检测,揭示被测试者潜在的欺骗行为。

⒊心理辅导:通过观察和分析微表情,心理辅导师可以更好地了解客户的真实情感,从而提供更有效的帮助。

第五章:附件附件1:微表情分析实例图片集(见附件)附件2:微表情分析工具软件(见附件)法律名词及注释:⒈隐私权:指个人享有的对自身信息不受他人侵扰的权利。

⒉数据保护:指对个人数据进行合法、正当和透明地处理,保护个人数据的安全和隐私。

头部、面部的身体语言解读(第一版)优秀课件

头部、面部的身体语言解读(第一版)优秀课件
第三章 头部、面部的身体语言
一个故事 go 一、头部的语言 go 二、面部表情go 三、笑容的神奇魔力go
end
1
一个导演欲拍这样一场戏: 一对情人历经磨难,久别重逢。
设计了两种处理:
1. 两人从“这些年你是怎么过来的”开始 ,用一大段对话来表达彼此的深切思念 和挂怀。
2. 双方相视良久,欲言又止。
基本的微表情有如下几个: 微表情人类主要拥有至少七种表情,每种表情都表 达同样的意思:
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(一)面部表情
4、不同的情绪的面部表情
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情绪
面部表情
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才能产生有声有色的生动形象。 C.复杂丰富 类似的表情可能会传递出不同的情绪,有时会出
现复杂难辨的面部表情,弄不准还会产生误会。
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(一)面部表情
2、面部表情的特点 D.女性比男性更富于面部表情 E.性格差异 性格内向者从不轻易地外露感情,而性格外向者
则更容易通过面部表情和其他方式表达自己的感 情。 F.相对可控 由于表情肌的运动是自觉的,人们可以随意控制 ,因而也出现了虚假表情的问题。
17
真正感兴趣的姿势
18
图片2:感兴趣的评价
back 19
图片3:产生否定的思想
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图片4:正在作出决定
back 21
图片5:评价/作出决定的姿势群
back 22
图片6:评价/作出决定/感到厌倦乏味

第3章人脸表情空间模型

第3章人脸表情空间模型

第3章人脸表情空间模型3.1引言人脸面部表情与人们情感表达的关系十分密切。

心理学家认为,情感表达=7%语言+38%声音巧5%面部表情。

情感是瞬变的心理、生理现象,它代表机体对不断变化的环境所采取的适应模式[R.J.Davidson 1999],是一种因所处环境而由主观冲动引起的强烈的心理、生理状态,可以引起语音、表情以及行为上的表现。

虽然心理学家己经做了大量工作来研究情感的机理,但是目前还没有一个被广泛认同的情感理论,在不同的研究中由于研究方法和目的的不同,情感机理有不同的表达形式。

究竟什么是情感?在中英文词典中“情感”及其相关词语的解释是这样的:情感,“对外界刺激肯定或否定的心理反应,如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等”。

《现代汉语词典》感情,“对外界刺激的比较强烈的心理反应”。

《现代汉语词典》情绪,“人从事某种活动时产生的兴奋心理状态”。

《现代汉语词典》Emotion,“strong feeling if any kind: Love,joy,hate,fear and grief are emotions.”《牛津高阶英汉双解词典》情感是说话人因所处环境而引起的心理、生理状态的反映,Klaus K.R.[K.R.seherer2004]认为情感不同于情绪(moods)、立场(interpersonal stances)、态度(attitude)和性情(affect dispositions),虽然他们之间不是绝对的独立。

通常,情感和态度容易混淆,根据Ohala [J.J.Ohala1996]的理解,两者有本质的差别,态度反映说话者在对话中的目的,而情感只是说话人所处环境和心理状态的反映。

态度更多是一种主动的感情色彩,而情感是被动的。

因此我们所研究的情感主要包括愤怒、悲伤、欢快、恐惧、羞耻、骄傲、兴高采烈,绝望等。

Comelius[elius2000]从心理学角度将情感分为六种:happiness,sadness,fear,disgust,anger以及surprise。

小主持人教案课程详案

小主持人教案课程详案

小主持人教案课程详案第一章:课程简介1.1 课程目的本课程旨在培养学生的口语表达能力,提高他们的自信心和舞台表现力,使他们能够熟练地担任各种活动的主持人。

1.2 课程内容本课程将教授学生主持人必备的基本技能,包括语音、语调、语速、表情、手势等方面的控制,以及如何进行节目策划和现场应变。

1.3 课程安排本课程共分为10个章节,每个章节包含理论讲解和实践演练两个部分,共计20个学时。

第二章:语音语调训练2.1 教学目标通过本章的学习,学生能够掌握正确的发音方法,运用不同的语调表达情感,使语言更具表现力。

2.2 教学内容本章将教授学生如何正确发音,如何运用语调表达喜悦、愤怒、悲伤等情感。

2.3 教学安排本章的理论讲解和实践演练各需1个学时,共计2个学时。

第三章:表情和手势训练3.1 教学目标通过本章的学习,学生能够掌握表情和手势的运用技巧,使主持更具吸引力。

本章将教授学生如何运用面部表情和手势来辅助语言表达,如何根据不同情境选择合适的表情和手势。

3.3 教学安排本章的理论讲解和实践演练各需1个学时,共计2个学时。

第四章:语速控制与即兴发言4.1 教学目标4.2 教学内容本章将教授学生如何根据场合和内容控制语速,如何运用思维导图进行即兴发言。

4.3 教学安排本章的理论讲解和实践演练各需1个学时,共计2个学时。

第五章:节目策划与现场应变5.1 教学目标5.2 教学内容本章将教授学生如何策划一场活动,如何应对活动现场的各种突发情况。

5.3 教学安排本章的理论讲解和实践演练各需1个学时,共计2个学时。

第六章:主持人形象与礼仪6.1 教学目标通过本章的学习,学生能够了解主持人的形象塑造与礼仪知识,提升自己在舞台上的整体形象和气质。

6.3 教学安排本章的理论讲解和实践演练各需1个学时,共计2个学时。

第七章:互动与现场氛围调控7.1 教学目标通过本章的学习,学生能够掌握与观众互动的技巧,学会调控现场氛围,提升活动的趣味性和参与度。

幼儿园小班表情游戏教案通用

幼儿园小班表情游戏教案通用

幼儿园小班表情游戏教案通用一、教学内容本节课选自幼儿园小班教材《快乐成长》第三单元“有趣的表情”,具体涉及第三章“表情游戏”。

教学内容主要包括认识不同的表情,如快乐、生气、害怕、惊讶等,通过表情游戏,培养幼儿的情绪认知能力和表达能力。

二、教学目标1. 让幼儿能够认识和区分不同的表情,并能够用简单的词语描述。

2. 培养幼儿在游戏中,运用表情表达自己的情感和需求。

3. 培养幼儿的观察力、想象力及合作意识。

三、教学难点与重点教学难点:让幼儿能够准确地用词语描述不同的表情。

教学重点:培养幼儿的表情认知能力和表达能力。

四、教具与学具准备教具:表情卡片、玩具、故事书。

学具:画纸、水彩笔、画板。

五、教学过程1. 导入:通过讲述一个关于表情的故事,引导幼儿关注故事中人物的表情变化,激发幼儿对表情的兴趣。

2. 讲解:展示表情卡片,让幼儿认识不同的表情,如快乐、生气、害怕、惊讶等,引导幼儿用简单的词语描述。

3. 实践:分组进行表情模仿游戏,每组幼儿根据教师出示的表情卡片,模仿相应的表情,其他幼儿猜一猜。

4. 互动:邀请幼儿上台展示自己的表情,让其他幼儿猜猜他表达的是什么情感。

5. 创作:让幼儿在画纸上画出自己喜欢的表情,并用水彩笔上色。

七、作业设计1. 作业题目:请小朋友们在家长的帮助下,用画笔画出家庭成员的不同表情,并描述他们的情感。

2. 答案:略。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸:鼓励家长在日常生活中,关注幼儿的情感变化,引导他们用表情表达自己的需求。

同时,教师可在下一节课中,组织幼儿进行表情表演游戏,进一步巩固所学知识。

重点和难点解析:1. 教学难点:让幼儿能够准确地用词语描述不同的表情。

2. 实践环节:表情模仿游戏的组织与引导。

3. 课后反思与拓展延伸:关注幼儿的情感变化和家长参与。

详细补充和说明:一、教学难点解析1. 利用生动的表情卡片和故事书,引导幼儿观察、描述表情。

在教学过程中,教师应多次重复表情的名称,帮助幼儿加深记忆。

中班语言教案《表情的变化》

中班语言教案《表情的变化》

中班语言教案《表情的变化》第一章:导入1.1 活动目标引起幼儿对表情变化的兴趣。

帮助幼儿观察和理解不同表情所表达的情感。

1.2 活动准备准备一张人脸图片,上面有各种表情。

准备一些表情面具或者表情贴纸。

1.3 活动过程邀请幼儿观察人脸图片,引导他们注意图片上的人物的不同表情。

让幼儿尝试模仿图片上的表情,并分享自己体验到的情感。

第二章:基本表情2.1 活动目标帮助幼儿识别和理解基本表情(喜、怒、哀、乐)。

培养幼儿表达自己情感的能力。

2.2 活动准备准备一些表情卡片,每张卡片上有一种基本表情。

准备一些颜料和画纸,让幼儿可以画出自己的表情。

2.3 活动过程向幼儿介绍基本表情(喜、怒、哀、乐)的含义。

让幼儿尝试表达这些基本表情,并让他们画出自己的表情。

第三章:复杂表情3.1 活动目标帮助幼儿识别和理解复杂表情(惊讶、害怕、生气)。

培养幼儿观察和表达的能力。

3.2 活动准备准备一些表情卡片,每张卡片上有一种复杂表情。

准备一些颜料和画纸,让幼儿可以画出自己的表情。

3.3 活动过程向幼儿介绍复杂表情的含义(惊讶、害怕、生气)。

让幼儿尝试表达这些复杂表情,并让他们画出自己的表情。

第四章:情感表达4.1 活动目标帮助幼儿理解表达情感的重要性。

培养幼儿用语言和表情表达自己情感的能力。

4.2 活动准备准备一些情感卡片,每张卡片上有一种情感(快乐、生气、害怕)。

准备一些颜料和画纸,让幼儿可以画出表达情感的作品。

4.3 活动过程向幼儿介绍情感的含义和重要性。

让幼儿尝试用语言和表情表达情感,并让他们画出表达情感的作品。

第五章:总结与延伸5.1 活动目标帮助幼儿总结所学内容,巩固表情变化的知识。

激发幼儿对表情变化继续探索的兴趣。

5.2 活动准备准备一张大海报纸。

准备一些颜料、画笔或者贴纸。

5.3 活动过程和幼儿一起总结所学的表情变化,让幼儿分享自己最喜欢的表情。

让幼儿用颜料、画笔或者贴纸在海报纸上创作一幅关于表情变化的画。

鼓励幼儿将自己的作品展示给其他幼儿和家长,并分享创作思路。

中班社会活动《表情》教案

中班社会活动《表情》教案

中班社会活动《表情》教案第一章:活动背景1.1 活动目的:让幼儿认识不同的表情,理解表情与情感的关系,培养幼儿观察和表达能力。

1.2 活动适用年龄:4-5岁1.3 活动时长:15分钟1.4 活动准备:准备一组表情图片,包括开心、生气、害怕、惊讶、悲伤等。

准备白板或大纸一张,用于展示表情。

准备彩色笔或贴纸,供幼儿使用。

第二章:活动导入2.1 活动开场:教师向幼儿问好,引导幼儿坐好。

2.2 活动引入:教师展示一组表情图片,让幼儿观察并说出图片中的人物的表情。

2.3 活动主题介绍:教师简要介绍本节课的主题是“表情”,并告诉幼儿表情是我们表达自己情感的一种方式。

第三章:活动主体3.1 观察表情:教师展示不同表情的图片,让幼儿观察并说出图片中的人物的表情。

3.2 表达情感:教师引导幼儿尝试模仿不同表情,并说出对应的情感。

3.3 互动游戏:教师组织幼儿进行“表情猜猜看”的游戏,幼儿轮流展示一个表情,其他幼儿猜测表达的情感。

第四章:活动拓展4.1 表情创作:教师引导幼儿使用彩色笔或贴纸,在白板上或大纸上创作一个表情。

4.2 分享作品:教师邀请幼儿分享自己的表情作品,并说出创作背后的情感。

第五章:活动总结5.1 回顾活动内容:教师与幼儿一起回顾本次活动,强调表情与情感的关系。

5.2 活动反馈:教师询问幼儿对本次活动的感受,收集幼儿的反馈意见。

5.3 活动延伸:教师给出一些建议,让幼儿在日常生活中观察和表达更多的表情。

第六章:活动延伸6.1 家庭作业:教师布置一项家庭作业,让幼儿与家长一起拍摄不同表情的照片,并写下对应的情感。

6.2 作业分享:在下一节课开始时,教师邀请幼儿分享自己的家庭作业成果。

第七章:活动评价7.1 幼儿表现评价:教师根据幼儿在活动中的参与程度、观察和表达能力进行评价。

7.2 教学效果评价:教师根据幼儿对表情和情感的理解程度,以及他们在互动游戏中的表现进行评价。

第八章:教学反思8.1 活动过程反思:教师回顾活动过程,思考活动是否达到预期目标,幼儿是否积极参与。

《心情与表情》大班活动教案

《心情与表情》大班活动教案

《心情与表情》大班活动教案一、教学内容本节课选自大班主题活动“情绪的小秘密”,涉及教材的第三章《心情与表情》。

具体内容包括:认识情绪和表情的关系,学会表达和识别不同的心情,以及通过绘画活动表达自己的情感。

二、教学目标1. 让学生了解心情与表情之间的关系,认识到不同的心情会通过表情展现出来。

2. 培养学生表达和识别不同心情的能力,增进同学间的相互了解和沟通。

3. 提高学生的绘画表达能力,鼓励学生通过绘画表达自己的情感。

三、教学难点与重点重点:让学生掌握心情与表情的关系,学会表达和识别不同心情。

难点:如何引导学生运用绘画表达自己的情感,以及如何对学生的作品进行有效评价。

四、教具与学具准备教具:表情卡片、绘画材料(彩笔、画纸)、PPT课件。

学具:心情日记本、绘画材料。

五、教学过程1. 导入:通过PPT展示不同的表情图片,引导学生讨论表情与心情的关系,引出本节课的主题。

2. 讲解:讲解表情与心情的紧密联系,让学生认识到通过观察他人的表情可以了解其心情。

3. 情景实践:分组进行心情表演,让学生在实践中学会表达和识别不同心情。

4. 绘画活动:分发绘画材料,引导学生将自己的心情用绘画的形式表达出来。

5. 作品展示:学生展示自己的绘画作品,分享自己的心情故事。

六、板书设计1. 表情与心情的关系图2. 不同心情的绘画表现形式3. 学生作品展示区域七、作业设计1. 作业题目:回家后,观察家人的表情,画出他们的心情,并写一段描述心情的话。

2. 答案示例:画出爸爸开心的表情,描述为:“今天爸爸心情很好,他笑得很开心,眼睛弯弯的,嘴角上扬。

”八、课后反思及拓展延伸1. 反思:关注学生在绘画活动中的情感表达,及时给予指导和鼓励,提高学生的绘画表达能力。

2. 拓展延伸:组织一次“心情日记”分享活动,让学生将自己的心情故事与他人分享,增进同学间的情感交流。

同时,鼓励学生在日常生活中关注他人的心情,学会关心和帮助他人。

重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 教学过程中的情景实践和绘画活动3. 作业设计和课后反思一、教学难点与重点的确定重点:表情与心情的关系、情感表达能力的培养。

中班音乐《表情歌》教案

中班音乐《表情歌》教案
中班音乐《表情歌》教案
一、教学内容
本节课选自中班音乐教材第三章《音乐与表情》,具体内容为《表情歌》。通过学习,让学生了解和掌握歌曲中不同的表情,并能够用动作和表情来演绎歌曲。
二、教学目标
1.让学生掌握歌曲《表情歌》的旋律和歌词,并能够熟练演唱。
2.培养学生对音乐表情的认识,提高音乐表现力。
3.培养学生的合作意识,提高团队协作能力。
2.歌曲学习和例题讲解环节,合理分配时间,确保学生对不同表情的演唱技巧和动作有充分练习。
三、课堂提问
1.在教学过程中,教师应适时提问,引导学生思考和参与。
2.针对不同学生的回答,给予积极评价,鼓励学生发表自己的观点。
四、情景导入
1.利用表情卡片创设生动有趣的情景,吸引学生的注意力。
2.通过角色扮演等方式,让学生在情景中自然地学习表情动作。
-邀请学生上台展示,鼓励其他学生为其加油鼓劲。
2.歌曲学习(10分钟)
-教师播放《表情歌》录音,让学生初步感受歌曲旋律。
-教师带领学生学唱歌曲,注意指导学生掌握不同表情的演唱技巧。
-分组练习,让学生相互指导、纠正,提高演唱效果。
3.例题讲解(10分钟)
-教师挑选歌曲中具有代表性的表情,进行讲解和示范。
三、教学难点与重点
重点:歌曲《表情歌》的旋律、歌词及表情动作的掌握。
难点:歌曲中不同表情的转换和表现,以及团队协作的默契。
四、教具与学具准备
1.教具:钢琴、录音机、表情卡片。
2.学具:小鼓、沙锤、木鱼。
五、教学过程
1.实践情景引入(5分钟)
-教师展示表情卡片,引导学生模仿卡片上的表情,让学生感受不同的表情带来的情感变化。
2.拓展延伸:引导学生关注生活中的表情,尝试创作自己的表情歌曲,培养学生的创造力和想象力。

表情歌教案及反思

表情歌教案及反思

表情歌教案及反思一、教学内容本节课选自《音乐课程标准》第三册第三章《表情与情感》的内容,重点学习歌曲《表情歌》。

通过学习,学生将掌握歌曲的基本旋律和歌词,理解歌曲所要表达的情感,并在实践中运用不同的表情表达自己的情感。

二、教学目标1. 让学生掌握歌曲《表情歌》的旋律和歌词,能熟练演唱。

2. 培养学生对音乐表情的认识,提高音乐表现力。

3. 培养学生合作意识,增强团队协作能力。

三、教学难点与重点重点:歌曲《表情歌》的旋律和歌词学习,音乐表情的运用。

难点:歌曲中表情的切换与运用,团队协作演唱。

四、教具与学具准备教具:钢琴、电子琴、音响设备、表情卡片。

学具:音乐书、笔、纸张。

五、教学过程1. 导入(5分钟)实践情景引入:邀请学生表演一段喜怒哀乐的短剧,让学生观察并说出表演者的表情变化。

2. 歌曲学习(15分钟)a. 教师示范演唱《表情歌》,学生跟唱。

b. 分组学习,每组讨论并学习歌曲中的一种表情。

c. 各组轮流展示,全体学生一起演唱。

3. 例题讲解(10分钟)a. 出示表情卡片,让学生根据歌曲旋律选择合适的表情。

b. 教师讲解不同表情在歌曲中的运用。

4. 随堂练习(10分钟)a. 学生两人一组,互相表演歌曲,注意表情的切换。

b. 教师巡回指导,纠正错误。

a. 各组汇报学习成果,全体学生共同演唱《表情歌》。

六、板书设计1. 《表情歌》2. 歌曲旋律简谱3. 歌词4. 表情卡片七、作业设计1. 作业题目:回家后,与家人一起演唱《表情歌》,并录制视频。

2. 答案:视频提交至班级群,教师评价。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课学生参与度较高,但对表情的掌握仍有不足,需要在今后的教学中加强练习。

2. 拓展延伸:引导学生关注生活中的表情,尝试创作以表情为主题的歌曲。

重点和难点解析:1. 教学难点与重点的明确。

2. 例题讲解中表情的运用。

3. 随堂练习的组织与指导。

4. 作业设计与评价方式。

5. 课后反思与拓展延伸的实施。

第三章护士的表情礼仪与训练ppt课件

第三章护士的表情礼仪与训练ppt课件



3. 表示重视 注视对方的时间占相处全部 时间的2/3左右 4. 表示感兴趣 注视对方的时间占相处全 部时间的2/3以上,或是目光始终盯在对方, 偶尔离开一下。

(二)角度
1. 平视 表示平等,适用于普通场合 2. 侧视 是平视的一种特殊情况,但必 须面向对方,否则十分失礼。 3. 仰视 主动居于低位,抬头向上注视他 人,表示尊重、敬畏、期待。适用于晚辈 对长辈之时。
(四)方式



直视 凝视 盯视 虚视 扫视

睨视 眯视 环视



他视
(五)变化


眼皮的开合 瞳孔的变化 眼球的转动 视线的交流
二、微笑语的应用
(一)微笑的含义与特点 笑容是人们在笑的时候所呈现出来的 面部表情,时常伴以口中所发出欢笑的声 音。 微笑是一种不明显的、不出声的、略 有笑容的面部表情。
表情语的主传递信息 最为重要的器官,最直接、最完整、最 丰富地表现人的精神状态和内心活动。

笑容语
笑容是打破人与人的交际障碍, 营造热情、友好交流氛围的润滑剂。
第二节
护士在临床中表情的应用
一、眼语的应用



人们在日常生活中借助眼神所传达的信息,称 为眼语。 (一)时间 1. 表示轻视 注视对方的时间不到相处全 部时间的1/3 2. 表示友好 注视对方的时间占相处全部 时间的1/3左右。
(二)微笑的本质

微笑具有吸引力、最令人愉悦、最富有价值、最 为真诚友善的笑,它最充分、最全面的体现一个人 自信、热情、友好的真挚情感
(三)微笑的种类


1、真诚的微笑 2、信服的微笑 3、友善的微笑 4、爱恋的微笑

第三章 美少女面部表情的绘制.pdf_动漫秀场——超人气美少女素描技法(第2版)_[共12页]

第三章  美少女面部表情的绘制.pdf_动漫秀场——超人气美少女素描技法(第2版)_[共12页]

38喜、怒、哀、乐喜、怒、哀、乐是人类情感的四大基本要素。

喜和乐都包含了高兴、开心、欢笑的含义。

因此,在漫画中它们的表情表达方式基本相同。

根据人物个性和剧情的不同,高兴的种类也有很多种。

高兴时的嘴巴张大,眉毛会自然上扬,眼神中充满了快乐的光芒,喜悦的表情会给人快乐、高兴的感觉。

欢笑可以给人开心的感
觉。

微笑时,一般嘴角会微
微上翘,大笑时嘴的动态幅
度较大,嘴角上翘且张开。

一只眼睛眯闭起来可以表现出角色的开心、高兴。

怒是表现生气、愤怒等情绪
的表情。

表情愤怒最鲜明的特点就是
双眉紧锁并上翘、瞪大双眼,眼
睛和眉毛距离较近。

嘴巴会大吼大叫或嘴角向下撇。

喜、乐
怒。

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于哪个民族,表情具有一致性。现有的研究结果在很大程
度上支持了这一观点,证据主要来自两个方面:

(一)先天盲孩的证据。 (二)跨文化的证据

三、表情的差异性 表情具有普遍性与一致性,但表情也有文化的差异性。因为不同文化 对于情绪表达形成了不同的适应性规范,随着个体的社会化,人们习
得了这些规范,掌握了怎样的情绪表达是适合的,怎样的情绪表达是

Flank和Stennett的第三个研究包括六个基本情绪词汇 和四个其它的相关的情绪次(即警觉、厌倦、鄙视、兴 奋),被试识别分数几乎与前述研究一样。Haidt和
Keltner的研究也同样支持了面部表情的普遍性,他们将
面部表情识别从六个基本情绪扩展到害羞、窘迫、同情、 轻蔑以及三个与自我意识有关的表情(咬舌头、打哈欠、 用手遮脸),识别的分数高于随机水平,虽然识别成绩会 因情绪和文化类型的不同而不同。
天生的且具有普遍性。表达者常常意识不到,很难通过意
志力产生或阻止。

皮层运动系统或锥体回路,调节习得的随意的面部行为, 这些行为受控于行为期待的结果。皮层控制的面部行为是 习得的反应,这些反应可能会有文化的差异,并且这些反
应能够根据要求产生或阻止,而且通过在社会中习得的表
现规则对面部行为进行控制,对实际的面部运动的程度和 形式有很大的影响。
部活动编码系统包含了28个面部活动单位(AUs),这些 活动单位单独或是结合起来对所有可视和可辨别的面部肌 肉运动进行解释。

相似的编码系统是伊扎德的最大限度辨别面部肌
肉运动编码系统(Max)和表情辨别整体判断系 统(AFFEX)。

Max把面孔分为额眉-鼻根区、眼-鼻-颊区、口唇-下巴 区三个部位,列出29个面部运动单元,编上号码,每一 号码代表面孔某一区域的一种活动。面部表情就是由这三

(二)面部表情的文化差异性 面部表情的普遍性观点受到一些心理学家和人类学家的反 对,他们认为面部表情是由文化决定的而非天生 (Mead,1975)。“脸上所呈现的都是由文化书写上 去的”是面部表情文化相对论观点的最好概括。文化相对
论的支持者们认为,不同文化的成员暴露在不同的文化环
境中,具有不同的情绪体验特征,表情会有不同的表现规 则。

因此,在不同的文化中,相同的表情可能有不同的含义。 例如:Klineberg(1938)研究了中国的文化中被试对 情绪表达的描述,结果认为:愉悦和幸福并不总是伴随着
微笑,微笑并不总是幸福的信号,也可以是为了保持愉快
的外表以掩盖不允许被呈现出来的情感。Labarre (1947)认为微笑并不总是表示愉快,也可以是惊讶、 有趣或是窘迫。
替换项目以及“都不正确”的选项。

研究让被试对面部表情自由标签时,与迫选法相比,一般 识别准确率降低。但自由标签也是有问题的,因为高一致 分数依赖于作为同义词回答的分类,与约束的分类相比,
更宽泛的分类会产生出更高的识别分数。

但后来的一些研究中用改进的迫选法和采用多选的方法测 量时,同样支持了面部表情的普遍性。如Flank和 Stennett使用了修正过的迫选法,给澳大利亚的被试提

二、表情的普遍性 表情具有普遍的模式,全世界的人在一些基本的表情模式 上是一致的。如高兴、愤怒、恐惧、悲伤、惊奇、厌恶、 轻蔑、兴趣、甚至害羞、自豪等。达尔文、伊扎德等情绪 进化论者认为,人类的表情是从其它动物那里进化而来,
人与动物具有一些共通的基本表情模式,如恐惧、愤怒、
厌恶。

由于情绪是迫于适应而进化结果,表情就具有一些生存价 值的原始模式,这些模式具有遗传的规定性。因此人类表 情具有跨文化的普遍性,不论在哪个国家、哪个地区,属
个区域的肌肉运动的各种组合而成。例如No25为额眉区
下压、聚拢;No33为眼鼻区的眼变窄、微眯;No54为 口唇区的口张大呈矩形。这三个区域的肌肉活动组合起来 就表示了愤怒。
No25为额眉区下压、聚拢
No33为眼鼻区的眼变窄、微 眯
No54为口唇区的口张大呈矩形

AFFEX是通过整体判断来对情绪表达进行识别(Izard &Dougherty,1980),这些系统将表情进行了分类, 如悲伤、生气、愉悦,但是没有对情绪表达强度或动态属

(1)表情识别研究中,给被试呈现整套的面部表情刺激,
这些刺激可能会强调相似性和差异,则会提高一致性判断。

(2)与自发产生的表情相比,那些普遍、原型的表情, 同样也可能导致高一致性判断。

(3)在大多数面部表情识别研究中所使用的迫选法由于 强迫被试从词单中选择一个情绪词汇,而词单中各选项彼 此不同,词单中也只包括“正确的”情绪,而不包括近似
时语调柔软,呻吟表示痛苦,笑声表示欢乐等。
第二节 面部表情

一、面部表情(facial expression)
情绪的发生时引起的面部肌肉变化模式,如高兴
时额眉舒展、面颊上提、嘴角上翘。面部表情模
式能够精细地表达不同性质的情绪情感,是情绪 识别与交流的主要线索。

面部运动是通过大量面部肌肉和肌肉组的收缩而产生的, 这会使得在面孔上产生大量的褶皱和皱纹。

在二十世纪60年代末和70年代初,艾克曼与伊扎德等研 究了不同西方文化和非西方文化背景中(亚洲、非洲、欧 洲、南北美洲)被试的面部表情识别,发现要求被试从包
括六种基本情绪词汇(愤怒、高兴、悲伤、恐惧、厌恶、
惊讶)的词单中选择一个情绪词与六种基本的面部表情图 片中的一种匹配,结果表明六种基本表情识别具有很高的 跨文有文字文化的成员为被试,要 求他们从三张面部表情的图片中选出一张与不同的情绪诱 发情境相匹配,(Ekman & Friesen, 1972),被试
选择的符合情境的表情图片的比例高于随机水平。

面部表情跨文化识别的一致性是支持面部表情普遍性的有 力证据,然而在技术和方法论领域,却受到了批评。在表 情识别中获得的高一致性,可能是研究方法造成的。

皮层和皮层下运动系统两个神经回路彼此独立。 运动皮层的损伤会导致随意面部表情的损害。而自发的, 不随意的面部表情没有受损。相反的,皮层下运动系统受 损的病人中会观察到,他们缺乏自发的面部行为,但却可 以根据要求收缩面部肌肉。

二、面部表情测量 艾克曼和伊扎德的研究开启了对面部表情的客观测量。 艾克曼开发了面部情感计分技术(FAST)和面部活动编 码系统(FACS)。

尽管跨文化研究得出面部表情识别分数显著的高于随机水 平,但识别的正确率却因文化的不同而不同 (Elfenbein&Ambady,2002)。例如,对于以西方
人为原型拍摄的面部表情图片,在西方文化中的被试正确
识别率最高,是78%-95%,非西方文化中的被试稍微 低一些是63%-90%,孤立文化中的被试识别的准确率 最低尽管也高于随机水平,是30%-65%。
结果分析表明,单独看时两组大学生的表情没有差别,但
与他人一起看时,日本大学生较少的表露出不良情绪,往 往以礼貌的微笑掩盖真实情绪。

四、表情识别 表情识别(recognition of facial emotional expression)是指对于表情所表达的情绪信息意义的理 解。个体在交往中,总是在根据对方的表情对其内心的真 实情绪反应与体验做出理解和推断,知道表情所反映的情

三、面部表情的普遍性与文化差异性 (一)面部表情的普遍性 依据进化论的观点,面部表情是对某种特定情绪状态的先 天性的表达,因此具有普遍性,也就是说在人类群体中, 不论年龄、性别、文化、种族都是一样的。达尔文通过观
察将人类表情与动物表情进行比较尝试为人类和动物情绪
的种系连续性假说提供证据。
态。

表情可以分为面部表情、姿态表情与声调表情。面部表情(facial expression):情绪的发生时引起的面部肌肉变化模式,如高兴时 额眉舒展、面颊上提、嘴角上翘。面部表情模式能够精细地表达不同 性质的情绪情感,是情绪识别与交流的主要线索。姿态表情 (gesture expression):是情绪发生时面部以外的身体行为动 作变化模式,手势、姿态等,愤怒是握紧拳头,恐惧时身体战栗。语 调表情(tone expression):是情绪发生时的言语声调、节奏和 速度变化模式。如高兴时语调高昂、语速快,悲伤时语调缓慢、声音 低沉,愤怒时语调增强等。
而且很早就能够理解这些表情的意义。

(二)姿态表情识别 人们不仅能够识别面部表情,也能够识别姿态表情。在姿 态表情识别中,双手的动作模式起着重要作用。在生活中, 我们根据他人的身体动作能够了解其情绪状态。例如哑剧 表演就是通过姿态表情来传递情绪信息的。

(三)声调表情识别 情绪可以通过语言直接进行表达,不仅如此,语言中的语 音高低、强弱、抑扬顿挫等变化也表达了充分的情绪信息。 人们可以通过这种语音与声调的变化识别出情绪。惊恐时 尖叫、悲哀时语言节奏缓慢,气愤时语言节奏变快,爱慕
供了包含六种基本情绪词(高兴、悲伤、愤怒、厌恶、恐
惧、惊讶)和“都不是”选项,被试选择了正确的情绪词 来标签相应的面部表情。

Flank和Stennett进行了第二个研究,使用相似的
情绪词单,但正确的情绪词汇从词单中移走。当正确的情 绪词包括在选项中时,大多数被试会选择了正确的情绪词, 被试也很少会选择“都不是”这个选项。但当正确选项被 移走,大多数选择“都不是”这个选项。
绪感受。

(一)面部表情识别 婴儿似乎生来就具有识别他人表情的能力。在一个实验中,4-6个月 对于重复呈现的成人表情如惊讶、害怕和愤怒的兴趣下降,出现了习
惯化反应。而当呈现新的表情时,他们有重新表现出兴趣。婴儿还会
对快乐的表情做出更多的积极反应(靠近与微笑),对生气的表情做 出更多的消极反应(躲避或皱眉),意味着他们不仅能够识别表情,
性进行编码。
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