关于思想政治理论课教学形式多样化的探讨

关于思想政治理论课教学形式多样化的探讨摘要：探索思想政治理论课教学形式的多样化是近年来国内外形势发展变化的必然要求，其中，课堂内和课堂外是两个主要环节。

在课堂内，主要应树立以学生为本的教育理念、引入案例教学的模式、设置应景适时的教学情景、发挥非语言行为的作用、注重讨论等师生多边互动的教学形式以及确立多元化的考核方式等；在课堂外，主要应注重发挥隐性教育的作用以及理论联系实际两个方面。

关键词：思想政治理论课教学、多样化近年来国内外形势的发展变化给思想政治理论课教学带来了不可低估的影响，同时也提出了新的更高的要求。

面对新的变化和新的情况，高等学校思想政治理论课教学工作还存在着一些亟待解决的问题。

从实际情况来看，高校思想政治理论课教学普遍存在着教材落后于时代发展，吸引力、说服力和感染力不强，缺乏针对性，理论脱离实际，教学形式单一，教学内容枯燥乏味，片面注重知识的灌输而忽略实践能力、运用能力和创新能力的培养，重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足，从而导致学生在教学中参与程度较低，削弱了学生的主体作用，制约和影响了思想政治理论课的实效性。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）精神指出，高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。

要按照充分体现当代马克思主义最新成果的要求，全面加强思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设，进一步推动邓小平理论和“三个代表”重要思想进教材、进课堂、进大学生头脑工作。

要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。

依据文件精神，我校拟从2006级新生中开始执行新的课程设置方案。

因此，有必要根据学生思想政治素质发展的规律及特点，积极推进教学方法的改革和创新，从学生实际出发，不断探索思想政治理论课教学的新途径、新方法和新措施。

本着与时俱进、与地俱进、与人俱进的原则，增强高校思想政治理论课教学的针对性、实效性、吸引力和感染力，在教学中用真理的力量感召人、真诚的人格感染人、真挚的情感打动人、生动的形式吸引人，其中最为关键的就是要走出一条多样化教学的道路。

下面，笔者仅就课堂内和课堂外两个主要环节来探讨思想政治理论课教学形式多样化的问题。

课堂是思想政治理论课教学的主战场、主阵地、主渠道，笔者认为要实现思想政治理论课教学的多样化，就应在课堂内树立以学生为本的教育理念，引入案例教学的模式，设置应景适时的教学情景，发挥非语言行为的作用，注重讨论等师生互动的教学形式、确立多元化的考核方式等多种途径，做到真正使思想政治理论教学针对学生能入耳、入脑、入心，使学生达到知、信、行的统一，从而进一步提高思想政治理论课教学的质量和效果。

第一，树立以学生为本的教育理念。

学生是教育的对象，更是学习的主体。

学生的主体意识、参与行为与其学习的效果密切相关。

学生感兴趣的，就容易接受；不感兴趣的，接受起来就困难。

因此，在教学活动中，教师一定要树立以学生为本的教育理念，重视学生的主观能动性和主体地位，激发和培养学生的兴趣、爱好和愿望，唤起学生的主体意识和参与精神，近而使学生形成自主探究、解决问题的习惯和能力。

第二，引入案例教学的模式。

思想政治理论课比较抽象、枯燥、比较偏理论化，而大学生的抽象思维能力还不是很强。

而且思想政治理论课又源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，因而，必须广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识。

只有从社会生活的多样性中吸取丰富营养，才能使思想政治理论课更加生动活泼和富有生命力。

因此，有必要考虑学生的实际认知规律和学习的特点，把握他们的思想脉搏和心理特征，用通俗易懂的语言引入生动鲜活的事例，采取新颖活泼的形式，精心设计和组织教学活动，使教学内容及方式方法贴近学生的生活，让学生能够借助于大量的具体的形象的思维更有效地理解、把握教材。

这种模式符合学生的思维特点和认知水平，有利于在课堂教学中培养学生的理论分析能力、实践能力、综合能力、应用能力和探索精神，有利于培养学生形成更强的思维能力，从而有利于增强教学效果。

第三，设置应景适时的教学情境。

教学情景设置就是把知识放在一定的符合教学需要的情景当中，在教师的引导与启发下，让学生自己来观察、体会、思索、领悟、理解教师想要传授的知识。

应景适时的情景设置在现代思想政治理论课的教学中起着重要的作用，教师用这种方法可以积极、主动地帮助学生更好地领会教学内容。

首先，应景适时的情景设置可以激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，增强课堂教学的活力。

设置特别的、具体的、活生生的教学情景可以有效地增加学生在学习过程中信息输入的刺激强度，提高课堂教学的趣味性，从而激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，引导学生自觉、主动、积极的学习，提高学习的质量；其次，应景适时的情景设置可以充分发挥学生的主体作用。

在教学过程中，教师是教的主导，学生是学的主体，教师只是学生学的引导者、启发者和帮助者，而不是学生学的替代者。

但在传统的教学模式中，学生始终处于被动接受知识的状态，而情景设置却可以从学生的思维发展实际与思想现状出发，把灰色的理论变成具体的形象的生动的生活实际，使学生在积极主动的参与、观察、思考、探究、讨论、争辩中探索知识，并运用所学过的知识去分析和解决问题，得到不断的成长与成熟；再次，应景适时的情景设置可以在某种程度上弥补思想政治理论课理论联系实际不足的缺憾。

思想政治理论课的特点是理论性强，而情景的设置则能把晦涩的理论鲜活化，把抽象的原则形象化，把笼统的规范具体化，把深奥的道理浅显化。

这样，在一定程度上就能弥补思想政治理论课理论联系实际不足的欠缺。

第四，发挥非语言行为的作用。

教学是教师与学生相互之间进行交流的双向互动的过程，这一过程是通过语言和非语言两种方式进行的。

教学中的非语言行为是指教师借助于有意识的体态、手势、表情、眼神等有意义的身体动作与学生进行信息的交流与沟通，传递教学的内容，达到教学的目的。

非语言行为在思想政治理论课教学中有着不可忽视的作用。

首先，补充语言信息，激发学生的学习动机。

思想政治理论课的教学需要有丰富的情感，而有些教学内容或情感又是仅用语言难以准确表达的，而非语言行为就可以弥补其不足；其次，强化语言信息，提高学生的有意注意。

思想政治理论课是一门较为抽象的学科，适当的非语言行为的运用可以使学生获得生动鲜活的视觉形象，使学生调动多种感官参与学习活动，引起学生的有意注意。

第五，注重讨论等师生多边互动的教学形式。

以往的思想政治理论课教学模式往往是“你打我痛，你说我听”的一言堂模式，可以说，基本上是老师在唱独角戏，学生只是一台被动的接收机和存储器。

老师偶有提问，也只是为了验证既定的结论或是为了活跃一下课堂的气氛。

在当今文化日益多元化的背景下，应致力于学生表达、交流、协商、沟通、思维等综合能力的培养和塑造，其最主要、最便捷的途径就是讨论。

讨论是一项多边互动的活动，是学生自觉运用所学的辩证唯物主义的方法论，对问题进行全方位、多层次、多角度的分析，是学生自我认识、自我反思、自我理解、自我教育、自我完善，彼此以语言为中介，以交往、交流为实践，促进师生间、学生间更大视野融合的一种自主学习、合作学习的方法，可以为学生提供一个自我展示的平台和机会，更好地调动学生学习的内在动机，通过过程体验和感悟，锻炼和培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。

在讨论中，只要不发生理论错误、原则性的思想过错，教师完全可以放开手脚让学生自由发表意见、相互争辩，教师过多的干预，不但起不了任何作用，而且会打断学生的思路，引起学生的反感。

第六，确立多元化的考核方式。

现代科学研究成果告诉我们，如何评价思想道德水平将会对思想道德活动的主体产生重要的影响。

传统思想政治理论课的考核方式大多是单一的书面考试，这种知行分离的、过分强调甄别与选拔功能的考核方式往往只是侧重于考察学生对书本知识的掌握情况，而往往不能考察学生实际生活中行为规范的遵守情况，很难真正做到引导学生明理与导行有机结合的目的。

而实际上，考试应成为促进学生知与行统一的重要杠杆，这才是考试的本意之所在。

如果考试忽视了“行”的环节，则教育的成效就会大大减弱，容易造成学生试卷上的所说与生活中的所做相脱离的状态。

学生的行为实践是教学效果的直接反映，因此，建立由家长、班主任老师、班级同学以及自身共同参与的多位一体的考核机制，采取听、说、写、行相结合的既考察学生的学习态度，又考察学生在实践中的学习成果，也考察学生运用所学知识分析说明实际问题的能力等多种考核方式，设计“多把尺子”衡量不同的学生，有助于促进学生转变学习方式，有助于对学生进行全面的、合理的、公正的、客观的评价，从而有利于督促学生自觉地把课本中的知识内化为生活实践中的自觉行动，有利于培养学生多方面的综合素质。

此外，这种考核机制与方式还有利于因材施教，鼓励学生个性和特长的发挥，鼓励学生开展探究性学习活动。

总之，课堂是思想政治理论课教学的主要环节，是不容忽视的主阵地、主战场，应多管齐下探讨多样化的教学途径。

此外，课堂外是课堂教学的延续、推演与补充，同样是思想政治理论课教学不可忽视的重要环节。

课堂外的作用发挥得如何，直接影响和决定着课堂教学内容能否顺利、全面地内化为学生自身的思想，以及进一步外化为学生的具体行为实际。

因而，有必要探讨课堂外思想政治理论教育形式的多样化。

笔者认为，要充分发挥思想政治理论课在课堂外的作用，主要应侧重于发挥隐性教育的作用和注重理论联系实际两个方面。

第一，发挥隐性教育的作用。

完整的思想政治理论课教学，应当包括显性教育和隐性教育。

显性教育是通过学生有意识的特定的心理反映起作用的，是以课程标准、教材形式明确陈述的课程；隐性教育则是通过学生无意识、非特定的心理反映影响学生的文化价值、态度、习惯等，是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的，未明确陈述的课程内容。

思想政治教育工作者应有意识地开发、利用隐性教育这部分重要的教育资源，努力拓展隐性教育的空间，充分发挥它的教育功能和效益，实现“显性教育”和“隐性教育”的有机融合，使学生的传统信念、价值观和道德行为规范等受到潜移默化的熏陶教育。

第二，注重理论联系实际。

理论联系实际是思想政治理论课的生命线和关键点，同时也是突破的难点，亦是提高教学实效和质量的重要手段和关键环节。

理论往往是灰色的，而生活之树则是常青的。

理论源于实践，是植根于实践生活丰沃土壤里的，理论只有在实践中才有生命力。

同样，思想政治理论课源于生活，同时，又必须回归生活，引导学生在真实生活中学会生存和发展。

而且，现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。