九年级语文上册 第17课《桃花源记》教案 苏教版

桃花源记教学目标：1．积累一些常见的文言词语。

2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。

3．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法。

4．肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

教学重点：引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，教学难点：理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

教学方法：1.朗读法。

朗读、背诵。

朗读，句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，在反复朗读的基础上，熟读背诵。

2.讨论与点拨相结合。

陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个与世隔绝的理想社会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，对不懂的地方，教师可组织学生讨论，教师指导点拨。

教具准备：多媒体课件、示范朗读录音课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导语设计有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。

”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。

生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

二、作者、作品及写作背景简介，多媒体显示：三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。

1.学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一些文言字词。

(1)一义多词：悉．如外人——具．答之——咸．来问讯——皆．叹惋缘．溪行——便扶．向路便要．还家——延．至其家语．云——不足为外人道．也乃．大惊——遂．与外人间隔(2)古今异义词：鲜美．．——古义：鲜艳美丽。

今义：指食物味道好。

交通．．——古义：交错相通。

今义：各种运输和邮电事业的总称。

妻子．．——古义：妻和子女。

今义：专指男子的配偶。

绝境．．——古义：与人世隔绝的境地。

今义：没有出路的境地。

无论．．——古义：不要说，更不必说。

今义：连词，表示条件不同而结果不变。

不足．．——古义：不值得。

今义：不充足，不满。

如此．．——古义：像这样。

今义：这样。

间隔．．——古义：隔离。

今义：距离。

俨然．．——古义：整齐的样子。

今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。

(3)四个“然”字词：豁然俨然怡然欣然(4)7个成语：世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫豁然开朗无人问津2、.教师播放示范朗读录音或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。

3、.学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。

4、全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。

四、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性的复述。

教师提醒学生：(1)可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。

(2)根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。

选两个学生复述课文，其他同学点评。

五、整体感知文意提问：桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括。

学生思考并交流。

明确：美、乐、奇。

六、学生齐读课文七、布置作业“研讨与练习”第二题、第三题。

第二课时一、学生齐读课文二、分步品味课文1.想像桃源之“美”。

(1)指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。

(2)提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。

学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。

明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。

地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。

树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。

2.理解桃源之“乐”。

提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？学生明确：男女、老幼、渔人提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。

教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。

学生明确：(1)男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。

(2)女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。

(3)老人(黄发)“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。

(4)小孩(垂髫)“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。

(5)渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。

学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

3.评读桃源之“奇”。

提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。

那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。

学生讨论，交流。

学生明确：景奇、人奇、踪奇。

(1)景奇。

桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。

山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗”。

(2)人奇。

人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。

(3)踪奇。

踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。

4.全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。

三、深入研讨课文1.提问：桃源胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？学生思考，明确：本文纯属虚构。

作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。

陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。

在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。

这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。

2.提问：有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的思想，有人说《桃花源记》体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？可让学生讨论，形式不拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。

这是一个开放性问题，教师要鼓励学生大胆评价，自圆其说即可。

五、课堂小结为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。

毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。

”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，不知将欣喜为何如？我更希望在21世纪的今天，同学们能志存高远，向着理想勇往直前。

(在学生齐背课文中结束课文学习)六、课堂练习投影显示：扶选四位同学回答，明确：1.(1)已经；(2)代词，他的；(3)沿着；(4)到，特指到尊长那里去；(5)指在桃源看到的情况。

2.略。

3.寻找原来所作的标记，结果迷了路，再也找不着道儿了。

4.这样写使人觉得桃花源是一个似有似无，似真似幻的所在，暗示桃花源是虚构的。

也有的同学会认为这是对不守信用的渔人的惩罚，暗示人们做人要讲诚信。

教师应积极鼓励学生发表自己的见解。

七、布置作业课外阅读《五柳先生传》，请概述这是一个什么样的人物形象。

附节选：先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，固以为号焉。

闲静少言，不慕荣利。

好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。

性嗜酒，家贫不能常得。

亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。

既醉而退，曾不吝情去留。

环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

常著文章自娱，颇示己志。

忘怀得失，以此自终。

［注］会意：体会文中的要旨。

造：往，到。

吝情：隐瞒真情。

短褐：用粗麻布做成的短上衣。

箪：古代盛饭用的圆形竹器。

晏如：安然自若的样子。

参考答案：这是一个隐士的形象。

板书设计。