化学课题探究的策略与方法

化学课题探究的策略与方法河北区教师进修学校王君摘要：在化学教学中实施创新教育，我认为利用研究性学习开展让学生做课题研究是很好的方式。

让学生做课题研究，就是在教师的引导下，让学生在身边的生活中发现并提出有研究价值的课题，与同学协作，对生活中的问题进行深入的研究来培养对科学研究的精神，通过对解决问题不同角度的方式、方法的实践来培养学生的创新思维能力，并让学生有意识地掌握科学研究的基本方法和一般程序。

其指导思想是以培养学生的创新精神和创新意识及实践能力为主要目标，以课内外相关课题研究为主要内容，改变学生的学习方式，变接受性学习为主动学习和探索性、创新性学习为主。

一．选择教育课题及研究课题的意义选择研究课题本身是一门科学，也是一种技能。

捕捉研究课题，是教育科学研究的开始，也是科学研究的关键环节。

课题选择的质量，对于科研能否顺利开展至关重要。

事实证明，课题选择的好，可以事半功倍，顺利的完成研究任务；课题选择的不好，往往会是研究工作受到影响，甚至半途而废，造成时间上的浪费。

因此，课题的选择在教学研究中具有举足轻重的意义，必须认真对待。

课题的选择有很多种方法，例如：在教学中改变学困生一直是教学中的一个难点。

传统的教学方法是单独辅导，当然这种做法能是这个学生短时期掌握基础知识，但过一段时间，他还是会出现有很多不会的知识。

对这种教学方式，我就考虑：能不能改变教学方式方法，变课后辅导为课前加强预习和练习呢？于是我提出了“改变学困生学习方式的策略研究”的课题。

我区的老师工作量较重，没有很多的时间学习教育基础理论，但可以结合自己所教授的学科，用科学研究的方法去发现化学教学中出现的新问题，反复琢磨、思考、假想也是一种好的方法。

随着新课程的实施，教学理念、教师角色、教学方式都发生了较大变化，老师可以根据教学进行反思：原来教学过程中还有哪些可以进行优化？教学难点突破还有哪些新方法？课上的提问是否还可以增加次数？如何提高课堂的教学策略？例如：我区的年轻教师很多(大约占50%)，有不少老师为了让学生掌握化学方程式，习惯于让学生大量重复抄写，这样做能帮助学生掌握化学方程式的书写。

其实，化学方程式的掌握与抄写的量并不完全成正比。

大量抄写也许能促进对化学方程式的记忆，但是效率太低，也极易使学生产生厌学情绪。

怎样使学生既掌握化学方程式，又学的轻松呢？我提出“重复练习与学习效果的关系”的研究课题，寻求提高化学方程式教学效率的新方法。

在教学中，老师会遇到很多理论与生活实际不相符的问题，按照常规的教学手段，学生有很多不理解，甚至会质问老师这个问题的科学性？此时老师不能回避，也不要说“这个问题不是考试内容，可以忽略”，而应寻找解决问题的各种方法，从不同的角度去解释，甚至到生活实践中去调研。

例如,现在为数不少的学生在做实验时往往只是按照书本上的实验演示，很少有学生自己有所创新，有所突破性的改造实验方案；有的学生对“硫酸的化工流程提出环保问题”等等因此我提出“将演示实验如何改进，使实验效果更加明显”、“如何进一步改进硫酸工业，促进化工厂保护环境”的实践与研究。

课题研究的意义有以下几点：1、有利于培养学生的创新精神。

让学生进行课题研究，首先要求教师掌握课题研究教学的方法和理念，以学生为课堂教学的主体，教师为主导，变让我学为我要学。

教学中，结合化学学科特点，进行引导式教学。

例如，让学生观察制氧气气泡的产生速率、观察镁带燃烧时的现象、碱液与石蕊指示剂反应（在一张白纸上先用碱液划上一个图形，然后再喷上石蕊指示剂即可看到图形显示蓝色）等实验，激发学生思维和兴趣，引发学生的好奇心，充分调动学生发现问题、探索研究的创新意识。

在探索过程中，培养学生的创新精神和实践能力。

2、有利于培养学生的创造力。

进行课题研究，要让学生充分查阅大量资料，要跳出课本知识，要使学生结合自己的身边事物和已有知识进行研究，也可以搞一些社会调研和学访。

例如，走进化工厂、试验室，请化学专家、大学教授讲前沿科学和进行实验研究的方法。

通过自己实验（摸着石子过河）、积极探索、假想创造、动手实践，或与其他同学交流合作，完成课题研究。

3、有利于培养学生自主学习的方法课题的提出，要求学生认识到事物本身的内在规律和联系，提出设问，进行筛选，才能发现有研究价值的课题。

研究课题需要学生通过再学习生活中寻找且自发地、主动地学习相关知识，自己去尝试、去实践、去认知，从提出设问、讨论解决方法到应用简洁技巧分析、解决实际问题等，学生自己完成任务。

在整个学习、探索过程中，学生自我管理，自我实践，自我设计、开发，体现了我是研究课题的主人，培养自己独立完成任务的能力和创造能力。

4．有利于发现学生的个性差异，培养学生的特长。

学生在选题时，往往根据自己的个人爱好或自己的兴趣选择，与自己志同道合的同学共同进行，这样可以发现学生的特长并鼓励他向这个方面去发展，培养他自己的自信。

例如：有的同学因为父亲是搞环境监测工作的，因此他对于海河水的水质污染很感兴趣，他在父亲的帮助下选择“海河水的污染监测和防治”的课题，经过一年多的研究和实践，他写出了实验报告，得到有关专家的好评。

二．选择课题的原则和课题类型1、选择课题的原则（1）价值性原则：学生在选题时，应考虑课题的价值。

（2）科学性原则：任何课题都不应是胡编乱造出来的，都必须有科学依据。

没有科学依据的选题，没有研究的价值。

（3）实用性原则：学生在选题时，要根据自己的生活实际和学校现有的条件进行，课题内容题目要具体，不要过大。

（4）发展性原则：学生在选题不能理解为“标新立异”、“追求时髦”。

要选择对社会有好处、对学习有帮助的课题，这样才能提高自己实践能力。

2．课题类型（1）问题型课题在化学教学中，教师提出一个中心问题，让学生围绕问题进行讨论，分析创新，设计能解决问题的创新的方案，进行尝试、多角度分析方案的可行性，最后解决问题。

例如：在学习氯气后，提出如何测定自来水中的含氯量；改进氢气和氯气见光爆炸的实验，要求操作安全，现象明显；学习二氧化碳制取后，提出让学生使用实验室常用仪器，设计制作类似启普发生器原理的制取氢气的装置；学习以醇后让学生去探究白酒、红酒、啤酒等含酒精类饮品德乙醇含量等课题。

教学中，在分析教材和大纲的基础上，结合化学学科的特点和学生实际，可以提出很多值得学生去研究探索的课题，通过学生对课题的研究，培养学生的创新意识和创新能力。

（2）拓展型课题学生在学习过程中，结合身边的生活化学提出研究课题，有些课题是不符合科学性原则的，教师要擅于引导学生独立思考，上网查资料，分析问题，设计出解决问题的可行性方案并操作，从中培养学生的动手、动脑协调解决问题能力。

例如：在学习人工固氮技术---合成氨有学生提出如何有效利用廉价的自然资源来生产含氮化合物；如何更好的改进人工固氮技术；如何处理工业三废及增强人们的环保意识；学习海水的综合利用后，有的学生提出海河的污染状况及综合治理的构想；学习纯碱的生产后，有的同学提出从天然碱的形成推测碳酸钠在水中结晶析出主要受到哪些因素的影响；侯是制碱法与氨碱法的主要区别在那里，有哪些优点；学习石油、煤和天然气的综合利用后，提出如何更好的利用太阳能为人类服务；如何开发使用环保型燃料；学习高分子化合物与材料后，提出如何充分利用生活中的纸袋和布袋来替代不可降解的白色塑料的污染，如何合理使用自然资源既为人类服务又不影响环境等等开放性课题的提出是学生创造性思维活动的具体体现，再通过创造性的探索、研究、解决，从而培养了学生的创造力。

三．课题研究的组织与实施1、研究方法的学习（1）观察法：通过观察身边的事物得出相应的结论，这个结论知识表面的，还要通过实践加以论证。

（2）统计法：在做实验时，要将一个实验进行多次操作已得到最佳的实验效果和实验现象，并统计出实验结果。

（3）操作研究法：在实验过程中，实验操作顺序是至关重要的，往往顺序正确可以顺利的进行试验；可以随时根据实验的具体情况，多次操作，已获得最佳操作方法使实验顺利进行。

（4）调研法：通过问卷调查、了解学生的学习、生活、个人兴趣等情况，并有针对性的进行下一步研究。

（5）对比实验法：通过各个小组都进行同一个实验可以对比在不同情况下的实验效果，已得出最佳实验方案。

2、课题组的形成学生可根据个人喜好进行课题选题分组，自由结合，在老师的指导下进行分工，例如：第一组进行查阅资料，第二组进行社会调研，第三组进行专家走访，第四组进行最优化方案采集论证。

每个小组有组长负责，定期召开会议，老师作顾问。

3、研究的实施（1）课题研究的过程实际上是学生学习、研究课题最重要的部分，正是体现新课程理念下的教学，学生是主体，教师是主导。

教师也要做指导，不要让学生以自由活动的方式失去教师的引导。

学生研究课题期间（最好在上课期间），每次讨论、调研、各小组都要做好记录。

教师要及时与各小组组长取得联系，定期召开小组长会议和全体学生会及时了解课题研究进程并及时给予指导。

（2）学生的研究性学习是开放的，需要经常到校外进行调研、走访等活动，这会给班主任和教师带来管理上的困难，教师应按照学生的分组情况进行定期开会，并对研究的课题提出要求和建议。

（3）学生到校外参加调研活动一定要注意安全，最好以小组为单位进行集中活动。

活动中尽可能的提前联系好调研的单位，学校教师要根据活动的地点远近，合理安排好行程，调研后要对调研单位表示感谢！4．研究报告的撰写课题完成以后，各小组将调研过程、调研结果、进行研究性学习的体会、做实验的数据写成研究报告。

各小组进行互评，请本校教师评分、请大学教授或专家进行点评。

最后一论文形式或著作形式发表。

四．总结学生通过做研究性学习，学会了运用所学知识从不同角度、不同方面分析问题、解决问题方法，学会对科学知识进行探索、研究的方式，对科学研究过程有了具体的、初步的接触。

激发了学生学习化学的积极性和兴趣，使学生感觉到化学就在身边，化学来源于生活又服务于生活。

使学生学有所长，学有所用，不断的发现生活中的化学问题，不断的寻求解决问题的方法。

培养学生的发散思维，不断地提高学生的研究能力，培养学生的创新精神和实践能力。

参考文献：1《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》钟启泉张华主编华东师范大学出版社出版2《多元智能与教师》吴志宏主编上海教育出版社出版3《多维视角下的教育理论与思潮》钟启泉高文赵中建主编教育科学出版社出版2008年6月。