中低年级小学生高阶思维培养的尝试
小学数学教学中高阶思维能力的培养
小学数学教学中高阶思维能力的培养小学数学教学的目标不仅仅是向学生传授基础的计算技能和数学知识，更应该注重培养学生的解决问题和分析思维能力。
而高阶思维能力的培养，是培养学生解决复杂问题和面对未来挑战的重要手段。
因此，本文旨在探讨小学数学教学中培养学生高阶思维能力的方法与策略，并通过实践案例展示如何引导学生进行思维活动，激发他们的创新思维和批判思维，以提高学生的学习能力和解决问题能力。
1、高阶思维能力的定义与重要性：高阶思维能力是指学生在解决复杂问题和面对未知情境时所表现出的思维能力。
它包括创新思维、批判思维、问题解决和决策能力等。
培养学生的高阶思维能力对于提升他们的学习质量、增强解决问题的能力以及未来的职业发展具有重要意义。
2、学生高阶思维能力培养的方法与策略：为了培养学生的高阶思维能力，教师可以采取以下方法与策略：第一，提倡探究式学习。
教师可以引导学生通过实践和探究的方式学习数学知识。
让学生自主探索问题，提出猜想，并通过实践进行验证，从而培养他们的创新思维和问题解决能力。
第二，引导学生合作学习。
合作学习能够激发学生的合作意识和交流能力，增强他们的批判思维和创新思维。
通过组织小组活动和讨论，学生可以共同解决问题，相互学习和思考，从而培养他们的高阶思维能力。
第三，多样化的教学方法与资源。
教师可以运用多样化的教学方法和资源，如课外阅读、实验和信息技术等，激发学生的兴趣和好奇心，开发他们的创新思维和批判思维，提高他们的学习能力。
3、小学数学教学中培养学生高阶思维能力的实践案例：为了更好地培养学生的高阶思维能力，教师可以借助以下实践案例：第一，创设情境引发思维活动。
通过设计具有挑战性和现实背景的情境问题，激发学生的思维活动和创新思维。
例如，以购物场景为背景，让学生设计一个最省钱的购物清单，引导他们进行数学计算和推理。
第二，提出开放性问题促进学生思考。
教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行深入思考和讨论。
指向核心素养的小学数学高阶思维的培养策略
指向核心素养的小学数学高阶思维的培养策略数学高阶思维，指的是学生在解决数学问题时，表现出的创新、质疑、批判等心智活动，具有复杂性、高级性和深入性等特点。
为了更好地培养学生数学核心素养，教师应重视学生高阶思维能力的培养，由于小学生的年龄较小，所储备的数学知识不足，因此在培养其高阶思维时，应设计具有针对性的训练活动，以保证学生多元思维平衡发展，建立完善的思维能力认知体系。
一、小学数学培养高阶思维的意义高级思维是学生成长中必不可少的能力，教师以小学数学课堂为载体，培养学生的高阶思维，能助力学生逻辑思维能力、知识应用能力得到发展。
而随着新课标的发展，培养学生高阶思维能力成了教师教学的重要任务之一，其重要意义主要体现在以下两个方面：（一）高阶思维培养有利于推动学科改革的脚步传统教学模式下，师生受到应试教育理念的影响，课堂中一味追求提高学生成绩，将教师作为课程主体，利用“灌输式”教学手段教学。
学生只能被动接受教师传授的经验，掌握解题套路与技巧，思维能力却无法得到有效提升。
而思维能力的培养能有效解决这一问题，教师应围绕学生发展需求布置探究任务，让学生在独立思考、合作讨论中完成理解和掌握，进而实现数学课堂的创新。
（二）高阶思维能推动学生综合能力进步小学生的逻辑思维和分析能力有限，有些时候与教师的配合并不默契，在一定程度上影响了教学活动的开展。
对此，教师应将教学目标定位于培养学生综合能力，以素质教育为背景，以课堂教学为载体，设计多样活动来培养学生的高阶思维，使学生的自主学习能力、知识构建能力、逻辑思维能力得到更充足的发展空间，以便助力学生数学核心素养的养成与发展。
二、培养小学数学高阶思维的原则（一）教学内容：从形象到抽象小学生思考问题时习惯以形象思维为主导，但其抽象思维意识已经初步萌发。
在高阶思维能力培养过程中，教师应遵循“化形象为抽象”的原则，引导学生在形象化的讲授中，使思维认知逐渐由形象过渡到抽象，一方面深入对知识的理解，另一方面巩固抽象思维。
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用近年来，教育界普遍关注学生的高阶思维能力培养，小学数学教学作为学生习得数学思维的重要阶段，如何引导学生进行高阶思维发展成为了教师们不断探索的课题。
本文将探讨一些指向高阶思维发展的小学数学教学方法，并探讨它们在实际教学中的运用。
1. 问题解决法在教学中，老师可以引导学生通过提出问题来激发学生的高阶思维。
在学习数学的过程中，老师可以布置一些实际生活中的问题，让学生通过数学知识进行分析和解决。
“小明有5个苹果，小红有3个苹果，他们一共有多少个苹果？”这种问题不仅需要学生掌握加法运算，更需要学生进行推理和分析，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
2. 接受挑战法在教学过程中，老师可以设计一些有挑战性的数学问题，让学生在解决问题的过程中提高自己的高阶思维能力。
给学生一些超出他们常规水平的数学题目，让他们在解决问题的过程中不断尝试和思考，从而培养他们的解决问题的能力和高阶思维水平。
3. 引导发散思维法有些数学问题并不是只有一种解决方法，老师可以引导学生进行多种解决方法的探究，从而培养学生的发散思维。
在解决一个数学问题时，学生可以通过不同的途径和方法来解决，这不仅可以丰富学生的思维方式，还可以培养他们的创造力和探索精神。
4. 案例分析法这些方法都是针对小学生的高阶思维发展而设计的，可以在实际教学中灵活运用，从而提高学生的数学思维水平。
在运用这些方法的过程中，还需要老师们不断探索和实践，从而找到最适合学生的教学方法。
我们也应该意识到，教育不仅仅是为了学生的高分，更重要的是培养他们的高阶思维能力，让他们在未来的学习和生活中能够有更好的发展。
小学阅读教学中培养高阶思维能力的实践研究
小学阅读教学中培养高阶思维能力的实践研究引言阅读是学生学习的重要活动之一，在小学阶段，培养学生的阅读能力对于他们未来的学习和发展具有至关重要的作用。
传统的阅读教学往往只注重学生对文字的理解和记忆，忽视了培养学生的高阶思维能力。
如何在小学阅读教学中培养学生的高阶思维能力成为了当前教育研究领域中的热点问题之一。
一、高阶思维能力在小学阅读教学中的重要性1.1 高阶思维能力的概念高阶思维能力是指人们在处理信息和解决问题时所运用的思维能力，包括分析、综合、判断、推理等能力。
它是学生发展的重要指标之一，也是当前教育改革的重要目标之一。
1.2 高阶思维能力与阅读的关系阅读是一种复杂的认知过程，不仅仅是为了理解文字表面的意思，更重要的是要理解其中的深层含义，进行推理和分析。
这就需要学生具备一定的高阶思维能力，才能够达到更深层次的阅读理解。
1.3 培养高阶思维能力的重要性培养学生的高阶思维能力不仅有助于提高他们的阅读理解能力，更能够提高他们的批判性思维、创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
二、小学阅读教学中培养高阶思维能力的具体实践研究2.1 创设情境引发思考在小学阅读教学中，可以通过创设情境的方式来引发学生的思考，比如在故事的开始部分提出一个问题，让学生阅读故事并试图去回答这个问题。
这样不仅能够激发学生的阅读兴趣，更能够培养他们的推理和判断能力。
2.2 启发式提问激发思维在教学中，老师可以采用启发式的提问方式来引导学生思考，让他们尝试多角度去理解和分析阅读材料。
比如在阅读文章后，可以提出一些开放性的问题，让学生进行思考和讨论，以促进他们的思维发展。
2.3 注重跨学科的整合在小学阅读教学中，老师可以结合其他学科的知识内容，比如科学、历史、地理等，让学生在阅读的过程中进行跨学科的整合，这样不仅有助于学生对阅读材料的深层理解，更能够培养他们的综合分析能力。
2.4 鼓励学生进行讨论和合作在小学阅读教学中，老师可以鼓励学生进行讨论和合作，让他们在相互交流的过程中进行思想碰撞，促进他们的思维发展。
小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措
小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措随着现代教育理念的不断革新，越来越多的教育者认为小学阶段的教学，不仅仅要帮助学生掌握各类学科知识，更要培养他们的高阶思维。
基于此，在开展小学数学教学时，教师要立足于学生的思维特点和认知规律，制定具有趣味性、启迪性和创新性的教学计划，以此激发学生的思维活力，培养其创新创造能力和分析事物的能力，促进学生综合素质和能力的全面发展。
一、积极变革教学方式，激发学习主观能动性（一）以信息技术展开课堂导入，激发学习兴趣课堂导入是整个教学环节中的重点内容，课堂导入做不好，就无法有效激发学生的探究兴趣，教学进度也无法得到稳步推进，学习效率自然下降。
如果课堂导入生动有趣，则可迅速激发学生的学习兴趣，获得事半功倍的效果。
然而，在传统教学中，教师多以前置知识导入教学，无论内容还是形式都缺乏相应的冲击力，难以快速吸引学生的注意力，普遍存在学生课堂参与性不高等问题。
而信息技术的快速发展，则有效解决了这一问题，为教师带来了更多的教学方式和教学渠道。
教师可通过信息网络搜集到丰富多样的素材资源，有助于激发学生的学习兴趣，满足不同个体多样化和个性化的需求。
［1］对此，教师在开展小学数学教学时，要灵活运用信息技术，做好趣味课堂导入，激发学生的学习兴趣和思维活力，养成学生主动学习的习惯，为后续的数学学习打下良好基础。
例如，在教学苏教版小学数学教材五年级上册《多边形的面积》一课中，为帮助学生掌握不规则多边形的面积求导方法，教师以学生最熟悉的校园绿地作为教学案例，要求他们计算一下校园绿地的面积，并借助多媒体幕布为学生展示校园绿地的形状，并给出了相应的长和宽数据。
学生在观察了校园绿地后发现这块绿地的面积属于不规则图形，这下可犯了难，不知道怎么计算才好。
此时，教师便可适时地引导学生进行思考：“对于幕布中的这个不规则图形，如果将其看作一个整体，的确没有相应的计算方法，但是如果将它分成两个图形呢？”在教师循循善诱下，同学们很快茅塞顿开，将不规则图形的校园绿地分成了长方形和正方形两块，很快计算出了绿地面积。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略语文学科作为基础学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力有着重要的培养作用。
在课堂教学中，培养学生的高阶思维能力是非常重要的一环。
高阶思维能力主要指的是分析、综合、判断、推理、解决问题等思维能力。
那么，如何培养学生的高阶思维能力呢？下面我们就来探讨一下语文“高阶思维”的培养策略。
一、追求深入的理解培养学生高阶思维能力的首要任务就是让学生对所学知识进行深入的理解。
在传授知识时，教师应该注重启发学生思考，提升学生的认知水平。
让学生不仅仅是死记硬背，而是要理解知识的内涵和外延，理解事物间的内在联系和逻辑关系。
只有深入理解，学生才能形成较为完整和系统的知识结构，才有可能进行更高层次的思维活动。
二、鼓励学生多角度思考问题语文学科涉及的内容广泛，而且很多情况下，同一个问题可以从不同的角度考虑。
培养学生高阶思维能力的一个重要策略就是鼓励学生多角度思考问题。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从不同的角度思考问题，从而形成全面的、多元化的思维。
这样一来，学生的思维就不会被局限在一个角度，而是能够全面深入地思考问题，形成更加清晰、准确的认识。
三、注重训练思维方法培养高阶思维能力，离不开对思维方法的训练。
教师可以通过讲解、演示等方式，向学生介绍一些常用的思维方法，如概括归纳法、分类思维法、辨析思维法等。
并且指导学生在实际的学习和生活中运用这些方法去思考和解决问题。
在教学中，教师也要注重引导学生形成自己的思维方法，鼓励他们根据实际情况进行灵活运用，不断的完善和提高思维方法的效果。
四、注重培养综合分析能力培养高阶思维能力离不开综合分析能力的培养。
在教学中，教师可以通过给学生提出一些较为复杂的问题，要求学生进行综合分析和思考。
也可以引导学生通过多种方式和途径来解决问题，锻炼学生的综合分析能力。
在平时的作文和阅读中，教师也可以引导学生通过对材料的整体把握，进行全面综合的分析，培养学生的综合分析能力。
小学数学教学中培养学生高阶思维能力的有效策略
小学数学教学中培养学生高阶思维能力的有效策略一、现代社会重视人才的高阶思维能力，教育不能满足社会的发展需求而大打折扣。
数学教育作为基础学科之一，其培养学生高阶思维的重要性不可忽视。
为了让学生在小学阶段就具备高阶思维能力的基础，需要制定有效的教学策略。
二、高阶思维能力与数学教学的关系高阶思维能力是指学生在解决问题时，从简单的认知层面逐渐升级到复杂的、高度抽象的层面，结合数据、信息、知识、经验和逻辑思维能力等多个方面来制定一些解决方案，这些方案需要在具有现实意义的情境中能够正确和成功地完成任务。
我们知道，数学是一门抽象的学科，需要学生深思熟虑，在数字符号和操作结构之间建立联系，理解其背后的基础原理，从而解决问题。
小学数学教育是孩子最初了解数学思维，抽象思维和逻辑思维的开始。
因此，小学必须加强数学教育中的高阶思维能力的培养。
三、如何培养学生高阶思维能力1. 鼓励学生探究性学习数学教育不应该仅仅是知识传授，还要重视学生通过自己的想象、理智的分析和总结归纳来探索数学知识的过程。
在教学实践中，我们可以通过在课堂上提出一些和启发性的问题，激发学生的好奇心和探究的欲望，让学生在探寻的过程中，逐渐发展高阶思维能力。
例如，在讨论数学实际应用时，我们不要过早地告诉学生答案，而是鼓励他们思考和进行猜测。
比如，当我们讨论周长和面积的概念时，我们可以制定一些与现实有关的问题，让学生以周围环境为基础来思考，例如，通过研究他们自己的书包，试图确定书包表面的周长和面积，并比较不同书包之间的差异。
这样，学生就可以通过实际应用来发展他们的高阶思维能力，同时拓宽了他们数学知识的范围和更深层次的理解。
2. 培养学生的逻辑思维能力数学教育中逻辑思维训练是至关重要的。
逻辑思维能力可以让学生更好地感受数学的本质、过程和基本思维模式。
因此，我们应该在教学中注重培养学生的逻辑思维能力，让他们的数学思考更加合理和系统。
例如，在教学几何学中，为了让学生更好地理解“全等”的概念，我们可以向学生展示一些实际的平面图形，然后要求他们找出相同的图形或不同的图形，因此要求学生要认真看图形，然后比较不同图形之间的相似和不相似之处。
小学数学教学中学生高阶思维的培养
小学数学教学中学生高阶思维的培养著名的国际教育家杜威一直认为我们的教育，最根本的问题就是必须要培养个人的思维和态度，即必须要培养个人灵敏谨慎而透彻的思维和行为习惯。
我们要进一步提高自己所学数学学科的素养，就要以"高阶思维"为教学目标，引导学生从"做"中亲身去体验和学习数学，在"思"中亲身去理解和领会数学，这也正是杜威所说"从做中学"和"启发式教学"的教学模式。
一、高阶思维具有全面性深度学习的主要特点在于训练了高级思维能力。
在深度学习中,不但训练了学习者的高级逻辑思维,而且培养了高级思考的基本意识和思想能力。
逻辑思维最早的发展阶段分别反映在记忆、理解、运用、分析、综合、评价,这六大主要的层面中,在后期通过对它们加以提炼,又重新界定了记忆、理解、运用、分析、认识、创造,这六大最重要的层面。
前三者都是对"低阶思维"得的一个诠释,后三者则意味着"高阶思维"得的最高层次意味着"创造"。
所以在学校开展的数学课堂教学中,应更注意使孩子的创造性思想水平得到全面提高。
也因此,在《平均分》的课程中,引入情境——小动物举行森林聚会。
引导出主要问题：“有6根胡萝卜，要平均分给2只兔子，那么每只兔子分几个萝卜呢？”首先让学生对于平均分有一个较为直观得了解，学生从中引发思考，需要怎么分呢？课堂得氛围一下子被带动了起来，学生在下面探讨着自己的看法和观点。
在每位学生得的发言中，都会有不同的思维思考，因此给其他学生有了自我反思和思考的机会。
通过猜想的过程中，来发散学生的思维，并引入"创造思维的角度"为学生提供需求，在通过分析、综合整理、创新思维的方式让学生深刻了解平均分的定义。
在教学中也可以采用数形结合和数学模型的方法，通过分类来辨别是不是平均分。
让学生从不同的方向去思索问题，找到问题的答案，注重培养学生高阶思维的全面性。
小学数学单元整体教学中培养学生高阶思维的实践探究
小学数学单元整体教学中培养学生高阶思维的实践探究篇一小学数学单元整体教学中培养学生高阶思维的实践探究一、引言随着教育改革的不断深入，小学数学教学已经不仅仅满足于基础知识的传授，更注重培养学生的高阶思维能力。
高阶思维是指较高层次的认知能力，包括分析、评价、创造等能力。
在小学数学单元整体教学中，通过有效的教学策略和实践探究，可以培养学生的高阶思维能力，促进学生全面发展。
二、小学数学单元整体教学与高阶思维小学数学单元整体教学是指以数学教材中的单元为基础，整体把握教学内容，将知识点串联起来，形成完整的知识体系。
这种教学方式有利于学生系统地掌握数学知识，提高学习效率。
而高阶思维能力的培养是小学数学教学的核心目标之一，它能够帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高分析和解决问题的能力。
在小学数学单元整体教学中，通过有效的教学策略和实践探究，可以培养学生的高阶思维能力。
例如，引导学生进行自主学习和合作学习，培养他们的自主学习能力和合作精神；设计具有挑战性的问题，激发学生的探究欲望和创造性思维；引导学生进行反思和总结，促进知识的内化和思维能力的提升。
三、实践探究为了在小学数学单元整体教学中培养学生的高阶思维能力，我们进行了一系列的实践探究。
以下是几个具体的案例：自主学习与合作学习相结合在单元学习开始前，教师布置预习任务，引导学生自主学习。
学生通过阅读教材、查找资料等方式，初步了解单元知识。
在课堂上，教师组织学生进行小组合作学习，交流预习成果，共同探讨问题。
这种教学方式能够培养学生的自主学习能力和合作精神，促进高阶思维能力的培养。
设计挑战性问题在单元知识的学习中，教师设计一些具有挑战性的问题，引导学生进行深入思考和探究。
例如，在学习几何图形时，教师让学生自己设计一个组合图形，并计算其面积和周长。
这种问题能够激发学生的探究欲望和创造性思维，促进高阶思维能力的培养。
反思与总结在单元学习结束后，教师引导学生进行反思和总结。
细雨润物让思维“生长”——学本课堂中培养高阶思维的尝试
———学本课堂中培养高阶思维的尝试赵薇萍数学被称为“思维的体操”，在数学教学中对学生的思维训练是必不可少的。
思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。
思维训练的主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力。
优秀的思维品质主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等几个方面。
本文就其中的四个方面谈谈教学中的几点尝试。
一、纵横勾连，培养思维的系统性系统性是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。
数学是门系统性很强的学科。
教学时，应引导学生站在系统的高度学习知识，注重知识的整体结构，经常整理归纳知识。
寻找新旧知识的联系与区别，挖掘共性，分离个性，在比较中学习新知识。
注重知识的纵横联系，在融会贯通中提炼知识，领悟其关键、核心和本质。
1.立足基础，知晓原理。
数学的概念、性质、定理、公式的得出都有严格的推理论证。
教学中，要引导学生在探究新知的过程中理解算理，了解来龙去脉，做到知其然并知其所以然。
比如，四年级学习乘法分配律，这是重点，也是难点。
课本中通过种树情境来引入，定律的得出依托于具体事例，再通过几个式子的计算验证得出定律。
教师可以通过乘法意义这个算理来帮助学生进一步理解，如35×3+35×7，理解成3个35加7个35等于10个35，写成35×（3+7）计算比较简便，也就是把相同加数的个数先合起来再乘相同加数。
笔者用这样的图示来助推学生对乘法分配律的理解。
抽离具体情境从算理层面分析学生就不会生搬硬套定律了。
把乘法意义和运算定律联系起来，使前后知识产生无缝对接。
学习数学知识时要引导学生立足基础，追本溯源，知晓原理，这是培养思维系统性的起点。
2.纵横勾连，触类旁通。
每学习一个知识点，都要让学生知道前因后果，明白知识从哪里来，到哪里去。
比如第一学段学习整数加法的计算方法，学生知道了要相同数位上的数相加就是把计数单位的个数相加，接着学习小数加法和分数加法时，教师也要讲清算理，让学生知道，小数点对齐就是把相同数位对齐了再加；分数相加，分母相同的情况下，分母不变，分子相加，都是计数单位的累加，知识之间是相通的（如图）。
高阶思维能力培养的教学策略
高阶思维能力培养的教学策略高阶思维能力是指人们在面对复杂问题时所表现的思维能力，比如分析、合成、评价等。
为了培养学生的高阶思维能力，教师需要采用一些有效的教学策略。
以下是几种可以采用的策略。
1.启发式教学法启发式教学法是一种通过积极引导、启发学生发现和探索知识的方法。
通过引导学生寻找问题的不同解决途径和方法，并培养经验丰富的解决问题的能力。
启发式教学法主要的优点在于激励了学生自主思考和学习，激发了学生的独立思考。
2.问题解决教学法问题解决教学法是一种通过探索问题进行学习的方法。
这种方法适用于需要学生在固定的课程框架内自主思考的课程。
通过让学生思考困难问题，并寻找解决方案来有效培养学生的高阶思维能力。
3.基于课程设计的教学法基于课程设计的教学法是一种针对特定教学目标和课程内容设计的教学方法。
这一方法主要是通过教师课程设计的形式和实践中发掘和培养学生的高阶思维能力。
通过课程设计，教师可以将培养学生高阶思维能力融入到教学的每一个环节。
4.情境教学法情境教学法是一种通过设计情境，引导学生自主学习的方法。
情境教学法重视“情境”中的“意义”，让学生在真实的情境中体验、感受、认识问题，从而培养学生的高阶思维能力。
情境教学法还可以把学生从学术中抽象的理论世界转化为实际生活中具体问题的解决，强化学生学习动机和实践基础。
5.以问题为导向的学习以问题为导向的学习是一种教学方法，通过提出具有挑战性的问题来激发学生的兴趣和激情。
在这种方法中，学生需要通过自主学习来寻找问题的解决办法，同时还要在寻找解法的过程中发展和培养高阶思维能力。
总之，以上的这些教学策略是提高学生的高阶思维能力的有效策略，通过运用这些策略，学生在解决问题中得到了思维的巨大提升，而教师在教学过程中也变得更加有效，课堂氛围也更加积极向上。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略一、教师为学生搭建学习平台，激发学生的学习兴趣教师要为学生搭建一个宽广的学习平台，让学生在其中自由地发展自己的思维能力。
学生在这种自由的氛围中，会更容易产生思考的兴趣，提高思维层次，从而培养高阶思维。
在语文课堂上，教师可以通过精心设计的教学案例，引导学生进行问题的研究和探讨，鼓励学生提出自己的见解和建议，促使学生的思维深入。
教师还可以利用多媒体、课外阅读、实验等方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生构建知识网络。
二、拓宽学生的知识面，培养学生的综合运用能力培养高阶思维，首先需要学生有丰富的知识积累。
教师在教学中应该引导学生拓宽自己的知识面，多读书、多看报、多涉猎各种各样的信息。
只有有了广泛的知识面，学生才能够进行综合运用，形成自己的思考方式和解决问题的方法。
在课堂教学中，教师应该引导学生积极主动地去获取知识，提供一些查询资料的途径。
教师还可以通过开展语文知识的拓展性讨论，激发学生对知识的探索欲望，培养学生的综合运用能力。
三、注重学生的实践性体验和操作性训练语文教学要培养学生的高阶思维，不能仅仅停留在纸上谈兵，更需要通过实际的体验和操作来巩固和加深学生的学习成果。
教师应该注重学生的实践性体验和操作性训练，帮助学生真正将知识应用到实践中，使学生能够灵活地运用知识解决问题。
在教学中，教师可以设计一些与日常生活和学习相关的实践活动，让学生亲自动手，深入体验和感知知识的魅力。
教师还可以组织一些小组合作学习和项目研究，让学生在实践中体验合作的快乐，锻炼学生的沟通能力和合作能力，从而培养高阶思维。
四、注重学生思维的引导和激发学生的思维创新语文教学要培养学生的高阶思维，就需要教师注重学生思维的引导，激发学生的思维创新。
教师要注重发现学生的思维特点和个性，根据学生不同的认知能力和思维方式，采取不同的教学策略，引导学生进行高阶思维的训练。
在教学中，教师可以通过提出开放性的问题、引导学生进行思维的碰撞，鼓励学生提出自己的见解和独特的观点，激发学生的思维创新。
一年级语文高阶思维训练方法
一年级语文高阶思维训练方法
对于一年级的学生来说，语文高阶思维训练主要是培养他们的理解、分析、应用和创造能力。
以下是一些训练方法：
1. 阅读理解: 选择适合一年级学生水平的文章，让他们阅读后回答有关文章内容的问题，例如：主要人物是谁？他们在做什么？你从中学到了什么？
2. 故事创作: 让学生根据给定的主题或词语，创作自己的小故事。
这可以培养他们的想象力和语言表达能力。
3. 词汇分类和联想: 给出一些词汇，让学生进行分类或联想相关的词汇。
例如，给出“动物”，他们可能会想到“狗”、“猫”、“老虎”等。
4. 段落重组: 提供一些打乱的词语或短句，让学生按照逻辑重新排列，组成有意义的段落或句子。
5. 角色扮演和情景模拟: 通过模拟真实的情境，让学生扮演不同的角色，进行对话或表演。
这有助于他们理解他人的观点，提高同理心。
6. 主题讨论: 选择一些与学生的生活经验相关的主题，让他们发表自己的看法。
例如，“你最喜欢的动物是什么？”或“你的一天是怎么度过的？”。
7. 复述故事: 让学生听完一个故事后，尝试复述出来。
这有助于提高他们的记忆力和语言组织能力。
8. 字谜游戏和汉字构造分析: 通过玩字谜游戏和解析汉字的构造，提高他们对汉字的理解和记忆。
9. 写作练习: 让学生写一些简短的日记或小作文，描述他们的日常生活或感受。
10. 小组讨论和辩论: 将学生分成小组，就某个主题进行讨论或辩论。
这可以培养他们的合作精神和批判性思维。
总的来说，高阶思维训练应当结合学生的实际经验和兴趣，鼓励他们主动参与，积极思考，并在这个过程中给予他们充分的支持和引导。
小学数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的探索—以《条形统计图》模块内容为例
小学数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的探索—以《条形统计图》模块内容为例摘要：当前，积极地在小学数学课堂教学中强化对学生高阶思维能力的培养，已经成为每一位小学数学教师的基本共识，但在具体的培养实施过程中还存在不少的问题，需要教师积极地强化问题驱动，进一步探索有效培养的对策和方法，以不断强化培养实施，服务每个学生的更好发展和提升。
关键词：小学数学；课堂教学；高阶思维；培养；探索小学教师要积极地提高对该项工作的重视程度，并不断摸索有效培养的路径和方法，进一步强化培养实施，继而在不断研究、探索和实践中落实核心素养培养目标，服务每个学生的不断发展和提高。
一、小学数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的意义其一，转变教学思路。
通过积极地探索在小学数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的策略，可以促使小学数学教师积极地树立素质教育理念，并在数学课堂教学组织和实施过程中全面地转变教学模式，改进教学思路，不断优化和改进小学数学课堂教学组织和实施的各个环节，从而改善教学形态。
其二，落实核心素养。
通过积极地探索在小学数学课堂教学中培养学生高级思维能力的具体对策，可以全面促使教师强化对学生核心素养的培养，并积极地将课堂教学的出发点、落脚点与核心点放在服务学生成长与促进学生提高上，积极地通过各种有效地方式来进一步促进核心素养培养目标的落实，从而可以促进学生的不断发展和提高。
其三，提升执教能力。
通过积极地探索在小学数学课堂教学中培养学生高级思维能力的方法和对策，可以促使教师强化和其他优秀教师同行互动交流，并在互动交流中全面进行经验总结，积极地进行教学梳理，同时进一步开展专业化的学习，全面地补足自身在课堂教学中存在的各种瓶颈环节和突出弊端，从而提升自身的综合执教能力。
二、小学数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的对策（一）强化思想认识是培养高阶思维能力的前提小学数学教师对课堂教学中培养学生数学高阶思维能力工作是否重视，重视的程度是高还是低，培养的具体目标设计是否合理与科学，会对具体的培养实施效果产生非常重要的和直接的影响，而从实际的情况来看，很多教师对培养工作的认识不到位，使得对该项工作的重视程度还不够高，在很大程度上制约着培养的效果，还需要小学数学教师进一步转变思想，全面地强化对该项培训工作的认识，并进一步提升自身的重视程度，同时结合需要明确具体的培养目标，稳步和有序地推进培养实施。
浅谈低年级学生高阶思维的培养
浅谈低年级学生高阶思维的培养孙!谦$江苏省南京市五老村小学#"!'''"&摘!要'高阶思维的培养应该从低年级开始*当然#认知水平具象+知识结构力不强+学习过程拘束#导致低年级高阶思维的培养存在一定的困难*而儿童思维发展的内在基础+教师教学方式的积极影响+共同体学习方式的助推作用#则为低年级高阶思维的培养提供了可能*数学教学中#可以从整体性+转换性和自调性入手#秉承!整体 关联 发展"的核心理念#培养低年级学生的高阶思维*关键词'小学数学%低年级%高阶思维!!高阶思维#是指问题求解+决策制定+批判性思维和创造性思维能力#是综合运用分析性+创造性和实践性思维的能力#是高阶能力的核心* 低年级学生是否也需要培养高阶思维/答案是肯定的*而且#高阶思维的培养就应该从低年级开始*当然#由于低年级学生的年龄特点#其高阶思维的培养有一定的独特性*一+低年级培养高阶思维#有三点!先天不足"$一&认知水平具象低年级学生主要以形象思维为主#并逐步向抽象思维过渡*也就是说#他们的认知水平处于具象阶段#具体表现在三个方面'第一#虽然可以通过看+摸等动作感知不同事物的表象#但却很难把握表象背后的内在本质#更做不到独立抽象数学概念+把握数学概念内涵*第二#想象能力欠缺#一般只能根据亲眼看到的客观事实进行简单复制和再现#不能根据事物之间的联系展开合理的联想#也就不易掌握数学概念的外延*第三#在生活中遇到现实问题时#不容易发现其中存在的数学因素#更不能主动地提出数学问题*笔者对部分二年级学生进行的关于统计 钟志贤#如何发展学习者高阶思维能力/,(-#远程教育杂志#"''$$+&'!)*意识的调查#也反映了这样的倾向'出示教材中的主题图$见图!&#发现不少学生只会用文字或者图画简单地!复制"图片中的内容$见图"&#不能从数学的角度发现和描述信息*图'图($二&知识结构力不强知识结构的形成和完善#是一个不断内化+深化和减缩化的过程*低年级学生知识结构力不强#主要表现在三个方面'第一#思维内化程度不高#有效关联的能力不足*学习的知识整体上呈现孤立+散点的状态#遇到新的问题#无法联想到以前学习的相关知识#过后才能隐约感觉存在联系*第二#思维深化程度不高#探究本质的能力不足*只能笼统地察觉不同类事物整体间的对应关系#不能发现其内部因素的细节关系#也不易找出掩盖在不同现象下的相同本质*第三#思维减缩化程度不高#归纳统整的能力不足*认识事物主要依赖于外部的动作#对数学知识的抽象难以到位#不会将多个知识以!主题"的方式统整+建立起相关联的知识结构*笔者对某市,''多名二年级学生进行的关于!分数认识"的调查$调查题见图&&#也充分印证了这样的观点'超过)$O 的学生找不到这些图形+事物和文字+数字之间的完整联系#甚至有+&名学生认为没有联系*图)$三&学习过程拘束低年级学生在知识储备+认知方法等方面存在显而易见的局限#导致学习过程中容易发生!思维中断"*这样的学习过程拘束#主要体现在三个方面'第一#从情意动力来看#遇到新问题主动解决+持续探究的情意动力明显不足*学习时#以无意记忆+机械记忆为主#聚焦性不够#目的性不强#对问题解决很难产生积极情感*第二#从学习路径来看#!记忆.回忆"的单一方法是解决新问题的主要路径*遇到新问题#盲目!移植"+机械套用以往解决类似问题的经验和方法#无法获取有效解决新问题的路径与方法*第三#从思维特点来看#自我为中心的意识主导思维的方向*容易按照自己的逻辑认定发生的事实 #经常以自我认定的方式!结束"问题而非邓赐平#皮亚杰发生认识论视角下的儿童思维与智慧发展,(-#心理研究#"'"'$+&'&'+&'-*解决问题*例如#问及是什么原因导致小球从滑梯的下方滚向上方#他们往往会认为#只要自己头脑中想象到小球从滑梯的下方自动滚到上方的场景#事实就会如此#没有原因*二+低年级培养高阶思维#自有其!内在空间"$一&可行性因素分析!#儿童思维发展的内在基础皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段'感知运动阶段+前运算阶段+具体运算阶段和形式运算阶段*他认为#所有的儿童都会依次经历这四个阶段#新的心智能力的出现是下个阶段到来的标志#但何时发展到下一阶段+停留在某一阶段的时长却是不确定的#呈现出!时快时慢"的特征*在认知的不同方面#同龄儿童也不一定都处于同一个发展阶段*运用*121分类理论对前文有关!分数认识"的调查结果进行分析#发现),"名学生中#有!)Y-O处于前结构和单点结构水平#其余均处于多点结构及以上水平#甚至约!,Y+O的学生达到了关联结构水平*这种个体内在发展的不确定性+不统一性和相对性#为低年级高阶思维的培养提供了可能*"#教师教学方式的积极影响布鲁纳对儿童认知的一个重要观点是'发展的阶段不一定与年龄相关#会受到环境的影响而具有一定的流动性*国内学者在对儿童数学学习力研究的过程中发现#高阶思维的发展受到学校+家庭等外在因素的影响* 有研究还表明#教师只要采用合适的方法和学习策略#一年级学生入学不久就可以掌握八位数的读写方法#抽象逻辑思维也会快速发展*此外#教师营造的课堂环境也对学生的问题解决能力和传统测验成绩有积极影响* 由此可见#教师是影响学生高阶思维发展的一个重要因素#大到良好的学习氛围+学习环境营造#小到数学问题合适的呈现方式+教学策略等#都会对高阶思维的发展产生积极影响*&#共同体学习方式的助推作用皮亚杰认知发展理论中所描述的不同年龄阶段儿童认知发展水平#都是学习者单独学习状态下达到的水平#而当下学生经常以共同体方式开展学习*有研究表明#不管处于哪个年龄阶段#在数学学习中#同伴都发挥着重要作用#合作在学业成就的提高方面功不可没*(义务教育数学课程标准$"'""年版&)第一+第二学段的课程目标明确指向互逆性+创造性和类比分析等高阶思维#这就说明#基于一定的帮助#采用合适的学习方式#低年级学生是能够达到这些目标的* 低年级学生可以在师生+生生共同体中#经历学习和交往的过程#通过教师的专业指导和同伴的互助互学#获得思维进阶#最终达到发展高阶思维的目的*$二&逻辑框架建构皮亚杰提出#儿童的思维结构具有整体性+转换性和自调性#这三方面发展的水平越高#整体思维的水平就越高#而高阶思维的触发是这三方面发展到高水平的结果*综合对三方面的思考#笔者认为#低年级高阶思维发展的逻辑框架#可以秉承!整体.关联.发展"的核心理念展开*具体来说#高阶思维的发展#既是知识结构的拓展#也是认知结构的发展#两者相辅相成#不可分割*在共同体学习中#通过逐级分解的序列任务#低年级学生王欣瑜#基于学习心理结构的儿童数学学力测评观探析,(-#数学教育学报#"'!)$"&',$,,*丁锐#黄毅英#马云鹏#小学数学课堂环境与学生问题解决能力的关系,(-#教育科学研究#"''%$!"&' +"*李友莉#皮亚杰认知发展理论对小学数学教学的启示,(-#现代教育科学#"'!%$"&'!+"*也可以主动对接自己已有的数学知识和生活经验#从整体和关联的角度#多元表征#多视角对比#发现关联#自我补充#完善思考#设计出解决问题的合理路径*进而#将自己的思考付诸实践#不惧失败#不断反思#反复修正#最终在顺利解决问题的同时#实现思维整体性+转换性和自调性三方面的高速发展#激发综合运用+反思批判+模型建构等高阶思维*三+低年级培养高阶思维#可依循三条路径$一&内容统整#还原结构样态向学生呈现整体性的学习内容#是促进思维整体性发展的重要条件*低年级学生学习的数学内容绝大多数是各种各样的概念#这些概念之间存在着密切的联系*埃里克森的知识结构模型$见图+&#展示了主题+事实+概念+概括和原理之间的关系*概念是从主题性的学习内容中得出的#而主题的丰富性和多面性都需要不同的事实支撑*概念之间的联系#促进了可迁移的理解发生*不同的概念之间的抽象概括#则形成了更高层次的原理*只有像这样在整体关联视角下统整零散概念#一体化设计板块式的教学内容#才有可能让学生在学习过程中激发高阶思维*图*例如#在一年级认数的教学中#将'.!'的认识#!!."'的认识#百以内数+千以内数的认识等#统整在一个大的核心要素之下#形成一个从整体上!认数"的学习过程*这个大的核心要素#可以是!自然数集合的产生"#也可以是!位值原则"*这样统整之后的学习#是一种大单元主题式学习#是聚焦于数学本质结构的学习*学生通过大问题引领和系列探究活动#深刻理解数学概念的内涵和外延*特别是在!认识!!"的学习中#围绕!!!为什么0长1成这样/"这个大问题#学生通过层级性的序列任务#完成了从具象到抽象的飞跃$学习轨迹如图$所示&*伴随着创造+反思+调整的循环往复#学生通过!位值原则"解决了大问题#达到了整体认识知识+发展高阶思维的目的*图"$二&学材支持#关联多元表征要达到认知发展+思维进阶的目的#还要注意利用不同的学材对知识进行多样态+多层次的表征#而后通过观察比较+综合归纳+抽象概括#最终完成数学知识的深度学习和数学概念的完整建构*这个过程伴随着元认知体验的不断丰富+元认知能力的持续发展#思维转换的灵活性的提升#高阶思维自然而然地被激发出来*为此#教师要有意识地开发一系列有内在关联的学材#组成基于意义学习的!结构化学材包"*进而#通过图像+实物操作+口头语言+文字符号等方式多元表征知识#帮助学生抓住表征之间的联系与区别#自如转换#凸显知识结构和思维结构的关联过程#将旧知积极+主动地关联到新问题的解决中#举一反三#融会贯通*例如#教学三年级(小数的初步认识)一课#可以设计由人民币+长方形+圆形+线段和计数器组成的!结构化学材包"#让学生以此为支架进行学习*从单个素材表征到多种表征关联#再到数形结合归纳#最后用计数器表征#在环环相扣的学习中#学生思维完成了从低到高的进阶...从前结构或单点结构水平#发展到多点结构水平#再进阶到关联结构水平#最后到达拓展抽象结构水平*随着任务!在计数器上创造'#&"的解决#学生将自然数!满十进一"的计数原则顺利迁移到小数#把自然数和小数融通起来#拓展了对数的结构的认识*$三&情意驱动#激发移情体验思维心理结构中存在自我意识#它可以监控思维心理结构的发展#具体表现在定向+控制和调节三个方面 '通过定向#可以提高思维活动的正确性与自觉性%通过控制#可以提高思维活动的独立性与批判性%通过调节#可以提高思维活动的效率*这些都是高阶思维发展的必备因素*当然#思维心理中的自我意识行为#无论是定向+控制或者调节#都与人的主观意愿有着密切关系*低年级学生也不例外#自身的认识需求和内部动机才能激发他们对新知识的积极探索与发现*所以#数学教学中#首先要引导学生进行科学研究'确定学习目标#按照步骤实施#随时调整适应#从而解决问题*具体来说#就是要让他们自始至终将自己作为学习的主体#面对真实的情境#明确需要解决的问题#完整经历和体验观察+发现+探究+反思等过程#成功地迁移运用数学知识#顺利解决问题#发展思维#提高能力*其次#还要引导学生像哲学家那样进行自我反思'利用转换和移情#了解自我思维的发生发展#并借鉴他人的思维过程*具体来说#在问题解决完毕后#还要通过元认知问题#促进思维的生长*我是怎样思考的/我这样的思考有道理吗/我思考的结果合理吗/怎样检验结果的合理性/如果我是他#我会怎样思考/他是怎样思考的/他为什么这样思考/77这样的!自反性"和!他反性"问题#以认知过程为剖析对象*在这些问题的自问自答中#学生逐渐清晰自己和他人的思维轨迹#并自觉对自己的思维方向+方法进行调整*在这样一次次的自我调节过程中#高阶思维得以发展*参考文献',!-皮亚杰#发生认识论原理,M-#王宪钿#译#北京'商务印书馆#!%)!#,"-高文#教学模式论,M-#上海'上海教育出版社#"''"#,&-徐文彬#数学课程与教学研究,M-#南京'南京师范大学出版社#"'!"#,+-约翰6哈蒂#可见的学习'对)''多项关于学业成就的元分析的综合报告,M-#彭正梅#等译#北京'教育科学出版社#"'!$#,$-林恩6埃里克森#洛伊斯6兰宁#以概念为本的课程与教学,M-#鲁效孔#译#上海'华东师范大学出版社#"'!)#林崇德#试论思维的心理结构研究,(-#北京师范大学学报#!%),$!&'"+",*。
培养高阶思维能力的有效路径探究
培养高阶思维能力的有效路径探究1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着科技的飞速发展和知识的爆炸式增长，人们对于高阶思维能力的需求越来越迫切。
高阶思维能力不仅是现代社会成功的必备素质，也是个人发展和进步的关键。
在当前教育体系下，传统的教学模式难以有效培养学生的高阶思维能力，使得许多学生在解决现实生活问题时显得力不从心。
如何有效培养高阶思维能力成为教育界和认知心理学领域所关注的热门议题。
通过对认知心理学的角度分析、跨学科学习的重要性、创新教育模式的探讨、案例分析和个性化学习方法的研究，我们可以找到培养高阶思维能力的有效路径，为学生提供更好的学习环境和更全面的教育资源。
在未来，随着教育技术的进步和教育理念的不断创新，我们有信心能够为培养高阶思维能力提供更多更有效的途径，帮助学生在未来的竞争中脱颖而出。
1.2 研究意义研究高阶思维能力的意义在于提高个体的思维水平和解决问题的能力，有助于促进个体的终身学习和发展。
高阶思维能力不仅是现代社会对人才的重要需求，也是个体在成长过程中需要不断提升的能力。
通过培养高阶思维能力，个体能够更好地适应社会的变革和发展，更好地应对复杂多变的问题和挑战。
高阶思维能力还有助于提升个体的创新能力和创造力，使个体在学习和工作中更具竞争力和优势。
研究高阶思维能力的意义不仅体现在个体的发展和成长上，也对社会发展和进步具有积极的推动作用。
通过深入探讨如何有效培养高阶思维能力，可以为教育改革和发展提供理论支持和实践指导，有助于推动教育体制的不断完善和改进，培养更多具有高阶思维能力的优秀人才。
2. 正文2.1 认知心理学角度分析认知心理学是研究人类思维过程、知觉、记忆和学习等心理活动的学科，它可以为我们理解高阶思维能力的培养提供重要的理论依据。
在认知心理学角度分析中，我们可以通过探究人们的思维方式、信息加工过程和问题解决策略等方面来揭示高阶思维能力的内在机制。
认知心理学告诉我们，高阶思维能力与个体的信息加工和认知能力密切相关。
高阶思维视角下小学生数学数据分析能力培养的初探
高阶思维视角下小学生数学数据分析能力培养的初探【摘要】本文初探了高阶思维视角下小学生数学数据分析能力的培养。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
接着从高阶思维视角分析小学生数学数据分析能力的内涵，探讨了培养这一能力的重要性和策略。
随后通过案例分析展示了如何通过案例教学提升小学生数学数据分析能力，并总结了提升这一能力的实践方法。
最后在结论部分对研究进行了总结，展望了未来的研究方向，并给出了研究启示。
该研究对于提升小学生数学数据分析能力具有一定的参考意义，为未来相关研究提供了新的视角和方法。
【关键词】数学、数据分析、小学生、高阶思维、培养、案例教学、实践方法、结论、未来展望、研究启示。
1. 引言1.1 研究背景小学生数学学习一直是教育领域的重要议题，而随着信息化技术的发展和普及，数据分析能力逐渐成为小学生必备的核心素养之一。
数学数据分析能力是指学生运用数学知识和技能，通过搜集、整理、分析和解释数据，达到解决问题、做出决策和推断、做出预测等目的的能力。
相较于传统的数学计算能力，数学数据分析能力强调学生的逻辑推理、问题解决和创新思维能力，是培养学生综合素养和解决实际问题的关键。
当前我国小学生数学数据分析能力的培养仍存在一些问题和挑战。
传统的数学教学往往过于注重计算技能的训练，忽视了对学生数据分析思维和方法的培养。
学生缺乏对实际数据进行分析的能力，导致他们在解决日常生活中的实际问题时显得力不从心。
急需研究和实践一套科学有效的数学数据分析能力培养策略，以提升小学生的综合素养和解决问题的能力。
正是在这样的背景下催生了对高阶思维视角下小学生数学数据分析能力培养进行初步探讨的研究。
1.2 研究目的小学生数学数据分析能力的培养具有重要的现实意义和紧迫性。
通过培养小学生的数学数据分析能力，可以帮助他们更好地理解和应用数学知识，提高问题解决能力和创新思维，培养逻辑思维和批判性思维，为他们未来的学习和工作奠定扎实的基础。
培养高阶思维能力的有效路径探究
培养高阶思维能力的有效路径探究概述在当今社会，高阶思维能力对于个人的发展以及社会的进步起着至关重要的作用。
随着社会的发展和竞争的日益激烈，越来越多的人认识到培养高阶思维能力的重要性。
那么，如何有效地培养高阶思维能力成为了一个备受关注的话题。
本文将探讨培养高阶思维能力的有效路径，并提出一些相关的建议。
一、什么是高阶思维能力？高阶思维能力是指能够进行深入、全面、系统的思考，具备创造性、创新性和批判性的思维能力。
高阶思维能力不仅仅是简单的记忆和记忆复述，更多的是对事物进行分析、综合和推理，形成自己的独特见解。
高阶思维能力包括但不限于逻辑思维、创造性思维、批判性思维、问题解决能力、情感智慧和社交智慧等。
二、高阶思维能力对个人的重要性1. 提升个人竞争力在信息时代，人们需要不断更新知识和自我提升，培养高阶思维能力可以使个人更好地适应这个时代的需求，提升自己的竞争力。
2. 促进个人成长培养高阶思维能力可以使个人更深入地认识自己、了解世界，提升个人的认知水平，推动个人成长和发展。
3. 增强问题解决能力高阶思维能力可以帮助个人更好地解决问题，提升问题解决的效率和质量，使个人更具备解决复杂问题的能力。
1. 积极学习积极的学习态度是培养高阶思维能力的基础。
个人应该有意识地去学习，不仅仅是记住知识，更要深入理解和应用知识，促进自己的思维能力的提升。
2. 良好的阅读习惯阅读是培养高阶思维能力的重要途径。
通过阅读可以了解不同的观点和思想，拓宽自己的视野，提升自己的思维能力。
尤其是大量阅读各种不同类型的书籍，可以锻炼对知识的分析和综合能力，促进高阶思维的培养。
3. 批判性思维训练批判性思维是一种跳出常规思维定式的能力，可以使个人对所接受的信息进行深入的分析和评估，并形成自己的判断和意见。
进行批判性思维的训练是培养高阶思维能力的有效途径。
4. 多元化思考多元化思考是指在思考问题时能够从多个角度来看待问题，从而得出更加全面的结论。
小学数学教学中高阶思维的培养
小学数学教学中高阶思维的培养新课程标准指出：“在当下各类学科中要重点培养学生对问题的发现、分析及解决的能力，也就是培养学生的‘高阶思维’”，小学数学教学中培养学生的高阶思维要求教师关注学生的思维灵动性、批判性与创新性，科学组织教学活动，给学生提供思维训练的契机。
本研究尝试分析小学数学教学中培养学生高阶思维的路径，旨在全面落实数学核心素养教学目标。
标签：小学数学;高阶思维;核心素养引言：学科核心素养培养已成为中小学教学改革的重要抓手，抽象、推理、建模、想象、运算、分析等能力都是核心素养目标影响下小学数学学科教学目标[1]，高阶思维与上述能力之间有直接关系，但是高阶思维养成需要学生经过大量的思维训练，教师要结合小学数学课程教学需求，合理组织教学活动，给学生提供有效的教学指导。
下面笔者结合自身的教学经验，科学分析小学数学教学中培养学生高阶思维的几点拙见。
1.简化教学内容，提升思维品质小学生的思维发展过程中限制性因素比较多，想要帮助学生打来思维禁锢、提升思维品质，我们应该关注立足小学生的形象思维特点，推动思维可视化，把隐含的数学问题转化成直接客观的知识。
化隐为显在教学中包括两层含义：第一，将抽象的数学思维进行具体化，使得学生可以直观认识思考过程，推动自身思维发展。
第二，直观化展示抽象的数学知识，在实际教学中，教师可以采取多种教学方式直观呈现数学知识，引导学生深入理解与学习。
在知识学习的同时也不要护士引导学生探究知识中蕴含的思维方法要素[2]。
教师要正确认识各个知识点在探索中使用的思维方式，将其作为数学教学中的重点，推动学生思维的发展。
例如，教学“角的初步认识”一课时，传统的教学方式是教师借助课堂活动形式来引入课程内容：课前，教师安排学生在生活中寻找具有角的物体，将其作为课堂教学素材，通过分析，研究角的特征。
之后，教师结合课程的内容，引导学生自主性的研究角的性质，了解角的组成部分，完成教学过程。
这种教学方式有助于帮助学生掌握课堂知识，但是对学生数学思维的发展起到了负面影响，学生难以全面认识角的性质以及产生过程，不利于高阶思维的养成。
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中低年级小学生高阶思维培养的尝试
作者：蒋巧君
来源：《新课程·小学》2018年第06期
摘要：人的天性主要有“好奇、好探究、好分享”。
人们对未知的世界是好奇的，产生了好奇心，总希望自己一探究竟。
如何引导学生根据已知信息有理有据地探究未知呢？
关键词：现象；判断；推理
一、问题与分析
北师大版三年级下册“数学好玩”中安排了《有趣的推理》一课，其目的是让学生经历对生活中的某些现象进行推理、判断的过程，能够对这些现象进行合理的分析。
数学书中列举了学生熟悉并感兴趣的数学大情境：智慧学校除了足球和电脑兴趣小组之外还有航模兴趣小组，淘气、笑笑和奇思根据自己的爱好分别参加了其中一组，他们三人都不在一个组。
根据小学中低年级学生的抽象思维能力欠佳的情况，老师引导学生借助表格进行推理，能够更清楚地看到肯定判断与否定判断在推理过程中是不对称的：由1个已知的肯定判断能够推出4个否定判断，如根据奇思喜欢航模推理出奇思不喜欢踢足球，也不喜欢玩电脑；淘气和笑笑不喜欢航模，但由1个已知的否定判断只能推出2个选择判断，或者由同行（或同列）的2个否定判断才能推出一个肯定判断。
如淘气的话“我不是电脑小组的”只能推理出：淘气有可能喜欢踢足球或航模。
为了让学生充分体验各种推理、判断的过程，在每个学生借助表格独立思考基础上进行班级汇报、交流，主要有以下几种推理思路：
推理思路一：根据奇思的话推理出：奇思不喜欢踢足球，也不喜欢玩电脑；淘气和笑笑不喜欢航模；再结合淘气说“我不是电脑小组的。
”所以，淘气喜欢踢足球，笑笑喜欢电脑。
推理思路二：根据笑笑和奇思的话可知：笑笑不喜欢电脑，也不是航模小组的，推理出笑笑是电脑小组的；再推理出：淘气喜欢踢足球。
推理思路三：根据淘气和奇思的话可知：淘气不是电脑小组的，也不是航模小组的，推理出：淘气喜欢踢足球；再推理出：笑笑喜欢电脑。
推理思路四：根据淘气的话先推理出：淘气有可能喜欢踢足球或航模；根据笑笑的话再推理出：笑笑有可能喜欢电脑或航模。
根据奇思的话才能推理出：淘气喜欢踢足球，笑笑喜欢玩电脑。
如果按部就班呈现以上各种推理思路，学生会觉得枯燥无味，如何短时高效，提高学生学习热情呢？
二、策略与实施
虽然让学生有条理地陈述推理过程，能很好地培养学生思维的条理性和深刻性。
但是反馈学生各种推理思路不宜过三，故在通过一名学生详细反馈如何借助表格法推理出他们分别在哪个兴趣小组之后，采用“正难则反法”进行后续教学。
智慧学校除了足球和电脑兴趣小组之外还有航模兴趣小组，淘气、笑笑和奇思根据自己的爱好分别参加了其中一组，他们三人都不在一个组。
信息①淘气说：“我不是电脑小组的。
”
信息②笑笑说：“我不喜欢踢足球。
”
信息③奇思说：“我喜欢航模。
”
小组讨论并汇报：如果在不影响推理的前提下，删除其中一条信息，你觉得可以去掉哪一条信息？为什么？
学生在兴致勃勃之中展开激烈的讨论，然后派小组上台讲演：
如果去掉第一条信息，根据笑笑说：“我不喜欢踢足球”和奇思说：“我喜欢航模”这两条信息可以推理出笑笑是电脑小组的，那么淘气就是足球小组的。
如果去掉第二条信息，根据淘气说：“我不是电脑小组的”和奇思说：“我喜欢航模”这两条信息可以推理出淘气是足球小组的，而笑笑是在电脑小组。
如果去掉第三条信息，根据淘气说：“我不是电脑小组的”和笑笑说：“我不喜欢踢足球”这两条信息不能推理出他们分别在哪个兴趣小组。
因此不能去掉第三条信息。
此时，老师追问：以上3条信息，哪条信息更重要呢？为什么？让学生充分感悟到在推理过程中寻找“关键信息”作为突破口很重要。
老师趁热打铁，引导学生举一反三，触类旁通。
飞机模型分别放在柜子的什么位置？
航模小组有6个飞机模型：淘气号、奇思号、妙想号、笑笑号、乐乐号和教练号，放在柜子里。
请你根据下面的信息，找到它们的位置。
独立完成并反馈：每个学生独立完成导学单：在上面柜子填出各种飞机模型分别放在哪里？从哪条信息开始想的？（把第二条信息作为“突破口”开始推理。
）
然后让学生从别的信息开始进行同桌交流并汇报，按不同的顺序推理可以吗？通过交流讨论，让学生深切体会寻找突破口的重要性。
三、反思与提升
福尔摩斯说：当你排除一切不可能之后，剩下来的，无论你多么不愿意相信，那就是真相。
如：一个正方体的六个面分别写着1，2，3，4，5，6这六个数，正方体的不同摆放方式如下图。
（）的对面不可能是（）；
（）的对面不可能是（）；
（）的对面不可能是（）；
（）的对面不可能是（）；
（）的对面只能是（）。
上面这个题目采用“正难则反”进行有序推理，能很好地解决问题。
根据布鲁姆认知领域的教育目标把“分析、综合、评价、创造”称为高阶思维。
高阶思维具化到数学领域，就是解决问题能力、探究能力、推理能力、传意能力和构思能力，体现思维的问题性、深刻性、灵活性、批判性和独创性。
在本节课教学中，引导学生用“不是……就是”或“是……不是……”关联词来表述推理过程，让学生用排除、批判的思维进行推理，进入深度学习的状态，能很好地培养学生思维的批判性和独创性。
参考文献：
[1]赖杉.小学生数学高阶思维培养的有效途径[J].科普童话，2018（4）.
[2]文杰.培养高阶思维能力的小学语文课堂教学初探[J].文理导航，2016（3x）.
[3]孙庆辉.小学语文课堂教学中注重培养学生的高阶思维能力[J].神州，2017（30）：164.
编辑谢尾合。