地理教学中低效性

地理课堂教学中的无效、低效行为反思调查认识当前地理教学中的无效、低效行为，是进行地理高效课堂探索与创新的基础。

通过对课题组成员自己在地理课堂教学中的无效、低效行为反思和对其他地理教师的调查，归纳总结认为地理课堂教学中的无效、低效行为主要反映在以下几方面。

一、备课低效，1、是备课程低效。

尤其集体备课没能真正开展起来。

表现在课堂上，老师对教材理解不深，处理不当，把握不住教材的要点。

上课显然缺乏计划，缺乏设计，随意性很强。

这种缺乏准备的教学，成对课堂上的突发事件缺乏应变能力，具体表现：对学生在课堂上生成的问题茫然，或不知所措，或回答不准；对待某一问题只有一种答案，当学生回答偏离预设的范围时就无法驾驭，导致教学质量大大折扣。

有的教师不备课就上课，认为自己是多年的老教师，全凭经验进行教学。

也看了老师的教案，问题比较大。

大部分教案，只考虑老师怎样讲，很少涉及学生怎样学。

极个别的老师，没有教案。

向他要教案，只交来十几张耍单片的纸，每张纸有三五道题。

这几道题是课堂上讲的，还是课后作业，也没有什么说明。

备课处于这种状态，用什么去保障课堂的教学质量呢。

这次听课发现的最大问题就是有部分老师备课不认真、不充分，这也是出现无效教学的主要原因。

改革并加强备课这一环节，是今后教学管理的首要任务。

2、是备学生低效。

不能充分了解学生思想状况、本节课的了解程度、学生的预习状况，如学生预习不充分，课前预习只是走马观花，了了从事，就不能掌握基本的知识与技能，不能发现问题，更不能提出有效的问题；部分学生没有预习习惯，这样他们进入课堂情景就需要较长的时间，导致无法完成学习任务，课堂效率低下。

3、教学设计的低效性教师对地理教材不能有效地取舍、组合、拓展、加深，在把握上拘泥于教材；教材处理单调、形式化，一般就是教材有什么就讲什么、学什么，教材顺序怎样教学顺序就如何，设计缺乏趣味性、灵活性和创新性；教学流程机械、模式化，一般为“教师布置任务—学生阅读教材—读教材内容回答问题—练习巩固所学知识”，设计缺乏探究性、生活性和创造性。

二、教学活动的低效性活动是新课程教材的“亮点”，是初中地理教学的重要组成部分。

但部分教师过度追求活动这种形式，过度追求课堂的“光鲜”，特别是在公开课和优质课中，为了某一个环节的“靓丽”，主次不分，避重就轻，忽略教学重点，华而不实，效果不佳。

1、自主学习的低效性部分地理教师把自主学习与自由学习混为一谈。

地理课堂上，教师很随意的要求学生“下面用15分钟（或20分钟，或更长）的时间看看书”。

此时的课堂上会出现一些不和谐的音符，有的学生翻翻课本，有的学生划划教材，有的翻动书包，有的查看桌洞，有的窃窃私语，有的昏昏欲睡，有的摇头晃脑，有的悠闲自得，有的目光呆滞，有的左顾右盼，有的自言自语地念叨着，有的随心所欲的划拉着……这时的老师呢？正面无表情的随意地站在讲台上。

漫长的时间里除了几次不经意的走动之外，几乎没有说话，没有走近学生，没有与学生交流。

2、合作学习的低效性有的地理教师对合作学习的内涵理解不透，把握不准，具体表现为：一是合作学习的内容与学生的实际生活相去甚远，缺少必要的知识储备作支撑。

二是安排合作学习太突然，提出某个学习要求或需要思考交流的问题后，即刻就让学生开展讨论。

学生一下子无话可说，无感可发。

三是合作学习的问题没有多大的价值，浪费学习时间。

四是教师不能提供足够的时间让学生充分展开讨论，三两分钟，草草收场。

五是学生不能围绕重点，开展积极有效的讨论，争执、吵闹不停，合作学习处于一种放任自由的状态。

学习能力强的滔滔不绝，学习能力弱的或默默无语，或随声附和。

3、与学生交流互动的低效。

地理课堂教学中，存在许多低效提问。

一是提问太多，并且提问都是无意义的“好不好”、“对不对”，的问题，片面追求课堂热闹，随即抛出早已准备好的答案意义抛出二是为了追求教学进度严重倾斜于成绩优秀生，一个问题的提出，有些学生还没有来得及好好思考，就被成绩优秀生的发言给抢先了，成绩优秀生会了就认为都会了。

课堂成了成绩优秀生表演的舞台，长此以往，这种面向成绩优秀生严重倾斜的交流互动无疑是与面向全体学生教学这一目标相违背的。

成绩优秀生主唱的专利，课堂成了优等生表演的舞台，教师也成就了课堂的“精彩”。

三是缺乏提问的技巧。

有的先“提”后“问”，即先点名，然后再出示问题；有的“问”与“提”几乎同步，不给学生留下足够的思考时间等等。

教学模式由“传递中心教学”向“对话中心教学”转型，实现教学模式多样化，这是建构“有效”课堂教学的策略。

但现实是为了追求教学进度，课堂对话成了优生主唱的专利，课堂成了优等生表演的舞台，教师也成就了课堂的“精彩”。

一个问题的提出，有些学生还没有来得及好好思考，就被同学的发言给抢先了，成就了自己的思考。

长此以往，这种向优生严重倾斜的对话无疑是与面向全体学生教学这一目标相违背的。

或是追求课堂热闹，教师把早已准备好的答案意义抛出：是不是这个意思啊？对不对啊？面对激情万分的教师，下面的回答更是充满了激情：是！对！试想，这样的对话还是有效的对话吗？4、课堂倾听的低效性倾听远没有形成师生的习惯。

教师方面：主要存在拒听、假听、枉听三种现象。

课堂上,老师正兴高采烈地讲着神秘的南极大陆，忽然学生举起手，“老师,我有个问题!老师……”老师似乎没有看见,仍在眉色飞舞地讲着…… 或学生正滔滔不绝地回答教师的提问，老师突然说：“坐下吧！”这种无视学生课堂要求的现象就是“拒听”。

学生兴致盎然的回答问题，教师或眼望天花板，或漫不经心地扫视，学生的每一个回答似乎从教师的这只耳朵进去,又从另一只耳朵悄然流出,根本没在教师的内心激起半点涟漪,也没有使教师的言行和态度发生任何变化。

这种对学生回答没有任何反应的倾听就是“假听”。

教师心中的答案早已框定,让学生回答问题,只是猜测自己心中的答案是什么。

一旦学生猜不出,就不断提问,直至达到教师认为最满意的答案。

这种看似认真倾听但实际上教师错误地认为只有自己的答案最正确的现象就是“枉听”。

学生方面：教师兴致勃勃地讲，学生心不在焉地听；教师讲课过程中突然提问，学生茫然无措；一个个的同学站起来积极回答问题，认真发表自己的见解，听者却无意，无暇顾及别人对问题的分析。

尤其是开放性的地理问题，如我国应借鉴日本的哪些经验做法发展经济？当时教师让学生逐一分析了若干条答案，学生做题时，只记住了自己当时思考的一两个方面，其他要点完全不知。

5、课堂小结的低效性有的教师认为课堂小结可有可无，有时间就小结，没时间就简单一说甚至是略过；有的课堂小结由老师来完成，忽略了学生的学习主体地位，教师简略介绍当堂课的基本知识点，在板书上圈划几处重点和难点，一般也是由一句“大家要注意这几处重难点，剩余时间把课本看看”来结束，这样看似是做了课堂小结，实则流于形式，从效果上来看可有可无；有的课堂小结形式单一，固定，不能根据每节课的不同内容来加以变化。

6、多媒体教学的低效性目前，多媒体作为地理教师一种日常的教学手段，在使用过程中，也出现了许多问题。

一是多媒体的使用流于形式。

地理多媒体教学课件，只不过是把板书、挂图或文本文字搬到屏幕上而已，教师也只是由以往的照本宣科变为照“屏”宣科。

二是教学过多的依赖多媒体。

所有的教学环节全部使用课件演示，教师成了多媒体设备的操作者，学生则成了多媒体的观看者。

如在一节地理优质课评选中，一位教师一节课仅视频就用了5次。

三是片面追求课件的观赏性。

采用过多的图像、音乐、动画等，制作出来的课件可谓极具视觉、听觉冲击力，分散学生的注意力。

四是信息量过大。

将与本节内容有关的所有资料和图片都放入课件中，一节课的信息容量达到极限，学生难以接受。

三、课程资源整合的低效性地理课程资源包括地理教学设备设施、大众传播媒体和人力资源三类，其中地理教学设备设施包括教材、教参、地图、标本与模型、地理园、图书馆、观测站、科技馆、野外基地、动植物园、科研单位、高等院校、工厂社区、自然环境等；大众传播媒体包括电视、广播、电影、互联网、报刊、书籍以及音像资料等；人力资源包括专家、教师、学生、家长、资料员及社会相关人士等。

在实际教学中，教师往往只习惯运用教材、教参、教具、练习等条件，而忽略了其他多姿多彩、潜力无限的地理资源，造成教学呆板、乏味、干涩、低效。

如不把学生看作是教学过程中的一种资源，低估甚至是不知道学生当中蕴藏着巨大的能量；不能挖掘学生身边的学习资源，教学仅限于传授教材上的知识，枯燥无味，缺乏灵气；不能联系学生的生活实际、身边的例子、社会现实、热点问题等，“学习生活中的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的课标要求沦为一句空话。

四、课堂评价的低效性课堂教学中，教师有效的评价有利于学生自信心的建立，有利于协调和创设良好的课堂氛围，有利于引导学生掌握学习方法和途径。

在课堂评价中，通常会发生当学生回答问题后，地理教师对学生的回答不加理会或简单地评价一下就让学生坐下的情况。

如地理课上，学生回答解决我国西南地区的干旱可以利用冰箱从北极地区运冰，也可以把我国的西南地区迁到极地地区等不科学或错误观点，但教师仍点头认可，不加任何评价。

评价笼统，没有针对性，学生也不知道自己好在哪里，怎样可以做得更好。

另外，还有的地理教师以“鼓励性评价”取代“甄别性评价”，这样做法是可取的，但评价的分寸把握不准。

如地理课堂上，采取回答正确一个问题发一支铅笔，或发一张图片；一节课鼓掌15次等，这种评价方式对初中学生来说过于幼稚，让人感到肤浅、可笑。

这样的评价对于学生形成健全的人格和良好的个性显然是极为不利的。

高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念。

作为地理教师，只有充分认识自己日常地理教学中存在的无效、低效行为，并进行反思，不断进行高效课堂的探索创新与实践，改变过去那种重结论轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图表、重积累轻运用的教学观念，把课堂教学真正由“教而获知”转变为“学而获知”，让学生自主学习、合作学习、探究学习，积极地参与课堂并在学习过程中不断发现问题、尝试解决问题，进而打造出地理高效课堂。