小学作文教学中生活情境的有效创设
也谈小学作文教学情境的创设
也谈小学作文教学情境的创设新课程指出：学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。
教学情境能充分调动学生学习的主动意识和积极参与性，启发学生的思维，开发学生的智力，是提高教学实效的重要途径。
现结合日常作文教学实践，我浅谈一下自己的一些点滴认识。
一、创设观察情境，培养观察能力心理学认为：学生在积极的状态下学习，观察力和记忆力便会增强，想象力也会丰富。
激发学生写作的兴趣，是写作指导课的关键。
叶圣陶先生说：“作文的自然顺序是自我认识事物。
”因此，教学中首先要创设情境，让学生快乐作文。
创设情境，可以有效地调动学生写作的积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地去写作。
如，在指导学生写花时，先让学生回忆观察时的印象，然后放课件，让学生观察。
学生会自然地说出学过的词：“含苞未放”“含苞欲放”“绽开”，而且进行了合理的想象。
然后让学生观察最引人注目的那一朵——完全绽开的。
把一朵含笑怒放的花制成特写镜头课件，先把它的花朵、叶、茎分步展示出来，让学生观察想象；再出示这束花，给学生一个整体印象。
学生既认识了花，又学会了如何去观察事物——按一定顺序。
接着抓住花形态各异的特点，引导学生观察各种姿态的花，让学生想象说话。
当美丽的图画播放出来时，一下子就激起了学生说话的兴趣，他们争先恐后地举起了小手：这单支独开放的，好像是园中的领头之尊；这两朵齐开的，就像一对亲密无间的孪生姐妹；这三朵开在一起的，一朵大，两朵小，就像是一位年轻的妈妈领着两个活泼可爱的孩子在逛公园；这四朵开在一起的，就像美丽的花仙子降临人间，左右两边各有两个护花使者，前面还有一个园中向导！这五朵开在一起的，像一位幼儿园的阿姨在给许多小朋友讲故事；这许多朵堆成一簇的，就像一个团结向上的大集体……这样不仅使学生学习运用了形象化的语言，而且发展了他们思维的创造性。
二、创设活动情境，激发习作欲望苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇第1篇示例：小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，而情境教学是一种寓教于乐的教学方法，能够帮助学生更好地理解课文内容、提高学习兴趣和学习效果。
下面就探讨一下小学语文教学中情境教学的实施方法。
一、情境教学的特点情境教学是通过创设真实的生活情境、社会情境或学习情境，让学生在实际操作中完成学习任务，体验学习的过程，从而促进学生的全面发展。
情境教学有以下几个特点：1. 生动性：情境教学能够将学生置身于真实的情境中，通过感官刺激和亲身参与，使学习内容更加生动有趣，激发学生学习的积极性。
2. 体验性：情境教学通过实际操作和体验学习，让学生亲身感受知识的乐趣和实用性，促进学生的学以致用。
3. 情感性：情境教学能够激发学生的情感共鸣，培养学生的情感体验和审美情趣，提高学生对语文学习的兴趣和热情。
二、小学语文教学中情境教学的实施方法1. 创设真实情境：教师可以通过音、光、影、色等环境因素，有效地模拟出与课文内容相关的真实情境，让学生身临其境地感受课文中所描述的情境，使之更加生动、逼真。
在教学《小猪佩奇》时，可以在课堂上布置小猪佩奇的家、小猪佩奇的玩具等，让学生在这个情境中学习和体验，感受小猪佩奇的生活场景，增加学习趣味性和吸收效果。
2. 打造社会情境：借助社会情境，让学生从现实生活中感知课文内容，增强学生的实践能力和创新思维。
在教学《《小兔子找家》时，教师可以引导学生走出教室，到校园中寻找适合小兔子生活的住所，让学生感受寻找家的情境的过程，体验小兔子找家的辛苦和快乐，深刻理解课文内容。
3. 设计学习情境：通过设计多元化的学习情境，让学生在不同的情境中体验语文学习的乐趣，提高学生对课文内容的理解和应用能力。
在教学《《小猪快跑》时，可以设计角色扮演、情景再现等活动，让学生扮演不同的角色，参与到小猪快跑的故事情境中，表现出课文中小猪的奔跑场景，激发学生的表演能力和联想能力。
小学语文作文情境创设
摘要：兴趣是最好的老师。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中进行情境的创设，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受创作的乐趣，从而提高学生的文学素质。
而通过对创设情境的巧妙整理，让它激发起孩子的兴趣，给学生营造出真正的、快乐的学习环境，也许会得到很好的学习效果。
创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是摹拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
情境的创设能提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
我们可以用自身的感受去创设情境，小孩子都爱听故事，特别是爱听老师讲自己小时候的故事等；还可以用多彩的活动来创设情境，比如在班上有目的地开展“献爱心”活动、运动会、艺术节表演等活动，来为学生创设情境；还可以结合一些优秀范文来创设情境，引起学生共鸣；也可以通过创设观察情境，培养观察力，惟独认真细致地观察，才干对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人；也可以通过创设想象情境，激发学生想象力，努力提高学生的创新素质。
关键词：小学语文巧置情境激发写作兴趣小学作文教学是小学语文教学的重要组成部份，也是小学语文教学的难点。
通过教学，学生非但能透彻地理解作文内容思想，锻炼语言及读写方法，受到一定的思想教育，而且能达到情感陶冶及美感享受。
现在的作文教学，大多是按照传统的教学方式进行的，既教师当堂布置作文题目，提出要求，最后留一段漫长的时间，让学生完成作文。
在这种模式的长期训练下，学生的作文缺乏新意，又无充实的内容，假、大、空的现象在作文中随处可见，学生的写作水平难以得到高效率的提高，更谈不上妙笔生花了。
所以说，给学生创造一个优良的学习氛围，创设情境，势在必行。
情境，是运用语言、实物、多媒体等手段，创设生动真正的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
创设情境,让作文再现生活
可 以是一 幅画 ， 可以是 多幅画 ， 也 可 以是 故 事 片段 。 在 与 家长 交 流 的过 程 中 ． 家 长 反 映 孩 子
精神 注在上头 。” 因此 ， 在作文 教学 中要有 意创设 情境 ， 引导学生感受 生活。 学 生只有
有 了 真 实 的感 受 ， 有了丰 富的写作素材 ， 才
能激 发他们强 烈的表达欲望 ，才会主动 进
入 写 作 情境 ， 让 真 挚 的情 感 在 笔 尖 流 淌 。 １ ． 实物 情 境 。
总是 丢三落四 ， 文具盒 、 课本 、 作业 本……常 常落在家里 。于是 ， 我从 网上找到 《 一 只袜
子》 的连 环 画 ． 说 的 是 一 个 小 男 孩 因 为 晚 上
什么作用 ？ 你准备 怎样保护它？ 在交流谈话
４ ． 表 演情境 。
即通 过 师 生 的表 演 ， 再 现 生 活 情 景 。如 让 低 年 级 学 生 写 去 商 店 购 物 的片 段 。 我们先
中。 学生 的第 一篇作 文完成 了。 再如 写《 春天 的田野》 。如果 我们 只是
片， 结合 自身实际 ， 想象 当时 的情景 ， 从 而懂
得 学 会 有 条 理 地 管 理 好 自己 生 活 上 的 事 情
的重 要 性 。
“
所 以教师在作文 教学 中，应充 分利用具 体
实物 ，引导学生仔 细观察 ，引导他们去 分
析、 去 感受 ， 从而 抓住 事物 的主要特 征 ， 抒
变得 容易控制 。 ２ ． 探 究材 料 的 不 断 优 化 。先 在 乒 乓 球 上 打 一 大 一 小
３ ． 探 究材 料 在 呈 现 时 ， 可 以提 供 不 同 结 构 的 材 料 。 如 ６个 小 组 中 。 有 两个组 是不一样 的 ： 有 的 组 ２个 球 悬 浮 １ 个球 浮 ， 有 的组 ２个 球 浮 １ 个球沉 ， 有 的 组 ２个 球 沉 １ 个球悬浮 。 这样呈现 ， 增强了探究活动的丰富性 ． 有
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和体验教学内容，提高学习兴趣和参与度。
以下是一些小学语文教学中情境创设的方法：
1. 故事讲述：通过讲述生动有趣的故事，将学生带入故事情境中，让学生更好地理解故事中的人物、情节和主题。
2. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言、动作和情感，深入理解故事中的情节和主题。
3. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受教学内容所涉及的场景和情境。
4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力。
5. 游戏教学：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习兴趣。
6. 生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。
7. 问题情境：通过创设问题情境，引导学生思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
通过以上情境创设的方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
作文教学中的情境创设
他们 遐思 万 千 。观 察是 人们 认 识 事 物的起 点 ， 是 迈 向创新 的第一 步 。对
孩子 来说 认识 世 界 的主要 途 径 是观 察 。只有认 真细致 地规 察 ， 才 能对事
第斯 多 惠 曾说 教学 的艺术 在 于 激励 、 唤醒的 是血 ，从 山 泉里 流 出来 的 是 水 ，从一 位 充满 爱 心 的教师 的教学
首先要培养学生关注媒体 、 获 取信 息 的能 力 。现代 教 学系 统应 该 是 情 境化 、 信息化、 开 放 化 的动 态过 程 。各 种 媒体 的 出现 让 我们 生 活 的 空 间更 为 广 阔 、 内容更 为 丰 富 、 交 往 更 加快 捷 。 所 以， 要 培养 学生从 媒体
想 象 力 和 创 造 力尽 情 地 释 放 出来 。
二． 小 学 语 文作 文 教 学 中的 情
境创 设 （ 一） 在 自然 中观察 对 于大 自然 ，孩 子 们 永远 充 满
抹 杀 一 个 学 生 的 心 灵 和 表 达 的 欲 望 ，与 我们 提倡 的新 课 改 是相 违 背 的 。教 师 只有 宽容 、 尊重、 赏识 学 生
了好 奇 。一 只蜗 牛 、 一 片树 叶 ， 在他 们看 来 ， 都是 那 么新 鲜迷 人 ， 都 能使
合学 科 特点 ，创 设一 个 具有 内含 问 题 的情 境 ，教学 时应 特 别 注意 溶人 情感 。教 师 在作 文课 堂 上创 设 丰 富
多彩 的教 学情 境 ，不 仅 有效 地 激发
的 个性 习作 ， 学 生 才愿 说真 话 ， 敢 说 真话 。 总之 ，创 设 有效 的情 境既 要基
于生 活 ， 注 重形 象性 ， 同时也 应 该结
谈” 栏目， 让学 生养成 思考 的习惯 。 三． 小 学 语 文作 文 教 学 中情 境
小学作文教学中的情境创设
打 开 ，告诉学生 围绕 图形 四周 的绳长 ，就是 图形周长 。提 问学生长方形 周长与长 和宽有 何关系 ，这 样学生就能轻 松 地 总结 出长方形周长计算公式 。 ３ ．创造 良好 气氛。活跃学生在课堂上思维 ，探索教学
解 题思路 ，老师要发扬 民主 ，创造 良好 气氛 ，善于引导培 养 学生 的学 习兴趣 ，鼓励 学生积极思考 ，大胆征 ，教师可让学生 随意 说数 ，老师立刻说出哪些数能被２ 、３ 、５ 整 除 ，然后启发学
境中 ，俯拾 皆是 ，例如 几何图形 、圆 、正方形 、长方形 、 三角形等 等 ，看似抽 象实则具体 ，人境者则其乐 无穷 ，教 师的作用正是使学生入境。
【 责任编辑 别晓梅】
３ ．抓住 重难 点。教学 效率 的高低 取决 于教 师的备课
质量 ，教师要在 备课 中抓住教学 重点和难点 及关 键 。每篇 课文 都有各 自的重 点。所 以教 者要 抓住关键 ，设 计 出牵一 发 而动全身 的问题 ，让学生积极 去思考 、分析 、研究 。教 者要设计 出有价值 的问题 ，要 发挥 自身优势 ，借助各种教
纛
边 教 边 悟
神 ，一句鼓励 的话语 ，都 是一种给予 ，一种沟通 与理解 ； 要允许学生犯 “ 错误” ，不轻易否定 学生。
所学 知识 的巩 固 ，可 以激 发学 生再探索 的兴趣 ，促使 他们 积极 主动地参 与学 习。 数学看似 抽象 ，实则不 然 ，数学现 象在人们 的生活环
目，让 学生在忘情 于游戏 中得 到真实 的情 感体验 ，得到情
感 的熏 陶。在 游戏活动结束 后 ，让学 生用语青记 录下游戏 及 活动 中的感受 ，或者发 生的故事 ，这样 ，既通 过游戏丰
生集体讨 论 ，集体 总结 出其特征 。切忌奚落 、责备 、挫 伤
如何在作文教学中创设情境
如何在作文教学中创设情境作文教学中常常会遇到这样的情景：教师在讲台上有声有色地指导写作，而学生却用情不一，无从下笔。
为什么呢？因为现有教材中的许多习作内容，学生根本没有体验过，叫他们如何下笔？即使写了，也是空洞的，缺乏真情实感的。
实践证明，作文教学中若能有计划地组织学生开展各种有益的活动，让学生动脑思考、动手操作，在实践中感受生活、体验生活，学生的作文就言之有物，情感也就真切。
这也就达到了突破的境界，是成功的情境教学。
那么，如何在作文教学中创设情境呢？一、用自身的感受来创设情境小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。
根据小学生这一特点，教师可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以其自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。
如我在实习时指导学生写一篇半命题作文《..的苦恼》时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼：我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼。
有一次上语文课，老师在黑板上讲解“鹰”的字型，因为我看不清楚，便格外用心地听。
只“听”老师说到“‘鹰’字里面有个‘双立人’..”我错误地领会了“鹰”的写法，于是在课后听写时，我因写错了字而遭到老师的指责。
等我讲完自己的这段经历后，我让学生们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，都想把自己的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦恼；有的述说了“小胖墩”的郁闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼..真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不仅选材多样，而且都写出自己的真情实感。
二、用多彩的活动来创设情境新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。
”造成目前学生“榨文”的主要原因，应该是作文环境单一，可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以引起他们的表达欲望。
小学作文教学的创意实践(3篇)
第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和写作能力具有重要意义。
然而，传统的作文教学模式往往过于枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
为了提高小学作文教学质量，本文将探讨一种创意实践方法，旨在激发学生的写作热情，提高作文水平。
二、创意实践方法1. 营造趣味课堂氛围（1）创设情境：教师可以结合课文内容，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验、感悟，激发写作灵感。
（2）角色扮演：通过角色扮演，让学生代入不同角色，体验不同情感，提高写作的真实性和感染力。
（3）游戏互动：设计有趣的作文游戏，让学生在游戏中提高写作能力。
2. 创设多元写作话题（1）关注学生生活：教师可以从学生的生活实际出发，选取贴近学生生活的写作话题，激发学生的写作兴趣。
（2）关注社会热点：结合时事热点，引导学生关注社会，提高作文的深度和广度。
（3）关注学科知识：将作文与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质。
3. 丰富写作形式（1）日记式写作：鼓励学生写日记，记录生活中的点滴，提高写作的连贯性和真实性。
（2）书信式写作：让学生写书信，培养学生的交际能力和表达能力。
（3）童话式写作：鼓励学生发挥想象力，创作童话故事，提高作文的趣味性和创造力。
4. 创设互动评价机制（1）学生自评：让学生对自己的作文进行评价，培养自我修正的能力。
（2）小组互评：组织学生进行小组互评，提高学生的评价能力和合作精神。
（3）教师点评：教师对学生的作文进行点评，指导学生改进写作方法。
5. 创设展示平台（1）班级作文墙：设立班级作文墙，展示学生的优秀作文，激发学生的写作热情。
（2）学校作文比赛：组织学校作文比赛，为学生提供展示才华的平台。
（3）网络平台：鼓励学生将自己的作文发表在网络上，拓宽写作视野。
三、实践案例1. 情境创设：在一次作文课上，教师以“春天来了”为主题，带领学生走进校园，观察春天的景色，体验春天的气息。
在观察过程中，教师引导学生用语言描绘春天的美景，激发学生的写作兴趣。
语文课堂教学过程中情境设置的技巧
语文课堂教学过程中情境设置的技巧语文课堂教学中，情境设置是一种重要的教学手段，它通过创设逼真的情境，使学生能够在现实生活中感受和体验语文知识的运用和实际价值。
下面是一些常用的情境设置技巧：1. 生活情境教师可以选择一些与学生生活密切相关的情境，将语文知识与生活实际相结合。
在教授古文时，可以编写一些与古人生活相关的情景，让学生在情境中感受古文的美妙和深刻。
教师还可以利用学生身边的日常事物、活动等，创设一些生活情境，让学生在实践中理解和掌握语文知识。
2. 视觉情境教师可以运用图片、实物展示等多种视觉形式，创设视觉情境，激发学生的兴趣和注意力。
在讲解作文写作时，可以放映一些精美的图片，让学生通过观察图片，展开联想和发散思维，激发创作灵感。
教师还可以提供一些实物，让学生通过触摸、观察等方式感受语文知识的真实性和直观性。
3. 情感情境语文教学不仅仅是知识的传递，更是情感的交流。
教师可以创设一些具有情感色彩的情境，激发学生的情感投入和主动参与。
在讲解诗词时，可以播放一些动人的音乐，让学生听音乐、欣赏诗词，产生共鸣。
教师还可以设计一些有趣的情境，让学生在情感的跳动中感受和体会语文的魅力。
4. 创新情境为了激发学生的创新意识和创造能力，教师可以创设一些具有挑战性和启发性的情境。
在讲解写作技巧时，可以引入一些有趣的问题，让学生进行思考和探索，激发他们的写作灵感。
教师还可以组织一些讨论、辩论等活动，让学生通过发表观点和交流思想，培养批判性思维和创造性思维。
情境设置是语文教学中一种重要的教学手段，它可以激发学生的兴趣和主动性，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
教师在情境设置时，可以根据学生的实际情况和课程内容，运用不同的技巧和形式，创设丰富多样的情境，提高语文教学的效果。
小学语文课堂教学情境创设的策略
小学语文课堂教学情境创设的策略小学语文课堂教学情境创设是指通过创造一个富有情感和生活气息的教学环境，使学生更加主动参与到语文学习当中。
为了提高小学语文课堂教学的效果和学生的学习积极性，我们可以采取以下策略。
1. 创设情境引发兴趣：在语文课堂中，我们可以通过讲故事、看图片等方式，引发学生的兴趣。
在学习《小石头》这篇课文时，可以先给学生讲述一个与小石头有关的故事，激发他们的情感，增强对课文内容的好奇心和探索欲望。
2. 模拟真实情境：利用场景再现的方式，将学生置身于课文所描述的情境中，让学生深入感受课文中的人物、事件和情感。
在学习《结婚》这篇课文时，可以布置一个小任务，让学生扮演角色，分组进行模拟结婚仪式，通过亲身体验，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
3. 利用多媒体素材：通过多媒体技术的应用，将生活化的素材引入到语文教学中，如影视片段、音乐、图片等，使学生更加直观地感受到课文内容与现实生活的联系。
在学习《世界这么大，我想去看看》这篇课文时，可以播放一些有关旅行的视频片段，引发学生的思考和讨论。
4. 创设角色扮演情境：通过角色扮演活动，让学生化身为课文中的人物，亲身体验人物的生活、思想和情感，激发对课文的深入理解与思考。
学习《童年的秘密》这篇课文时，可以请学生扮演主人公小彬或其父母，从不同角度出发，思考和探讨故事中的问题和道德教育。
5. 利用游戏化教学：在语文教学中，可以融入一些游戏元素，增加趣味性和互动性，吸引学生积极参与。
在学习汉字拼音时，可以设计拼音大挑战游戏，学生通过拼音比赛的方式，巩固和提高对拼音的掌握。
6. 引发思考和争论：在语文课堂中，适时引发学生思考和争论的话题，促使学生运用已学知识分析问题、表达观点，并通过讨论与交流促进思想的碰撞与升华。
通过这样的方式，可以激发学生的阅读兴趣，培养其独立思考和批判思维能力。
7. 结合实际生活情境：将课文内容与学生的日常生活联系起来，寻找共鸣点，使学生能够感受到语文学习的实用性和意义。
语文创设语境的方法例子
语文创设语境的方法例子在语文教学中，创设语境是一种重要的教学方法，它可以帮助学生更好地理解文本，提高语言表达能力和思维品质。
本文将为您提供一些语文创设语境的方法例子，以期对您的教学实践有所启发。
一、生活情境法生活情境法是指将学生熟悉的生活场景引入课堂，让学生在具体的语境中学习语文。
例如，在教授《背影》一文时，教师可以创设一个火车站送别的情境，让学生分组扮演父亲、儿子、路人等角色，通过对话、旁白等形式，感受文本中的情感。
例子：在教授《济南的冬天》一文时，教师可以让学生描述自己家乡的冬天，然后引入课文中对济南冬天的描绘，让学生在对比中体会作者对济南冬天的喜爱之情。
二、问题情境法问题情境法是指通过设置具有启发性的问题，激发学生的思考，引导学生主动探究文本。
例如，在教授《孔乙己》一文时，教师可以提出以下问题：“孔乙己为什么总是到酒店里问‘茴香豆的价钱’？”、“孔乙己的身份和地位如何影响了他的人际关系？”等问题，引导学生深入分析文本。
例子：在教授《狼和小羊》的故事时，教师可以提问：“为什么狼要找借口吃掉小羊？”、“这个故事告诉我们什么道理？”等问题，让学生在思考问题的过程中理解寓意。
三、多媒体情境法多媒体情境法是指利用图片、视频、音频等多媒体资源，为学生营造一个生动、直观的语境。
例如，在教授《荷塘月色》一文时，教师可以展示一组荷塘月色的图片，让学生在欣赏美景的同时，感受作者对自然美的热爱。
例子：在教授《观潮》一文时，教师可以播放钱塘江大潮的视频，让学生身临其境地感受潮水的壮观景象，从而更好地理解文本。
四、角色扮演法角色扮演法是指让学生扮演文本中的角色，通过模仿、体验角色的情感和行为，加深对文本的理解。
例如，在教授《雷雨》一文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在表演过程中体验人物性格和命运。
例子：在教授《皇帝的新装》一文时，教师可以让学生分组扮演皇帝、骗子、大臣、百姓等角色，通过表演揭示文本中的讽刺意义。
关于情景教学法在小学语文六年级教学中的运用分析
关于情景教学法在小学语文六年级教学中的运用分析情景教学法是一种根据实际生活情境进行教学的方法，通过情景创设和模拟实践，激发学生的积极性和主动性，提高学习效果。
在小学语文六年级教学中，情景教学法的运用有助于培养学生的语言表达能力、思维能力和合作能力。
下面将分析情景教学法在小学语文六年级教学中的具体运用。
在语文阅读教学中，可以利用情景教学法创设具体的情境，使学生身临其境地了解故事情节和人物内心。
在讲解一篇古诗时，可以通过适当的道具、音乐等方式，组织学生进行诗歌表演，让学生身体力行地体验古代文人的感慨和情感。
还可以引导学生进行情感讨论，分析文化内涵和艺术特点，培养学生对古代文化的理解和欣赏能力。
在作文教学中，情景教学法可以激发学生的写作兴趣和创造力。
通过模拟真实情境，让学生产生写作的需求和动机，培养他们的观察力和想象力。
给学生一个与自己生活经历相关的情景，要求他们运用所学的写作技巧，组织语言，将所见所闻转化为文字，写一篇生动的记叙文。
这样做不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够锻炼他们的思维能力和逻辑思维能力。
在口语交际教学中，情景教学法是非常有效的方式。
利用情景教学法，可以帮助学生在真实的情境中运用语言进行交际。
可以通过角色扮演的方式，让学生在不同的情景中进行对话练习，如购物、旅游、问路等。
这样，学生不仅能够学会运用语言进行实际交际，还能够锻炼他们的听说能力和交际能力。
情景教学法在阅读理解教学中也具有重要意义。
有时，学生对于一些抽象概念和复杂的文字理解起来比较困难。
这时，教师可以通过创设情境的方式，使学生更好地理解和把握文章的中心思想。
讲解一个寓言故事时，可以通过角色扮演、情境模拟等方式，使学生进入故事情节，体会其中的深意。
这样，既能够提高学生对作品理解的准确性，又能够激发他们的思考和想象能力。
小学作文教学中情境创造
试论小学作文教学中的情境创造摘要：本文对现今作文教学中的困惑（特别是三年级的起步作文）及解决困惑的策略等方面进行阐述，提出创境激趣——让心“欲动”，创境体验——让心“冲动”和创境想象——让心“飞翔”，以显示小学作文教学中情境创造的重要性。
关键词：小学作文；教学；情境教学一、现状分析语文新课程强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
可一提到作文，学生个个“横眉怒对作文纸，俯首干咬笔杆头”，面对办公桌上的一大堆作文，教师个个愁眉苦脸，无可奈何。
1.学生兴趣不高，作文没激情，甚至是畏惧、讨厌写作文。
据调查，大部分学生都或多或少存在着对写作的畏惧、厌烦情绪。
这种情绪不仅妨碍了学生习作水平的提高，也降低了教育对学生的有效影响。
比如，以往的惯例是，学生好不容易有了一次出去春游或秋游的机会，回来却要写作文，这不仅大大降低了学生对春游或秋游的兴趣，还严重影响了学生对学习的兴趣。
2.学生无素材内容可写，缺少生活经验。
现在的学生，生活被约束，学校取消了各种实践活动（包括实践综合活动）；因学生多为独生子女，家长溺爱，孩子少有动手机会，更别说参与实践了。
学生在学校受了点委屈，家长就到学校找教师、找校长，甚至要找教育局，导致学校、教师不敢尝试一些实践活动。
二、具体对策“教无定法”，长期以来，我们都在不断地摸索。
记得叶圣陶先生说过：“写作是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。
”当了十几年语文教师，笔者颇有感触。
只要学生感受到作文是自己生活的一部分，写作如同“享受”，还怕他们不会写、不愿写吗？只要让学生在写作文时说真话，吐真情，“我手写我心，我心出我语”，引导学生进行个性化写作，这些困难将会慢慢迎刃而解。
1.创境激趣——让心“欲动”。
兴趣是最好的老师，兴趣是学习不竭的动力。
我们要求学生写什么，首先得让学生喜欢它，这是一项艺术。
习作内容进入学生视野的方式不同，所产生的视觉、心理冲击力也大相径庭。
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文教学中的情境创设浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。
而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。
教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。
而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。
在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。
一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。
这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。
在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。
多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。
小学语文教学中的情境创设实例分析
（小学语文教学中的情境创设实例分析）一、引言情境创设是小学语文教学中常用的一种教学方法，它通过创设与课文内容相关的情境，帮助学生更好地理解课文内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
本文将对小学语文教学中的情境创设实例进行分析，探讨其应用效果和注意事项。
二、情境创设实例分析1.故事情境创设故事是小学生最喜爱的形式之一，将课文内容转化为故事情境，可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以引导学生们扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟等角色，通过表演故事情节，让学生更好地理解课文内容。
2.生活情境创设生活是语文学习的源泉，将课文内容与生活情境相结合，可以帮助学生更好地理解课文，提高他们的观察力和思考力。
例如，在教授《秋天》一文时，教师可以引导学生们观察秋天的景色，让他们说说自己对秋天的感受和想法，从而更好地理解课文中的描写。
3.音乐情境创设音乐是一种极具感染力的艺术形式，将音乐与语文课文相结合，可以营造出优美的氛围，帮助学生更好地理解课文的情感和意境。
例如，在教授《让我们荡起双桨》一文时，教师可以播放相应的背景音乐，让学生在优美的音乐中感受课文的情感和意境。
三、情境创设的应用效果1.提高学生的学习兴趣和参与度通过创设各种情境，可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和参与度。
在故事情境中扮演角色、在生活中观察思考、在音乐中感受情感，这些活动都让学生更加积极地参与到教学中来，从而提高了教学效果。
2.帮助学生更好地理解课文内容情境创设可以将抽象的文字转化为具体的情境，帮助学生更好地理解课文内容。
通过故事情境的表演、生活情境的观察、音乐情境的感受，学生可以更加直观地理解课文中的描写和情感，从而更好地掌握课文知识。
四、情境创设的注意事项1.情境创设要符合学生的认知水平和心理特点小学生的认知水平和心理特点与成年人不同，教师在创设情境时应该根据学生的实际情况进行设计，避免过于复杂或过于简单的情境，以免影响教学效果。
小学语文创设情境的方法
小学语文创设情境的方法所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。
“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。
“境”是教学环境,既指物理环境,如教室中的布置与陈设;也指教学双方的关系。
情因境生,境为情设,情境统一和谐方为情境。
创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的，那么如何创设情境让语文教学渐入佳境呢？一、巧设导语、创设情境。
成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。
导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。
导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。
1、从学生已有的生活体验和已经学过的常识出发，并结合所学课文内容导入，如许学生感到亲切自然。
2、利用名诗名句导入。
3、利用歌曲导入。
4、故事导入。
二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。
我们常说“兴趣是最好的老师”，但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。
教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。
4、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。
认知冲突的产生，能够疾速激活学生思维，进行积极思考。
在讲授中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。
在《最后一课》的讲授结尾时，我对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于在命运大迁移转变的时刻终于明白了研究是与入侵者作斗争的武器。
而有的人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴的这一天赋明白这些道理有什么用啊？”学生听了都深有感触，纷纷发表本人的见解。
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设
在小学语文教学中，情境创设是一种常用的教学方法，通过创造具体的场景和情境，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
下面是一些常见的情境创设实践：
古代诗词情境：通过展示古代的风景、生活场景或历史事件，让学生置身于古代的情景中，帮助他们理解古代诗词的意境和表达方式。
生活场景情境：以学生熟悉的日常生活场景为背景，让学生在情境中运用语文知识，比如模拟写信、写日记、写作文等，使学习变得更加有趣和实用。
剧情情境：通过剧情的设定和角色扮演，激发学生的兴趣和参与度。
可以在教学中通过角色扮演、小剧场表演等方式，让学生深入融入情境中，体验语文知识的运用和表达。
探究情境：利用问题、任务、案例等方式，引导学生主动思考、观察和调查，激发学生的探究兴趣和动力。
比如，以动物生态环境为情境，引导学生从不同的角度去探究、描述和表达。
文化情境：结合传统文化、地方文化等特点，创设相应的情境，帮助学生了解和感受文化内涵。
比如，通过文言文阅读与解析的情境创设，让学生了解古代文化背景，领悟文言文的深层意义。
通过情境创设，语文教学可以更贴近学生的实际需求和兴趣，激发学生对语文学习的热情，并提升学生的语文素养和综合运用能力。
生活实践情境在教学设计(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨如何在教学设计中融入生活实践情境，以提高学生的学习兴趣、培养实践能力，以及促进学生的全面发展。
通过分析生活实践情境的特点和教学设计的原则，结合具体案例，提出将生活实践情境融入教学设计的策略和方法。
一、引言随着教育改革的不断深入，现代教育越来越强调学生的主体地位和实践能力的培养。
生活实践情境作为一种有效的教学手段，能够将抽象的知识与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将从生活实践情境的特点、教学设计的原则以及具体案例等方面进行探讨。
二、生活实践情境的特点1. 生活化：生活实践情境来源于学生的日常生活，贴近学生的实际需求，易于学生理解和接受。
2. 实践性：生活实践情境强调学生的动手操作和实际应用，有助于培养学生的实践能力。
3. 情境性：生活实践情境通过创设真实或模拟的生活场景，使学生在情境中学习，提高学习效果。
4. 互动性：生活实践情境强调师生、生生之间的互动交流，有助于培养学生的沟通能力和团队合作精神。
三、教学设计的原则1. 目标导向原则：教学设计应明确教学目标，确保生活实践情境与教学目标相一致。
2. 学生主体原则：尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，使生活实践情境满足不同学生的学习需求。
3. 整合性原则：将生活实践情境与其他教学资源、教学方法相结合，形成多元化的教学体系。
4. 创新性原则：不断探索新的教学方法和手段，使生活实践情境更具吸引力和实效性。
四、生活实践情境在教学设计中的应用策略1. 创设真实情境，激发学习兴趣在教学中，教师可以结合学生的生活实际，创设真实的生活情境。
例如，在数学教学中，教师可以引导学生计算家庭购物中的消费金额，培养学生的数学应用能力。
2. 设计模拟情境，提高实践能力教师可以根据教学内容，设计模拟的生活情境，让学生在模拟情境中学习。
如在进行英语口语教学时，教师可以模拟出国旅游的场景，让学生在实际对话中提高英语口语水平。
3. 开展实践活动，培养综合素质教师可以组织学生参与各类实践活动，如社会调查、志愿服务等，让学生在实践中提升自身的综合素质。
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作文教学
57
2016·
11
小学作文教学中生活情境的有效创设
何书玲
习作教学关乎学生语文知识应用素养的培养，其在教学中的地位不言而喻，是小学语文教育中不可或缺的关键性内容。
由于小学生掌握的写作技巧不是很多，而且词汇积累量也不够丰富。
所以，很多小学生害怕写作文，
甚至对写作文有厌烦情绪，提笔忘字、无从下手的情形时有发生。
由此可见，授课教师如何创设生活情境进行习作教学活动，将会直接影响习作教学的成效。
对此，建议授课教师要结合小学生的学龄特征，
本着“小情境、高效率”的情境创设原则来开展教育教学指导活动，真正激活学生的写作思维，促进写作情感的发展。
一、在实际生活中创设情境
在教学实践中，授课教师不能一味依赖教材，也不能带有太多个人的主观性，这是因为教师与学生的语言思维不在一个“频道”上，授课教师只有放低授课姿态，坚持以生为本，多从学生的现实生活中搜集素材和创设情境才行。
但是，
生活中的写作场景是多种多样的，
对于小学生来说，选择是有一定的困难的。
这就需要小学语文教师根据习作教学的目标，认真选取具有鲜明特征并富有意义的场景，让学生进行观察。
一名合格的语文教育工作者，应当有意识的监控学生的写作状态，对学生的写作思维进行合理启发，促进学生语文写作思维的发展。
所以要在教育对象的身边搜集写作素材，要从小处入手来创设情境，让学生可以结合自己的生活体验边思考、
边体验、边写作，并最终演绎成为个人的一种自觉行为。
这样，可以很快让学生进入情境，
用心观察，体验生活，习作时便会胸有成竹。
二、以实物演示创设情境
在说明文的授课实践中，教育工作者要想方设法激发学生的感性思维，让学生将自己的所见、所想、所悟准确表达出来。
因此，
以实物演示来创设情境是一种非常有效的教学手段。
例如，在“写一种生活物品”的习作教学中，教师可以通过出示生活中最常见的物体———水杯，让学生按一定的顺序进行观察，学生观察之后，教师再及时教给学生写作的方法。
学生在教师的启发与引导下，对杯子由整体到局部、由外观到里面，
从逐步的观察中了解了杯子的形状、颜色、功能、特点等。
如此一来，不会再感觉无话可说了。
其实，教育工作者在授课实践中还应当有更广阔的思路，
有意识的延伸学生的写作范围，拓展学生的写作领域，循序渐进的增加实物演示情境的创设难度，促进学生语言写作思维的不断发展。
例如，
教师可以在平时的练笔时，让学生两人一组，互相观察对方，先一个部位一个部位地观察、
描述，并对彼此的特征进行记录，最后再综合起来进行写作。
由于这是学生的亲身体验，并且是在一边观察一边进行的习作，学生写起来就顺畅多了。
三、通过图画展现创设情境
图画可以有效地帮助学生进行想象。
通过图画展现，创设情境是小学习作教学中常用的教学手段之一。
尤其是“看图作文”这一授课形式的运用，只要授课教师能够把握授课较强，同教育对象之间实现良性互动，就能把小学生有效吸引到写作情境中来，启发学生的合理想象和探索，避免了无话可说、无处下笔的教学困境。
例如，在一次看图作文的习作课上，教师引导学生阅读漫画《父与子》，并同时动情地讲述着图片中的内容，学生津津乐道地观看着图画，听着教师的讲解，慢慢地便进入到了图画的情境中。
教师凭借图画展现，创设情境的手段有效地将学生的情感引导到图画内容中，使学生感受到图片中的父子之爱。
此时，再让学生进行写作，学生便会迸发出富含情感的语言，顺利成章。
四、用音乐渲染创设情境
音乐作为一种特殊的教学辅助手段，在课堂上可以起到很好的烘托作用，具有显著的辅助功能，其在小学语文习作教学中的应用，
可以创设出多样化的教学情境，有效活跃课堂教学氛围，在吸引学生学习注意力、促进学生想象的同时，可以增强学生在特定情境下的情感体验，丰富写作情感。
这种方式多应用在想象作文的教学中。
总而言之，小学语文习作教学是一项复杂而长期的教学任务，
这需要小学语文教师从学生心理出发，采取正确的教学方法引导学生写作，为学生营造一个有利于写作的大环境，丰富学生的写作素材，从各个方面锻炼学生的词汇把握能力和书面语言的写作能力，使学生在习作教学的课堂内外可以用心思考、积极创作，写出更多带有真情实感的好文章，真正实现学生书面语言表达能力的持续进步。
作者单位：江苏省睢宁县睢城镇中心小学（221200）。