幽径悲剧板块式三串
幽径悲剧教案 《幽径悲剧》教学设计优秀7篇
幽径悲剧教案《幽径悲剧》教学设计优秀7篇作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要编写教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。
快来参考教案是怎么写的吧!作者整理了7篇《幽径悲剧》教学设计,希望您在阅读之后,能够更好的写作幽径悲剧教案。
幽径悲剧的教案篇一《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文,这篇课文属于“文包诗”的形式,即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。
本文诗文互照,情景同现,是一篇形式新颖,能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。
“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情。
可以这么说,没有情感的教学是不吸引人的教学。
《全日制义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发,把情感、态度、价值观列入课程目标之中,更可见情感是语文教学的灵魂。
正如苏霍姆林斯基所说:“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的能力发展。
”基于以上思考,我在教学《黄鹤楼送别》时,试图沿着情感的纬线,引导学生品词析句,层层深入,循序渐进地让学生感悟两位大诗人的依依惜别之情。
一、整体入手,潜心会文上课伊始,紧扣题眼“送别”设问,理解“饯行”,初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情,紧接着,让学生默读课文二至四自然段,通过“找、划、写”的方式潜心会文,让学生通过与文本的对话,从语言文字中感受两位大诗人的深情。
二、含英咀华,涵咏真情在整体感知的基础上,引导学生抓住关键词句含英咀华,涵咏真情。
比如:“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“海内存知己,天涯若比邻”、“伫立”、“凝视”等,引导学生细细品味,并通过“以读激情”的方式,引导学生深入文本,指导学生不仅看文字表面的意思,更深入到文本内部,发现文字背后的色彩,感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。
三、抓住“空白”,引导想象文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情,但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离,而且人物的情感非常细腻,五年级的孩子还是很难体会到的。
语文 市骨干教师竞赛作品:《幽径悲剧》《幽径悲剧》教学案
1.听故事。
2.齐读教师寄语。
1.再一次从感性和理性两个维度提升教学效果。
6.板书设计
幽径悲剧
季羡林
写了什么燕园幽径上仅剩的Biblioteka 株古老而又苍翠的藤萝被愚氓无端毁灭。
↓↓
为什么写悲愤践踏真、善、美的行为
坚定维护真、善、美的决心
↓↓
记叙、描写、抒情、议论相结合的表达方式
怎么写的比喻、拟人、排比、反复、反语相结合的修辞方法
4.教学重点、难点分析
教学重点:
1.体会作者对“愚氓灭美”的悲愤之情,引导学生树立矢志维护真、善、没的决心。
2.学习作者综合运用多种表达方式和修辞方法增强语言表现力的方法。
教学难点:
1.体会课文强烈的悲剧效果。
5.教学过程设计
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
师生互动,导入新课
1.你们想了解老师什么?
再读课文,悟“为什么写”
1.出示任务。再读课文,划出课文中蕴含作者思想感情的句子,联系时代背景和作者经历,感悟作者为什么写这件事。
2.教师巡视课堂。
3.师生对话,感悟思想。
4.引用弥尔顿的诗句,提升思想认识,感悟“为什么写”。
1.明了任务。
2.阅读筛选,独立感悟作者“为什么写”这篇课文。
3.师生、生生交流感悟。
《幽径悲剧》教学案
1.整体设计思路、指导依据说明
《幽径悲剧》是苏教版八年级语文教科书(上册)第五单元的一篇讲读课文。课文较长,内涵不浅,要让刚升入八年级的学生一节课内学完、学好此文,教学流程既不能繁冗复杂,教学内容又不能浮在表面。于是我追求简明流畅的流程设计,浅入深出的问题设计,让学生在自主、合作、交流、引导中提升。
《课程讲解》-《幽径悲剧》
本课小结:
本文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味,揭 露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实,抒发了矢志 维护真善美的决心.
艺术特点:
1.巧妙的运用了层层铺垫得手法来突出中心. 2.通过细腻生动的心理描写来抒发情感. 3.浓墨重彩的描写与酣畅淋漓的抒发相结合.
理解下列词语意思:
• 司空见惯(表示看惯了就不觉的奇怪) • 漠然(不关心、不在意的样子) • 相映成趣(互相衬托) • 史无前例(历史上从来没有过) • 摇曳(摇荡) • 闲情逸致(闲适的情致) • 沧桑(比喻世事变化很大)
初读整体感知内容
• 用自己喜爱的方式阅读课文,时间三分 钟,在读的过程中要求能用笔圈画出不 理解的字词、语句.
前者关爱生命、关爱自然,追求真、善、美;后者 缺乏对生命、自然的关爱,自私、冷漠、无情。
揭露什么?人们缺少博爱之心,自私、冷漠。 说明什么? 愚氓多,国民素质有待提高。 希望什么? 人们珍爱生命,关爱自然。
古
人
藤
悲剧之因
们
萝
给
给
它
人 的
幽径
悲剧
的 是
是
毁
美
灭
,
。
板书设计二
幽径 (四季美景)
悲剧 (美的毁灭)
幽径的四季之美
为层
幽 径 悲 剧
藤萝 之美
形: 盘曲而上 色: “万绿丛中一点红” 声:“袭入耳内”的蜜蜂声 香: “蓦地闯入鼻官”
悲层 剧
铺 蓄
势垫
形: 像吊死鬼、孤儿
藤萝 声: 哭泣、哭泣、哭泣
催 人
悲剧
情:(花)万分委屈、投诉无门
幽径悲剧课文解析
幽径悲剧课文解析一、作者及背景。
1. 作者。
- 季羡林,著名学者、翻译家、作家。
他学贯中西,在梵学、佛学、吐火罗文研究等诸多领域取得了非凡成就。
他的散文作品往往蕴含着深刻的人生哲理和浓郁的文化气息。
2. 背景。
- 这篇文章写于上个世纪九十年代,当时社会处于快速发展变革时期,人们在追求物质进步的同时,对自然和传统文化中的美好事物的保护意识还不够强。
季羡林先生通过这篇文章表达了对美好事物被破坏的痛惜之情,也反映了他对人与自然关系的深刻思考。
二、文章结构。
1. 第一部分(1 - 6段):幽径之美。
- 第1段开篇点题,用“曲径通幽处”引出北大燕园内的幽径。
- 第2 - 3段描写幽径的环境,如“一面傍湖,一面靠山,蜿蜒曲折,实有曲径通幽之趣”,写出了幽径的幽静、自然之美。
- 第4 - 6段重点写幽径中的藤萝,从不同季节来描绘藤萝的美。
春天,藤萝“紫色的花朵开得满棚满架”,夏天则“满耳是蝉声,满目的是浓浓的绿影”,秋天虽无花朵,但藤萝的叶子也别有一番风味。
这部分为下文藤萝的悲剧做铺垫,越是描写藤萝的美,越能凸显悲剧的惨烈。
2. 第二部分(7 - 10段):藤萝悲剧。
- 第7段“我快乐得太早了”是一个转折句,引出藤萝的悲剧。
原来藤萝被无端砍伐,只剩下了“古藤的残株”。
- 第8 - 9段作者详细描述了自己看到藤萝被砍伐后的震惊、悲哀之情。
“我简直是悲哀至极,哪里还有什么闲情逸致来欣赏幽径的情趣呢?”表达了作者内心的痛苦。
- 第10段作者点明这是“愚氓灭美”的悲剧,将批判的矛头指向那些破坏美好事物的人。
3. 第三部分(11 - 12段):悲剧的深层思考。
- 第11段作者从藤萝的悲剧联想到其他美好事物的命运,如“茫茫燕园中,只剩下了幽径的这一棵藤萝了。
它成了燕园中藤萝界的鲁殿灵光。
每到春天,我在悲愤、惆怅之余,唯一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。
每次走在它下面,嗅到淡淡的幽香,听到嗡嗡的蜂声,顿觉这个世界还是值得留恋的,人生还不全是荆棘丛。
《幽径悲剧》说课稿
幽径悲剧说课稿一、选题背景《幽径悲剧》是中国文化名城承德市崇明街道文化居委会的话剧作品,该作品讲述了一个班级的学生因为一次突然来世的意外,展开了对生命的思考和对人性的探索。
这部作品通过深刻的思想、真实的表演,让人们更深刻地认识到珍视生命的重要性,也表达了对年轻一代的教育与关爱。
作为一位教育工作者,选取此话剧作为说课题目,希望能够通过自己的解读,让更多人了解这部作品,从而进一步推广其价值。
二、剧本解析1. 剧本简介话剧《幽径悲剧》讲述了在人性本质和社会现实之间的一段心灵之旅。
剧中主要人物是高一班的学生,以及一些与他们相关的老师、家长等人。
故事由一件事情引发:一个年轻的女孩——夏莉,在学校里猝然去世。
这个事件颠覆了所有人的生活轨迹,使他们对生命和自己的处境产生了大量的思考和质疑。
在探索过程中,剧中人物从不同的角度阐述了对知识、尊重、爱、和谐等重要事情的理解和追求。
2. 剧本主题剧本主要围绕着生命和人性展开,其中包含了一些根本性的问题:包括人生的意义、存在的挑战、自我确定和选择、改造环境、教育以及我们对他人财产的态度。
作者通过刻画孩子们心灵的情感变化,揭示了他们将来面对的社会生活的许多困难和挑战。
作品的主题是关于人类自身的悲剧特征,描述了人们生活的悲惨和不安。
剧本通过真实的人物情感表演,深刻地揭示了我们人类存在的本质问题——对生命的认识有很大的盲区,我们往往在生命的庞大压力下失去自我,并不知道该如何去理解和应对生活所给我们带来的种种困境。
3. 剧本分析(1)情节:故事分为五个部分,通过这些部分可以感知到作者对生命的思考,每个部分之间的转换都跟着主题进行展开。
(2)剧本体例:话剧《幽径悲剧》主要采用的是对话的形式表达剧情,通过角色之间的对话和互动,呈现出生命的真实面貌。
(3)剧本结构:话剧《幽径悲剧》由一个孩子的意外死亡引起,构筑了学生、家长、老师等不同群体中的多种情况。
故事在这些情况中展开,通过角色之间的互动来揭示人们平凡而生动的现实和他们所面临的内心冲突。
幽径悲剧_七年级语文教案_模板
幽径悲剧_七年级语文教案_模板学习目标1.感知课文,了解谋篇布局的特点;层层铺垫。
2.揣摩重点词语的含义,理解拟人手法的作用。
3.领会作者的思想感情。
学习重点同目标2、3。
布置预习1.识记生字词,巩固两遍。
2.熟读课文,思考:①这是一场什么悲剧?造成悲剧的原因是什么?②用括号标出文中运用拟人手法的语句。
初步感知其妙处。
学习过程一、导入新课设计问题情境:这是一场什么悲剧呢?造成悲剧的原因是什么呢?(请后进生答。
)二、整体感知课文,理清谋篇布局的特点1.自学引导:(1)轮流朗读课文。
(2)思考:①第一部分(1-11节)写了哪几层内容?这与悲剧有什么关系?(提示:找每一节的中心句或关键词语。
)②(3)小组合作讨论:3分钟。
2.师生共同讨论,请优等生补充或更正。
明确:①1-11节先从幽径的情况写起,接着写燕园的古藤,再写燕园的古藤被砍,第11节才写到幽径的这棵古藤被砍(幽径悲剧)。
前面的内容为悲剧层层铺垫。
3.师小结:作者采用层层铺垫的手法来构思全篇,大有曲径通幽之趣。
古藤被砍后,作者的心情如何呢?(找关键词语或情景交融的句子。
)三、有感情地朗读第二部分(12-16节),揣摩关键语句的含义,体会作者的思想感情。
1.自学引导(1)指名有感情地朗读第二部分(12-16节)(2)讨论:①哪些词句充分流露出古藤被砍后作者的心情?随文圈点。
②作者采用了哪种特殊的方式来抒发自己的感情的?(提示:抒情的方式:直接抒情和间接抒情。
)③作者对自然物的感受特别深切,感情特别丰富。
谈谈你对这位老教授的心灵,有些什么感受?(3)小组合作讨论,并推选代表发言,时间为5分钟。
2.师生共同讨论、交流。
明确:①有“痛苦”“悲哀至极”“害怕不敢”等词。
②作者运用了拟人的修辞手法,诉枯藤之悲,抒发自己的悲哀、惆怅的心情。
③感受到了作者对大自然的热爱,对生命的热爱。
同时,委婉地批评了有些人不关心自然,不关爱生命。
3、师小结:我们应学习这位老教授,爱护一草一木,因为它们也是有生命的。
《幽径悲剧》教案
《幽径悲剧》教案幽径悲剧教案第一部分:导入在教学《幽径悲剧》之前,为了引起学生对这部文学作品的兴趣,我将通过导入活动来激发学生的学习热情。
1. 观看一段相关视频:播放与《幽径悲剧》或悲剧主题相关的视频片段,如经典电影《罗密欧与朱丽叶》的片段,以引发学生对悲剧的思考和探究。
2. 提出问题:通过提出问题,引导学生思考悲剧的定义和特点,例如:“你认为什么样的故事才能被称为悲剧?”,“你在现实生活中见过哪些类似悲剧的事件?”,“悲剧中的主人公通常有什么特点?”3. 分组讨论:将学生分为小组,让他们共同讨论并分享自己对悲剧的理解和观点。
每个小组选取一个代表,向全班介绍他们的讨论结果。
第二部分:教学目标通过阅读《幽径悲剧》,学生将能够达到以下教学目标:1. 理解并分析悲剧的定义、特点和核心要素。
2. 掌握并运用悲剧中常用的修辞手法和情感表达方式。
3. 分析悲剧中的人物形象和角色关系,了解他们的动机和内心世界。
4. 辨析悲剧作品中的象征和隐喻,体会其深刻的意义和哲理。
5. 发展批判性思维和文学鉴赏能力,能够对悲剧作品进行评价和解读。
第三部分:教学内容与方法1. 教学内容:我们将以《幽径悲剧》为教学主要内容,让学生深入了解这部作品的情节、人物、结构和主题,同时,通过文本分析和讨论,引导学生思考和探究悲剧的本质和意义。
2. 教学方法:为了达到教学目标,我们将采用以下教学方法:- 剧情解析:通过剧情解析,学生能够理解故事的发展和人物的行为动机,进一步理解和体会悲剧的核心要素。
- 文本讨论:通过分组或全班讨论的形式,让学生集思广益,分享对文本的理解和观点,拓展学生的思维深度和广度。
- 角色扮演:通过角色扮演的方式,让学生更好地理解和体验悲剧中的人物,进一步提高他们的情感理解和表达能力。
- 写作训练:通过写作练习,学生可以进一步运用他们所学的知识和技巧,表达对作品的理解和感悟。
第四部分:教学过程1. 导入活动:引发学生对悲剧的思考和探究。
《幽径悲剧》赏析-副本
写小径,重在写其周围的景色。写旁边之景,即写径也。
“春夏秋冬”——分出几个季节,为分季节写景作出了铺垫。
写春,写夏,写秋。但没写冬。
“不辨四时”——最后又承接感受线索,表现感受。
小径另一面是荷塘,引人注目主要是在夏天。此时绿叶接天,红荷映日。仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命力,向上,向上,向上,欲与天公试比高,真能使懦者立怯者强,给人以无穷的感染力。
② 第二层:(第八自然段——第十一自然段)
但是,根据我个人的评价,在众多的藤萝中,最有特色的还是幽径的这一棵。它既无棚,也无架,而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上,盘曲而上,大有直上青云之概。因此,从下面看,除了一段苍黑古劲像苍龙般的粗干外,根本看不出是一株藤萝。每到春天,我走在树下,眼前无藤萝,心中也无藤萝。然而一股幽香蓦地闯入鼻官,嗡嗡的蜜蜂声也袭人耳内,抬头一看,在一团团的绿叶中——根本分不清哪是藤萝叶,哪是其他树的叶子——隐约看到一朵朵紫红色的花,颇有万绿丛中一点红的意味。直到此时,我才清晰地意识到这一棵古藤的存在,顾而乐之了。
出家门,向右转,只有二三十步,就走进一条曲径。有二三十年之久,我天天走过这一条路,到办公室去。因为天天见面,也就成了司空见惯,对它有点漠然了。
第一自然段:开头自然、随意、漫不经心,入题很快,点出叙述对象。并牵出感受线索——漠然。
第一段,几十个字,就拉出了两个线头:一是叙事的头,一个表现的头。
然而,这一条幽径却是大大有名的。记得在五十年代,我在故宫的一个城楼上,参观过一个有关《红楼梦》的展览。我看到由几幅山水画组成的组画,画的就是这一条路。足证这一条路是同这一部伟大的作品有某一些联系的。至于是什么联系,我已经记忆不清。留在我记忆中的只是一点印象:这一条平平常常的路是有来头的,不能等闲视之。
《幽径悲剧》的教案(3篇)
《幽径悲剧》的教案(3篇)幽径悲剧教案设计篇一学习目标1.感知课文,了解谋篇布局的特点;层层铺垫。
2.揣摩重点词语的含义,理解拟人手法的作用。
3.理解“幽径悲剧”的含义,领会作者的思想感情和矢志不移地维护真善美的决心。
学习重点1.谋篇布局的特点。
2.重点词语的含义,拟人手法的作用。
3.作者的思想感情,幽径“悲剧”的内涵,藤萝的不幸遭遇以及所反映的社会问题。
一、导入:人物有悲有喜,故事有悲有喜,一条小路还会有什么样的悲剧呢?让我们一起去读一读季羡林的《幽径悲剧》,从中去感受这些吧。
二、初读课文,扫除字词障碍,整体感知内容。
朗读形式:找几位学生分别读文章画出下列词语并听准读音。
蜿蜒懦者萧条浩劫诛伐惆怅渺小虬干毛骨悚然愚氓摇曳绽开万斛潋滟三、再(默)读课文,理清文章思路,感知文章结构。
Q:题目为“幽径悲剧”,那么文章的哪几节文字是在整体上写“幽径”呢?A:1—6节。
引导学生认识“幽径”的还突出体现在“藤萝”上。
Q:文章的哪几节文字是在写“藤萝”呢?A:7—16节。
Q:那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”的“悲剧”呢?A:11—16节。
请同学们据此把文章分成三部分,研读每部分并内容,各拟一个尽可能简洁的小标题。
第一部分(1—6)幽径四季美景。
第二部分(7—10)幽径藤萝之美。
第三部分(11—16)藤萝悲剧。
四、研读课文第一部分是从哪两个方面来写幽径的?作者是怎样写幽径美景的?1、两个方面:一是写幽径有来头,不可等闲视之。
二是写幽径四季的美景。
2、从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。
写山上之美,是按时间顺序,从“春天”写到“夏天”,再写到“秋天”,突出“总有翠色在目”。
写湖中之美,着重表现夏天“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,充满了一股无比强烈的生命力。
最后又以一段文字合写冬天景象,意在表明虽是隆冬却并无“萧条”之感。
总之,作者写幽径之美,更注重表现的是浓烈勃发的生机。
Q:幽经之美,美在何处?请找出这些景色描写的句子,反复朗读,用心体会。
幽径悲剧知识点总结
幽径悲剧知识点总结知识点1:《安娜.凯瑟琳娜》《安娜.凯瑟琳娜》是幽径悲剧团的代表作之一,该剧改编自俄国作家托尔斯泰的同名小说。
该剧通过讲述主人公安娜因为婚姻不幸,最终走上自杀之路的故事,刻画了一个女性在封建社会所受到的压抑和束缚。
剧中通过安娜的命运,呈现出了一个鲜活而辛酸的人生画卷,深刻揭示了人性的悲哀和社会的黑暗。
知识点2:《双城记》《双城记》是一部承载着历史情怀和悲剧色彩的作品,幽径悲剧团将其改编成悲剧舞台剧。
该剧以法国大革命为历史背景,通过塞尔维亚卡特、卢西·曼涅特、西奥·曼涅特等一众人物的生死离别,勾勒出了整个法国社会的动荡和人民的疾苦。
剧情紧凑、一波三折,以悲壮的笔触揭示了那个混乱时代的特殊情感和人性悲剧。
知识点3:悲剧与喜剧的关系幽径悲剧团的表演理念是“悲剧即是喜剧”,这就是说悲剧与喜剧并不是截然对立的两极,而是相辅相成的关系。
悲剧中的悲情和苦难能够唤起人们内心深处的同情和共鸣,同时也能够让人们在观看中产生共鸣和反思。
幽径悲剧团在创作和表演上,力图将悲剧中的沉重情感和观众的情感共鸣相结合,以哀而不伤的方式呈现出悲剧的魅力。
知识点4:悲剧对人生的反思悲剧作为一种文学艺术形式,深刻揭示了人生中的痛苦、悲伤和不幸。
通过悲剧的人物形象和情节,观众能够更深刻地认识到人生的苦难和无奈,从中反思人生的意义和价值。
幽径悲剧团的作品,都能够唤起观众对人生和情感的深刻思考,引发对人生命运的关切和对社会现实的商榷。
知识点5:悲剧对社会现实的批判悲剧作为一种文学形式,往往承载着对社会现实的批判和悲悯。
幽径悲剧团的作品中,不乏对社会黑暗和人性悲剧的揭露,如《安娜.凯瑟琳娜》中反映的封建社会对女性的束缚,以及《双城记》中人民的疾苦和社会动荡。
通过悲剧的形式,幽径悲剧团唤起了观众对社会现实的反思和关注。
知识点6:悲剧的审美价值悲剧作为一种文学艺术形式,其独特的审美效果和价值被广泛认可。
幽径悲剧团所创作的一系列悲剧作品,无不展现了极高的艺术水准和表演力度。
幽径悲剧
幽径悲剧
被拦腰截断的大树
被残杀的藏羚羊
越美的东西被毁灭,
其悲剧性就越强烈。
认识悲剧季羡林北京大学教授、中国文化书院院务委员会主席、中国语言学家、文学翻译家,梵文、巴利文专家,着名的学者、作家。
悲剧的发生是从文章的什幺地方正式开始的?本文共三部分内容,请根据内容划分文章的段落。
并理清作者的感情变化线索。
第一部分:幽径美景
第二部分:藤萝之美
第三部分:藤萝悲剧
(1-6)
(7-10)
(11-16)
情感变化线索
按小组分工,细读相应段落,先划出描写美的语段和悲的语段,再小组讨论。
幽径悲剧
(1-2):
(3-6):形:香:色:声:
为悲剧蓄势形:声:
情:(花)
情:(人)。
(幽径悲剧)简案.doc
(幽径悲剧)简案学习目标:1、了解课文主要内容,理清课文.写作思路,并说出它作用。
2、体会、感受作者文中表达情感。
课前学习:1、熟读课文,查工具书解决课文中生字词,能正确拼读,了解词大意。
2、查资料,进一步了解作者和北大燕园。
课堂学习:第一块:整体感知课文教学步骤教师活动学生活动教学反思1(或从学过十三岁际遇导入课文)。
组织学生交流课前学习对燕园了解。
交流2让学生自读课文分组讨论:你认为本文文题揭示是怎样悲剧,你能为文题加上一些定语来阐述吗?本文写了哪三部分内容,请为每部分内容拟一个尽可能简洁小标题。
巡视,参与小组讨论阅读、讨论3组织学生交流、评价交流,学生互评第二块:精读课文内容教学步骤教师活动学生活动教学反思1导入,文章写是“悲”却用大量笔墨写了“美”,你怎样理解?在行文中体现出作者怎样感情?明确任务2组织活动,(让学生先划出感受描写美语段和悲语段,再小组讨论)阅读、思考、讨论3组织交流、评价组内交流,讨论第三块:语文活动:我谈季羡林教学步骤教师活动学生活动教学反思1俗话说,男儿有泪不轻弹,而季羡林却常常为一些小动植物而落泪,你怎样看待其人?明确任务2组织学生展示所搜集作者资料,以便资源共享展示搜集成果3组织学生思考、交流、评价思考、交流、互评课后反思课后学习:1、写一篇周记,描写你喜爱一种动植物体现出其美好一面。
2、在你生活周围是否也有类似本文作者所揭示现象或问题,请谈谈并与其以书面或口头方式与其交流你学习本文感受,对其所为提出你想法。
《幽径悲剧》简案由范文先生网教案频道HTTPS://搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!导人:有这样一个故事,一个17岁男孩在投海自杀时,被一位在伊豆山温泉旅行老太太救起。
男孩是个美国黑人与日本人混血儿,愤世嫉俗,穷途末路。
老太太对男孩说:“你可知道你生来要为这个世界做一些除你之外没人办到事吗?”男孩冷笑着说:“我会相信这一套?”老太太不慌不忙说:“跟我来,我让你自己瞧。
语文版中职语文(基础模块)上册第3课《幽径悲剧》word教案
幽径悲剧一、导入对于季羡林先生,“2006年感动中国”获奖人物颁奖词中有这么一段:“智者乐,仁者寿,长者随心所欲。
曾经的红衣少年,如今的白发先生,留得十年寒窗苦,牛棚杂忆密辛多。
心有良知璞玉,笔下道德文章。
一介布衣,言有物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊!”俗话说:字如其人,见文如见人。
让我们一起走进他的散文《幽静悲剧》,感悟大师创作及做人的真性情。
二、走进作品1、用简洁的语言概括作者写了一个什么悲剧?(在北大校园里燕园幽径上的一株古藤萝无端被毁的悲剧。
)2、幽径悲剧即藤萝的悲剧,在怎样的幽径上的古藤萝呢?结合文章的语句说说,并以()的幽径来概括。
3、在这样的幽径上的这株藤萝美吗?“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。
”这里的悲剧是美的毁灭,藤萝越美,藤萝被毁的悲剧就越突出。
三、模拟法庭1、藤萝无端被砍,悲剧就此产生了。
原告藤萝向海淀区人民法院起诉,我们作为当事人(藤萝)的诉讼代理人,一同走进法院,参与此案的审理,为紫藤萝讨个公道!2、填写表格海淀区人民法院“藤萝”档案托3理人的口吻,写一段讼词,提出控诉。
示例:我是原告(藤萝)的诉讼代理人,我当事人原本但如今,。
藤萝美的毁灭是谁造成的呢?(愚氓)种种证据都说明愚氓有罪。
4、愚氓不知欣赏藤萝之美,毁灭美,法官宣告:愚氓毁美,罪名成立。
四、探讨主旨1、我们这么多人为“藤萝”申诉,藤萝也该“含笑九泉”了。
但在这个时代,像大家这样关怀他的人多不多呢?结合文中原句来谈。
(作者心地善良、爱护花草、充满爱心)2、其他人的表现呢?愚氓——无端被杀害伟人——决不会这样关心——视而不见,冷漠无情世人——争名于朝,争利于市——争名逐利,没有爱心,缺乏情感燕园中人——决不会注意决不会关心决不会伤心2、小结:世人只知道追名逐利,缺少对自然、对于他人的关爱、自私、冷漠、无情,其悲剧根源在于国民的愚昧无知,社会群体缺乏对“愚氓”灭美的现象的重视,缺乏爱美、护美的意识,所以说藤萝的悲剧是幽径的悲剧,燕园的悲剧,更是时代的悲剧,人类的悲剧。
教案3 《 语文版》语文 (基础模块上册)—— 第三课 《幽静悲剧》
《幽径悲剧》教学设计教学设想:《幽径悲剧》是苏教版八年级语文教科书(上册)第五单元的一篇讲读课文。
本单元关注人与自然,主题是表现善待自然,优化生存环境。
《幽径悲剧》集中体现了这一主题。
本篇文章含有丰富的人生哲理,这对于初二学生来说可能有一定的难度,特别是我所教的两个班级学生大多来自外地,基础比较差,所以备课时我尽量遵循“学生为主体,教师为主导,”的教学思想进行指导,采用了诵读法、小组讨论法。
在指导过程中让学生多种形式的读透文本体会到幽径之美、藤萝的美,并力求让学生通过小组交流的方式理解作者对被砍前的藤萝和对被砍之后的藤萝的不同情感,通过这种情感的剧烈反差让学生能够明白悲剧的内涵,紫藤萝悲剧之因,能体会到真、善、美的重要性,从而学习作者矢志维护真、善、美的精神。
这篇课文,篇幅不短,内容不少,主题不浅,所以我安排了两课时完成。
教学目标:1、在学生预习的基础上,朗读课文,能够说出文章中悲剧指什么,并且能够划分出文章思路,理清楚作者的情感变化。
2、再次朗读课文,能够根据课文具体内容说出紫藤萝悲美之处。
3、在上述两点基础上,通过文本分析,能够明白悲剧的内涵,紫藤萝悲剧之因,并且学生能联系生活实际学会维护真、善、美。
教学重点、难点:1、领悟善待环境就是善待自己的道理,唤起维护真、善、美的决心。
2、体会本文通俗、精练而又雅致的语言,品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
(难点)3、学习烘托手法和描写、议论、抒情相结合的表达方式。
(难点)教学方法:1、引导学生诵读、感悟、合作探究。
2、运用多媒体课件教学。
教学过程:一、导入新课1、鲁迅先生说过:“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。
”越美的事物被毁灭,其悲剧性就越强烈。
在北大燕园,一条幽径发生的这一场悲剧,使得季羡林先生伤心落泪,让我们一起去了解一下吧。
(说明:激发学生阅读的欲望,增加学生知识积累,点明悲剧本质,深化学生思维)2、走近作者:(说明:这一环节中一些资料性的知识让学生自己解决,课堂上补充一个“心灵独白”的小环节,目的是让学生通过作者的语言走进作者的内心进而更准确的理解文本。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
教学课题:幽径悲剧
执教:新区实验中学王唯亚
1、能根据课文,提取有效信息,梳理古藤被害的档案。
2、研读《古藤被害的档案》和文中议论、抒情的句子,探究出悲剧的多层次内涵。
3、理解善待环境就是善待自己的道理,唤起维护真、善、美的决心。
4、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。
教学重点:探究出悲剧的多层次内涵,理解善待环境就是善待自己的道理,唤起维护真、善、美的决心。
1、请你浏览12—15节,用波浪线划出作者议论、抒情的句子。
2、结合这些抒情、议论的句子,你能以一颗细腻敏感的心去深入剖析悲剧的更深层的内涵吗?请在文中相关语句旁写批注(不必都写)。
学生读课文,思考,找出相关语句并有感情的诵读。
学生看书,为这段描写作内容或语言上的点评。
交流总结。
学生代表反馈。
学生代表交流
教师组织学生进行补充、修改,逐步完善,归纳:幽径上的一株古藤萝毁灭的悲剧。
二、民警笔录
过渡:古藤萝毁灭了,虽然它只是一株植物,不能说话,不会移动,但毕竟是一条鲜活的生命。它无端被害,该有多少冤屈啊。季老先生发现了古藤毁灭的现场,他很悲痛,已经来北大派出所报案了。
请大家以北大派出所民警的身份为古藤萝建立被害花木档案。
要求:大声朗读8—14节,用“”划出有关信息,完成表格。
Ppt出示表格。巡视指导。
学生自由朗读8—14节,用“”划出有关信息,完成表格。
全班交流补充
问题思考:表格里有两项“现在生命特征”和“现在外貌特征”答案给得过死,我可以把两个结合起来合并成一个项目,学生就比较容易把握。
三、火线追“凶”——探究悲剧意味
过渡:鲁迅说:“悲剧是将人生的有价值的东西毁灭给人看。”
1、请你仔细研读《被害花木档案》,说说为什么古藤的被害是一场悲剧?
2、引导1:一起来看档案表,嫌疑人是愚氓,你能从中品味出悲剧色彩吗?
3、引导2:再看档案表,还剩下“现在生命特征”和“现在外貌特征”两项,比较两者,你还能品味出另一层悲剧意味吗?
学生思考,做批注。
交流总结。
学生进行小组讨论。
学生独立思考。
交流总结。
学生代表交流:美的、有价值的东西被毁灭了——悲惨!
学生代表反馈:被愚昧无知的人无缘无故杀害,死得毫无价值,毫无意义——悲哀!
教师归纳小结:生与死强烈对照,以笑写悲——悲切!
四、火火线追“凶”——探究悲剧的更深层内涵
刚才,我们都是抓住课文中描写和记叙的语句来品味悲剧意味,文中还有很多议论、抒情的句子,也值得我们去细细咀嚼。
全班学生一起进行探讨,补充,完善。
教师小结:因此,古藤毁灭的悲剧不仅仅是幽径的悲剧,这样的悲剧在很多地方都在上演,这更是时代的悲剧,人性的悲剧。
五、痛悼古藤
这棵古藤凄惨地走完了它的一生,请你根据藤萝遭受劫难前后的情景,为这棵藤萝写一副挽联。
上联:忆往昔,小园香径独徘徊
学生小组讨论。
交流归纳。
学生代表交流教师引导归纳:痛今朝,断根残枝空悲切。
愿所有人都能做善者,尊重生命,善待生命。
齐读。
课后学习
1、课后找出文中你最喜欢的语段熟读成诵,并说说你喜欢的理由。
2、在生活中,你曾为一株草、一朵花的折损而伤心过吗?你曾为一只猫、一条狗的病痛流过泪吗?如果有,请你将你的感情流露写下来,注意使用恰当的表达方式。
六、探寻幽径
1、这是关于古藤的悲剧,为什么课文之前要花大量笔墨写幽径呢?
学生读书,找出文中具体描写幽径的语句,思考、批注。
交流总结。
学生反馈:是用幽径的美烘托古藤的美,使其更具悲剧意味。
教师归纳。
七、寄语
自己生存,也让别的动物生存,这就是善。只考虑自己生存不考虑别人生存,这就是恶。(这里指一切美好的事物)
听老师说,进入学习的氛围。
一、我的预习我做主
1、1、昨天预习了课文,你的收藏夹里是否已经储存好这些资源了呢?
2、2、通过预习,相信你对课文一定有了初步的了解,请结合课文内容,将课题补充成完整的一句话。
书:板书:幽径古藤萝毁灭悲剧
学生回答。
预习后,正确率较高。
教学难点:研读《古藤被害的档案》和文中议论、抒情的句子,从而进行探究。
课前准备:预习,解决生字词。
板块
教师活动的问题串设计
学生活动串设计
目标达成反馈串设计
导入
社会是一座舞台,每天都在不断上演各式各样的悲剧和喜剧,有人欢笑,有人忧伤,有人麻木,有人多愁善感。今天,我们要随季羡林老先生一起去体验一场悲剧的演出。