开展“同课异构”,促进英语有效教学
学校“同课异构”教学活动实施方案
XX学校“同课异构”教学活动实施方案为充分调动我校教师积极投身于课堂教学改革，积极探讨校本教研的有效方法和途径，进一步提高课堂教学的实效性，落实学校教育教学提质要求，实现“三年创规范，五年创品牌”的目标，学校决定开展“同课异构”教学研讨、观摩活动。
为使活动顺利开展，特制定如下活动方案：一、活动目的通过活动的开展，推动教师对现代教育理念与教学方法的学习和运用，实现教师间的优势互补，使更多的教育教学思想能够自由地交流与碰撞，营造更加和谐的教学研究氛围，增加课堂教学的实效性和有效性，促进课堂教学效率的提高。
二、活动形式同课异构、评课交流三、组织领导小组组长：副组长：组员：1、活动统筹协调：2、活动联系：3、方案制定、活动组织、课务安排：4、宣传布置、通讯报道、美篇制作：5、资料整理统计：6、后勤保障：7、安全保障：四、授课教师语文组、数学组、英语组全体教师五、活动流程1、同课异构教学活动2、评课交流活动（参赛选手说课、教研员评课）六、活动安排1、准备阶段（3.19—3.26）（1）各教研组确定课题。
（2）各教研组组织抽签，确定组内授课顺序。
（3）教师进行授课准备2、开展阶段（3.27—3.29）（1）3.27（1—4节）：英语组进行同课异构教学活动。
（3）3.28（1—5节）：语文组进行同课异构教学活动。
（4）3.29（1—4节）：数学组进行同课异构教学活动。
3、总结阶段（3.30—3.4）（1）各教研组整理资料，并小结本组活动情况。
（2）教务处整理资料，全面总结活动情况。
七、活动要求1、全体老师要高度重视本次教学活动，将其作为提升自身业务水平、提高教学质量的重要举措，锻炼自我、展示自我。
2、语文组、数学组、英语组教师全员参与授课、听评课活动。
授课、听评课安排若有冲突，自行调好课务。
其他教师配合好有需要的教师调课。
3、全校所有教师在无课务的情况下教师应积极听评课（每位教师听课不少于五节），相互学习、取长补短、共同提高。
求同存异 共同进步——论“同课异构”如何提高课堂有效性
激发出来 ， 学 生 是 否 当 堂 掌 握 了 所 学 的 内
成 了三维的课程 目标 ； 二是从 现场效果来 动 中， 豫东学校 袁萍老师给我们带来了一 仅 需要听者 的语 言知识 而且需要 其他 的
ｗ ａ ｓ ｉ ｔ ｉ ｎ ｖ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ？她 在 教 学 任 务 的设 计 上 地 、 完全 地 听懂 。在 “ 同课异构” 的教 学 活
—● — —■— ＿
ｉ ｉ ｉ ｉ 鱼 垒
求同存 异
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共 同 进 步
麓南昌市南效性
ｔ ｅ ｒ ， 南钢学校 的李 洪燕老 师是 由音乐 Ｈ ｙ 往往 不能贯 彻课堂 的始终 ， 有时还会浪费 Ｆ ａ ｍ ｉ ｌ ｙ导入 ， 并且还融入 了情感教学 ， 表 明Ｆ ａ ｍ ｉ ｌ ｙ 的各 个成 员的在 家中的作 用。 这种 导入 就 比直 接教单 词 的导 入要引 人 教学时间 ， 降低课堂的有效性。每天用尺 子量 ， 并不 意味着成长速 度就快 ， 用五米 的尺 子丈量不见得 比 用两 米的尺子 效果
一
断， 有填空 ， 有选择 ； 最后 由一张思维导 图 问题的指导下把文章吃透 ，各阶段 的学生
式， 可以引发参 与者智慧的碰撞 ， 可以长善 救失 ， 取长补短 ， 明显提高教育教学效果。 予不同的帮助 ；也可 以提供不 同的材料 ， 但执行相同的 目标 ； 还可 以组 织学 生以小 是英语 知识 的实 际运 用和 英语综合 能 力 的体现。 可是我们有很多英语 老师只注重 不太注重听力教学的输出部分 ， 根据国 内 外现代 听说教学法 原理 ， “ 语言获得 要听 为是非主动的学 习过程。其实不然 ， 它不 非语言知识 ， 并通过这些 知识 以达 到真正 动中， 我们 老师对于听力材料 的处理过 于 简单 ， 我觉得我们还 要在听力教学 的环节
从同课异构看英语课堂教学的有效性
从同课异构看英语课堂教学的有效性近期学校举行了“同课异构”的听课活动，整个活动过程中，教师们充分展示了个人风采，体现出了较高的综合素质。
教师能够较好地把握教材，充分挖掘教材意图，创造性地利用教材，能够熟练使用各种媒体设备，独立制作多媒体课件，且运用灵活、恰当，收到了较好的教学效果。
又通过说课、评课，在求同存异、异中求同中，让每位参加此次活动的教师受益很多。
课堂教学的同课异构诠释着新教学理念，为每位教师提高课堂教学水平和教学质量提供了更为广阔的平台。
教学目标：此次活动以新授课为主，教学内容源于人教版新目标英语八年级下册unit 3 what were you doing whenthe ufo arrived？section a的内容。
交际目标：让学生学会如何运用过去进行时，灵活掌握what were you doing when the ufo arrived？i wasdoing my homework when the ufo arrived. while i was doing my homework，the ufo arrived.能力目标：学会运用过去进行时讲故事。
教学重点和难点：对过去进行时的理解和运用及when，while 在过去进行时态中的运用。
在对知识的处理上，每个教师都有自己的方法。
一、情境创设的多样化和有效性1.课堂导入教师能借助媒体的帮助，有的教师使用一段优美的音乐，放松学生的心情，缓解一下紧张的气氛；有的教师利用ufo和alien的视频，激发学生探索奥秘的好奇心，从而引起学生的学习兴趣，同时教师借助视频材料，引出本节课要学习的主要内容；还有的教师单刀直入，把本节课要掌握的重点内容展示给学生，让学生有个整体的概念。
多数课件能做到画面唯美、引人入胜、材料难度适中等。
但也有个别教师课堂引入或喧宾夺主、或与授课内容毫无关系，让学生和听课的教师都是一头雾水，摸不着头脑。
好的课堂导入，不只是活跃课堂氛围，更重要的是导入新知识。
基于两节“同课异构”课谈高中英语语法教学的有效性
基于两节“同课异构”课谈高中英语语法教学的有效性摘要：新课程实施以来，英语教师们开始更多的关注集体力量，寻求共同进步。
“同课异构”应运而生，它的出现为教师们提供了一个切实有效的交流互动的平台。
本文通过对两名英语教师就同一语法课的“同课异构”的比较研究，就提高当前高中英语语法教学的有效性提出三点建议：语法教学要紧密联系学生的实际生活；语法练习的形式要多样化；教师要赋予学生自己归纳语法点的权利。
关键词：同课异构；高中英语；语法教学一、“同课异构”的涵义从字面上来理解，“同课异构”中的“同课”指的是内容相同的一堂课。
“异构”就是指不同的教学构成。
从实施者来看，“同课异构”的实施必须在一个团体中进行。
从实施过程来看，由于各个教师自身经历不同，因而对教学教法以及教材的理解也有所不同。
教师根据具体的教学实际与教学理解，准备上课内容并上课，由听课教师进行详尽的记录，课后，教学组再集体进行讨论，分析优缺点，进而做好二次备课的准备。
就“同课异构”的意义而言，教师之间进行“同课异构”的目的在于资源共享，在于互相学习，在于自我反思，而不是彼此竞赛，一争高低。
在“同课异构”活动中，不同的教学风格所形成的鲜明对比往往会带给参与者更多的思考和更深的启迪（郏灵萍2010：21）。
综上所述，“同课异构”是以课例为载体，不同教师根据自身实际情况出发设计与实施同一堂课，听课教师就不同的讲课内容进行对比分析，教学组就教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等方面进行集体讨论，总结出优缺点，从而为二次备课做好准备的一种旨在优化教学过程，提高教学效果，促进教师发展的教研方式。
二、高中英语语法教学“英语语法究竟是学会的还是习得的，语法教学究竟有多大作用，语法教学应该如何进行”（krashen，1982；long，1983；ellis，1999）这一系列问题至今困扰着英语教师。
美国教学专家nunan （2004）强调语法教学的原则是以培养学习者的程序性知识为主，结合演绎和归纳的教学法，设计多项教学任务，让学习者通过多样化的课堂认识语言形式与功能之间的关系。
从“同课异构”课看中学英语听说课的有效构建——基于铁山一中的听课实践总结
作者简介 ： 漆 佩（ １ ９ ８ ９ 一） ， 女， 湖 北 团风 人 ， 湖 北 师 范学 院教 育 科 学 学 院 ２ ０ １ ２级 硕 士 研 究 生 ， 主 要从 事 英 语 课 程 与 教学论研究 。
１ ３７
漆
佩， 王小 珍 ： 从“ 同课异构” 课 看 中学 英语 听说 课 的有 效 构 建
、
一
、
教 材 内容 及学 情分 析
１ ． 教 材 内容 分 析 Nhomakorabea三 节 课 的 教 学 内容 均 为 人 教 版 新 教 材 Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ Ｉ ｔ ！ 七 年 级下 Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｏ Ｉ ’ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ｎ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ ｓ的
回顾 。
关键 词 ： 同课 异 构 ： 听说 课 堂 ； 有 效 构 建
中图分类号 ： Ｇ ６ １ ０
文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ０ ０ ９ — ２ ５ ６ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ３ ７ — ０ ４
同课 异 构教研 活 动是 探 索有 效课 堂 教学 模 式 的一种 重要 途 径 。对于 同一 教学 内容 不 同 的教师会 采取 的不 同的教学 策 略 ， 通过 分 析对 比不 同教 师 的教 学设 计所 产 生 的教学 效果 ， 可 以使 教师 间取 长补 短从 而 提高教 学效 果 。【 ｌ １ 听说课 是英 语教 学 中非常 重要 的一 部分 ， 通过 剖 析三节 “ 同课 异构 ” 的英 语 听 说课 的不 同之处来 探究 英语 听 说课 堂 的有效 构建 。［ ２ １
第 １ ５卷
第 ６期
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宁 波 教 育 学 院 学 报
英语教研组“同课异构”活动方案
xx中学2020-2021学年度第一学期英语教研组“同课异构”活动方案课堂是教学的主阵地，课堂是教师和学生共同成长的土壤，本学期我们大寨中学深入开展以课堂教学为主的教研教改活动，即“积极开展同课异构教学研讨，探索有效课堂教学模式”，以“同课异构”为主要活动形式，研究课堂，打造课堂，以相同的教学内容，不同的教学构思进行教学研讨，探索符合我校实际的有效课堂教学渠道，进一步提高教师的专业水平、业务能力和教学质量。
为了使活动扎实、稳步地推进，英语教研组特制定活动方案如下：一、活动宗旨：“同课异构” 课堂教学活动是学校在上学期常规听课活动的基础上采取的教研活动的新形式也是提升教师常态课堂教学质量的有效途径。
此次活动旨在提高教学教研水平，促进共同进步，指导教师认真研究课堂教学，及时发现问题、研讨策略；总结经验、查找不足，不断提高课堂教学的有效性，提升教研组教研的质量，为创设高质量的有效课堂教学打下坚实的基础。
二、预期目的：在“同课异构”课堂教学活动中，为我组教师提供交流互动的平台，教师执教同一课题，展示不同的教学风格：对教材不同的处理、对学生不同的学习指导方法、信息技术与现代教学的整合、板书方式等，展示自己对教材独特的理解。
紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过同一年组级教师“选定同一课题——写出个人教学设计——同课异构于课堂教学中付诸实践——课后评议互助提高”等环节，帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，打开思路，真正实现同伴互助。
同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长。
三、活动目标：“同课异构”本身属性决定了授课教师风采形式的多样化，目的在于让广大教师感受不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。
通过“同课异构”教研活动，让老师明白课堂教学是个性化的艺术，但是在教学过程中我们精心设计的教学环节也许对于学生对于课堂来说是无效的，甚至是有弊端的，只有通过老师们的共同研讨，集思广益，我们才能发现自己的教学设计的不足，让有效的教学过程占领课堂，更重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。
初中英语课堂教学的有效性——以一次“同课异构”教研课为例
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【 案例】
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司课异构下的初中英语“有效教学”的比较与反思
上课的对象是八年级上的学生。第一位教师在课 间休息时 ， 在屏幕上呈现 的画面是孩子和动物亲近 的画面， 播放 的背景 音乐 是 （ ｏ ｄＭ 》 （ ｕａ ｅ 。然后 问学生 ： ａ ｄｄ ｏ ｅ ｏ ｅ ａ ｆ Ｙ ｎ Ｗｈｔ ｉ ｕｓｅｒｍ ｔ ｍｅ ｙ ｆ ｈｎ ｏ ｔｉｓｎ （ ｏ ｄＭ 》 学生有点沉默 ， ｈｓ ｏｇ Ｙ ｕａ ｅ ？ （ ｎ 后来 总算有个学生小 心翼 翼地举手 回答说 ：ｔｉｋｔｍｅｎ “ ｅ ｎ ｉａ ” Ｉｈｎ ａｓｗ ｄａ ｍ ｌ 。 ｉ ａ ｎ ｓ 第二位教师播放的是很有童趣的 ｆ ｓ ＜ ｌ ａｄｎｌ ａ ｌ ｈ＜ ｄＭ ｃｏａｄ ｄａ ａ Ｏ ｈ ｆ ｍ） ａ ） ｒ ，问学生 ： ａａ ｉａｓ ａ ｏ ｅｎｉ Ｗｈ ｔｎｍ ｎｙｕｓ ？因为教师在播放 之 ｌ ｃ ｅｉ ｔ 前 已经提 醒学 生 回答问题 ， 以学生在播放结束后 ， 所 马上争先恐 后地举手 回答 ， 很快就把 ｆｓ ｌ ｈ歌曲中的动物给罗列出来 了。 ａ 反思 与诊 断 ： 第一位 教师的课前音乐 ， 结合背景意 图使学 生 懂得人和动物共同生活在 同一个地球村里 ， 要和谐相处。而这样 的设 计过于成人化 ， 学生的思维跟不上 ， 不能达到 预设 的教 学效 果 。而第二位教师的 ｆ ｓ ｌ ｈ歌曲节奏明快活泼 ， ａ 很受学生 的喜欢 ， 而且这位教师的提 问也很有针对性 ， 让学生在欣赏歌曲的同时又 复习了动物的单词 ， 有一定的教学效果 。 但是 ， 它没有给学生传达 深层次 的含义 ， 即人和动物应该 是什么关系。 整改与提升 ： 第三位教师播放的是迪斯尼英语 中的（ ｕ ｎ （ ｒ 一 Ｏ Ａ
黛
高中英语语法同课异构的教学有效性分析
ｕｅ ｆｏ ａ ｌ ｅ．ｗ ｏｅ ｓｄ ｏ ｅａ ｏ ｔ ｌｐａ ｒ（ ｈ ｓ） ｔｂ ｂ ｌ ｙ
４ Ｍ ａ ｙ ｉ ｅ ｄ ｎ ｏ — — ） ｒ ｓ ｒ ａ ｉ ｇ ａ ｂｏ ｋ ｉ ｏ ｓｔｏ
细观察 ，虽然没有仔细讲解 ，但为 以后教学关系 代词 ｗ ｏｅ ｈｓ 的用法以及 “ 介词 ＋关系代词”引导
（ 二）教学片段描述 １教学片段一：传统语法教学模式。（ ． 上课地 点在教室，由教师 Ａ执教） 首先 ，教师 Ａ对 要教授的定语从 句进行定
到提高教学效果的目的 （ 吴海鹰，２ １） ００ 。下面通 过对 比和分析三节高中英语语法教学同课异构课
中的三个教学片断，探讨不同的教学设计与教学 义 解析：定语从句是 由关系代词或关系副词 引 效果之间的关系。 导的从句 ，其作用是作定语修饰主句的某个名词
９ ｌ ｎ ｖ ｒｆ ｒ ｅ ｈ ｙ ｅ ￣ｙ ｄ ｉ １１ｗｉｌ ｅ ｅ ｏ ｇ ｔｔｅ ｄａ ｓｗｈ ｎ Ｉｓ ｅ ｎ
教师的教学风格各有不同，其中教师 Ａ的教学风 Ｂ ｉｎ ． ｅｉ ｊｇ １ １Ｉ ｎｏ ｔ ｅｒ ａ ｏ ０ ｋ ｗ ｈ ｅ ｓ ｎｗｈ ｅｃ ｍｅｌｔ． ｙｈ ａ ａｅ 格相对 比较传统 ，教师 Ｂ和教师 Ｃ的风格 比较接 近，能比较大胆地尝试教学创新。 然后，教师 Ａ引导学生根据对 以上 ｌ 个例 ０ 笔者就三位教师对定语从句的教学设计及课 句的观察，总结出定语从句中的关系词常有三个 堂实践进行了研究和分析。鉴于篇幅，本文只是 作用 ：１ 引导定语从句；２ 代替先行词 ； ） ） ） ３ 在定
教师根据 自己的实际和对教学内容的理解，自己 前为止 ，已有不少学者对新课程背景下中学英语 备课并上课。由于教师不同，课堂的结构和风格、 语法的教学进行了研究，对新课程背景下英语语 所采取的教学方法和策略各有不 同。同课异构活
小学英语教研组2024年工作计划6篇
小学英语教研组2024年工作计划6篇篇1一、指导思想以提升小学英语教育教学质量为核心，以促进小学生英语学科核心素养为宗旨，以深化课程改革为契机，充分发挥教研工作的职能作用，为提高我校小学英语教育教学质量提供有力保障。
二、工作目标1. 加强英语学科组建设，形成高效、团结的英语学科组。
2. 深入推进课堂教学改革，优化课堂教学模式，提升教学质量。
3. 加强英语教师队伍建设，促进教师专业发展。
4. 积极开展英语课外活动，丰富校园文化生活。
三、具体措施（一）加强英语学科组建设1. 定期组织英语学科组会议，加强学科组成员之间的交流与协作，及时总结经验，发现问题，共同商讨解决措施。
2. 制定学科组工作计划，明确工作目标，确保各项任务顺利完成。
3. 加强学科组内的资源整合与共享，提高教研效率。
（二）深入推进课堂教学改革1. 开展“同课异构”等课堂教学研讨活动，促进教师之间的交流与学习，提升课堂教学质量。
2. 优化课堂教学模式，注重培养学生的听、说、读、写能力，促进学生全面发展。
3. 加强课堂管理，确保课堂教学秩序，提高课堂教学效果。
（三）加强英语教师队伍建设1. 定期组织英语教师参加培训和学习活动，提升教师的专业素养和教学能力。
2. 鼓励教师参加各级各类教学竞赛和学术交流活动，促进教师的成长与发展。
3. 建立教师成长档案，记录教师的成长历程，及时总结经验，发现问题，促进教师不断进步。
（四）积极开展英语课外活动1. 组织丰富多彩的英语课外活动，如英语角、英语沙龙等，激发学生的学习兴趣。
2. 举办英语竞赛和表演活动，提高学生的英语应用能力和表现力。
3. 加强与校外机构的合作与交流，为学生提供更多的实践机会和资源。
四、工作安排1. 制定学科组工作计划，明确工作目标和任务。
2. 组织学科组成员参加培训和学习活动，提升教师的专业素养和教学能力。
3. 开展课堂教学研讨活动，促进教师之间的交流与学习，提升课堂教学质量。
4. 组织英语课外活动，如英语角、英语沙龙等，激发学生的学习兴趣。
高中英语“同课异构”活动心得体会
富平县2020届高三一轮复课“同课异构”教学观摩活动——英语科心得体会富平中学张国萍为了有效促进高三一轮复习,富平县教研室于2019年11月30日,在蓝光中学举办了“富平县2020届高三一轮复课“同课异构”教学观摩活动，我校英语组一行11人全员参与了此次活动。
此次教学观摩课，我们先后听了迤山中学的安改联老师，富平中学的雷亚菊老师和蓝光中学的向阳老师给我们带来的精彩示范课，下午进行了说评课活动，六所高中的教研组长对这三位教师的课进行了点评。
最后，我们听取了由迤山中学的王文迪老师的专题报告《心之所向素旅以往》。
在同样的教学内容、同样的教学目标下，不同的教师进行了不同的教学设计，在不同的教学细节中演绎了风格迥异的课堂。
三位老师均以新课改为理念，强调学生的主体地位及教师的引导角色，善于运用多谋体辅助教学，对考纲把握较好，课堂驾驭能力强。
以下是对三位老师之课堂的一些体会：安改联老师：课堂容量大，导入环节有特色，要求学生听后依据所给词的正确形式填空。
本环节虽有难度，要求学生要集中精力听跟读词，并在做题时快速从脑库中搜索相关词汇。
词汇讲解细致；写作环节以先找词，词组，再造句子，再构思文章。
教会学生在考场上如何列提纲，构思好文章。
雷亚菊老师：教态自然大方，声音温柔，亲和力强，拉进学生距离，有利于课堂展开。
单元重点突出，各种扩展恰到好处，知识讲解透彻操作性强，学生易于理解。
另一突出特点对学生的回答能给予及时的点评，肯定与表扬。
向阳老师：上课有激情，学案制作精良，重点突出,课堂与学生互动较多，授课由简到难，层层引导学生思考,总结规律；翻译句子和黑板展示是亮点。
整节课节奏把握很好，是很接地气的一节课。
通过这次活动，我想到可以将同课异构运用到日常备课上课中，由多位老师针对同一节课分头备课，然后再由每一位备课的老师分别呈现。
最后有其他老师进行评价，并提供一些改进意见，然后再次授课，再次改进备课。
这样的备课活动对于教师具有十分重要的作用，对于骨干教师来说，能够使他们对自己的能力和水平保持清醒的认识，戒骄戒躁，最重要的是能够进一步改进自己的教学方法，增加教学经验；而对于其他经验不够丰富的老师来说，他们能够从别的老师，尤其是骨干老师的亲身示范中获得更多的启示，知道自己应该从哪些方面努力来完善自己的教学方法。
追求有效英语教学 关注学生学习有效性
追求有效英语教学关注学生学习的有效性摘要：围绕一次同课异构活动，针对学生学习是否有效进行反思，探讨了有效教学最关注的问题，教学中要以学生为核心，学生的发展是衡量有效教学的唯一客观标准，以及教师如何形成有效教学等方面的问题。
关键词：有效教学；学生；学习有效性为了进一步推进新课程改革，追求职业高中课堂教学的有效性，我校于2011年11月举行了一次主题为《聚焦课堂追求有效教学》的公开研讨活动。
本次活动以“同课异构”为载体，每位参赛的教师都充分展示了各自的才华。
英语教研组的李老师和熊老师参加了此次活动，两位教师的新课导入部分给我留下了深刻的印象，引发了我对有效英语教学的一些思考。
【课堂回顾】两位教师上课的内容是江苏省职业学校文化课教材·英语（基础模块上册）unit 6 go out and enjoy life！中的warm—up，listening and speaking（a）部分。
本课的主要任务是通过听、说、读、写的方式让学生掌握问路指路的表达。
李老师的导入分为四步：第一步采用了锡惠公园菊花展的视频导入新课，并引出了问路的话题。
第二步通过图片呈现出日常生活中几种常见的活动，让学生用英语表达出来，如go boating， take a bus， buy books 等等。
第三步李老师呈现出一幅地图，通过看地图找地点的信息匹配题，让学生掌握常见地点的表达以及用介词来指明方位的方法，让学生进行对话并替换画线部分，为后面学生表达问路、指路做好铺垫。
a： where can i go boating？b： you can go boating in the park.a： where is the park？b： it’s opposite the library.第四步李老师让学生再次进行问答替换对话：a： where are you going this weekend？b： i’m going to the park.a： how can you get there？b： by bus.熊老师的导入分为两步，她首先展示一幅地图，把go boating，take a bus， buy books等短语直接呈现在地图上，以师生问答的形式进行对话练习：t：where can you go boating？s1： i can go boating in the park.s2：where can you __________？s3： i can _________ in ________.然后，熊老师与一位学生进行对话演示，再让其他学生进行对话：t： where are you going this weekend？s1：i am going to the park.t： how will you get there？s1：i will get there by bus.李老师的第一部分视频导入非常好，充分调动了学生的积极性和兴趣。
探索同课异构在英语教研中的有效性
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１年 第 ２ ００ 期
探索同课异构在英语教研中的有效性
杨 春 华
（ 连云港市云 台中学 ， 江苏省 ２ ２６ ） ２０ ４
摘
要 ： 英语教 学中， 在 我们可以尝试着对一些典型课例或有价值 的教 学片段进行 交流 ， 通过“ 同课异构” 这一做 法来使教研 活
一
二、 基于 教 学 片 段 的 “ 同课 异 构 ”
Ｓ ｕ ｅ ｔ Ｍｙ ｍｏ ｈ ｒ ｏ ｔｎ ｓｏ ｓ ｍｅ ｆｏ ｔｄ ｎ ： ｔｅ ｆ ｔｐ ｅ ｒ ｍ ｅ ｔ ｇ ａｉ ｎ
课堂教学是 门遗憾的艺术 ，再成功的课也难免有不尽如人 ｍ ｅａｔ 意的地方。如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和 Ｔ ａ ｈ ｒ Ｗ ｈ ？ ｅ ｃ ｅ： ｙ 失误 ， 多积 累“ 病例 ” 每次 就几 个教学环节进行切片分析 ， ， 引导 Ｓｕ ｅ ｔ Ｂｅａ ｓ ｍｙ ｍｏｈ ｒ ｓ ｙ Ｊ ｍ ｔ ｆｔ ｔｄ ｎ： ｃｕｅ ｔｅ ａｓ ， ｏ ａ． 教师进行 同课异构， 对症下药地寻找“ 法”就会收 到“ 疗 ， 吃一堑 ， 全班 同学哄堂大笑 ， 这位学生很难为情 ， 但老师下面的一句 长一智 ” 的效果。这样立足与教学实际中的若干个小 问题 ， 再通 话马上将气氛缓和了过来 。 过 同课异构不断地解决问题 ， 便于操作 ， 也有利于教学和研究 的 Ｔｅｃ ｅ： Ｂｕ Ｉ ｄ ｎ’ ｔｉｋ ｙ ｕ ａｅ ｔ ｆｔ Ｙｏ ａｈｒ ｔ ｏ ｔ ｈｎ ｏ ｌ ｏ ａ． ｕ 结合 ， 能切实解决教学中一些问题 和困惑 ； 还可 以借鉴分享他人 ａｒ ｓｒ ｎ ． ｅ ｔｏ ｇ 的成功案例， 创造性地生成 自己的案例 ， 有利于传承和创新的结 教学 反 思 合 。如 ： 以下是对一些常见教学片段的同课 异构 。 两位老师在处理一个相同的话题 时运用 了两种截然不 同的 案例 １ 方法 ， 毋庸置疑 ， 前者的处理有利 于学生 的学 习 ， 而后者的处理 教师 Ａ提出一个 问题 ， 全班有 ７ ８ 、 个学生争先恐后地举手 ， 则会对心理 比较脆弱的学生产 生负 面的影响 。语 言教学在很大 教 师先扫视 了全 班 ， 犹豫 了一下 ， 选择 了其 中一个 ， 其他学生失 程度上依赖于学生与教师之 间的团结 、 合作 、 相互支持的人际关 望地放下手。 系， 在课 上 ， 教师要善 于调控 学生的情感态度 ， 建立 融洽 、 民主 、 同课 异 构 团结 、 相互 尊重的氛围 ， 创造 有利 于学习的心理状态 ， 形成 积极 教师 Ｂ见此情景 ， 轻轻一挥手 ， 说了声 ｔ ｅｈｒ几个学生一 的学习态度 ， ｏ ｔｅ， ｇ 让学生学得 主动 ， 学得愉快。 齐厘ｌ 然后继续下一个环 节， 答， 节奏明快 ， 气氛活跃 。 的学生参 与热情得到保护 ， 课堂的 活动“ 和“ 得到提高。 质” 量” 我们提问时， 要考虑学生的最近发展 区， 也要注意给学生 留有思考的时间。要尊重学生 的主体地位 ， 促进学生的发展和提高。 更要肯定学生的一切努力， 保护学生的 学习热情 。 如何创造有利 于学生学习的心理状态 ， 形成积极的学
从同课异构活动反思高中英语有效教学观
１ ． 教学内容
两位老师上课 的内容都是人 民教育出版社版第八模块 第 四单元 Ｓ ｈ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ的 Ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ综合语言运用课部 分。 综合语言运用课一般 围绕中心话题展开听说读写 的综 合性活动来完成学习任务 ， 培养 学生综合运用英语语言 的 能力 。 这部分虽有一些单项技能训练 ， 如ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ或 ｓ ｐ ｅ － ａ ｋ ｉ ｎ ｇ或 ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ， 但 多数是两项或三项技能综合运用 。本 单元 以Ｓ ｈ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ 为话题 ， 旨在通过教学， 使学生了解到世界 上很多地方依然很落后 ， 从而懂 得同情 ， 学会分享。Ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ是对 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ的延伸 。 通过阅读， 参 与“ Ｇ ｉ ｖ ｅ ｏ ｎ － ｕ ｎ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｇ ｉ ｆ ｔ ” 的活动。 本单元 的 Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ通 过Ｊ ｅ ｎ ｎ ｉ ｆ ｅ ｒ Ｗｅ ｌ ｌ ｓ的采访介绍 了 Ｍａ ｒ ｙ Ｍｕ ｒ ｒ ａ ｙ作为 ＭＳ Ｆ的
对 比研究 ， 目的在于探 索怎样提 高中英语课堂教 学有效性。 关键词 同课异构 课 堂有效教 学 教材处理
中图分类号： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 文献标识码： Ａ
教学策略
为了探讨这次同课异构 中有效教学的落 实情况 ， 笔者
从教材处理 、 教学策略两方面对这两节高 中英语综合语言’ 运用课进行 了对 比研究。
一
二、 两节 同课异构课 的对 比和反思
１ ． 不 同的教材处理产生不同的教学效果 语 言学家 Ｍｏ ｒ ｌ ｅ ｙ 认 为： “ 合理使用教材资源意味着要 协调好三个要素之间的复杂关系： 教材、 教师、 学生， 而这三 者同等重要。 ” 由于教学条件 、 师资力量、 学生水平各个地区 都存在着差异 ， 所 以需要教师在了解教材 的组成与配套资 源的前提下， 结合当地学生的实际语言水平与学 习习惯 ， 适
同课异构
近日，八中进行了以“同课异构”为主题的教学交流活动。
入地搞好“同课异构”活动，并且使这种活动自然地渗透到平时的教学中去，让教师们在互助、合作、探究中建立良好的伙伴关系，从而促进教师专业水平的提高。
（八中 苏欣）赏桂果重寻良计 品菊香再觅浓策——长春市第22中学09-10学年度初行释手佳酿，固有难舍之意，陶醉考生佳绩，确有欣喜感触。
辛勤的付出，终有所报，欣喜理在其中。
忆想所经之路，施教方法令人自豪兴奋。
但这些均已成过去，若久不思新生的未来，就宛如休枕于功劳之簿，停泊于逆水之舟。
势必误生、误人、误校……，因此，我们在赏桂果之余，勿忘品菊香再觅浓策。
凡经闻蚁穴溃堤，方知基础之重。
故我校在学期初举行了非毕业班英语百词竞赛，夯实基础，竞技场上决雌雄，树立比学敢帮超，奖优督劣，师生群情激昂。
常言说：打铁尚需自身硬，若无知、严兼备的老师，哪能有高徙产生，所以我校英语教师全员上阵：竞口语赛能力、专题研讨，各抒已见，完善教学；大家心系一处，共同提高。
集体备课、集体会卷，查找缺点补充漏洞，互相取长补短。
全员教师的集体会课，校长亲临课堂，细心研讨、及时反馈。
每月一次的阶段性验收考试、质量分析，久持不懈，效果甚佳。
同时，重抓毕业班教学工作，针对2010年中考进行专题、细心的研究，潜心规划，随时察觉新动向，做好备考工作。
忆往夕，我们心里充实；望未来我们信心百倍。
勤恳工作是我们的传统；爱岗敬业是我们的品质；敢为人先是我们的精神；教书育人是我们的责任。
我们坚信：有上级领导的正确指引、业务部门的不吝指教；有我们这些爱2. 赏桂果重寻良计3. 六校开展“新星杯”青年教师汇报课4. 扎实开展课堂教学实践活动，促进课堂教学质量不断提升教学快讯生敬业、奋蹄不需扬鞭的老师们的辛勤努力、潜心灌注，22中人定会在自己厚重的校史上再创辉煌！六校开展“新星杯”青年教师汇报课近日，六校的多媒体教室里气氛热烈，教师们聚集在这里，参加学校开展的“新星杯”青年教师汇报课之中的新教师汇报课。
浅谈英语课堂教学的有效性-观“同题异构”课有感
卅蜷 ． ｆ ｒ 码人 ２ ０ １ ４ 年 １ 月 （
１ ６ ５
浅 谈 英 语 课 堂 教 学 的 有 效 性 一 观 “同 题 异 构 ’ 。 课 有 感
（杭 州 浦 沿 中学 浙 江 杭 州 ３ １ ０ ０ ０ ０ ）
摘要： 本 文从” 同题 异 构 ” 教 学 活 动 中 的一 些 教 学 实 例 入 手 ， 通过比较导入呈现 、 学 习巩固、 拓 展提高等环 节， 剖 析 了不 同 的教 学 设计对于 学生的学习热情、 语 言 输 出 的丰 富度 及 知 识 的 内化 程 度 所 造 成 的不 同影 响 ， 并 提 出” 同题 异 构 。 ’ 活 有 助 于 教 师 了解 和 借 鉴 他 人 的教 学方 法和 教 学策 略 ， 提 高 教 学 水 平 和 课 堂教 学 的有 效 性 。 关键词 ： 同题 异 构 同课 异 构 课 堂教 学 有 效 性 【 中 图分 类 号］ Ｇ ７ １ ２ 【 文献标识码】 Ａ 【 文 章 编 号】 １ ０ ０ ５ —３ ５ ７ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ —０ １ ６ ５ —０ ３ 所谓“ 同题 异构 ” ， 就是 同一学 科 ， 同一 内容 ， 由两 个 或 两 个 反思一 ： 关 注情 境 创 设 的 有 效 性 。 以上的教师独立备课 ， 根 据 设 计 的 教 学 方 案 分 别 在 不 同 的 几 个 最 优 化 教 学 是 教 学 活 动 的 理 想 目标 ， 良好 的 情 境 创 设 是 提 平 行班上课 ， 听课 后 进 行 比 较 ， 总结 。 高教学效果的重要手段 ， 但教 学过程 往往会 受到教 师、 学 生 等 诸 “ 同题 异 构 ” 教学 活 动 中最突 出 的环节 是任 务 的设计 ， 不 同 多 因素 的 影 响 。创 设 情 境 毕 竟 是 进 行 教 学 的 一 种 手 段 ， 教 师 应 的教师在导入新课 ， 巩 固学习 ， 拓 展 延 伸 等 方 面 也 是 有 很 多 差 别 该 综 合 考 虑 各 种 因素 ， 坚持以生为本 ， 所 创 设 的 情 境 要 有 一 定 的 的 。不 同 老 师 的 设 计 方 式 反 映 出 不 同 的 教 学 理 念 ， 教 学模 式 。 真实性和现实意义 ， 不仅要注重学 生的兴趣 ， 更 要 注 重 所 创 设 的 本 文通过 ２ ０ １ ３ 年 ４ 月 份 杭 州 滨 江 区举 行 的课 堂 展 示 暨 教 师 课 堂 教 学 情 境 要 紧 扣 教 学 知 识 和 教 学 技 能 。教 学 情 境 中 的语 言 操 练 基 本 功 比赛 ， 以及 在 平 时 的课 堂 教 学 中 针 对 自 己两 个 平 行 班 的 不 仅 仅 要 包 含 学 生 所 熟 悉 的 或 可 以 理 解 的 话 题 ， 更 要 包 含 对 学 教学改变 ， 浅谈英 语课 堂教学的有效性 。 生具有挑战性 的、 能引发学生表达 兴趣 的内容 ， 从而使 情境创 设 不同的导入 。 学生有着不 同的学习热情。 更 好 地 为 英 语 教 学 服 务 。 使 用 低 效 甚 至 是 无 效 的 情 境 进 行 教 “ 课 堂导入” 是 整个 英语课 堂 教学 的一 个 十分重 要 的环节 ， 学 ， 无 异于“ 哗众取 宠” ， 既浪 费 了教学 时间 ， 也 容易使 学 生分 散 良好 的 导 入 是 成 功 的 催 化 剂 ， 恰 当精 妙 的导入 能使 教学 收 到意 注意力 ， 不如不用 。 想 不 到 的 效 果 。 因此 ， 教师在导入 新课时 ， 要 千 方 百 计 激 发 学 生 二、 不同的活动设计 ， 学 生 的语 言输 出不 同 。 的求知欲 ， 调动学生的主观能动性 ， 提高课堂教学效果 。 《 新 目标 英 语 》 倡导 以任 务为 基础 的教 学 ， 也 就 是 引 导 学 生 ［ 教 学片断 １ ］ 通过完成具体 的任务 活动来 学 习语言 ， 让 学 生 为 了 特 定 的 学 习 这是一节有关 听力 的复 习课 ： Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ 教材 ， 八 年 级 下 Ｒｅ 一 目的去 实 施 特 定 的 语 言 行 动 ， 通 过 完 成 特 定 的 交 际 任 务 来 获 得 ｖ ｉ ｅ ｗ ｏ ｆ ｕ ｎ ｉ ｔ ｓ １ — ５中 的 Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ２ ａ ａ Ｍ ２ ｂ ．下 面 列 举 其 中 的几 和 积 累相 应 的 学 习 经 验 。任 务 的 设 计 也 就 是 要 给 学 生 提 供 明 位进行评述 。 确、 真实的语言信息 ， 使 学 生 在 一 种 自然 、 真 实 或 模 拟 真 实 的 情 第 一 位 教 师 是 男 教 师 Ａ， 他 的语 音语调 比较优美 ， 同 时 他 本 境 中体 会 语 言 、 掌握语言的应用 。 人很有活力 。他一开始就 用 Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ？提问学生 ， 由于这是 ［ 教学片断 ２ ］ ’ 个 老 掉 牙 的 问题 ， 显 然 学 生 有 气 无 力 的 回答 ： Ｉ ’ ｍ ｆ ｉ ｎ ｅ ． ａ ｎ ｄ ｙ ｏ ｕ 在导入新课之后 ， 老 师 们 都 设 计 了各 自不 同 的 任 务 ， 以达 到 ？男 老 师 稍 后 把 全 班 学 生 分 组 ， 分 为男生 ， 女生 ， 以及 具体 名字 ， 学 习语 言 的 目的 。 目 的是 引入 后 面 听力 的 名 字 。操 练 ： Ｇｒ ｅ ａ ｔ ！ Ｇｒ ｅ ａ ｔ ！ Ｗｅ ’ ｒ ｅ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ！ 第 一 位 教 师 在 操 练 了 Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？ 回答 Ｇｒ ｅ ａ ｔ ！Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ！ 第 二位教 师是女 老师 ， 她 以问 学生 ：Ｄ ０ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｄ ｒ ｅ ａ ｍ？ Ｗｅ ’ ｒ ｅ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ！的对话 之后 ， 就呈现图 片 １
在同课异构中体会课堂教学的有效性
在同课异构中体会课堂教学的有效性发表时间：2011-10-17T15:59:34.543Z 来源：小教版英语周报11年26期供稿作者：吴达琼[导读] 确定了教学内容后，教研员分配了任务，由教师A和教师B分别执教此课。
文 / 吴达琼同课异构是指两位或多位教师选用同一教学内容，根据实际的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
同课异构要求教师要精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便为集体研讨提供良好的研究平台。
同课异构是教师提高教学水平和教学能力的一条有效途径。
【案例背景】这是一次市级优质课活动，教学内容是PEP小学英语六年级下册Unit 2 What?蒺s the matter, Mike? Part B Let?蒺s learn部分，教学目标是要求学生掌握单词tired， angry，excited， happy，sad等，并能够结合句型How does ... feel? He / She is tired.灵活运用这几个单词。
确定了教学内容后，教研员分配了任务，由教师A和教师B分别执教此课。
【教学片段一：导入】一、教师A的教学实录1．教学单词happy欣赏完歌曲If you?蒺re happy后，教师通过询问学生How do you feel？引出单词happy。
接着，教师将“笑脸”贴在单词happy下方，领读单词happy。
2．教学单词tiredT: Miss Li works from 8:00 a.m. to 6:00 p.m. every day. （作疲惫状） How does she feel? 教师以自问自答的方式引出单词tired，接着将“疲惫脸”贴在单词tired下方，领读单词tired。
3．教学单词excitedT: We had a football match. We won the match.（作兴奋状）How do I feel? 教师以自问自答的方式引出单词excited，接着将“兴奋脸”贴在单词excited下方，领读单词excited。
县教育局组织开展“同课异构”教研活动
县教育局组织开展三地四校“聚焦课堂同课异构”教学研讨活动为进一步深化课程改革，坚持以人为本，坚持为学生终身发展奠基的办学理念，加强教师队伍建设，优化课堂教学行为，构建高效课堂，实现有效教学、有效学习，11月17日，县教研室在泉口中学和泉口乡明德中心小学组织开展了小学语文、数学，初中语文、英语三地四校“同课异构”教学研讨活动。
参加本次活动的有教研室主任史晓峰一行四人、泉口中小学和高山中小学教师代表30余人。
来自青龙中学、青龙一小、平原中学和泉口中学、泉口乡明德小学的8位老师针对同一学科的同一课题，独立设计，分别在泉口中学和泉口乡明德中心小学为老师和同学们上了一节不同风格、精彩纷呈的公开课，小课堂演绎了大课改，赢得了广泛好评，引发了大家对课堂的深入思考。
课后，所有与会教师对8位教师的课堂教学作了深入细致的点评，广泛交流了意见。
大家一致认为：三地四校“同课异构”教学研讨活动，真正实现了“资源”共享，进一步拓宽了老师们的眼界和思路，可以在上课、点评、探讨中发现问题，完善教学；在同课异构形式下求同存异，不断创新，长足发展，使教师对教育智慧的理解，对课堂教学有效性的把握有了新的感悟。
并纷纷表示一定要把先进的教学理念和方法应用于今后的课堂教学中，进一步提升课堂教学质量。
变革学生学习方式
整个活动在浓浓的氛围中圆满结束，对加强教师相互学习及自我反思意识，提高我县教育教学质量起到了一定的推动作用，达到了预期的效果，使与会者受益匪浅。
（胡勇）。
关于开展同课异构教研工作的通知
乐山镇中心学校关于开展同课异构、同课异评实施
方案
各小学：
为提高我镇教师业务水平，加强校际间教学交流，打造有效课堂，确保我镇教育2019年教学成绩在全区的排名，根据中心学校教学周历的安排（因各种原因，此项工作没有及时跟进），结合我镇实际，决定在11周开展同课异构、同课异评教研活动，现将活动方案安排如下，请各校遵照执行：
一成立活动领导小组：
组长：赵平
副组长：赵鑫、李图良
成员：冯仕坤、母进、李康、杨尚淑、姜舒
二活动年级：三、四、五、六年级语文、数学、英语、科学
三活动地点：语文在金竹、数学在新土，英语在高枧、科学在乐山小学。
四活动方式：高枧、新土、金竹因3-6年级都是单班，三间学校提前把学生分成两组，并备好分组名单，乐山小学因班级不是单班，可不分。
在金竹、新土、高枧上课的老师，都是上同班级，同一内容。
参加上课的老师，除要进行说课外，还要参加评课。
上课的老师要全程进行录像。
录像工作由当天活动所在学校安排专人录，录完后传中心学校邮箱，由中心学校在活动结束后统一将活动情况在教职工群中进行播放。
五评委、胡兴、母进、李康、杨尚淑、姜舒。
评委除评出成绩外，还要对当天的教师上课活动进行点评。
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写严 监 生神 情 、动 作 的关键 词 揣摩 、
想 象 严监 生 的 内心 世 界 ．然 后 “ 反 三 ”— — 选 择 一处 ，想 象 写话 。 学
分 ？为 什 么 ？
生 ：前 两 个 是 写 环 境 恶 劣 的 。 后 两 个 是 写 外 祖 父 的赞 美 。
发 ，你 又 如 何 讴 歌 詹 天佑 呢 ？写 的
为 ，提升 教 学 水 平 ，有 效地 促 进 专
业 化 成长 。笔 者 曾参 加 过仁 爱 版 八
美梅花。
（ 出示 ： “ 没 事 可 不 要 到 那 个
导 学 生 获 得基 础 知 识 ，并 能 凭借 例
子 ，能 够 举 一 反三 ， 习得 学 法 ，懂 得 运 用 和 迁移 ．学 生 一 旦 掌 握 了 学 习 方法 ，便 会 自主 地 汲取 新 的知识 ． 丰 富 知识 的 积 累 。吉 老 师 执 教 《 临
死 前 的严监 生 》 ，引导 学生 走进 人 物
地方玩啊 ！ ” … …没 有 再 说 下 去 。 ）
师 ：都 是 赞 美 。那 能 用 一样 的 感情 读 吗 ？ （ 不行 ）
师 ：怎样 读 更 能 体 现外 祖 父 的
师 ：看 哪 位 聪 明 的 孩 子 能抓 住 关 键
词说 一 说 中华 怎 么 不 振 的 ？ （ 学 生 抓 住 关键 词谈 感 受很 到 位 。 ）深 奥之 处 ，学 生 未 能 领 悟 时 ，教 师 就 要 适
时 候 可 以 借 鉴 书 本 上 的 一 些 词 语 （ 出示 系 列 词 语 ） 。学 生 动 笔 练 写 ， 真情 话 语 喷 薄 而 出 。
三 、 阅读 方 法 。在 效 “ 导” 中
迁移
生 抓 住关 键 词 把 亲 人 说 话 后 严监 生
的 不 同 心 理 活 动 写 下 来 。 教 师 的 “ 举 一 ”是方 法 的 引领 ．学 生掌 握 了 抓 住 关 键 词句 去 想 象 人 物 的 内 心 世 界 ，并进 行 了迁 移 ，即 反 三 。教 师 有 效 的 引 导让 学 生 在 迁 移 运 用 中 习
的教 学 活 动 ，合 理 与 不合 理 的教 学
情 景 等 。在 不 断 的 深 入 研究 中 ，教
师 不 断更 新 教 学 观 念 ，改善 教 学 行
鸣 。笔 者通 过观 摩 和 亲 自参 与 “ 同
课 异 构 ”课 堂教 学 ．感 觉 到 “ 同课
异 构 ” 对 于 促进 英 语 有 效 教 学 确 实
责任 编 辑 魏 文 琦
开展 “ 同课 异构 ’ ’ ， 促 进英语有效教学
文／ 新 兴 县 实验 中 学 陈 丽 娟
我 校 作 为 县 的 窗 口示 范 学 校 ，
成 功 的教 学有 赖 于教 学 者 对 教
例 ．从 中我 们 可 以发 现 有效 与无 效
各个学科都 陆续举行 了多次 “ 同课
异 构 ” 活 动 ．引起 了师 生 极 大 的共
学 情 境 的 复 杂 性有 充 分 的 了解 并 在 教 学 现 场 进 行 有 效 的教 学 决 策 。 教 师 每 天 在课 堂 上 做 出无 数 的教 学 决 定 ．而 且 通 常是 要 依 据 当时 复 杂 的现实情况来 判断如何做 到最好 。
个 “ 愈 ” 字 可 以 分 成 两 组 。怎 么
生 喉 咙 里 痰 响得 一 进 一 出 … …他 就
把 头摇 了 两三摇 。 ”引 导学 生抓 住 描
《 詹天佑》 ，当学 生 对詹 天佑 的爱 国
精神 和杰 出才 干 由衷敬 佩 之 时 ．老 师 出 示 自 己 对 詹 天 佑 赞 叹 的 排 比 句 ， 然 后 引 导 ： 这 是 我 的 感 情 萌
师 ：谁 来读 读 这三 个 “ 最” ？
（ 课 件 句 子 中的 三个 “ 最 ”字 放 大 ）
开 想 象 。 教师 先 让 学 生 读 课 文 ，再
由 自己 声 情并 茂 地 范 读 ，赢 得 学 生 掌 声 后 ，告诉 学 生 是 因 为 老 师读 过 《 儒林外史》 ，知道 每 个 人 物 的 心 思
竖
到 心里 去 。 比如 说 ，我们 从 周 恩 来 和伯 父 的对 话 中感受 到 “ 中华不 振 ”
— —
里
攫
复
教 材 是 个 例 子 ．我 们 在 教 学 过 程 中 借 助 这 种 资 源 ．加 强 学 法 指 导 ，引
字 ，也 能像 “ 愈 ”字 那 样 分 开 吗 ？ 生 ：不 能 。因为 它 们 都 是 在 赞
（ 板 书 ：内心 ） 。 出示 句 子 ： “ 严 监
师 ：老 师 读 一 句 ， 大 家 读 一 句 ，请 跟 我 读 ！ （ 带 读 ：从 “ 旁 的 花”到 “ 最有骨气的” 。 ） ４ ．以真 情 导 写 。 吉 老 师 执 教
学 生 品悟 朗 读 《 梅 花魂 》 中外 祖 父 赞 美 梅 花 的话 时 紧 抓 住 四个 “ 愈” 字 和 四个 “ 最 ” 字进 行 赏析 导 读 。 师 ：老 师 刚 才 听你 们 读 这 四个 “ 愈 ”字 ，感 觉 差 不 多 ，其 实 这 四
当穿 针 引 线 ．引 导 学 生学 会 抓 住 关
赞 美 之情 ？
生 ：一 个 比一 个 强 ．一个 比一 个激动。
内心 ，首先 “ 举一 ” ．抓
不 会 到会 ， 由浅 悟 到 深悟 ，对 文 本 的理解 更 上一 层 楼 。 ３ ． 以 赏析 导 读 。 周 老 师 引 导
师 ：既 然 如 此 。朗读 时 ，你 怎 么 读 出环 境 的 恶 劣 ？ （ 学生读 ）
师 ：又 怎 么读 出 深 情 的 赞 美 ？
（ 学生读 ）
师 ：请 看 后 面 的 三 个 “ 最 ”
得 阅读 方法 ，学 有 所得 。 我们 提 倡 用 教 材 。是 因为 语 文