第八章 差别强化
强化理论
答题纸（20 13 —20 14 学年第一学期）课号：课程名称：人力资源开发与管理改卷教师：学号：姓名：得分：强化理论在管理中的应用摘要：强化是斯金纳从巴甫洛夫那里借用来的一个概念，强化理论在管理中应用得好将会为企业带来巨大的利益，反之会成为企业发展的绊脚石，那么在管理中企业该怎么样利用好强化理论？应从强化具有渐进性、时效性、不同员工具有不同特点和正负强化的利弊等方面来分析和使用。
关键字：强化管理激励刺激强化是斯金纳从巴甫洛夫那里借用来的一个概念，强化理论的主要观点是随着人的行为发生之后的某种结果会随以后这种行为发生的可能性增大。
人的行为是对其所获刺激的函数，如果刺激对他有利，他的行为就可能重复出现，如刺激对他不利，则他的行为就可能减弱甚至消失。
强化理论被分为四种类型：（1）正强化——前提是积极的行为，结果是给予其“所想要的”。
当那些符合组织目标的行为发生之后，管理方给予当事人一恰当的奖励，以使这些行为得到进一步的加强和重复，从而有有利于组织目标的实现。
正强化的刺激物不仅包含奖励等物质奖励，还包含表扬、提升、改善工作关系等精神奖励。
（2）负强化——前提是积极行为，结果是取消其“所不想要”。
当那些符合组织目标的行为发生之后，管理方减少或消除可能施予当事人的某种不愉快的刺激，如减少或取消批评、惩罚等，以使这些行为得到进一步重复和加强，从而，有利于组织目标的实现。
应用负强化的前提是，事先有不刺激物存在。
（3）消退——前提的消极行为，结果是无视其“所想要”。
对于组织不希望发生的行为，除了直接的惩罚措施外，首先可考虑“冷处理”或“无为而治”，是这种行为自然消退。
如开会时，要是管理员不希望下属提出无关或干扰性的问题，则可以用冷处理的方式来消除这种行为，当员工举手发言时，无视他的表现，这种举手发言的行为就会因为得不到强化而自动放弃。
从某种意义上说，撤销原先的正强化也是一种正冷处理，它至少表明，对原来提倡的行为，管理方不再予以重视了，逐渐的该行为就会弱化、终止。
8第八章学习的基本理论练习题答案
第八章学习的基本理论练习题一、填空题、、如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会逐渐变弱并最终消失，这种现象称为消退。
、桑代克关于学习的三条定律是：效果律、练习律、准备律。
、斯金纳将行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
、班杜拉认为人类大部分行为是靠观察榜样行为而习得的，即观察学习是人的学习的最重要的形式。
、班杜拉认为观察学习由注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程四个阶段组成。
、苛勒认为，学习是通过顿悟过程来实现的，而非盲目的试误。
、布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。
、布鲁纳提倡发现学习法。
、奥苏伯尔从两个维度上对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者已有的知识结构的关系上将学习分为机械学习和意义学习。
、加涅把学习看成是一个信息加工的过程，把学习过程看成是信息的接收、储存和提取的过程。
、加涅提出了学习过程的八个阶段：动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。
、建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不是由教师向学生传递，而是学生在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
二、单项选择题、在斯金纳看来，学期考试的强化类型是（）A、连续性；、固定时距式；、固定比例式；、变化比例式。
、在斯金纳的理论中，赌博的强化类型是（）连续式；固定时距式；固定比例式；变化比例式。
3、在斯金纳的强化理论中，下列属于二级强化物的是（）食物；水；爱抚；货币。
4、在斯金纳的学习理论中，撤走某一刺激可以使操作反应概率增加，这一刺激的作用被称为（）正强化；负强化；奖励；惩罚。
5、在经典性条件反射中，有机体对条件刺激作出反应，而对与之相似的刺激则不予反应，这种现象是（）消退；泛化；分化；强化。
、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是（）、刺激分化、刺激泛化、刺激比较、行为强化、最早提出经典性条件反射的是（）华生；巴甫洛夫；斯金纳；赫尔。
过程型激励理论
C、父亲说话向来都是算数的
D、上述三种情况同时存在
• （1）努力和绩效的关系
• （2）绩效与奖励的关系
• （3）奖励和个人需要的关系
• （4）需求的满足于新的行为动力之间的关系
• 优点：能够找到影响人们工作的动力因素，即效 价和期望值，为有效的激励理论提供理论支持。 • 不足： （1）需要科学、合理、有效的绩效评估机制 （2）完成一项工作可以得到多选满足 （3）每种满足对于被激励者的重要程度不同
• 请用期望理论分析谷歌重量级高管桑伯格为何会跳槽？
• 1.管理者应该同时注意提高期望概率和效价
• 2.管理者应该提高对绩效与报酬关联性的认识
• 3.管理者应该将物质奖励与精神奖励结合起来
公平理论，又称社会比较理论，由美 国心理学家约翰〃斯塔希〃亚当斯（John Stacey Adams）于1965年提出。 侧重于研究工资报酬分配的合理性、
•所谓社会比较，是指职工对他所获得的报酬与自己工作 的投入的比值与他人的报酬和投入的比值进行比较。 •所谓历史比较，是指职工对他所获得的报酬与自己工作 的投入的比值同自己在历史上某一时期内的这个比值进 行比较。
设当事人a和被比较对象b，则当a感觉到公平时 有下式成立：
OP/IP = OC/IC
其中： OP——自己对所获报酬的感觉 OC——自己对他人所获报酬的感觉
当上式为不等式时，也可能出现以下两种
情况：
（1）OP/IP < OH/IH
（2）OP/IP > OH/IH
一公平理论认为，当员工感到不公平时，你可以预计他 们会采取以下六种选择中的一种来恢复公平感：
1、改变付出：报酬偏低的员工会以降低努力的形式来平
差别强化的名词解释
差别强化的名词解释差别强化的名词解释：差别强化是一种教育心理学中常用的学习理论，指通过给予不同程度的奖励或惩罚，从而增强个体表现差异的方法。
差别强化是基于行为主义学派的思想，认为人类行为是通过环境条件和后果来塑造的。
在教育领域中，差别强化被广泛应用于课堂教学、行为管理以及行为干预等方面。
差别强化的基本原理是将行为与相应的后果关联起来。
当一个行为受到奖励或惩罚时，个体就更有可能重复或避免这种行为。
因此，差别强化关注的是行为与后果之间的关系，以达到塑造和增强特定行为的目的。
在差别强化中，奖励被用来增强理想行为，而惩罚用来减少或消除不良行为。
根据奖励或惩罚的程度和时间，差别强化可以分为正强化和负强化。
正强化指的是给予奖励以增加特定行为的频率，例如给予学生表扬或奖励物品以鼓励他们积极参与课堂活动或完成作业。
负强化则是消除不愉快的刺激以增加特定行为的频率，例如允许学生在完成作业后放松一段时间，以此作为奖励来增加他们的学习动力。
差别强化的关键是根据个体的特殊需求和差异性来制定不同的奖励或惩罚策略。
这与一刀切的教育方式不同，差别强化充分考虑到了每个个体的差异性，以符合他们的学习和行为需求。
除了正强化和负强化之外，差别强化还可以根据不同的行为目标制定相应的奖励和惩罚策略。
例如，连续强化是指对每次呈现所要求的行为都给予奖励，这对于初学者来说非常有效，可以帮助他们建立起正确的行为习惯。
间断强化则是在行为表现达到一定水平后才给予奖励，这有助于维持和巩固已经建立的行为。
然而，差别强化也存在一些争议。
一些教育学家认为，过度使用奖励和惩罚会产生依赖和消极的影响，孩子们只会在有奖励的情况下才愿意进行某项行为，而失去了自我激励的能力。
因此，差别强化需要在教育实践中谨慎使用，以确保合理平衡奖励和自我激励的关系。
总的来说，差别强化是一种通过奖励和惩罚来增强个体表现差异的学习理论。
在教育实践中，差别强化可以根据个体的特殊需求和差异性来制定不同的奖励和惩罚策略，以达到塑造和增强特定行为的目的。
《行为矫正的原理与技术》教学大纲
《行为矫正的原理与技术》教学大纲课程名称及代码：特殊教育导论课程学分与学时：3 分/48 学时(课堂讲授36 学时，实验实践12 学时，自主学习0 学时)先修课程：《特殊教育研究方法》、《普通心理学》等合用专业：特殊教育专业一、课程性质、目的与任务(一) 课程性质《儿童异常行为矫正》是特殊教育学专业学生自主选修的一门专业方向课。
本课程主要讲述行为矫正的概念、理论基础和行为矫正方法。
综合了学生所习得的心理学、教育学的相关知识，以及学生对特殊教育儿童的认识，是理论和实践并重的科学，对特殊教育教学实践有重要的指导作用。
(二) 课程目的通过《儿童异常行为矫正》的学习，使学生能够比较系统地理解和掌握特殊儿童异常行为特点；通过理论、案例分析与实际操作，培养学生评估并分析问题行为，并能够根据异常行为的特点科学的设计行为矫正的程序，为学生从事儿童行为问题的防治与矫正工作奠定初步的理论与实践基础。
( 三 ) 课程任务1. 掌握行为及行为矫正的普通概念；2. 了解行为矫正学的发展简史及其应用领域；3. 掌握行为矫正学的理论依据和基础；4. 了解特殊儿童常见的异常行为及其理论；5. 掌握各类行为矫正技术在特殊儿童行为矫正中的应用策略和普通原则；6. 学会各类特殊儿童行为矫正的方法研究，培养学生分析和解决实际问题的能力。
二、教学内容与学时分配(一)理论讲授第一章行为矫正的基本概念( 3 学时)1 .行为的特征2. 行为及问题行为1. 行为矫正的定义2. 行为矫正基本特点3. 行为矫正与行为治疗的关系第二章行为矫正的理论基础( 3 学时)1. 巴普洛夫的经典型条件作用理论2. 斯金纳的操作性条件作用原理3. 认知行为学习理论4. 班杜拉的社会学习理论第三章问题行为的功能评估(6 学时)第四章强化( 3 学时)1. 强化的含义与分类2. 强化物的含义与分类1. 强化的程式及其特点2. 强化原理的原则1. 强化的正例2. 强化的误用第五章惩罚( 3 学时)1. 惩罚与惩罚物的含义2. 惩罚与惩罚物的分类1. 惩罚过程的特点2. 影响惩罚效果的因素1. 惩罚的正例2. 惩罚的误用第六章消退( 6 学时)1. 消退的含义2. 消退的基本类型1. 消退过程的特点2. 影响消退效果的因素1. 消退的正例2. 消退的误用第七章差别强化与刺激控制( 3 学时)1. 行为分化与差别强化2. 刺激辨别与刺激控制1. 差别强化的四种类型2. 差别强化的正用与误用第八章塑造、渐隐与连锁( 6 学时)1. 塑造的含义2. 塑造的使用原则1 .渐隐的含义2.渐隐的使用原则1. 连锁的含义2. 连锁的使用原则第九章代币系统与行为契约( 6 学时)1. 代币系统的含义及特点2. 行为契约的含义及特点1. 代币系统的构成及其使用2. 行为契约的构成及其使用第十章行为维持与自我控制( 3 学时)第十一章临床行为治疗( 2 学时)第十二章认知行为疗法( 2 学时)1. 原理和基本技术2. 基本过程3. 应用程序1. 基本原理2. 基本过程3. 应用技术和程序第十三章示范摹仿疗法( 2 学时)( - )实践教学[实验类型] :验证性[开设类别]：必修[实验目的] :发现问题行描述问题行为。
05-差别强化与刺激控制
SD （辨别性刺激）：标志行为将会得到强化 S’： 标志行为将得不到强化或会受到惩罚
行为发生或增加的原因并不是因为SD的出现，而 是因为行为受到的强化。（ SD 只是标志着行 为将会受到强化）
差别强化：降低（提高）行为概率
涵义 类型
一、涵义
• 定义：强化与消退的结合。 （不同的行为； 同一行为的不同水平） • 当良性行为（不良行为）以一定高（低）
（一）低比率的差别强化
•1.涵义 如果强化只在行为以低比率发生时给予，则以后 的反应将以低比率发生。
•DRL适用的条件： 1）有一些行为是可以容忍的；2）这些行为越少 越好。例如，吸烟、睡懒觉
•2.类型 （1）有限反应（limited-responding）的DRL： 在规定的时距内少于规定次数的反应，就给予 强化
（2）DRI：减少不良行为导致良性行为增加，或 增强良性行为导致不良行为减少——强化任何与 问题行为不相容的替代行为
• 2.不相容行为的选择 （1）确保行为的不相容性 （2）在已有行为反应中选择 （3) 所选反应最好能在现实环境中维持 （4）做出良性行为的付出最好比做出问 题行为的付出少
• 3. 应用
差别强化与刺激控制 ——行为的精确反应
• 行为分化与刺激辨别
• 差别强化及其使用
• 刺激控制的基本技术
行为分化与刺激辨别
• 行为分化——差别奖惩（联合使用强化、 惩罚和消退）——差别强化（强化/消退）
后果——前因
• 刺激辨别——前提事件（ABC） • 刺激控制——刺激辨别训练（行为强化）
刺激（前提）控制
消除不良行为与增强良好行为兼顾！ 确认并清除问题行为的强化物 选择并实施替代行为的强化物
刺激（前提）控制
第八章学习的基本理论练习题标准答案
第八章学习的基本理论练习题答案————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2第八章学习的基本理论练习题一、填空题、1、如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会逐渐变弱并最终消失，这种现象称为消退。
2、桑代克关于学习的三条定律是：效果律、练习律、准备律。
3、斯金纳将行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
4、班杜拉认为人类大部分行为是靠观察榜样行为而习得的，即观察学习是人的学习的最重要的形式。
5、班杜拉认为观察学习由注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程四个阶段组成。
6、苛勒认为，学习是通过顿悟过程来实现的，而非盲目的试误。
7、布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。
8、布鲁纳提倡发现学习法。
9、奥苏伯尔从两个维度上对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者已有的知识结构的关系上将学习分为机械学习和意义学习。
10、加涅把学习看成是一个信息加工的过程，把学习过程看成是信息的接收、储存和提取的过程。
11、加涅提出了学习过程的八个阶段：动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。
12、建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不是由教师向学生传递，而是学生在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
二、单项选择题1、在斯金纳看来，学期考试的强化类型是（ B ）A、连续性；B、固定时距式；C、固定比例式；D、变化比例式。
2、在斯金纳的理论中，赌博的强化类型是（ D ）A连续式； B固定时距式； C固定比例式； D变化比例式。
3、在斯金纳的强化理论中，下列属于二级强化物的是（ D ）A食物； B水； C爱抚； D货币。
4、在斯金纳的学习理论中，撤走某一刺激可以使操作反应概率增加，这一刺激的作用被称为（ B ）A正强化； B负强化； C奖励； D惩罚。
行为矫正考试重点
第一章行为矫正的基本概念1、行为的特征1、行为就是人们的所说所做和所思所感。
2、行为可以被他人或自己所观察和测量，并可被描述和记录。
3、行为和环境具有某种程度的因果关系。
4、受自然规律的支配。
5、行为具有可公开或可内隐的特征。
2、个体在进行行为观察和测量时，可以根据行为的性质，选用频率（行为出现的次数）、持续时间（行为从开始到结束的时间）和强度（行为所包含的身体力量）等指标进行度量。
3、问题行为是指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。
问题行为的类型（1）行为不足，如七岁的儿童不会自己穿衣服（2）行为过度，如儿童上课时经常不遵守纪律或侵犯别人（3）行为不当，如五岁儿童将玩具放入垃圾桶。
4、行为矫正的基本假设：1、问题行为是习得的。
2、各个问题行为时分别习得的。
3、问题行为与环境有特殊的关系。
4、重新学习可以矫正问题行为。
5、行为受认知的影响，改变认知可以改变行为。
第二章行为矫正的理论基础1、巴普洛夫的经典性条件作用理论。
主要规律（1）行为获得律与消退律。
（2）刺激泛化与分化率。
（3）恐惧性条件作用。
Eg:恐惧症的形成、成年人怕猫、怕空旷等（4）高级条件作用律。
Eg:考试焦虑。
2、斯金纳的操作性条件作用理论。
3、经典性条件作用和操作性条件作用的比较：（1）其主要差别在于强化的手续不同。
在经典性条件作用中，无条件刺激与条件刺激几乎同时出现，无条件刺激即是强化物，无条件刺激与条件刺激共同诱发行为的反应。
在操作性条件作用中，只有在条件反应发生后才会出现强化物。
因此经典性条件作用是强化决定反应，而操作性条件反射是反应决定强化。
（2）经典性条件作用是被动形成的，为信号学习。
而操作性条件反射是属于主动形成的，是技能学习。
（3）任何行为都可能同时包括经典性和操作性两种条件反射，事实上这两种反射活动是整个行为系列的不同环节，是连续不能分的。
（4）人类的日常行为大多是在操作性条件反射的基础上建立起来的，它在行为矫正中的作用很大。
第八章 差别强化.
• （确定LR-DRL每一时段可以接受的反应次数，确定 SR-DRL 中两次反应的时间间隔；如果测定行为的时间很重要，切需 要两次反应中间间隔一段时间，选择SR-DRL ，如果行为间 隔无关紧要，只想降低整个时段的行为次数，选用LRDRL 。）
• （3）实施过程中向当事人提供行为表现的反馈信息。
• 这样使用差别强化正确吗？请解释你的答案。
• 4、应用
• 减少学龄儿童问题行 为
• 减少小学生上课不守 纪律行为
• 减少特殊儿童问题行 为
• 减慢障碍患者进食速 度
• ……
5、低反应率差别强化－－实例
• 朋友克里斯汀那抱怨说每天喝咖啡太多。 她估计每天要喝10杯咖啡或软饮料。她的 这一习惯不但费钱，还影响晚上的睡眠。 她希望将咖啡饮量限制在每天四杯。
第一节对替代行为的差别强化第二节其他行为的差别强化第三节低反应比率差别强化第一节对替代行为的差别强化对替代行为的差别强化differentialreinforcementalternativebehaviors简称dra是一种行为学手段它用以提高正性行为的出现率而降低负性行为的出现在实施的过程中正性行为每出现一次就被强化一次而妨碍这种正性行为的负性行为都不会被强化
reinforcement of other behavior, DRO ）是 指在规定时间内如果问题行为不发生就给 予强化。
2.类型 （1）固定时段DRO和重置时段DRO
• 固定时段DRO（类似DRL）：在特定的时间阶段内没有问题行 为的发生就强化，而发生了就不强化，并等该时段结束后再 开始下一时段的DRO程序 。
（2）SR-DRL （间隔反应，spaced responding） • 如目标行为在规定的时间间隔之后才发生，就给予
最新8第八章学习的基本理论练习题答案资料
第八章学习的基本理论练习题一、填空题、1、如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会逐渐变弱并最终消失，这种现象称为消退。
2、桑代克关于学习的三条定律是：效果律、练习律、准备律。
3、斯金纳将行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
4、班杜拉认为人类大部分行为是靠观察榜样行为而习得的，即观察学习是人的学习的最重要的形式。
5、班杜拉认为观察学习由注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程四个阶段组成。
6、苛勒认为，学习是通过顿悟过程来实现的，而非盲目的试误。
7、布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。
8、布鲁纳提倡发现学习法。
9、奥苏伯尔从两个维度上对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者已有的知识结构的关系上将学习分为机械学习和意义学习。
10、加涅把学习看成是一个信息加工的过程，把学习过程看成是信息的接收、储存和提取的过程。
11、加涅提出了学习过程的八个阶段：动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。
12、建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不是由教师向学生传递，而是学生在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
二、单项选择题1、在斯金纳看来，学期考试的强化类型是（ B ）A、连续性；B、固定时距式；C、固定比例式；D、变化比例式。
2、在斯金纳的理论中，赌博的强化类型是（ D ）A连续式； B固定时距式； C固定比例式； D变化比例式。
3、在斯金纳的强化理论中，下列属于二级强化物的是（ D ）A食物； B水； C爱抚； D货币。
4、在斯金纳的学习理论中，撤走某一刺激可以使操作反应概率增加，这一刺激的作用被称为（ B ）A正强化； B负强化； C奖励； D惩罚。
5、在经典性条件反射中，有机体对条件刺激作出反应，而对与之相似的刺激则不予反应，这种现象是（ C ）A消退； B泛化； C分化； D强化。
材料科学基础 西交版第八章 2讲解
§8.7 合金的变形与强化
一、单相合金的变形与强化 二、低碳钢的屈服和应变时效（了解）
三、第二相对合金变形的影响
一、单相合金的变形与强化
单相固溶体分类： 置换式固溶体 间隙式固溶体
合金在形成单相固溶体后．变形时的临界切应力都高于纯金属，这 叫做固溶强化。
其表现为： 晶体强度显著提高， 塑性明显下降。
§8.8 冷变形金属的组织与性能
流变曲线： 真应力-应变曲线上的均匀塑性变形部分， 称为流变曲线。
经验公式： σ＝Kεn
n值表示材料加工硬化的强弱， 也反映材料均匀塑性变形的能力。
二、冷变形金属的组织
1、从组织形貌上看， (1)沿变形方向，
晶粒被拉长， 晶界拉长成纤维状； 硬质颗粒或夹杂团呈带状
处一个平面， 则φ= 45o时 ，cosφcosλ= 1/2 ，此取向最有利
于滑移，即以最小的拉应力就能达到滑移所 需的分切应力，称此 取向为软取向 。 当 外 力 与 滑 移 面 平 行 或 垂 直 时 （ φ=90o或 φ=0o），则σ s→∞，晶体无法滑移， 称此 取向为硬取向 。
Ω对σ s的影响在密排六方结构中最为明显。 也适用于面心立方金属 .
一、单相合金的变形与强化
置换式固溶体 1、原子尺寸差别(或称错配)；
相差大时强化作用大。 原子尺寸差别
→引起的晶格畸变 →产生一内应力场 →位错运动受阻。
2、存在弹性模量不同。 弹性模量 使位错的运动要额外作功。
一、单相合金的变形与强化
间隙式固溶体（以α-Fe为例） 造成不对称畸变 碳原子不仅和刃型位错， 也和螺型位错有强烈的交互作用， 因而产生了很强的固溶强化效果。
第七章 差别强化与刺激控制
与差别强化相对应的还有差别惩罚，如惩罚
孩子的不良行为，而接受他的正常行为。不 过在行为矫正中，差别强化用得较多，而差 别惩罚用得较少。 我们能够区别不同行为或同一行为的不同水 平，是因为对行为进行了差别强化，即强化 了某一行为或行为水平，而不强化其他行为 或行为水平。因此差别强化是行为分化的真 正原因。
2、分类
根据时间取样的不同，可将低率行为差别强
化（DRL）分为两种： 有限反应的低率行为的差别强化（LR—DRL） 空置反应的低率行为的差别强化（SR—DRL）
（1）有限反应的低率行为的差别强化（LR— DRL）包括两种形式：全时段的DRL和时间间 隔的DRL 全时段的DRL：是指在规定的整段时间内，若 反应次数没有超过规定标准，则在这段时间 结束时给予强化。 不过在实施时可能会出现实施者对当事人失 去控制的情况。（反应超过规定标准后，出 现“破罐子破摔” 现象）
（2）空置反应的低率行为的差别强化（SR—
DRL）：是指如果某一行为在特定时间间隔之 后发生，就给予强化。即在时间间隔内不发 生，在时间间隔后必须发生，才给予强化。 有限反应的低率行为的差别强化（LR—DRL） 主要用于目标行为不能够完全消除的情况； 空置反应的低率行为的差别强化（SR—DRL） 主要用于目标行为不需要完全消除的情况。 现实生活中常将两者结合起来降低行为问题 的比率。
（1）固定时间间隔的其他行为的差别强化 是指在某个确定的时间间隔之后，连续地进行时间 间隔的其他行为的差别强化。 如果在确定的时间间隔内个体没有发生不需要的不 良行为，那么在该时间间隔结束时就给予强化。如 果发生了不良行为，则有两种处理方法，一是不良 行为出现后马上重新计时，开始下一个时间间隔的 其他行为的差别强化程序；二是等规定的时间间隔 结束之后，再开始下一个时间间隔的其他行为的差 别强化程序。
行为矫正技术期末考试重点
行为矫正10级社区矫正专业一、行为矫正的含义：行为矫正是依据行为学原理处理问题行为，从而引起行为改变的一种客观而非系统的方法。
基本特点：1、行为矫正的对象是行为而非思想或“症”；2、实施的程序和方法是以行为学原理为基础；3、行为矫正强调当前环境事件的重要性；4、通常由日常生活中的人们实施；5、强调对行为改变的测量。
行为是在自然环境的影响下所表现出来的可以被观察、描述、记录、测量的，可以对环境产生影响的人们的所作所为。
行为的测量尺度：频率（行为出现的次数）；持续时间（行为从开始到结束的时间）；强度（行为所包含的身体力量）；潜伏期。
问题行为（指异常且有害的行为）的类型：行为不足（指人们所期望的行为很少发生或从不发生，如7岁的儿童不会自己穿衣服吃饭）；行为过度（指人们所期望的行为发生太多，如一个人一天抽很多烟）；行为不当（指期望的行为在不适宜的情景下产生，但在适宜的条件下却不发生，如5岁的儿童将玩具放入垃圾桶）一、三大技术（原理）（一）强化，是指有机体做出某一行为反应的结果提高了该行为以后发生概率的过程。
强化物：增强了操作性行为的结果。
强化的分类：正强化：当有机体做出某一行为反应后，导致了行为结果是刺激的出现或强度的增加，并且提高了该行为在今后发生概率的过程。
（正性刺激被增加）负强化：当有机体做出某一行为反应后，导致了行为结果是刺激的消除或强度的降低，并且提高了该行为在今后发生概率的过程。
（负性刺激被消除）例子：正性强化：孩子哭闹（父母的关注是积极强化物）（停止哭闹是父母在孩子哭闹时提供关注行为的负性强化）负性强化：撑开雨伞（不会被雨淋，移除不良刺激）无条件强化物（基础强化物）与条件强化物（次级强化物）；连续强化（就是当所需要的目标行为一旦发生，就给予强化，是一种行为形成）与间歇强化（就是一种偶然的而不是每一次对所发生的行为都进行强化的方法，是一种行为维持，如不是每次鱼竿下水都能钓到鱼）强化物的类型：①消费性强化物：如糖果、饮料等一次性消费物品。
第八章收入分配差距变化的趋势、成因及对策
第三节 缩小收入差距的政策
• 3.1 平等与效率的认识 • 3.2 美国和世界的收入分配差距调节 • 3.3 关于我国收入差距扩大程度的判断 • 3.4 国内调节收入差距的主要政策
3.1 平等与效率的认识
• 制定收入分配政策的难点,首先要涉及到有关公 平和效率问题的认识。 • 公平可以从下述角度来理解：结果的公平；起点 的公平；过程的公平。
2.2 我国收入分配差距扩大的原因
• 制度或体制性因素
–主要集中表现在行业性垄断经营、制度外收入、按 生产要素分配这三个方面对工资水平的影响上。 –行业垄断性经营的形成，既有生产要素占有的初始 不平等的原因，也有制度障碍的原因。 –从1989年开始，行业工资差别基本上保持升幅。在 竞争性的市场条件下，行业间工资差别是由行业的 产品供求状况、劳动力供求状况、行业资本构成的 不同、行业劳动生产率的差异等主要因素所引起的。 但是在非竞争性市场，垄断利润往往是行业工资差 别的主要来源。
–结果的公平，国际上认可的综合的衡量尺度是基尼系 数。一般而言，在0.2之下，人们认为这种收入分配就 是高度的平等，而0.2－0.4是低度的不平等, 0.4以上 就是高度的不平等了。 –倡导结果公平的原因：涉及到“价值的价值观”问题， 收入分配和收入的再分配建立在效率和平等这一价值 的理念之上 ，收入差距不能太大所隐含的价值准则是 一种人道主义的社会准则。
2.1 对国际收入差距扩大变动的解释
• 国际贸易和工会主义
–从80年代开始，美国面临着激烈的进口竞争，大大减少 了一些高工资、工会化行业的劳动力雇佣，由于工会会 员的工资很难下降，所以在工会化行业劳动需求出现了 大面积的缩减，转移出来的雇员增加了低工资行业的劳 动供给。出现了工资向下的压力。
浅析矫正学生课堂问题行为的方法-2019年文档
浅析矫正学生课堂问题行为的方法1.课堂问题行为及其分类所谓课堂问题行为，大多数的研究者是以是否破坏课堂秩序、是否违反班规校纪作为判断标准的，它的代表性定义就是指在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。
[1] 但是，在现实的课堂教学中，教师对课堂问题行为的判断要受到时间、空间和环境等诸多因素的影响，例如：一些教师认为学生在未经教师许可的情况下发言，会扰乱正常的课堂秩序，是一种问题行为；而另一些教师则将其看作是学生思维敏捷的表现。
因此，判断学生的行为是否属于课堂问题行为绝非易事。
我国心理学家根据调查研究认为，从学生行为表现的主要倾向来看，可以把学生的问题行为分成两大类：一类是外向性的问题行为，例如：打骂、交头接耳、传递纸条、高声谈笑、做滑稽表情和不遵守规定等行为，另一类是内向性的问题行为，例如：上课时凝神发呆、心不在焉、胡乱涂写、抄袭作业、胆小害羞、不与同学交往、迟到、早退或逃学等行为。
（顾援，2000） [2]课堂问题行为是课堂管理研究的主要内容，也是教师经常遇到的较难处理的问题，不可避免地会影响到课堂教学的效率，严重时则干扰课堂教学的正常进行。
因此，教师应该采取有效措施减少或消退学生的课堂不良行为，保障课堂教学顺利、高效地进行，而行为矫正技术是一种较为有效的消退学生课堂问题行为的方法。
2.行为矫正技术的概念及特点行为矫正技术是在上世纪五、六十年代发展起来的心理治疗中的一个传统方法，是指通过开展和实施某些程序和方法来帮助人们改变他们的行为，包括增加期望行为和消退问题行为，代表人物有巴甫洛夫、华生、斯金纳和桑代克。
行为矫正的特点包括：（1）研究领域集中于人的行为；（2）程序和方法以行为学原理为基础；（ 3）强调当前环境事件的重要性；（ 4）对矫正程序进行精确的描述；（ 5）程序通常由日常生活中的人们实施；（ 6）强调对行为改变的测量；（ 7）不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视；（ 8）拒绝对行为的潜在动因进行假设。
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4、即时并持续地强化目标行为。 在开始的时候，强化要立即，同时要持续，使得行 为增加到期望的水平，并且代替没有被强化的不期 望行为 5、消除对消极行为的强化作用。 对其强化消失或者最小，使得对期望行为的强化和 对不期望行为的强化的对比达到最大化，这两个是 相关的操作。两个行为被共同强化时间表所强化的 时候，得到较多强化的行为将比另外一个行为增加 得多
实例－实施步骤
捣乱行为部分是由于家长的注意（斥责的形式）强 化的，此外，吉米和简也可能相互强化了彼此的捣 乱行为。 家长必须在孩子不捣乱的时候给予注意作为强化物， 同时还应将对捣乱行为的强化消除或减少到最低程 度。 当在餐馆吃饭孩子们没有捣乱行为时，家长经常表 扬他们（如每隔几分钟），还可以用其他的强化手 段，如邮票或其他孩子喜欢的小物品。
6、当目标行为持续出时，运用间歇强化 在初期，要进行持续强化；当期望行为不 断出现，不期望行为很少出现，采用间歇强 化，使得强化的时间表拉长，能够在较长时 间内使得期望行为得以保持，而且更难消失。 7、 对泛化进行规划 使差别强化泛化以使目标行为在所有相关的 刺激环境中都能出现。
五、低反应率差别强化
第八章 差别强化与刺激控制
第一节 差别强化
一、定义
差别强化(DRA)是一种行为学手段，它用 以提高正性行为的出现率，而降低负性行为 的出现率。在实施的过程中，正性行为每出 现一次就被强化一次，而妨碍这种正性行为 的负性行为都不会被强化。 例如： 护士 威廉太太抱怨 不关注 谈论积极 关注 结果：威廉太太少抱怨更谈论积极
实例分析3
玛娃是重度精神迟钝患者，39岁，23年来 一直住在福利机构，她在那里有一种刻板行 为，就是反复摇晃身体。现在她搬进了共同 之家，还是有这种刻板动作。无论何时，只 要没有什么事情做，她就坐在椅子上来回地 摇晃，或者站着来回摇晃。玛娃大部分时间 自己呆着，不和别人交往。
实例分析3
工作人员准备给她实施DRO程序，只要玛 娃5分钟不摇晃身体，每次都给予表扬。他 们决定一旦刻板行为减少即相应延长DRO 程序。 这个计划失误在何处？如何完善？
二、差别强化的条件
如果满足以下三个条件，则可运用差别强化。 1、要提高某一行为频率 2、该行为偶尔出现过 3、该行为出现后，能够提供一种强化刺激
怎样确认强化刺激
观察实验对象并确认其问题行为的强化刺激 观察实验个体的高频率发生的行为 向实验对象、父母及老师询问 采用强化刺激调查卷 展示可能的强化刺激并估测与目标行为相近 的行为 展示操作性反射中偶尔可能出现的可能的强 化刺激，估测反应的频率或持续时间
实例－实施步骤
为了把捣乱行为的机会最小化，吃饭时将吉 米和简分开坐在相对的位置上。 如果捣乱行确实出现了，家长也不该责备他 们，而是重新叫他们采取适当的行为。 家长可以在家吃饭时实施计划，没有外人在 场，做到忽视捣乱行为会更容易一些。
实例分析2
朗利今年5岁，是家中惟一和父母一起生活 的孩子。他妈妈成天在家陪他，因而对其捣 乱行为深恶痛绝。朗利经常哭泣，在她忙碌 时打扰她还让她陪自己玩。妈妈的反应方式 多种多样，有时陪他玩，有时说自己忙没有 空，有时对他的捣乱不管不顾。
3.实施
（1）首先必须识别问题行为的强化物，并 对其实施； （2）必须确定DRO程序的强化物； （3）选择长短合适的DRO初始时段（与问 题行为的基线水平相适应，经常出现则时段 短，反之则长） （4）实施DRO程序
实例分析
杰克逊夫妇喜欢每周都有几个晚上外出吃晚饭。然 而，他们无法经常去。因为他们的孩子，一个是4 岁的吉米，一个是5岁的简，在饭馆里等待晚餐上 来时总是捣乱。他们相互打斗，玩餐桌上的东西， 抱怨要等待。父母对他们的行为常常给与训斥，但 是这只能让他们的行为好一会儿，过一会儿又捣乱 起来。 试述你怎样让杰克逊夫妇实施DRO程序来减少孩 子们在饭馆里面的捣乱行为。
DRO程序 。
重置时段DRO:在规定的时间间隔内没有发生问题行为则得到强化，而发 生问题行为，则将时间重新计时，当事人不仅得不到强化，而且必须 马上开始新的DRO程序。 比较：重置时段DRO比固定时段DRO更能严格控制不良行为，可以防止 固定时段DRO“既然做了就多做点”现象的出现。
（2）时段DRO和时点DRO
三、差别强化的有关研究 1．高兹（Goetz）和贝尔对创造力的差别强
化研究
2．组织行为矫正学中的研究
3．对智障儿童的行为训练
4．其他
四、差别强化的运用步骤
1、定义要使其发生率提高的目标行为。 2、定义消极行为：保证出现时候不给予强化 3、确定强化刺激 A。使用目前保持不期望行为的强化物 B。观察：何种活动或者物体对其有刺激作用 C。实验控制：运用两个或者三个进行尝试 D，询问：最喜欢什么，在业余时间做什么？ E，在每一个可能的强化物和一个强化反应相关联
应用实例－－方案
要使用DRI程序，应当提供玩具并鼓励德里。 可以尝试各种玩具直到发现德里克能单独地 玩。 另外，如果德里克举起手晃动手指，你就把 手放在他眼前使他不能获得强化的刺激。
（2）DRC（功能交流行为的差别强化）
功能交流行为的差别强化（ differential reinforcement of communication behavior ，DRC ）：替代行为与问题行 为具有功能等值性，而这一替代行为是一种 交流反应。 即交流反应和问题行为是由同样的强化物所 维持的。如果交流反应能产生与问题行为相 同的强化结果时，问题行为就没有理由再出 现了。
应用实例
德里克是一个患有孤独症的10岁男孩儿， 他出现了一种刻板行为，就是盯着灯光或窗 外的阳光，同时把手指在眼前来回快速地晃 动。每天他这样做的时间有好几个钟头，尤 其是当他一个人的时候。描述如何实施DRI 程序以减少德里克的刻板行为。描述如何同 时使用消失。
应用实例－－方案
DRI程序中强化的替代行为是不相容的肢体 动作。德里克的问题行为是在面前晃动手指， 其不相容的动作就是合理的用手动作。问题 行为是其本身产生的视觉刺激，那么不相容 动作的强化物就是可以产生某种视觉刺激是 十分重要的。玩玩具就是不相容动作的例子， 玩具最好能产生强化的视觉刺激。
Hale Waihona Puke 呈现强化物。六、其他行为的差别强化
1.含义
其他行为的差别强化（ differential reinforcement
of other behavior, DRO ）是指在规定时间内
如果问题行为不发生就给予强化。
2.类型
（1）固定时段DRO和重置时段DRO 固定时段DRO（类似DRL）：在特定的时间阶段内没有问题行为的发生 就强化，而发生了就不强化，并等该时段结束后再开始下一时段的
答问题。
应用：训练放慢吃饭速度（间隔15秒后再吃下一口）
五、低反应率差别强化
3.实施 （1）确定适用范围 （2）确定问题行为的可接受水平和获得强化的标准。 （确定LR-DRL每一时段可以接受的反应次数，确定 SR-DRL中两次
反应的时间间隔；如果测定行为的时间很重要，切需要两次反应中 间间隔一段时间，选择SR-DRL ，如果行为间隔无关紧要，只想
实例分析3－解答
工作人员应弄清楚玛娃的刻板动作是否确实 造成问题。如果玛娃能完成所有的训练，也 有很多的娱乐活动，只是独自一人无事可作 的情况下才采取刻板行为，那这种行为不是 问题，因为它没有干扰别的功能活动。
七、替代行为的差别强化
1.含义 替代行为的差别强化 （ differential reinforcement of alternative behavior, DRA ）是指对 问题行为不予强化，而对良性的替代行为进 行强化。 通过对替代行为的强化，不仅达到增加良性 行为的目的，同时达到降低不良行为的结果。
1.含义
低反应率差别强化 （differential reinforcement of low rates of behavior, DRL）:当不良行为出现的比率低于规 定的水平时呈现强化物。即：不良行为出现的 次数不超过一定的限度，不仅不会得到惩罚， 反而可以得到强化。
2.类型
（1）LR-DRL（有限反应,limited responding ）
半播出。
（2）如果每天喝少于4杯咖啡或可乐，可以看节目，否则不
能看。克里斯蒂自带记录纸记下每天喝的咖啡或可乐的数 量，他可以知道自己正在接近极限，还试着整天不喝，把 计划告诉室友，要求他们每天询问他喝了多少。 要是实施空置DRL，克里斯蒂先得确定两次喝咖啡或可乐的 间隔时间（目标时段），每次等目标时段结束后才喝一次 咖啡或可乐，就得到强化物。他还必须确定可以每天多次
实例分析2
她的家庭医生听完她的述说后建议使用 DRO来减少捣乱行为。医生告诉朗利的妈 妈，如果朗利在两个小时内不捣乱就提供强 化物（表扬，注意和小游戏）；如果他捣乱 则不理睬并再等2个小时（ DRO 时段）， 在此期间朗利不捣乱才给予强化。 这个计划失误在何处？如何完善？
实例分析2－－方案
2.类型
（1）DRI（互不相容行为的差别强化） 互不相容行为的差别强化（ differential reinforcement of incompatible behavior, DRI ）:替代行为和问题行为 互不相容，两者不能同时存在，势不两立。 （拍打头部的问题行为与玩玩具的行为） 运用DRI时，最重要的是确保替代行为和 问题行为的不相容性，并尽可能地在个体已 有行为反应中来选择不相容的替代行为。