在化学教学中启发学生的思维--孟宪东
在化学教学中培养学生思维能力和学习能力的策略探究.
在化学教学中培养学生思维能力和学习能力的策略探究单位：天津市宝坻区大口屯高中姓名：蒙建芹邮编：301800在化学教学中培养学生思维能力和学习能力的策略探究摘要：化学教学中培养学生思维能力和学习能力的策略探究是以辩证唯物主义认识论，建构主义教学观为理论依据，构建“教材、方法、能力”三位一体教学模式，将化学课堂教学特征概括为“启发—探究—建构”试图通过师生在教学过程中全程合作，使探究学习成为学生的主要学习方式，从而使能力培养贯穿于课堂教学的各个环节中，同时也使能力培养更具系统性和可操作性。
在教学中通过激发学生学习动机，优化教学过程，突出方法传授等途径，实施对学生的能力培养。
通过几年的实践探索，在教学中取得了明显的效果。
关键词：启发、探究、建构、能力培养、策略一、问题的提出以被动吸收、记忆、反复练习、强化储存为主要特征的传统教学，局限性越来越明显越来越不适应素质教育的要求。
因此我们开始进行课堂教学改革，从“学习理论、转变观念、将能力分解并落实到每节课堂教学当中”，到现在的构建“教材、方法、能力”三位一体教学模式已历经三个阶段。
该模式可简单概括为：以教材为依托，以方法传授为主线，以能力培养为核心的教学模式。
此模式旨在培养学生的学习能力和思维能力。
结合化学课的课堂教学我们认为在化学教学中培养学生的学习能力、思维能力，关键在于通过学生的积极参与教学过程，落实学生的主体地位，变教学过程为教师指导下的学生主动探究过程和学生认知结构和能力结构的有效建构过程，简单概括为“启发—探究—建构”过程。
为此进行了初步的理论研究和实践探索。
二、理论依据1、辨证唯物主义认识论认为，认识是在实践基础上主体对客体的能动反映。
是反映和创造的统一，认识的来源、过程、目的、本质、动力都离不开实践。
从实践到认识，认识再到实践，不断反复和无限发展构成了认识的辨证运动。
学生的学习过程是一种特殊的实践活动，是在教师指导下发现问题、分析问题、解决问题的过程。
化学教学中的思维导应用
化学教学中的思维导应用化学教学中的思维导引应用化学教学是培养学生科学思维和问题解决能力的重要环节之一。
在教学中，教师需要灵活运用各种教学方法和策略，以激发学生的思维活力，提升他们对化学知识的理解和运用能力。
思维导引是一种有效的教学工具，它能够引导学生主动思考、探索和解决问题，本文将探讨化学教学中的思维导引应用。
一、激发学生的创造性思维在化学教学中，思维导引可以帮助学生激发创造性思维。
例如，在学习化学反应速率的过程中，教师可以通过提问的方式引导学生思考如何提高反应速率，让学生从实验设计角度出发，提出自己的方案。
这样的思维导引可以培养学生的探索精神和创新意识，有效提升他们的实验设计和问题解决能力。
二、培养学生的逻辑思维化学教学中，思维导引可以帮助学生培养逻辑思维能力。
例如，在学习化学方程式的平衡过程中，教师可以提出一个具体的化学方程式，引导学生思考如何调整反应物的量，使平衡方程式成立。
这样的思维导引可以锻炼学生的逻辑思考和分析问题的能力，使他们更好地理解化学方程式的平衡原理。
三、加强学生的问题解决能力化学教学中，思维导引可以加强学生的问题解决能力。
例如，在学习氧化还原反应的过程中，教师可以提出一个实际问题，让学生分析氧化还原反应的特点，并找出解决问题的途径。
这样的思维导引可以让学生运用所学的知识解决实际问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
四、促进学生的综合应用能力化学教学中，思维导引可以促进学生的综合应用能力。
例如，在学习化学键的类型和性质的过程中，教师可以提供一个复杂的化合物的结构，要求学生运用所学的知识判断其化学键的类型和性质。
这样的思维导引可以让学生将多个知识点进行整合，并应用到实际问题中，提升他们的综合应用能力。
五、培养学生的团队合作精神在化学教学中，思维导引可以培养学生的团队合作精神。
例如，在进行化学实验时，教师可以组织小组讨论，让学生们共同思考实验设计和数据分析。
这样的思维导引可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，使他们学会与他人合作，共同解决问题。
在化学实验中培养学生创新思维能力
DANGDAIJIAOYANLUNCONG2016年11月在化学实验中培养学生创新思维能力高宪霖（福建省福州市长乐第一中学一分校福建福州３５０２００）创造力一般是指产生新的想法，发现和制造新的事物能力。
创造性活动是人类最重要的实践活动，是社会发展的原动力。
创造离不开思维。
教育学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。
”他所指的“教会思考”就是教给学生科学地思维方法。
而创新思维是科学思维的最高形式，是创造力的核心，是在已有经验的基础上，产生新思想、新事物的思维。
因此，学生的创新思维培养是促使学生用辩证的逻辑方法对自然观察、对实验现象和其他感性材料进行分析、比较、抽象、概括、综合形成知识经验，并在原有知识的基础上，激发新灵感、新思想，解决学习中遇到的新问题。
化学是一门以实验为基础的科学，而化学实验教学能充分挖掘学生的智力和非智力因素，使思维达到最佳状态，因此，化学实验教学对学生创新思维的培养起重要作用。
一、创设良好的思维情境，培养学生创新意识“创新思维基于实验始于问题。
”教师创设问题情境，引导学生依据给出的自学讨论题，通读教材，感知材料，并教给学生阅读方法和思考问题方法，促使学生在问题情境中自己发现问题，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
根据化学实验教学内容可从以下几方面进行创新意识的培养。
第一，通过化学实验原理的探究，培养学生的发散思维。
每一个具体的化学实验，都反应或判断了什么样的物质发生何种变化的理论。
因而提出一些不同内容的问题，可引导学生进行多方面，多角度思维，进而引发学生发散思维。
（１）对于气体的实验室制取原理的实验教学可提出：参加反应的是什么物质？反应过程具有什么现象？得到什么结果？能否用其它物质制取这些气体？（２）对于定量关系研究的实验教学可提出以下几个问题：反应物间采用怎样的物质的量的关系？为什么采取这种定量或过量关系？研究手段怎样选择？（３）对于反应条件研究的实验教学可设疑：实验时选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何选择这样的条件？第二，通过化学实验装置的合理组合，培养学生的开拓性联想思维。
化学教学中学生思维能力的培养 孟强
化学教学中学生思维能力的培养庄浪四中孟强社会对人才的需要已由知识型转向能力型，而良好的思维能力，是其它任何人都无法替代的。
这就要求我们的教学既要向学生传授知识，又要培养学生创造性的分析问题、解决问题的能力，还要培养学生的科学思想、科学方法和科学素养，否则不仅不能适应高考的要求，更无法适应社会的需要，而知识的掌握、能力的提高、科学的思想和方法的形成，是在潜移默化，日积月累中逐渐形成的，决非一日之功，就象营养长期的慢慢的浸润和滋养学生的大脑和骨髓，才能变成学生自己的思维。
教师在日常教学中，要时时注重能力的培养。
一、精心设计问题，激发学生思考思源于疑，没有问题就无以思维。
思维总是从解决问题开始的。
因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。
例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。
在进行硫化氢还原性教学时，启发学生思考：１、硫化氢是酸性物质，为什么不用浓硫酸干燥？２、硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应？３、硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂？通过设置总是情境，把学生探索的热情激发出来。
设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。
二、多采用启发式的教学方法启发式教学就是由老师提出问题，给予信息，用启发的方式引导学生进行独立思考和主动探索知识的发生发展过程。
他的好处是学生不仅获得了正确的知识，更主要的是让学生有一个思考的过程，给学生一个自我探索、自我思考、自我创造的机会，使学生能够进行学习的自我体验，既培养了恩维能力，又增强了自信心，在教学中，不仅要教会学生知识，还要让学生掌握知识的发展过程，学会科学思维和分析解决问题的方法。
浅谈初中化学中的创新教育
浅谈初中化学中的创新教育浅谈初中化学中的创新教育孟育红梁东卢龙县木井乡中学066402摘要：在素质教育全面实施的今天，培养创新型新一代已成为当代教育教学的主旋律。
在化学教育中更应该注重对创新精神的培养。
笔者认为，可以通过营造氛围，创设情境来培养这种精神。
首先，要通过巧设问题，引导学生猜想，调动学生思维的积极性；其次，要重视对知识的探究过程，培养学生的创新能力，让学生在学习的过程中，重视合作探究，张扬个性，教师要为学生创设民主、和谐、自由的课堂氛围，激发学生创新的动力。
注重学习与实践的结合，通过开展各项活动，使学生在实践的过程中去发现、去思考、去创新。
关键词：营造氛围创设情境合作探究培养创新精神正文：江泽民同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林。
”实施素质教育，培养创新型新一代是当今时代教育教学的主旋律。
下面我就谈谈对初中化学创新教育的研究和尝试。
首先，要巧设问题，引导学生猜想，寻找创新的动力。
问题是学生放飞思维与想象的钥匙。
问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求。
这种渴求就是学习的动力，是一种创新的因素。
因此，在教学中我精心设计问题，给学生创新的源泉。
如：化学课本第四章《质量守恒定律》一节，我是这样安排的：用录像显示两个情景：（1）做饭时所用的煤和木材在燃烧之后，质量变少的情景；（2）1673年英国物理学家波义尔的实验，将事先称量过的金属放在密闭容器里煅烧，煅烧后打开容器盖进行称量，结果发现固体质量增加的画面。
然后提问：通过以上两个事例，你们有什么发现？你认为化学反应前各物质的质量总和与反应后生成的物质质量总和是什么关系？学生通过讨论，几分钟后提出以下猜想：(1)反应后质量应变大如：铁在氧气中燃烧生成的物质的质量比铁大，大科学家波义尔也得出了这样的结论。
(2)反应后的质量变小如：镁在空气中燃烧后质量变小。
且事例（1）中燃烧后的炉渣和灰烬的质量比燃烧前煤的质量要小。
浅析高中化学教学中思维能力的培养
教 学研 究
创新能力探究
浅析 高中化学教 学 中思维能力 的培养
孔 祥 瑞
（ 邢 台市第十九 中学，河北 邢 台 ０ ５ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它 包括 分 析 、 综合 、 比较 、概 括 、归纳 、演绎 、推 理等 能 力 。为 适应新课程 的要求，高中化 学教学中要培 养学生的思维能力， 实现 素质 教 育的 目标 。 【 关键词 】化学教学；思维 思维 是 人 脑 对 客观 事 物 间接 和 概 括 的 反 映 ，它 包括 分析 、综合 、 比较 、概 括 、归纳 、演绎 、推理 等 能力 。为 适 应 新课程 的要 求 ，高中化 学教学 中要培 养学 生 的思维 能 力 ，实现素 质教育 的 目标 。那 么 ，高 中化 学如 何培 养学生 的思维能力呢 ？ 揭 示思维 的微观 过程 ，提高 学生 元认知水 平 ，使 学生 学会有序思维 事实 上 ，课 程 中 的很 多 知识 内容 都存 在 合 理 的逻 辑 结构 ，挖掘课 程 资源 中 已知和 未知 内容之 间相 互联 系的合 理 内核 ，在课 堂教 学活 动 中引领学 生探 究 、学 习新 知识 固 然 可 以收到较 好 的教学 效果 ，但是 对于 思维发 展水 平层次 较 差 的学生在 思维 水平 、学 习水平 方面 的提高 仍然 收效甚 微。 其 实 ，学 生 学 习水 平 的 高低 决 定 于其 思维 水 平 ，影 响思维水 平 的后天 因素 是思维 训练 活动 ，思维 训练 过程 中 “ 元认 知 ”水 平发 展 的高低是 影 响思维水 平后 天发展 的重 要 因素 ， “ 元 认知 ”水平 的提 高可 以通过 对学 生学 习过程 的反思来 实现 。因此 ，在 教学 活动 中运用 多媒 体等辅 助手 段对 研 究性学 习 中学生学 习 （ 体验 ）过程 的思 维微观 过程 的揭示 ，使学 生对 学 习过 程 中的 “ 思维过 程 ” 由 “ 不 自觉 的反思 ”变为 “自觉 的反 思 ”，能 大大提 高学 生的 “ 元认 知 ”水平 ，使 学生 的无序 思维 活动变 为 自觉的有 序 思维活 动 ，不连续 思维变 为连续思维，养成 良好的思维习惯 。 二 、思维能力 的培养策 略 １ ）、基 本 思维 方 法的培 养 策略 ｌ 、分析、 比较思维的训练 在 教 学过 程 中新 知 识不 断 地 涌现 ，新 概 念不 断 的引 入 ， 这些 知 识 和 要领 之 间既 有 联 系又 有 区 别 。 比如 ：量 筒 、移液 管 、滴 定 管、容 量瓶 ，都是 容量仪 器 ，都能量 出 定 体积 的液体 ，所 以学 生使用 时容 易混淆 。只有 引导他 们从 容量 范 围，刻度 规格 以用形 状对精 确度 的影 响等方 面 进行 比较 ，找 出各 自的特 点 ，学生才 能真 正理解每 一种 仪 器的用途 ，才知道在什么情况 下，用哪一种仪器。 教师应 经常将 易混 淆 的概 念有 意识地 提 出来 让学 生展 开思 索 ，进 行 比较 ，注 意抓 住某 些模糊 或有 错误 的认识 ， 将 原 因加 以分析 ，使 学生 掌握概念 的精 髓 ，将 错误 扼杀 在 萌芽之 始 ，这样才 能使 学 到的知 识正确 可靠 ，而且 思路 正 确 ，并提高他们 的分析 比较 能力 。 ２ 、抽象 、概括 思维的训练 信 息 的输 入 诱 发 了思 维 ， 引起 了质 疑 ， 从而 产 生 了 问题 ，提 出 问题 总是 希望解 决 问题 ，实际上 是寻 找解决 所 需要 的信 息 。对 一个 问题 的解决 有 时需要几 分钟或 稍长 时 间 ，有时 需要相 当长 的时 间，几 十年甚 至几 个世 纪 。从 教 学 的实际 出发 ，学 生的认 识过程 大部 分属 于前者 ，课堂 教 育更 是如 此 。在 很短 的时 间 内要 完成对 若干 对象 的认识 过
初中化学教学中培养学生创新思维能力的实践探讨
student Parent society100初中对化学的学习只有短短的一年时间，要在有限的时间内，打好化学学习的基础，为高中的化学继续教学做好充分的准备。
从教学内容上看，除了对两本教材的学习，还要考虑到复习的工作。
所以，初中的化学教学工作是比较繁忙的。
在繁忙的工作中，为了让学生的学习更加轻松，就必须培养学生的创新思维能力。
只有培养好学生的创新思维能力，那么日常的学习工作当中，学生就可以利用创新思维的能力对所学知识进行自己的探索。
而对于基础化学的教育，这些创造性思维往往是对的，这就在一定程度上减轻了教学的压力。
1 强调创新思维的意识，让学生怀着一颗创新的求知心教师要强调建立学生进行创新思维的意识，这样才能让学生有心理上的准备，从而向创新思维的方向发展。
教育是学生和教师共同的戏，所以，日常的教学工作，并不能只交给教师，让教师一个人讲完所学的知识，还要注意学生在课堂上的重要地位。
给学生培养创新思维的意识，就是交给学生一把探索知识的利器。
教师再做好引导，让学生进行创新式求知，在尝到创新思维学习的甜头之后，让学生怀上一颗创新的求知心。
这一切的基础都是创新思维的意识的建立，教师可以利用化学小故事对化学学科的创新探索，给学生传扬创新思维的意识。
比如，教师可以以门捷列夫发现元素周期表的故事或侯德榜制碱的故事提出创新思维的意识，向学生传扬创新思维的意识。
教师需要起到引导作用，把主动权交给学生，让学生主动思考，主动创新，让学生更好地对初中化学知识进行学习和掌握。
2 解决学生的思维盲区，为创新思维做准备创新思维能力的基础不仅仅只需要意识的建立，解决学生的思维盲区也同样是培养学生创新思维能力的重点。
对知识有了理解才可以谈得上运用，有了运用才可以谈得上创新，这是层层递进的关系。
所以说，没有理解就不存在创新。
没有理解，学习的道路将是一片空白，找不到任何的出路，只能碰的满鼻子都是灰。
比如，教师对高锰酸钾制氧气的实验教学中，系统的讲解收集不同气体运用的不同做法，讲清楚要求，就可以扫清学生在收集气体方面的思维盲区，从而让学生更加有底气的进行关于气体收集的知识。
让“思考”助推化学课堂
让“思考”助推化学课堂发表时间：2018-08-31T14:42:18.937Z 来源：《中小学教育》2018年第328期作者：王艳静王兆波[导读] 在心理学中思维能力是一切能力的核心，课堂无疑是培养学生思维能力的主阵地。
山东省荣成市第三十一中学264300《化学课程标准》指出：“化学素养是以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展。
”其要素包括化学逻辑思维素养，化学思维能力、人文素养等。
学生的思维能力，主要是在学习的活动中得到发展的。
语言是思维的工具，化学学科在发展学生思维方面担负着重要任务。
化学教学在培养学生能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的能力和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。
在心理学中思维能力是一切能力的核心，课堂无疑是培养学生思维能力的主阵地。
一、精心创设实验情境，兴趣中激发思考热情中学生好奇心强，在教学中教师设法根据教学内容创设一定的情境，能激发学生学习、思考的兴趣。
在这样的情境中，学生才会想象丰富、思路开阔，才会乐于表达自己的见解，解决问题的创造性便能得到充分发挥。
老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为引导学生思考奠定了基础。
一位“妙语连珠、满腹活水”的老师，总能在他的课堂上唤醒学生沉睡的自主能动性，让沉闷的课堂气氛在激情中被点燃。
例如，在讲“溶液的酸碱性”时，我巧妙地创设实验情境导入新课。
在开始上课时，我拿出了一朵白纸做成的小花，给大家变一个魔术，让大家仔细观察。
先用棉签沾取一些清澈的水，然后用棉签粉刷了一遍白纸做成的小花，接着把小花放入一个空的玻璃瓶中，带领学生从一开始数数，当数到7时，一个奇妙的现象在学生眼前发生了——白纸做的小花竟然变成了红色，学生被眼前的情景深深地吸引住了，开始猜想，议论，为什么会出现这样的现象？我抓住学生的这一心态，提出今天的探究内容——溶液的酸碱性。
强化高中化学实验教学培养学生创新思维的实践分析
强化高中化学实验教学培养学生创新思维的实践分析摘要:在高中化学的教学中，培养学生的创造性思维，不仅仅是对一个问题的解答，更重要的是激发学生对问题的思考。
最好的办法就是激发学生的直觉，让他们建立起自己的思考模式。
为此，需要对高中化学教学进行改革，使学生主体意识不断得到彰显，从而激发学生的主观能动性。
本论文以此为中心，探讨了高中化学实验教学中如何培养学生的创造性思维，并给出了一些可供借鉴的建议。
关键词:高中化学；实验教学；学生创新；思维培养引言高中化学课堂教学中实验教学占据极为重要的地位，因为实验本身属于化学教学当中的基础组成部分，直接在课程教学当中起到至关重要的作用。
因此，这就要求教师必须高度重视对高中化学日常教学的重视程度，由此才能促使学生真正借助实验的过程来充分理解化学课堂当中的所学知识内容。
因此，在高中化学课堂教学当中采取实验教学能够促使学生在实际的实验当中不断提升自身的能力，为其思维创新的培养奠定坚实基础。
而怎样在高中化学实验教学当中实现学生创新思维的培养，成为当下主要探讨的问题，具体讨论如下:一、高中化学实验课程教学的现状分析高中化学是一门以实验教学为基础的学科，它所涵盖的各个领域的知识内容，都要以实验为基础进行检验。
进而，高中生对化学学科的学习，能够有效培养其操作、观察、问题分析以及创新能力，真正对学生起到非常积极的影响。
然而如今绝大多数高中越来越重视本身的升学率问题，这就导致许多高中化学教师在教学活动开展当中，更多为了能够切实提升学生们的考试成绩而采取多种不同的手段来进行授课，比如有的化学教师选择不断压缩实验课程，甚至情况严重者直接取消相应的实验课程。
这一情况的产生，将直接导致学生在化学学习当中难以正确理解相应的化学知识，大多只能理解化学知识的表层含义，而难以有效掌握化学知识的实际来源。
绝大多数情况下，高中化学教师课程教学开展过程都是促使学生在学习当中，针对一些实验课程的实验现象进行死记硬背，从而期望由此实现其教学的目标，希望能够借助这种方式来达到获取高分的目标。
在初中化学教学中利用实验培养学生思维能力获奖科研报告
在初中化学教学中利用实验培养学生思维能力获奖科研报告摘要：培养和发展学生的思维能力是提高和发展学生能力的关键。
化学是一门以实验为基础的学科。
化学教学中，化学实验能帮助学生建立正确的思维方法、发展学生的思维、提高学生的思维水平，更有利于激活学生的思维。
关键词：思维能力化学实验思维方法思维能力是智力的核心因素，包括分析、综合、比较、概括、归纳等能力。
培养和发展学生的思维能力是提高和发展学生能力的关键。
化学教学中，培养学生思维能力的途径和方法是多种多样的，关键是教师要充分发挥主导作用，改进教学方法，调动学生思维的积极性，启发引导学生沿着正确的思路完成思维过程。
因此，在化学教学中注重对学生思维能力的培养，对学好化学，以至于今后的学习具有十分重要的意义。
化学是一门以实验为基础的学科，下面笔者就结合自己的教学实践，主要谈谈如何利用化学实验培养学生的思维能力。
一、通过化学实验，帮助学生建立正确的思维方法俗话说：“百闻不如一见。
”化学实验具有直观性，教师应善于利用实验引导学生认真、细致地观察，启发学生从观察到的现象进行分析、比较、推理、归纳，实现由感性认识向理性认识的飞跃。
如：“绪言”部分就出现的加热碳酸氢铵的实验，可先用蒸发皿加热，让学生闻刺激性的氨臭味，感知氨气的存在；后改为在试管中加热，并将生成的气体通入澄清石灰水中，实验过程中，教师提示学生着重观察：（1）试管壁上的变化；（2）澄清石灰水的变化。
指导学生对观察到的三个实验现象进行思考和分析：（1）生成了有刺激性臭味的气体；（2）试管壁上产生了小水珠；（3）生成了能使澄清石灰水变浑浊的气体，自然就理解并记住了碳酸氢铵受热后有氨气、水、二氧化碳三种物质生成，对于南方厂库里碳铵的减少有了感性认识。
当然，对这个知识点的掌握，教师可进一步引发学生思维：碳酸氢铵受热后减少了，是否是因为挥发？又如：通过一系列金属和稀盐酸或稀硫酸反应实验后，让学生讨论归纳出结论：在金属活动性顺序表中，位于氢前面的金属能置换出酸中的氢；位于氢后面的金属则不能置换出酸中的氢。
高中化学课堂教学中学生思维品质的培养课题开题报告
高中化学课堂教学中学生思维品质的培养课题开题报告课题重新论证报告一）课题提出的背景1．高中化学课程标准明确指出，高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，研究科学探究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。
同时为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促使教师的专业发展。
而思维品质的水平又决定了研究与应用能力的水平。
对学生思维品质的培养已成为当前高中教学中的一个重要课题。
2．在教学实践方面，从老师角度看，对教材、课标把握不准，不能设计思维含量恰当的教学素材，影响学生成长，也不利于老师自身的成长。
回顾自己的成长历程，从当老师的第一天开始，除了向资料研究，更多的是向身边的老教师研究，应该说，从教16年来，我有了自己的教学个性，但也少不了身边老教师潜移默化的影响。
我们在课堂教学中的确设置过过于简单的问题，老师一问，学生就会，还往往采用群问群答的方式，看上去课堂气氛活跃，实际上收效甚微。
思维含量高又能让学生跳一跳解决掉的问题，需老师下一番功夫，才能做到恰到好处，也许最初欠火候，经过一段时间的尝试、研究、反思、改进，一定会越来越好。
今天，我是年轻教师，多受老教师的影响，明天，我也慢慢变老，年轻教师也会受到我的影响，为了群体成长，我们需要研究、改进，以求进步。
从学生的角度看，长期解决单靠死记硬背、不用动脑思考便能解决的问题，大脑不能处于积极的思维状态中，长此以往，不但能力不能提升，还会养成懒惰的惯，见到思维含量稍大的问题，就产生畏惧心理，不能进行深入思考，更谈不上创新，总之，过去的教学，我们更多的重视了知识传授，在提升学生能力上还有很大差距。
3．从申请立项到完成开题报告的过程中，我们反复审视该课题，发现思维品质还是太大，无法或者说我们没有这个能力把握，更谈不上研究，于是我们结合教学实际，决定将课题的研究内容锁定为提升高中化学课堂教学中学生思维品质的研究，具体说，我们要在化学课堂教学中研究思维品质中的深刻性和独创性。
高中化学课堂教学中学生思维品质培养的研究的开题报告
高中化学课堂教学中学生思维品质培养的研究的开题报告一、研究背景和意义随着社会的不断发展和教育的改革，高中化学课堂教学已经成为教育改革的焦点之一。
化学作为一门基础科学，具有广泛的应用和实际意义，对学生思维品质的培养尤为重要。
然而，在现实情况下，目前高中化学课堂教学普遍存在知识讲解过于死板、缺乏思维导图和素材引导、课堂互动不足等问题，难以激发学生学习兴趣，影响学生成绩和思维品质的提升。
因此，本研究旨在探讨高中化学课堂教学中如何培养学生的思维品质，从而提高学生的学习兴趣和学业成绩，为高中化学教学的改革和发展提供理论和实践指导。
二、研究内容和方法本研究将以高中化学教学为研究对象，研究内容包括：化学知识的组织和呈现、思维导图的设计和使用、素材引导的实践、课堂互动的组织和有效性的评价等方面。
研究方法主要采用问卷调查、文献分析以及实验教学等方法，其中问卷调查主要针对高中学生和教师，了解其对于高中化学教学中思维品质培养的认识和需求；文献分析则是对于国内外高中化学课堂教学相关研究文献的收集和分析，为本研究提供理论基础和实践借鉴；实验教学则是本研究的重点，通过现场观察和实践实验等方式，研究高中化学教学中如何培养学生思维品质，分析其实践效果。
三、研究预期效果和创新点本研究通过对高中化学教学中思维品质的培养进行探讨，将会对于化学教育的改进和提高具有重要的意义和价值。
首先，研究结果可以为教师提供一些有针对性的策略和建议，如何在课堂中合理组织知识、灵活运用思维导图、选择合适的素材引导等等，以此来逐步提高学生的思维品质。
其次，研究可以进一步明确化学教育中思维品质培养的理论和实践意义，为高中化学课程的改进和创新提供参考和支持。
四、研究计划和进度安排本研究的总体时间安排为12个月，具体计划如下：第1-2个月：进行文献收集和资料整理，制定研究方案。
第3-4个月：进行问卷调查和数据分析，了解学生和教师对于高中化学教学中思维品质培养的认知和需求。
在化学习题教学中培养学生的思维能力
在化学习题教学中培养学生的思维能力发表时间：2011-04-15T13:34:01.590Z 来源：《学习方法报●教研周刊》2010年第28期供稿作者：胡成刚[导读] 习题解后的评析，不仅能及时理清学生的解题思路，引导学生反思解题过程，同时对训练思维贵州省普安县二中胡成刚化学习题教学主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解，习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。
如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。
下面笔者谈几点教学体会：一、精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。
为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题。
从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并、列出解题格式、要点和注意事项。
使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。
通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反三的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
二、选好习题，组织训练，培养思维能力习题练习不仅有助于学生理解知识间的关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。
因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，这就要求练习题要“少而精”，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。
【初中化学】学生变向思维能力在初中化学实验教学中的培养
【初中化学】学生变向思维能力在初中化学实验教学中的培养同一个问题，天空是什么颜色的，太阳是什么颜色的？幼儿园的小朋友答案是丰富多彩的，他喜欢什么颜色，就可以是什么颜色，但初三的学生，那肯定是标准答案，蓝蓝的天空，红红的太阳。
为什么呢？因为从小学一级开始，老师就是高高在上的，老师就是标准，老师就是权威，在一次一次碰壁后，我们的孩子已经懒于思考了，等个标准答案背下来就可以了。
这样的孩子如何去主动探究呢？如何去变向思考呢？我们的教学对象初中三年级学生的消极学习现象往往十分突出，直接影响到学生在整个中学阶段的化学成绩，也阻碍了初中化学教学质量的提高。
许多学生在初三时懒于思考、分析和讨论。
这通常是相同的知识点。
如果他改变了一种模式，他就无法理解它。
化学学习中也存在着严重的被动学习现象，尤其是死记硬背。
一旦遇到创新问题，他就无能为力。
归根结底，是学生转化思维能力的缺乏。
因此，在教学中，我以化学实验教学的特点为载体，培养学生的转化思维能力，找出什么能激发学生的化学学习兴趣，并将其转化为内在动力，从而使化学课堂教学更有效率。
一、抽丝剥茧，相关概念的准确界定（一）改变方向：这是“偶然性”。
偶然一词起源于历史记载。
司马迁在《史记》中指出了古代战略家和商人的权变思想。
它具有衡量和改变的意义。
由于称重和变化，它可以不断改变重量或左右移动，使其平衡。
在化学教学中，关键是要改变思考问题、分析实验的思维角度和思维方式，提高学生的思维转变能力。
（二）思维：思维是大脑对外界事物的信息进行复杂的加工过程；思维操作的基本形式为：分析、综合、抽象、概括；这种通过迂回、间接的途径去找得问题的答案的认识活动，就是思维活动。
思维过程是我们认识活动的高级阶段。
正如感觉、知觉、表象一样，思想也是人对客观事物的反映，它的源泉同样是客观世界。
但是我们的思维过程却是一种对客观事物的概括的、间接的反映过程，它反映出客观事物的一般特性和规律性的联系和关系。
化学中的“哲学味”
化学中的“哲学味”
孟丹
【期刊名称】《新课程（教育学术）》
【年(卷),期】2015(000)001
【摘要】新课标中注重对学生价值观的培养，主要从哲学中矛盾对立统一观点、量变引起质变、事物之间存在普遍联系等三方面阐述了化学中的“哲学味”，以及正确哲学思想对建立学生人生观、价值观的意义。
【总页数】1页(P6-6)
【作者】孟丹
【作者单位】安徽省阜阳市第五中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.数学教学中的哲学味——以"因数与倍数"教学为例
2.化学发展史中的哲学内涵和哲学价值
3.运用哲学思维提高科学素养——哲学思维方法在高中化学教学中的渗透
4.化学中的“哲学味”
5.哲学与艺术奏响的妙音“此中真味——齐白石艺术里的中国哲思”策展始末
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如何在初中化学实验教学中培养学生的创新思维能力李国强
如何在初中化学实验教学中培养学生的创新思维能力李国强发布时间：2021-10-22T02:34:47.115Z 来源：《教学与研究》2021年10月下作者：李国强[导读] 创新思维能力是指创造思维能力、思维能力以及实践能力，它并不是只单一的一种能力。
创造思维能力在学生未来的学习、工作以及生活的发展都起着十分重要的作用。
提高学生的创造思维能力主要是通过学生在受教育过程中通过思考不断锻炼而逐渐提高，在学习中提高学生的创新能力，有助于帮助学生提高求知的欲望，获得成功的荣誉感。
本文研究在初中化学实验教学中如何培养学生的创新思维能力，首先通过分析初中化学实验的教学现状，从而提出培养学生创新能力的策略。
湖北省郧西县香口乡初级中学李国强湖北省十堰市 442614摘要：创新思维能力是指创造思维能力、思维能力以及实践能力，它并不是只单一的一种能力。
创造思维能力在学生未来的学习、工作以及生活的发展都起着十分重要的作用。
提高学生的创造思维能力主要是通过学生在受教育过程中通过思考不断锻炼而逐渐提高，在学习中提高学生的创新能力，有助于帮助学生提高求知的欲望，获得成功的荣誉感。
本文研究在初中化学实验教学中如何培养学生的创新思维能力，首先通过分析初中化学实验的教学现状，从而提出培养学生创新能力的策略。
关键词：初中；化学实验教学；创新思维能力引言：不断锻炼学生的创新思维能力，对于中国是特色社会主义事业的发展也是极为重要的，素质教育要求教师在教育中不断提升学生的综合素质能力。
学生作为国家未来发展的重点培养人才，需要学生可以因地制宜、破除迷信、超越陈规，逐渐具备开拓创新的能力。
教师在进行教育活动，应该以学生为主体，不断让学生进行思考，大胆猜想，并且鼓励学生进行分享。
对于初中化学实验教学，教师在进行教学活动时应帮助学生提高实践能力以及想象能力，培养学生的学习兴趣。
一、初中化学实验的教学现状实验科是帮助学生提升实践能力的主要课程，同时实验课也是让帮助学生将理论与实际联系起来一门课程。
探析高中化学实验教学如何培养学生的思维能力
探析高中化学实验教学如何培养学生的思维能力发布时间：2023-08-04T02:37:44.341Z 来源：《基础教育参考》2023年8月作者：石雪静[导读] 在现代社会，科学与技术的发展已经深刻地改变了教师的生活和工作方式。
（河北省保定市顺平县中学河北顺平 072250）【摘要】随着社会的发展，人们对教育的要求也越来越高。
在现代社会中，科学素养和创新意识已经成为了人们必备的能力之一。
而中学化学作为一门基础学科，其实验教学具有重要的作用。
因此，探讨高中化学实验教学如何培养学生的思维能力成为了当前亟待解决的问题。
本文重点研究高中化学实验教学如何培养学生的思维能力，旨在提升学生的化学核心素养。
【关键词】高中化学；实验教学；学生；思维能力中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2023）8-137-011高中化学实验教学培养学生的思维能力意义在现代社会，科学与技术的发展已经深刻地改变了教师的生活和工作方式。
因此，对于高中生来说，学习科学知识是非常重要的。
而高中化学实验作为一种实践性强、直观性的教育手段，能够有效地帮助学生掌握基本的化学概念和理论知识，同时也能提高他们的动手能力和创新意识。
首先，高中化学实验教学可以促进学生对科学的理解和认识。
通过实验室操作，学生们不仅可以通过观察现象来理解化学原理，还可以亲身体验到一些化学反应的过程和结果，从而更好地记忆和理解相关内容[1]。
此外，实验还能够激发学生的好奇心和探索精神，让他们更加热爱科学，愿意深入研究和探索未知领域。
其次，高中化学实验教学有助于培养学生的实际应用能力。
实验过程中需要进行一系列的操作步骤，如测量、记录、分析等，这些技能都能够为学生将来的工作和社会生活中提供一定的支持。
同时，实验也能够让学生学会独立思考和解决问题的能力，这对于未来的职业发展也是非常重要的。
最后，高中化学实验教学还有助于培养学生的创新意识和创造力。
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在化学教学中启发学生的思维
――读《为思维而教》有感
嘉善中学孟宪东暑假里我读了《为思维而教》这本书。
从中我学到了许多心理学的专业知识，以及对学生思维的认识。
确实，在我们以往的教学中，或多或少地存在唯书本而教的恶习，因而忽略了对学生思维的培养。
在读过了这本书之后，我又查阅了其它一些关于思维教学的资料，结合我自己的化学教学，谈谈一些粗浅的体会。
其实很多老师都意识到了，教学成功与否的标准固然包括知识目标是否能够很好实现，然而更重要的是学生获得知识的意识和能力是否得到充分的发展。
课堂教学中强化学生思维的意识和培养学生思维能力就成了当然的任务，实践表明研究思维流规律十分有益于发展学生思维能力，形成思维流，使课堂真正成为思维的乐园，让知识和能力和谐发展。
思维流是一种时间持续、思维高度活跃状态下的思维活动，是需要、动机、兴趣、情感和意志等积极的心理因素和思维和谐共振的结果，它与我们平时所说的思维是特殊和一般的关系。
在教学中我们经常会忽略知识和思维的关系，平常的教学以灌输知识为主。
但是，知识是思维的基础，而思维能力的高低部分取决于智力记忆库中相关信息储存量的多少，或者说一定程度上取决于思维主体的知识结构和文化素养。
一个没有知识经验的人的思维水平是可想而知的，然而知识和思维发别代表的是人类思想的两个方面，知识是对某种已经存在、已经决定过的事情的了解和知道，它是没有自由的，而思维是创造，是人类思想中最具价值的东西，是对尚未发生的事情作决定，因而思维是自由的，所以机械地运用知识来认识事物常常出现消极影响。
我觉得在化学课堂中引发学生的思维流，很重要。
而引发思维流，需要我们教师创造条件。
首先，和谐轻松的学习的氛围能够为思维流的形成创造有利的外部条件。
思维有自由性，任何僵硬、过于严肃、一言堂试的课堂都不利于学生思维流的引发，同时也是不符合现代教学理念的。
一个教师热情的话语，从容的举止，和蔼可亲、信任而期待的目光，可使教师具有亲和力，使学生产生学习的动机。
让学生感觉到自己是教师的朋友，是学习的主体。
曾经有这样一个化学教师，他性格内向，不善言辞，常常使课堂气氛沉闷，一节课下来师生都感觉很累，但这位教师爱唱歌，在班主任组织下，该教师常到教室为学生教歌，这样久而久之，师生距离近了，上课时气氛，就轻松了，学生的思维逐渐活跃了，学业成绩也提高了。
其次，促进学习兴趣、信心、动机的形成和努力进行知识贮备为思维流形成创造了可能性。
动机条件是形成思维流的源动力。
如果学生没有内在的动力和心理需要，没有解决问题的兴趣和愿望，人的惰性必将导致的思维的呆滞，就不可能深入、认真、持久地思考和研究，思维流也就不可能真正的形成。
教师应该除了构造轻松环境，也应用各种包括现代教育技术在内的教学手段充分激发学生的思维动机需要。
具备与思维对象相应的知识信息，是进行高效思维的前提条件，研究表明，当一个人知识量的储备和对某一知识理解的深刻性达到一定程度，面对相关问题，就会信心十足，情绪亢奋，心情愉悦，头脑中相关信息就处于激活和临战状态，因而极易产生思维的冲动和解决问题的心理需要，从而思考问题时相当活跃，效果非常，也就是思维处于思维流状态。
再次，因材施教，安排思维对象合适的深、广、梯度为思维流的持续发展提供保障。
教学中设计思维对象的深广梯度必须考虑到学生的认知水平实际。
脱离实际，会使学生因为太易完成或无法完成从而不能真正地获得成功的体验，从而导致思维积极性得不到肯定和强化，要形成思维流就难了。
反之，思维活动中的成功体验越丰富、学习和积极性就越高，可以说成功感是兴趣的源泉，是学生学习中的心理需要，这种需要能否得到满足是学生思维是否能长时间持续的重要因素之一。
例如可以在平常的教学中多穿插一些实验教学，渗透化学实验美培养学生学习兴趣。
化学是一门实验科学，而化学实验是洞察化学世界的窗口。
从这里学生才能真正懂得科学技术延长了人类的双手，拓宽了人类的视野。
正如通过化学实验确定了质量守恒定律的俄国著名化学家罗蒙诺索夫所说，首先揭开自然界内部殿堂帷幕的，就是化学实验。
一项好的化学实验，往往体现着对完美的追求。
十七世纪中期发明的天平，十八世纪，Kipp制作的启普发生器等，至今仍闪烁着智慧的光辉，堪称化学实验艺术品而流传至今。
化学史上林林总总的实验仪器不仅给人以赏心悦目之感，而且给人以智力上的满足。
通过化学实验，激发求知欲，培养创造性思维，树立学生热爱科学的理想，对科学事业充满热情。
教学实践及许多调查表明，化学反应过程中的艳丽的色彩、奇特的气味及其它奇特现象，能激发学生强烈的兴趣和探求欲望，一旦保持下来，就会产生巨大的学习动力，进而达到培养学生创造能力的目的。
总之，化学的思维教学随着新课程改革的步伐才刚刚开始，我们化学教师肩负着沉重的历史使命。
任重，道远。