高中英语教学中的合作学习策略
高中英语教学中的合作学习
高中英语教学中的合作学习摘要：立足基础教育课程改革，探讨在新课程背景下教师在教学过程中怎样创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
关键词：合作学习；小组；分享；互相帮助《普通高中英语课程标准》中的七级情感目标指出：“通过英语课程使学生在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。
”新课程改革要求教师“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”合作学习是教学条件下的组织形式，是相对于个体学习而言的。
它是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
我校老师在新教材的教学中，通过讲解、示范、练习的方式积极地促进学生合作学习，对学生学习积极性的调动有很大的促进作用。
合作学习一般分成四人小组和六七人小组。
课堂讨论时为了方便，学生可以不走动，通常采用前排与后排同学四人形成一组。
但为了促进学生的互相帮助，小组竞赛更方便，通常以小组为单位，通常六到七人。
每个小组还要选出一个组长，组长应具有相当强的运筹帷幄的能力，并愿意主动承担起合理协调每位组员的工作和任务的责任。
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。
教师要向学生说明每个小组成员的能力有差异，不嫌弃学习成绩不理想的同学，要积极帮助他们，争取共同进步。
合作学习可以应用在教师教学和学生学习的许多方面。
１.小组合作在语法学习中的应用由于新教材课文中的语言点较多，较散，教师处理不好，容易陷入“满堂灌”，结果学生学得很被动，教师吃力不讨好。
教师应该相信学生具备这样的自学能力：学生如果拥有了充足的学习辅助工具和掌握了科学的查询方法，基本上能够把握好需要掌握的语言重点。
教师应该积极培养学生的基本的自学能力，操作建议如下：教师布置任务给小组，小组成员先独立查询资料找出课文的重点难点，再相互交流、讨论、汇总，并选出代表在课堂上展示查询的成果，教师可以帮助小组代表一起对重难点进行讲解。
新课标下高中英语如何实施合作学习
共 同 目标 的达 成 。为 了 激 发 学 生 的 学 习 热 情 ，在 教 学 完 成 常 规 的 值 日生 报 告 ， 还 要 完 成 至 少 ｌ Ｒ 的 口语 表 ｏ 男 女 生 的 、 两 两 的等 合 作 学 习 。 但 是 ， 并 不 能 为 合 作 他 小组 成 员 要 完成 听 、 问、答 的任 务 。 因为 组 员 间 的成 而 合 作 ，必 须 选 择 适 当 的 合 作 内容 ，达 到 小 组 合 作 的 绩 、 自信 心 、 能力 有 差 异 ，某 些 组 员不 可 能 独立 完 成 口 本 质 特 点— —合 作 效 度 。 因 此 ， 为 了 充 分 调 动 学 生 的 述 任务 和 担 任 Ｆ ｅ ｔ ｌ 的角 色 ，但 在 小组 同伴 的 帮助 ｒｅ ａｋ
学 习 积 极 性 ， 巩 固所 学 的 知 识 ， 笔 者 设 计 以下 合 作 模 与鼓 励 下 ，有 些会 表 现得 相 当出 色 。
式。
２ ２ 表 演合 作 ．
１ １ 目标 与 任 务呈 现 式 ．
小 组 成 员运 用 新 旧语 言知 识 就某 一 话 题 发挥 想 象 ，
１ ４ 角色 表 演 式 ．
３ 合作 学 习中评价要 注 意的 问题
３ １ 评 价要 贯 穿 合作 学 习的 全过 程 ．
合 作 活 动 前 的 评 价 要 关 注 学 生 发 现 问 题 、提 出 问 有 些 单元 的 内容本 身就 适 合 角 色表 演 ，教 师 可让 各 小 组成 员 发 挥 想 象 ，创 设情 景 ， 自编 对话 来 进 行 。这 一 题 、提 出解 决 问题设 想 的 意识 和 能 力 ，使 学 生 以积 极 的
如何在高中英语阅读教学中引导学生进行小组合作学习
思路点拨“普通高中英语课程标准”中强调：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释、评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
”而小组合作学习作为一种学生为了共同目标而分工协作的互助性学习模式，它在高中英语阅读教学中的应用，恰恰能够对学生的知识学习、思维训练、文化理解及语言应用等都起到促进作用。
因此，在本文中，笔者以译林版牛津高中英语必修三Unit2Language的阅读教学为例，针对在阅读教学中如何引导学生实施小组合作学习展开研究与探索。
希望通过本文的论述，能够推进教学创新，促进学生发展。
一、巧分工——以小组合作学习拓展课前预习的广度，开阔阅读思路预习，是自主学习的重要形式。
在高中英语阅读教学中，教师往往希望通过预习，使学生掌握自主学习的方法，并形成自主阅读的体悟。
然而，从实际教学情况来看，学生在自主预习的时候往往存在顾此失彼的现象，要么专注于语言知识的钻研，忽略了对于文本内涵的解读；要么专注于文本结构的分析，忽略了对于语言文化的理解。
针对这种情况，教师可以鼓励学生以小组合作学习的方式开展课前预习，使学生通过巧妙分工，实现彼此优势的发挥与互补，从而取得更为全面、更为丰富的预习成果。
这样一来，就能够大大拓展课前预习的广度，开阔学生的阅读思路。
比如，在Language这一单元阅读教学的预习环节中，A和B两个学生负责基础知识模块。
其中，A学生细致地查阅了课文中出现的新的单词及短语的含义，并归纳了这些单词和短语的用法，为组内同学的阅读扫清了知识性的障碍。
而B学生在此基础上又另辟蹊径，找出了课文中出现的几组“形近”和“义近”的短语，如be made up of与be made of,be made from，bemade in，be made by组成的“形近”组，和be made up of与consist of，be composed of组成的“义近”组等，这显然又为学生的知识学习提供了新的思路。
对高中英语教学中合作学习
对高中英语教学中合作学习的探讨合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
一、合作学习中存在的问题1、教师方面：角色模糊，缺乏有效的问题预设和评价机制教师在教学中为了追求合作气氛，或是预先布置好专题，课前学生分组调查研究，做一些信息的收集整理工作，然后课堂上小组交流展示；或是随意设计一些简单的、没有思维难度的问题供学生讨论。
整个操作过程，无论是学生提出问题还是回答问题，教师都只是站在旁边观看，没有做及时、适度的点拨，发挥应有的指导作用。
在评价上，教师对小组合作学习也缺乏准确合理的评价标准，往往采用“目标取向评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业（调查报告、小论文等）打上一个团体分数，没有关注学生在活动中的个体反映，评价主体与方式单一，缺乏激励性、发展性和导向性。
2、学生方面：意识淡薄，缺乏适度的合作动机和主体精神小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。
它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。
但是听课中常常发现有的组在合作学习中，为谁记录谁发言而争吵；有的组学习却静悄悄地做自己的功课；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题……究其根源，在于有些学生没有合作意识，只顾做好自己的事，有的不懂合作，甚至不愿合作，缺乏智谋的合作动机和主体精神。
3、合作方面：目标欠缺，缺乏思维含金量和合作学习的精神课堂教学中的合作应该是学习目标明确，学习任务具体，学习讨论充分的互动学习过程。
不过，课堂教学中往往变课堂时间、教学内容、学习状况等方面的影响而开展得不够充分。
有些合作学习内容只停留于表面层活动，学生真正开动脑筋思考的很少。
论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
小组合作学习法是一种教育教学方法，可以帮助学生在互动和合作中学习和成长。
在高中英语教学中，采用小组合作学习法可以提高学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语语言能力和跨文化交流能力。
小组合作学习法可以被应用在高中英语教学中的以下方面：
1.口语交流：小组合作学习法可以鼓励学生为主题讨论提供观点和建议，并鼓励他们互相纠正语法错误。
通过小组合作学习，学生可以更好地提高英语口语表达的能力，并更好地理解语言的应用和意义。
2.阅读理解：学生可以分成小组，一起阅读英语材料，然后展开讨论和解释。
这样可以帮助学生更好地理解文章中的内涵和文化背景。
小组合作学习法可以激发学生对英语课程的兴趣，提高学生的阅读和理解能力。
3.写作能力：小组合作学习法可以帮助学生互相阅读和反馈彼此的写作，从而提高学生的写作能力。
小组合作学习法可以加强学生的互动合作和沟通能力，让学生在写作学习中获得更多的帮助和支持。
4.跨文化交流：采用小组合作学习法还可以帮助培养学生的跨文化交流能力。
在小组内，学生可以互相交流自己的观点和文化，并从中获得更多的知识和理解。
这可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高课堂效率和学习效果。
综上所述，小组合作学习法在高中英语教学中具有重要的应用价值。
通过小组合作学习，学生可以获得更多的学习支持和帮助，
加强学生的英语学习能力和跨文化交流能力，让学生更好地应对未来的挑战。
高中英语教学合作学习模式
浅谈高中英语教学合作学习模式1 在高中英语教学中实施合作学习的必要性1.1 有利于增强学生的学习兴趣及团队意识。
英语是一种语言教学，需要大量的语言实践活动。
在英语课堂中如长期采用单一的讲授法，学习效率不高，也抑制了其个性的发展。
在合作学习过程中，运用“形成性评价”手段，可以激发学生的学习动力和自信心。
小组讨论等形式也能培养学生的团队合作意识。
1.2 有利于培养学生英语交流合作和英语思维能力。
英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力。
听说摆在其首，可见其重要性。
而中国学生绝大多数时候是在讲汉语的氛围中学习，这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的语言运用能力。
合作学习中学生参与的人数最多，学生的语言技巧在合作学习中可以得到充分的锻炼，从而得到提高。
学生进行合作时会感到轻松、自信，乐于表达。
1.3 有利于增强学生主体意识。
合作学习鼓励发表不同观点，培养学生英语交流与合作的能力。
在合作学习中，发现存在问题时，学生可在在教师的引导、帮助下，不断反思整合，有助于促进了学生英语认知结构的发展，培养学生的英语思维能力。
2 “合作学习”的教学实施策略合作学习是在教师的组织引导下，以学习小组为组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。
课前教师需深入研究教材，精心准备教学环节。
主要环节有：2.1 设置情景，导入任务：教师在讲授新课前对学生作适当的引导。
如在讲授较难的课文前，介绍一下有关背景知识，扫清学习新知识的障碍。
此环节中，教师可以采取多种形式，如歌曲、竞赛、游戏等，有利于提高学生学习欲望。
2.2 学生自主学习，为合作学习作准备：教师根据学生的学习特点及能力情况，制定切实可行的、学生容易达到的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标。
明确自学的方法和任务后，由学生自学，在学习过程中逐步发现问题，研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。
高中英语教学策略及具体措施
高中英语教学策略及具体措施高中英语教学是培养学生英语语言能力的关键阶段，为了提高教学效果和学生的学习成果，需要采取一系列的教学策略和具体措施。
本文将探讨几种高中英语教学策略及其具体实施方式。
一、沉浸式教学策略沉浸式教学是一种通过创造真实的语言环境，让学生在语境中进行交流和学习的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施沉浸式教学：1. 创设英语学习角：在课堂的一部分区域，布置成英语学习角，摆放英语学习资料和语境相关的物品，鼓励学生在这个环境中进行交流和学习。
2. 丰富的英语环境：在教室的不同角落张贴英语海报、标语等，为学生提供英语阅读的机会。
教室还可以播放英语歌曲、音频等来提高学生的听力能力。
3. 语言实践活动：组织学生参与英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等活动，让学生在真实的语境中使用英语，提高他们的口语表达能力和交际能力。
二、任务型教学策略任务型教学是一种通过给学生拟定一系列任务，引导学生积极参与学习的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施任务型教学：1. 设计真实场景任务：在学习阅读、听力、写作等方面的教学中，设计真实场景任务，如让学生按照旅行指南撰写旅游攻略，提高学生的实际应用能力。
2. 团队合作学习：将学生分成小组，给予每个小组一个任务，要求他们合作完成。
鼓励学生相互协作、进行讨论，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 评估反馈：在任务完成后，及时给予学生反馈与评价，帮助学生总结经验，发现问题，并提出改进意见，促进学生的自我学习和自我提高。
三、差异化教学策略差异化教学是一种根据学生不同的英语水平和学习需求，采用不同的教学方法和手段来满足学生个性化学习需求的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施差异化教学：1. 通过多样化的教学资源：为学生提供多样化的教学资源，如不同难度的阅读材料、不同水平的听力录音等，让学生根据自身能力选择学习资源。
小组合作学习在高中英语课堂中的运用
小组合作学习在高中英语课堂中的运用摘要小组合作学习是一种有效的教学方法，可以在高中英语课堂中带来很多好处。
本文通过研究文献和实践经验，探讨小组合作学习对学生学习英语的积极影响，并给出了一些实施小组合作学习的建议。
引言高中英语课程对学生的英语听说读写能力进行全面培养。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，很少有机会进行实际的语言运用。
而小组合作学习可以提供一个积极的学习环境，鼓励学生主动参与，互相交流和合作，从而促进他们的英语学习。
小组合作学习的优点1. 提高学生的语言运用能力小组合作学习鼓励学生通过与组员的互动交流来实际运用英语。
在小组讨论或合作完成任务的过程中，学生们可以使用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
通过与组员互相纠正和帮助，学生们可以更好地运用所学的语言知识，不断提高他们的语言能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习注重学生之间的合作和协作。
学生被分配到小组中，他们需要共同解决问题、讨论观点和完成任务。
这样的学习环境可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们学会与他人合作、分享资源和互相支持。
3. 激发学生的学习兴趣和积极性相比于传统的教学方式，小组合作学习更加活跃和有趣。
学生们在小组中可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，形成多元化的学习氛围。
这种积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对英语学习的投入度。
实施小组合作学习的建议1.合理分组。
根据学生的英语水平和性格特点，将学生分组，确保每个小组中既有较强的学生，也有较弱的学生。
这样可以促进学生之间的互相学习和帮助。
2.设计合适的任务。
根据学生的年龄和英语水平，设计适合的小组合作任务。
任务可以包括小组讨论、角色扮演、小组项目等，既考察语言能力，又培养学生的合作能力。
3.提供适当的指导。
在小组合作学习过程中，教师应起到指导学生的作用。
教师可以提供必要的词汇和语法指导，帮助学生解决问题和克服困难。
高中英语教学中合作学习
浅谈高中英语教学中的合作学习摘要：从三方面阐述了高中英语课堂教学中的合作学习：注重学生合作意识的培养；注重合作学习在英语听力中的应用；采用公平合理的评价方式。
关键词：英语教学；合作学习；合作意识；英语听力新一轮的课程改革已深入人心，新的课程标准理念也发生了前所未有的变化。
在高中英语教学中，运用小组合作学习是我们积极倡导本次课改的一项主要策略。
因此说，开展有效的合作学习，成了我们提高高中英语课堂教学效率的一种好方法。
下面是我在英语教学中的几点做法，仅供大家参考：一、注重学生合作意识的培养合作是促进我们人类进步的一种基本形式，是加速社会发展的重要源泉。
所以，作为一名教师，培养学生的合作意识是我们义不容辞的责任。
在高中英语教学中，我特别注重利用小组合作学习来开发学生的潜能，使小组的每位成员都能发挥出自己的聪明才智，通过大家的共同努力完成教学任务，充分地调动起学生的互帮互助意识。
我的具体做法是：分组科学合理。
只有分组合理了才能进行有效的合作学习，在教授人教版高中英语教材时，为了充分发挥学生的优势，我在分组时，依据学生性格、个性、能力等进行合理的分配：每个小组由4人组成，一般是一名优等生、一名后进生、两名中游学生，这样就便于小组间进行公平竞争。
此外，在组织学生合作学习的时候，我往往先给学生提出明确的学习任务，使他们在短时间内进行协调合作，保证小组合作的效率。
例如，在学习人教版高中英语教材《unit 5 nelson mandela a modern hero》一课时，我就提出了这样的教学任务：（1）理解下列词语：hero，quality， willing，active，republic，fight，peaceful，prison，prisoner，period，law，advise，continue，fee，gold，youth，league，stage，vote，position，accept，violence，equal，blanket，degree，guard，educated，terror，fear，cruelty，reward，right（n.），criminal，leader，president，sentence（v.），sincerely.（2）掌握下列句子： this was a time when you had got to have a passbook to live in johannesburg. the reason why i got a job was because of my hard work.we were put in a position in which we had either to accept we were less important， or fight the government.学生只有明确了教学任务，合作起来才能有的放矢。
高中英语课堂中合作学习存在的问题及对策
高中英语课堂中合作学习存在的问题及对策合作学习兴起于二十世纪七十年代初的美国，由美国著名教育家davidkoonts首先倡导并实施的。
并在七十年代中期至八十年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
合作学习（cooperativelearning）它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
笔者结合自己在学校的教学实际，分析当前高中英语课堂上合作学习存在的问题及对策如下：一、合作学习动力不足许多学生缺乏合作学习的内在动机，他们对于合作学习的认识仅局限于其形式，如开展4-6人的小组活动，至于为什么要开展合作学习、合作学习对于他们的学习的提高和能力的发展又有何益处则不得而知。
他们不能积极参加合作学习活动，自然合作学习不能收到良好的效果。
因此，让学生认识到合作学习的价值十分重要。
合作学习可以培养学生的社交能力，即人们经常说的情商。
在未来社会，有效地与他人协同工作、和睦相处、彼此交流、决策意见等均是最重要的能力表现，学生掌握社会交往技能将会得到更多的工作机会和更大可能取得事业成功。
美国科学史家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现，在诺贝尔奖设立的头25年，合作研究获奖人数占有41%：在第二个25年，这一比例上升到65%，而在第三个25年，这一比例高达75%。
可以预言，在未来的社会里，不会合作便不能很好地生存。
二、合作学习分组不合理教学实践证明，学生围在一起组成一个小组，并不意味着他们随之就会有出色的合作。
社会是由无数个能力参差不齐的独立个体组合而成，有个体就一定会有单干，有差异就一定会有竞争。
因此，科学分组是实施现代合作学习的基础。
笔者建议使用所罗门学习风格自测问卷表，让学生对自己的学习风格进行测试并把他们分成四组八个类型，分别是：活跃型/沉思型；感悟型/直觉型；视觉型/言语型；序列型/综合型。
高中英语教学中的小组合作学习策略
高中英语教学创新策略
高中英语教学创新策略随着社会的发展和教育改革的进行，高中英语教学也在不断改进和创新。
为了培养学生的英语综合能力和应用能力，教师需要不断探索和实践新的教学策略。
本文将介绍几种高中英语教学创新策略。
一、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学模式，它要求学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
在高中英语教学中，教师可以通过设计各种任务来激发学生的学习兴趣，培养他们的实际运用能力。
教师可以组织学生进行角色扮演，模拟真实情境，让学生在实际情景中运用所学的知识和技能。
这样的教学方式可以使学生更加主动地学习，激发他们的学习积极性。
二、合作学习合作学习是一种强调学生之间相互合作、共同探究的教学方式。
在高中英语教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组共同完成一项任务或项目。
通过合作学习，学生可以相互交流和合作，共同解决问题，提高英语的听说读写能力。
合作学习还可以培养学生的团队意识和合作精神，加强学生的交流能力和社交能力。
三、信息技术辅助教学信息技术在当今社会得到了广泛的应用，对于高中英语教学来说也是一个很好的辅助工具。
教师可以利用多媒体课件、教育软件、网络资源等信息技术手段来进行教学。
教师可以利用电子白板来展示多媒体教学材料，让学生更加直观地理解和记忆知识点。
教师还可以利用网络资源来进行课外拓展，让学生通过浏览网页、参与论坛等方式加强英语学习。
四、情感教育情感教育是一种强调培养学生情感态度和价值观念的教育方式。
在高中英语教学中，教师可以通过文本鉴赏、情感交流等方式，引导学生关注社会热点、培养正确的价值观念。
如教师可以选择一篇相关的文章，通过带学生分析、讨论，引导学生对某个问题产生情感共鸣，进而培养学生的情感态度。
五、评价方法创新评价是教学的重要环节，也是促进学生发展和提高教学质量的关键。
教师可以在评价方法上进行创新，采用多样化的评价方式来鼓励学生的学习进步和发展潜力。
教师可以通过作品展示、小组讨论、口头汇报等方式进行评价，使学生在评价过程中更加积极参与、主动思考。
高中英语教学中的“小组合作学习”
高中英语教学中的“小组合作学习”◎张世民小组合作学习是一种倡导，以学生为中心的教学实践策略，让学生成为了主动的知识学习者和探索者，能够让学生的学习角色得到转变，激发学生的学习兴趣，让学生在语言交际和应用当中实现更大的发展。
小组合作学习在高中英语教学中的应用，打破了过去以教师为中心的教育模式，可以让英语教学摆脱限制，给学生提供一个更加广阔而又自由的发展平台，让学生在小组的合作沟通与探索研究当中收获成就感，把学生打造成为学习主人。
高中英语教师要明确小组合作学习的价值，在此基础之上，主动为这一先进学习模式的应用提供保障，给学生创造更大的成长空间。
1.有效构建合理公平学习小组小组合作学习始于对学生的科学分组，而且分组是开端，分组是否恰当也会影响到小组合作学习的成败。
在对学生进行学习分组时，必须综合考虑多方面的因素，确保小组设置公平合理。
在这一过程中需要选择的分组依据需要包括学生的英语学习能力、性格特征、兴趣爱好、性别、接受能力、基础水平等，同时必须确保小组内学生的能力层次呈现出阶梯状，尊重学生的个体差异性，并让每个学生的优势和作用都可以在小组中发挥出来。
要获得多方面的分组依据信息，教师可以通过问卷调查、面对面交流以及课堂观察等一系列的方式达到目的。
在对学生进行了科学分组之后，接下来还需要指导学生完成对小组角色的恰当分配，应对了各个成员所扮演的角色，进行一定的轮换，确保每个学生都可以承担一定的职责，有着平等的组内活动参与机会。
教师可以在小组合作学习之前对学生进行一定的培训，渗透合作思想理念，增强学生对责任意识和集体荣誉感的认知，同时还需要想方设法地消除学生间的距离，保证合作学习有效性。
2.精心设置小组合作学习任务小组合作学习要求各个小组成员能够围绕特定的问题和学习任务进行密切的沟通和探讨，在此基础之上提出问题解决方案，达成学习目标。
所以设置针对性强的学习任务，能够让学生的沟通讨论活动，更加顺利有效地开展，也可以保障学生的学习积极性,体现出小组合作的优势作用。
高中英语教学中的合作学习
内容上 的发展 变化 ， 更是教 学形式、 教 学策略及教 学途径的 发展和更新。合作学习 ， 作为一种 富有创意和实效的教学策 略体 系， 正在越 来越广泛地被用于学科教学 中。教 学实践证 明合 作学 习在 改善课 堂 内的社会 心理 气氛 、大面积提 高学 生的学业成绩、促进 学生形 成 良好的非认 知心理品质等方 面实效显著 。无疑 ， 合作学习也适合于外语教 学中。它在外 语教学 中的优 势正在教学实践 中得到选一步检验。本文 主 要讨论合作学 习的概念及其理论基础 、合作学 习在英语教 学中的意 义、高中英语教学 中实施合作学 习的形式和途径
发展职论 的基本假定是 ：儿童围绕适宜 的任务所进 行 的相互作用能促进他们对重要概念的掌握 ，儿童认知发 展 和社会性 发展是通过同伴相互作用和交往发展起来 的。这
一
（ １ ９ ９ ３ ） 称
“ 合作学习是一种要求学生在异质小组 巾一起从
事学 活动 ，共同完成学习任务的教学形式 。” Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ ， Ｄ ． Ｗ． ＆ Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ ，Ｒ ． Ｔ ．（ １ ９ ９ ５ ） 认 为， 合作学 习就是在教学 Ｅ 让小组 内的学生共 同活动 以求最大程度地促进他们 闩 以及他人 的发展 。王坦 （ ２ ０ ０ ２ ） 将合作学 习定 义为一种 旨扯 促进学生在异质小组 中互助合作 ， 达成 共同的学习 目标 ， 并 以小组的整体成绩 为奖励依据的教学策略体系。
式、 学习环境 、 教学策略体系 。但是在这些定义 巾一致强 调
的是 ： 小 组 共 同 Ｈ标 和 成员 合 作 。
二、 合 作 学 习的 理 论基 础
过程对儿童来说 只有在 与周 围人 的相互火 系以及 与同伴们
合作学习在高中英语教学中的应用
合作学习在高中英语教学中的应用一、合作学习的基本概念合作学习是指学生在小组内相互合作，共同完成学习任务，通过互相协作、互相学习，使得整个小组的学习效果大于单个学生学习的效果。
相对于传统的单向传授知识的教学方式，合作学习更注重学生之间的互动交流与合作探究，鼓励学生通过讨论、合作、分享等方式来相互学习，促使学生主动参与和深度思考，是一种理念先进的教学方式。
1. 激发学生学习兴趣英语学习需要学生积极参与，合作学习可以增加学生的互动性，使得学习更加生动有趣。
可以通过小组合作的方式进行英语口语对话，让学生们在互相交流中提高英语口语表达能力，增强学习的趣味性，激发学生学习英语的积极性。
2. 培养学生综合能力合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力、协作能力和领导能力，为他们未来的社会生活和工作打下良好的基础。
在英语教学中，可以通过小组合作的形式，让学生共同解决问题、完成任务，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的综合能力。
3. 促进自主学习合作学习能够激发学生的学习主动性，通过学生之间的相互学习、相互启发，让学生在合作中主动思考，自主学习。
教师在合作学习中更多地扮演引导者的角色，鼓励学生主动探索、发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
合作学习可以促进不同学科之间的交叉学习，提高学生的学科综合应用能力。
在英语教学中，可以通过跨学科合作的方式，让学生结合历史、地理、文学等多学科知识，进行综合性的学习和探究，提高学生的学科应用能力和综合素质。
5. 提高学习效果合作学习可以让学生在相互协作、相互学习中加深理解，提高学习效果。
通过合作学习，学生不仅可以共同学习，还可以相互交流、相互启发，更容易发现问题和解决问题，从而提高学习的效果。
合作学习也可以提供学生更多的学习资源和信息，丰富学生的知识储备，让学习更加全面。
三、合作学习在高中英语教学中的实施策略1. 设定明确的学习目标在进行合作学习之前，教师首先要确定清晰的学习目标，明确学生应该达到什么效果。
浅谈新课改下的高中英语教学合作学习
浅谈新课改下的高中英语教学合作学习一、合作学习的定义和意义合作学习是指学生之间相互合作、共同参与，共同学习，共同探究问题，相互合作解决问题的学习方式。
合作学习的目的是通过帮助学生培养自主学习、探究学习和协作学习的能力，增强对学生的实质性学习效果。
在新课改下，高中英语教学合作学习有着更重要的意义。
合作学习有利于培养学生的合作精神。
在合作学习中，学生需要互相合作、互相帮助，这有利于培养学生的合作精神和团队意识。
在现代社会中，团队合作和协调能力已经成为了就业市场中企业所看重的素质之一，因此培养学生的合作精神具有重要的现实意义。
合作学习有利于培养学生的思辨能力。
在合作学习中，学生需要共同探讨问题并且从多个角度来思考解决问题的方法，这有利于培养学生的批判性思维和创新能力。
在新课改下，高中英语教学要求教师不再是简单的传授知识，而是更加注重培养学生的思辨能力和创新精神。
合作学习有助于提高教学效果。
在合作学习中，学生之间进行思想的碰撞和交流，往往能激发出更多的思考和灵感。
这有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而提高整体教学效果。
二、新课改下的高中英语教学中的合作学习实践在新课改下，高中英语教学中的合作学习实践已经得到了广泛的推广和应用。
教师在课堂教学中，通常会采用小组讨论、合作探究、合作解决问题等方式，来促进学生之间的合作学习。
教师在进行新课改下的高中英语教学中，会采用小组讨论的方式。
在小组讨论中，学生可以自由地交流和讨论，从而能够激发出更多的思考和灵感。
小组讨论还能够促进学生之间的合作和交流，增强学生的团队意识和合作精神。
教师还会采用合作探究的方式来促进学生的合作学习。
在合作探究中，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择不同的课题进行探究和研究。
通过合作探究，学生可以在学习的过程中共同探讨问题、共同解决问题，从而增强学生的合作精神和团队意识。
三、新课改下的高中英语教学合作学习中的问题和对策在新课改下的高中英语教学中，教师在进行合作学习时也面临着一些问题，需要采取对策来解决。
高中英语教学中的合作学习
、
指导学生，通过对学生的分组和规定任务来促进学生 自 身的 探究性学习，同时在合作学习的过程中进行情感的调整，激 发学生们的学习兴趣 ，提高学习效率。 传统 的英语 教学模式 ，太过限制学生的全面发展 ，不要 说 口语应用能力 的提 高 ，就连平 日里的学习成绩 ，也经常 出 现严重 的两极分化 的现象 。更 重要 的是 。 传 统的课堂 ，由于 老师主导着课堂， 学生们只能一味的听着老师的传授和指导， 课堂气 氛太 过死 板 ，学生们渐渐的都失去 了对 于英语学 习的 兴趣 ，严重 的影 响了学 习效率 。
是一种教育观念 ，更是我 国英语教 学 中的一个主要 的发展 趋向 ，尤其是在 高中英语教 学 中，合作学 习已经成为现在 高 中生必 须掌握 的一种学 习方式 ，文章就来探 讨一下高中英语教 学中的合作 学习。 【 关键词 】高中英语；英语教学；合作学习 合作 学 习 的兴 起 ，要追 溯 到上 世 纪 ７ Ｏ年代 初 ，在 ８ ０ 年代 中期开 始广 泛 的推 广应 用 ，逐 步发 展为一 种课 堂教 学 的学 习策略 ，９ ０ 年代 以后 ，我国的一 些 中小 学也 积极参 与 合作学 习 的研究 与实践 ，有 效地 推动 了 中小 学外语 教学 领 域的改革 。 合作 学习在英语教学 中应用 的必要性 首先 ， 从教 育制度 的改革 上来 说 ，英语 教学 中的合作学 习应用就是新一轮课改 的重点要求 ，要求 老师要 从根本上改 变 自己的角色 ，从 以往 的单纯 的传授 知识和讲解知识的角色 变化成学生们进行合作学 习的促进 者 ，在教 学中 ，要求老师
青年与社会
雨 斗 教论Βιβλιοθήκη 高中英语教学中的合作学习
杨 丽
（ 重庆黔江新华 中学 ，重庆 ４ ０ ９ ０ ０ ０ ）
谈谈合作学习在高中英语教学中的运用
Ｓ ｅ ３： ｅ ｋ ｔ ｅ ｑ ｅ ｔｏ ｎａｒ ｈｒ ｕ ｔ ｐ Ｃｈ ｃ ｈ ｕ ｓｉ ｎ ｉｅ ｔ ｏ ｇｈ
ａｎ ｔ ｙ ｉ ｏ ｏ ｙｏｕｒ ｏｗ ｎ ｏｕｐ． ｄ ｒ ｔ ｕｔ ｎ ｇｒ Ｓ ｅ ４： ｔ ｐ Ｓｈａ ｙ ｒ ｑｕ ｓｉ ｎｎ ｉｅ ｗｉｈ ｅ ｒ ｏｕ ｅ ｔｏ ａ ｒ ｓ ｔ ｏｎ ｏｒ ｗ ｏ ｔ ｒ ｅ ｔ ｏ ｈｅ ｇｒ ｏｕｐ ａ ｔ ｙ ａ ｈ ｓ ｎｄ ｒ ｅ ｃ ｏｔ ｒ ｓ ｈｅ ’ ｑｕｅ ｔｏｎｎ ｉｅ． ｓｉ ａｒ
Ｓｔ ｐｌ：ｎ ｅ Ｉ ｙｏ ｇ ｏ ｕｒ ｒ ｕｐ，ｅ ｅ ｃ ｌｔ ａ ｈ ｍ ｅ － ｅ ｒ ｂｅ ｈｉ ｋ ｆｏｎ ｉｕ ｔｏ ｅ ｗ ｅ ｎ ｆ ｅ ｓ ｒｔ ｎ ｏ ｅ ｓｔ ａ ｉ ｎ ｂ ｔ ｅ ｒ ｎｄ ． ｉ
Ｄｅ ｉ ｎ ｑ ｓ ｔｏ ａ ￣ｏ ｄｉ ｙ ｉｈ ｈｒ ｅ ｓｇ ａ ｕｅ ｉ ｎ ｃ ｒ ｎ ｗ ｔ ｔ ｅ ｐｏ ｓｂｌ ａ ｓ ｅ ｓ ｓｉ ｅ ｎ ｗ ｒ． Ｓｔ ｐ２： ｅ Ｐｕｔ ｈｅ ｏ ｍ ｅ ｂｅ ｓ ｑｕｅ — ｔ ｆ ｕｒ ｍ ｒ’ ｓ ｔｏ ｔ ｇｅ ｈｅ ａ ｍ ａ ｑｕｅ ｔｏｎ ｉｅ． ｉ ｎｓ ｏ ｔ ｒ ｎｄ ｋｅ ｓｉ ｎａ ｒ
学的改革具有 重要意义 。
ｔ ｅ Ｏｌ ｍｐ ｃ ｈ ｙ ｉ Ｇａ ｓ Ｗ ｈ ｔ ｄ ｙ ｕ ｈ ｎ ｍｅ ？ ａ ｏ ｏ ｔ ｉ ｋ
２ 合作学 习在英语教 学 中的应用
ｔ Ｃｈｉ ａ ｔ ａｍ ｗ ｉｌ ｈｅ ｎ ｅ ｌ ｄｏ ｎ ｄｅ ｔ ｗ ｉ ｉ ｏｒ ｒ ｏ ｎ
任 务 ： 一 回顾 奥 运 会 历 史 ， 二 了解 奥 运 第 第 知识 及 内 容 ， 五 环 、 炬 、 牌 等 ； 三 中 如 火 奖 第
核心素养下的高中英语合作学习策略
核心素养下的高中英语合作学习策略核心素养背景下，高中英语课堂教学必须要改变传统的“知识教学”模式，不断提升学生的語言综合能力、自主学习能力等，进而全面提升高中英语课堂教学质量。
以高中英语课堂教学为研究切入点，对核心素养背景下高中英语的合作学习进行了详细的研究和分析。
【关键词】核心素养高中英语合作学习策略在传统高中英语课堂教学中，教师均是围绕“知识教学”这一目标展开教学。
伴随着新课改的不断深入，传统高中英语课堂教学模式显然已经无法满足当前形势下的人才培养需求。
基于此，必须要对传统课堂教学模式进行优化和升级，并紧紧围绕“核心素养”一词，全面加强学生英语语言知识能力、学习能力等培养，进而全面提升高中英语课堂教学质量高。
一、高中英语学科核心素养体现一直以来，在高中英语课堂教学中，教师均是一味地按照传统课堂模式进行教学，并在具体的教学过程中，片面重视英语成绩和知识教学。
这种传统的课堂教学模式，难以满足核心素养下的人才培养需求。
因此，在新课标下，不断提升学生的核心素养已经成为高中英语课堂教学的核心。
具体来说，高中学生英语科学的核心素养集中体现在三个方面：（1）培养学生英语沟通素养。
在核心素养下，教师在高中英语教学中，不仅要重视学生读写能力，还要对学生的沟通能力进行训练，不断提升学生的沟通能力;（2）培养学生的听力素养。
鉴于传统教学模式下对学生听力训练不够，在核心素养毕竟下，必须要全面加强学生的听力训练，进而锻炼学生的思维能力，并在听力训练中，对英语进行深入的认识和理解;（3）深化英语感悟素养。
高中英语作为一门语言学科，在具体的教学中，加强学生的语言训练，可在潜移默化中，不断提升学生对英语的感悟素养。
二、合作教学与高中英语课堂教学合作学习又称之为“团队学习法”“小组合作学习法”，与传统的课堂教学模式不同，合作学习法主要是由2～6人共同组成学习小组，并一起从事学习活动，在讨论过程中，共同完成教师所分配的任务。
具体来说，合作学习法主要是指在具体的教学过程中，教师按照“同组异质、异组同质”的原则，将全班学生进行分组，并结合课堂教学内容，确定合作讨论的教学目标，进而指导学生以小组的形式，紧紧围绕这一教学任务，展开有效的学习，共同完成教学目标。
如何提高合作学习在高中英语教学中的作用
中学生英语随着新课程标准的逐渐实施，在课堂教学过程中越来越重视学生学习能力的培养，使得合作学习模式得到了广泛的应用。
合作学习指的就是在教师的指导之下，将班级学生分成几个小组，展开的一种分工合作、互相帮助、互相学习，达到学习目标的一种模式。
通过合作学习模式的运用，可以有效活跃课堂气氛，调动学生学习英语知识的积极性，进而提高学生的英语运用能力，促进学生的全面发展。
1.合作学习在高中英语教学中的作用1.1有助于发挥学生学习的主体地位在合作学习中，要求学生向其他人提问，并且向他人表达自己的观点。
这样不仅可以让学生学以致用，还可以激发学生的学习兴趣，促进学生学习能力的提高，让学生可以接受不同的看法，拓展学生视野，实现学生的全面发展。
同时，合作学习也可以加强学生的独立思考，根据各自的能力与特长进行分工合作，实现共学生习。
除此之外，在小组交际过程中，每一位学生都有表达自己观点的机会，并且与其他学生进行比较，在倾听他人意见的同时，也促进了自身的发展，有利于提高学生的交际能力。
1.2有助于提高学生的学习效率在合作学习模式中，可以营造一种轻松、和谐的学习环境，学生不用担心犯错，也就不需要紧张，导致无法有效学习英语知识。
通过相关调查显示，合作学习效果要比学生单独学习效果高很多。
在合作学习中，重视每一位学生的参与，有效激发了学生学习的积极性，营造了良好的学习氛围，让学生可以集思广益，表达自己的观点，人尽其能，共同解决问题，进而实现预期的教学目标。
1.3有助于培养学生的自学能力在合作学习中，将学生由旁观者的身份转变为参与者，其强调的就是：一些已经掌握知识技能的学生将知识技能传递给其他学生，实现共同进步。
并且，在此过程中，讲授学生可以更加清晰、透彻理解掌握的知识技能，对所学知识技能进行深入的分析；而接受学生可以通过其讲解明确知识技能核心，掌握重点，提高自身成绩。
同时，学生为了可以更好地表现自己，均会进行主动预习，进而有效培养与提高了学生自学能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语教学中的合作学习策略
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0131-01
摘要：随着新课程改革的发展和素质教育的推进，在教学中，已经越来越不提倡“师道尊严”的教学方法，合作学习已经被逐渐引进到高中课堂中。
合作学习是指在课堂中体现出“自主、合作、探究”的合作精神，以提高学生的合作学习能力为目标的教学方法。
在高中英语课堂中，合作学习已经被广大英语教师所采用。
笔者在此结合自己多年的教学经验，探讨一下高中英语课堂中的合作学习策略。
关键字：高中英语课堂合作学习素质教育
在高中英语课堂教学中，要使学生掌握好英语学科的基础知识和基本技能，这就要求高中英语教师在课堂教学中要积极实施合作学习教学。
高中英语课堂的合作学习是当前新课程改革所提倡的重要方法之一，培养学生学习的合作能力尤为重要。
提倡合作学习，不仅能让学生在轻松、民主、自由的学习环境中完成知识的内化，还可以使学生在学习过程中变被动为主动，减轻学生的学习负担，实现学习高效性，有利于学生学习目标的实现。
同时也让学生在充满合作气氛的环境中学会与他人的沟通和互助，教会学生如何不断地提高自己的能力，实现共同发展。
那么，在高中英语教学中，如何有效地实现合作学习？
一、在合作学习中，首先要对学生进行合理分组
要想在高中英语课堂中有效地实施合作学习策略，首先要对学生进行分组。
在分组时，首先要保证小组内部各成员之间的性格、性别、学习成绩和学习能力等方面存在的差异，这样就使得全班小组各成员能够有效的互相学习，这就是合作学习的合作分组中“组间同质，组内异质”的原则。
另外，学习小组的规模一般在4-6人，小组的成员多了或少了都会影响合作学习有效性的提高。
在分组时，可以由老师和同学共同商讨决定，要引导学生学会与不同的人相处。
尤其要关心那些交际能力弱，学习成绩不理想的同学，争取组内同学的共同进步，使组内成员做到全心和全程参与，让每位成员体验到成功的喜悦，这样可以激发学生合作学习的愿望，也可以增加学生的合作信心。
但是，在分组学中，教师还应该注意一点，学生的基础并不是一层不变的。
学生本身就是一个不断发展变化的个体，他们的性格、思维能力、学习态度和兴趣等方面都在发生变化。
因此，教师要随时对其进行调整，要根据学生的学习实际和变化适时的对学生重新分组。
通过这种方式，保证学生始终处于一个最有利于发展的小组，保证合作学习的有效性。
二、在合作学习中，要充分发挥好教师的引导和调控作用
在合作学习中，教师要想在合作学习中取得较佳的效果，除了有效地划分小组和设计任务外，还要充分发挥好教师的引导和调控作用。
在合作学习中，学生总是会遇到这样那样的问题，要想提高合作学习的效率，教师就要为学生进行相应的指导，让学生能够及时的排除障碍，将合作教学顺利的开展下去。
另一方面，在实施合作
教学时，教师还要改变传统的教学观念，在教学中只作为知识上的引导者，真正的学习过程让学生自己来完成。
在课堂中放下师教尊严，把课堂真正的交给学生，与学生建立平等的沟通，教会学生敢于挑战权威，鼓励学生积极参与到教学中来，勇于思考，敢于提问，注意在课堂上与学生拉近距离，多与学生交流和沟通，与学生建立起良好、和谐的师生关系。
这样一来，在合作学习中，不可避免遇到的有学生不愿意参与到合作中来，或者在与学生的合作中存在交流和沟通的困难等方面的问题，教师就可以进行及时的调控，与学生进行交流，学生也愿意跟教师说出自己的想法和在学习中遇到的困难，积极地调控，促进高中英语合作学习有效性的提高。
三、在合作学习中利用活动，鼓励学生加强锻炼
语言学科的教学内容需要综合知识的充分运用，而英语学科的特点决定了英语教学方法的多种多样，在高中英语的合作学习中，合理的安排各种形式的教学活动顺应了学生发展的需要，同时，从一定程度上讲，也让教师的教学活动有机的展开。
在高中英语合作学习中，利用课堂活动的方法具有重要的现实意义，一方面通过课堂活动可以激发学生的兴趣，培养他们的创造意识和创新能力，全面挖掘学生的潜力，使学生的思维能力变得活跃，从而促进英语合作教学的有效进行。
另一方面，通过课堂活动可以增强高中英语学习的互动教学，让教师的教学理论得以运用到具体的实践中来，深化教师的教育理论，便于教师积累教学经验进行教学创新。
例如：在合作学习中，教师可以以小组为单位组织课堂英语演讲比赛活动教
学，课堂英语演讲活动是一种有效培养学生的教育方式，不仅能够提高学生的英语口语水平，而且也是改善学生的思辨能力的有效教学手段。
在高中英语教学中采用英语演讲的方式可以使学生锻炼自己的胆量，挖掘学生的潜能，激活学生的学习兴趣，促进合作学习，使其在教学活动中达到教学的目的。
四、注意评价方式的合理化
在高中英语合作教学中，对学生的课堂表现的评价是课堂教学中必不可少的重要环节。
教学过程中，教师对学生表现的评价是否合理对学生的自信心和主动性有直接的影响。
教学评价方式的多元化和合理化，可以大大提高学生的自信心，对学生的学习的主动性也有很大的帮助。
在以前，学生的表现只有老师一个评价者，好与坏，都是根据教师来下定义。
因此学生的积极性大大地降低，也在一定程度上打击了学生的自信心。
所以要在教学中打破这种常规，优化教学评价方式尤为重要。
在高中英语合作教学中，教师应该充分运用合理、公正和激进性的评价。
同时，也要引导学生积极地参与到评价中来，这样才能更有效的促进学生进行自主学习、合作学习，激励学生奋发向上，互相合作与公平竞争，促进人格的健康发展，培养起学生良好的学习习惯与方法。
总之，我们作为高中英语教师，要正确认识到合作教学的重要意义，并在教学中不断地反思自己的教学方式，总结经验，从对学生进行合理分组，充分发挥好教师的引导和调控作用，利用活动，鼓励学生加强锻炼，注意评价方式的合理化等方面出发，提高合作学
习的有效性，实现高中英语学习的高效性。
参考文献：
[1]齐心.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[j].中小学教师培训.2007（11）
[2]陈观瑜.合作学习在英语课堂上的运用[j].广东青年干部学院学报.2004（01）
[3]周彦.浅谈合作学习法在高中英语教学中的应用[j].辽宁教育行政学院学报.2009（01）
[4]陈宗莉.对高中英语互动合作学习的探索[j].科学咨询（教育科研）.2009（02）
[5]刘家玲.新课标理念下高中英语教学中的合作学习尝试[j].新课程研究（基础教育）. 2009（04）。