浅谈新课改理念下课堂教学的评价
新课改教育实践反思与总结新课改的反思
新课改教育实践反思与总结新课改的反思关于新课改教育实践的反思与总结通过新课程改革培训、学习及两年多的教学实践，浅谈我对新课程改革的一些认识：新课改注重学生的全面发展，注重学生的学习方法，减轻学生的课业负担。
随着新课改的推进，我相信新课改的作用逐步显现出来，为越来越多的教育工作者、学生、家长乃至整个社会的认可，它将促进我国教育事业上一个新的台阶，将促进我国教育事业的发展。
下面我将从以下几个方面论述推进新课改和一些教学反思总结。
一、从思想上提高认识，在今后的教学中坚定推进新课改注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。
现在还有部分教师对新课改不理解，不配合。
因此在今后的教学中，我要以身作则坚定推进新课改。
二、将专家讲解的普遍教育原理与实际情况相相结合，全方位的更新教育观念，转变教学方式，切实落实好新课改。
马克思主义认为：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。
”作为一名小学教师，为提高工作的自觉性，避免盲目性，落实我国的教育方针，培养更多更好的社会主义建设人才，必须掌握基本的教育理论。
正确认识教育现象，认清教育与社会、教师与学生、知识教育与能力培养等各种基本关系，避免因认识的混乱带来实际行动的偏差。
正确的认识是成功的教育活动的前提。
正确认识教育问题，必须正确的认识到：教育是一种复杂的社会活动，是一种永恒的社会现象，在不同时期，不同国家和地区表现出不同特征。
在学校教育中，教师又面对众多智力、才能、志趣、性格各不相同的发展变化着的学生，他们受到来自不同的家庭、社会环境的影响。
作为一名小学教师，要想正确解释教育活动中遇到的各种问题，了解事情的原委，抓住问题的关键，作出正确的判断。
自觉转变传统教育观念，改变传统教学思维方式的自觉意识，使课堂教学走出“填鸭式”的泥淖。
三、要转变教学方式，正确而充分发挥教师主导、学生主体的作用。
浅谈新课程形势下教与学方式的转变
浅谈新课程改革下教与学方式的转变正文：教学是教与学统一的活动，教和学是教学过程中不可分割的两个方面,教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。
因此,教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。
转变教与学的方式是课程改革的主要任务之一。
随着我市课改的逐步深入，当我们走进用新理念打造出来的新课堂，会深深地体验到教与学的方式发生了悄然的变化：师生的角色正在发生大转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学方式发生巨大的变化；学生也从枯燥乏味的课堂教学中解脱出来，使课堂更具有了民主性、开放性，学生的学习行为变得更为丰富而个性飞扬，学生的学习能力、创新能力、学习习惯得到了真正的培养；课堂效率普遍提高，正向高效课堂迈进。
一、新课程倡导师生以一种全新的角色参与到教学活动和学习活动中。
新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。
教学过程是师生的互动过程。
教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在新课程背景下，传统意义上的教师的教与学生的学，已不断让位于师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。
教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。
当学生在自主学习、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界这种需要更为强烈。
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）第一篇：新课改中课堂教学模式几点转变新课改中课堂教学模式几点转变【摘要】在新课改背景下，教育教学过程中师生活动方式发生了根本的改变，教学过程呈现出以教师为主导以学生为主体的新形式。
由此，给课堂教学注入了新的内容，出现了新的特征。
笔者就自己十几年来的教学心的，结合现代多媒体教学的实际情况在这里谈谈新课改中课堂教学模式的几点转变。
【关键词】模式转变转位因人施教面向全体倾听学生在新课改中教师课堂教学模式的转变，将以往的“全方位指导”“学生倾听教师”“研究教材”“面向个体”“单评”转变为：“因材施教”“因人施教”“教师倾听学生”“教材、学生双研究”“面向全体”“众评”等，以适应新课改强调的发现学习、研究性学习、探究学习的方式。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
下面我想就以下几个教学模式的转变谈自己的认识。
一、变“全方位指导”为“因材施教”“因人施教”探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。
教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。
首先，教师在指导自学的过程中讲话时间少而精，充分调动学生学习的积极性。
培养思维发展创造力，还课堂与学生。
例如:我在讲解不等式组3<5x-1<4的整数解时，少提示同学：先把它改写成不等式组的一般形式，让学生自己去完成，然后我巡视同学做的情况，并有目的的找两个同学写到黑板上，让学生去讨论错对，选出正确的让学生去解每一个不等式并求出它们的解集，然后让同学们思考我们下面要做什么，并以小组讨论出最后结果。
最后再让同学们讨论作出小结。
教师在此过程中加以适当的点拨。
其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。
如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。
同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣。
浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习
浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习21世纪是知识经济的时代,知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用；强调人的创造力开发在经济发展中的价值；强调高新技术在经济发展中的主导作用.这种“知识经济一体化”的发展趋势,迫切需要与之相适应的新型人才.一个在学校中度过9年的孩子,如果整天被动的学习、机械的训练和简单重复,很难想象他们能适应未来社会的发展需要？因此,我们要培养能用自己的眼睛去观察,能用自己的头脑去思考,能用自己的语言去表达,具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人.新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索.下面,我从三个方面简单谈谈自己的认识和想法:一、理论思考所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的,它是在教学条件下的高品质的学习,是一种积极、主动的学习.它有以下几个特点:①能够自己确定有意义的学习目标.②能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法.③在学习过程中积极参与,主动学习,即参与学,又参与教.④对自己的学习过程有正确的评价,并能做出相应的调整.所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的,是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标,进行明确的分工,并在过程中相互帮助的一种学习组织形式.所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式,即从学习和生活中选择和确定研究题目,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力.它具有以下特点:①学习目标的方向性更强.②具有较强的生活实践性.③研究手段的多样性.④更加重视学习过程的操作.概括起来讲,在指导学生学习过程中,我们要大力倡导充分的自主,有效的合作,适度的探究.我们之所以倡导自主、合作和探究学习方式,其理论依据是:1、对“以人为本”的教育理念的思考.20世纪,人本主义心理学家卡尔罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论,倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点.之后,美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等,都充分体现了“以人为本”的教育理念.我们之所以特别强调倡导自主、合作、探究的学习方式,源于“以学生为本”,基于对学生的尊重.尊重学生,意味着尊重学生的选择,尊重学生的需要,尊重学生的个性.关注和尊重学生是教育取得成功的首要条件.2、学会学习的思考.1972年,联合国教科文组织发表了一部影响巨大的教育报告――《学会生存―教育世界的今天和明天》,在这个报告中,提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人”.这是向全世界教育机构发出的警告.随后,国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里,把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一.3、在新颁布的《语文课程标准》当中,明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并把它作为语文教学的基本理念.二、自主、合作、探究学习方式是导学研究的基本收获我校所进行的自主、合作、探究学习方式的导学研究这项课题,包括了识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大方面.目前,重点对阅读教学、综合性学习进行了初步探索.在探索的过程中,我们主要就学生学习方式和教学操作方法进行了研究:（一）阅读教学方面在实验过程中,我们通过研究典型课例,研究学生的需求,总结以往的经验,强调教师的反思,重视导学策略研究,力求为学生的自主、合作、探究学习服务,初步总结出了以下几方面的导学策略:师生合作再现情景.自编自导,创设情景；师生互动体会感情；自主设计朗读方式；还原情景亲身体验.设身处地,创设情景.让学生自主体验文中角色的内心世界,理解课文内容,和作者产生情感共鸣.在讲《难忘的一课》时,“我是中国人,我爱中国”是文章的主要线索,我们创设情景,让学生体验当时的感受,在课本上,一笔一画地书些“我是中国人,我爱中国”这句话.发现空白,展开想象.启发学生发现文章的空白之处,根据课文的前后联系,通过想象,补充空白,形成一个完整的认识,便于把握作者的整体思路.《地震中的父与子》中,父亲营救儿子时,儿子在干什么？父子相见后,家长,警察、救火队长等他们又是怎么说的,这两个场面在文中是空白,通过启发、引导,形成一个完整的认识.提出不同的意见,引发讨论.在教学中,教师故意提出或者借助学生的问题,引发两个或几个不同的意见,让观点不同的学生依据课文内容或已有的生活经验,展开辩论,最终达到自悟的学习.自主确立学习目标,展开讨论.在充分预习的基础上,学生站在教师的立场,为大家提供本课的学习思路,并且监督学习过程,教师参与学生的学习,体验学习的整个过程.分组合作,达成目标.在团体合作学习的过程中,师生共同确定学习目标展开比赛,一个大组根据学习目标谈对课文的理解,另一个大组进行概括总结.自编自导课本剧:根据课文的具体内容,让学生自编自导课本剧,再现课文内容,用表演的方式达到学习的目的.围绕课文焦点,展开辩论.教师或学生找着课文的焦点,组织学生就某一个问题展开讨论,达到探究问题的学习结果,学生设计辩论方式,并监督辩论的过程.根据学习内容适当拓展.按照学习目标,学习完课堂内容,如果有必要形成完整的认识或引申训练,在补充相关的内容,进行拓展训练.例如,在《一夜的工作》教学中,让学生欣赏相关的诗歌,再如让学生自编歌谣等.拼拼画画.在讲解课文内容时,为了让学生形成比较形象直观的认识,达到变抽象的文字为生动的画面,可以画课文,也可以画课文的部分,也可以画想象,使学生通过拼、画的形式进行学习.生生互动,出谋划策.先确立学习目标,一方同学在完成某一学习任务时,可先让另一方同学为自己出谋划策,然后筛选学习策略,达到学习的目的.对比探究.在进行语言文字训练的时候,教师有目的的选用另外一种写法的语言片段,和课文中的语言片段形成对比,在学生讨论中,比较写法的优劣,效果的差异,达到训练的目的.也可以允许比着课文的片段,自己用另外的方式来写,体会效果的不同.装装糊涂.例如,让学生为老师出主意想办法怎样朗读；老师有个问题不明白,请同学们帮助解决等.实施自主、合作、探究学习方式导学研究,使我们深深的体会到:教师的教学、知识、业务水平等受到了极大的挑战,对教师的教学艺术要求更高了,对教师本身综合素质要求提高了.（二）综合性学习综合性学习是与识字、阅读、习作、口语交际并列的一种新型课程.它体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展,体现为语文课程与其他课程的沟通,书本学习与生活实践的紧密结合,体现为自主、合作、探究学习方式的运用.1、综合性学习具有以下几个特点:①语文学习的实践性、知识的综合性.综合性学习,需要深入社会去调查研究,收集资料,生成调查研究报告,因此具有很强的实践性.综合性学习,特别强调知识的整合和综合运用,所以,它具有很强的综合性.②语文学习的自主性、能力的综合性.综合性学习,主要是在生活实践当中,进行的自主学习,它重视培养学生解决问题的综合能力,它体现了由学习到运用,有运用到学习,螺旋上升的发展进程.③语文学习的探索性、活动的综合性.综合性学习是在教师的指导下,以学生的创造性学习为主体的一种探索活动,其形式丰富多彩,它体现了学生的独立设计、独立策划、独立展示等过程.④学习过程的合作性、评价的综合性.综合性学习与识字、阅读、习作、口语交际最重要的区别就是具有很强的合作性,从确立专题、调查研究到成果展示都需要大家的合作.对综合性学习的评价,不在于学生单个作品水平的高低,而在于培养学生探究精神和创新意识.除了教师的评价以外,我们格外注意学生的自我评价和相互评价,重视综合性学习的整过程,重视学生的合作态度,重视学生自主发现问题并探索问题,重视评价学生的知识、能力的综合性.2、综合性学习的具体操作步骤如下:①帮助学习选择题目,打开思路,学生自主形成调查研究提纲方案.②组织学生到生活中调查研究,积累第一手素材.③指导学生整理、归纳、完善、调查研究获得的材料.④做好展示准备,形成策划方案.⑤展示汇报专题研究的成果,力求形式多样.3、主要专题:一年来,我们主要确立了以下几个专题,指导学生进行综合性学习:广告与生活；百部好书向你推介；走进鞍山；新城风采；“变”在我们身边；走近名人；中国的传统节目趣谈；话说成语；议莲咏荷；我的动物朋友；秋的收获.通过进行综合性学习,提高了学生的实践能力、创新能力,对学生所学的知识,已掌握的能力有了新的发展,同时也有了新的挑战；各学科互相交叉,互相融合,达到了一种新的学习境界.三、几点体会一年来的实践,我们体会到进行自主、合作、探究学习必须具备以下几个条件:1、牢固树立教材是素材、学本、平台的教学观念.从过去的教教材、学教材变为师生用教材,创造地使用教材,力求体现新的教学理念,体现教师的聪明才智,体现学生的学习需要,体现目标的落实,体现教师自身的语文素养.2、积极形成平等、尊重、和谐、交往的师生关系.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的兴趣得到尽可能充分的发展.在这种情况下,我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题,这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助,我们认为塑造新的教师形象非常关键.新时期的教师应该有三个忘记:忘记你是教师,你是学生的朋友、学习的伙伴；忘记你在教课,你是在和学生交流、共进；忘记这是课堂,这是你与学生共同施展才华的舞台.教师是学生学习的合作者、欣赏者；是教学活动的组织者、引导者.3、努力营造民主、共进、互动的学习氛围.教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为,但应更多地视为是一项人际互动的过程.那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作.教师首先为学生创设一个民主、共进、互动的学习氛围,允许学生发表各自不同的见解,当然包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见.教师对于不完全符合设计意图的各种想法做法,做到不轻易否定,而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分,进一步引导深入地讨论,发扬教学民主,允许学生保留个人意见,以保护学生独立思考的积极性,让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头.自主合作探究教学反思:《语文课程标准》（实验稿）中指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导‘自主、合作、探究’的学习方式”，同时强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应积极倡导”。
新课堂新评价新课堂新评价浅谈新课改形势下的一堂好课教育界流传着这..
新课堂新评价——浅谈新课改形势下的一堂好课教育界流传着这样一句话：“教学有法，教无定法。
”什么样的课才算是一堂好课，至今没有一个固定统一的标准，也不可能有一个固定统一的标准。
这不仅仅是因为“青菜萝卜各有所爱”，各人的角度不同，而且还由于一直以来，对一堂课的好坏的评价，总是随着时代的发展，随着教育形势的变化在不断地发展和变化着。
记得一位特级教师曾这样说过：“我一生都在想怎么上出一节最满意的好课！”这句话真实地道出了一位教师在教学成长道路上不懈追求、积极进取的精神，也从另外一个侧面说明了对一堂课的评价永远没有最好，只有更好，评价标准并不是固定不变的。
当前正在进行新一轮的课程改革，教育理念的改变带来了教学内容、教学方式、学习方式等一连串的改变，也必然会带来评课标准的变化。
那么在新课改的形势下，我们又该怎样来评价一堂课，什么样的课才算是一堂好课呢？一、新课程改革形势下一堂好课的要素现在新一轮课程改革正在如火如荼地进行着，教育形势发生了变化，我们的评课标准自然也会相应地发生变化。
虽然“花儿为什么这样红”，仁者见仁，智者见智，同样一堂课，不同的人从不同的角度可能会得出不同的、有时甚至是相反的评价，但无论如何，在评课过程中总会有一些基本要素是大家所共同认同的，笔者认为在新课程改革形势下一堂好课应包含下列要素：1、互动互助的师生关系新课程改革强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
由此可见，新课程的课堂是一个教师与学生共同探究、共同发展的课堂，互动互助的师生关系是新课堂的一项重要要素。
在新课堂上，传统的教学任务变成了师生共同完成的学习任务。
教师不再是一个高高在上的“传道、授业、解惑”者，而是一个与学生共同探究、共同发展的“平等中的首席”，学生则不再是单纯的学习者，由于每个学生对于不同知识的学习能力都有所不同，因而他们在不同程度上可以成为其它学生的“小老师”。
从“进位制”教学谈新课改理念的贯彻
从“进位制”教学谈新课改理念的贯彻高中新课改核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
强调“与时俱进”和“以人为本”的根本指导思想，“与时俱进”要求教学设计与实施应主动适应社会发展和科技进步的需要，“以人为本”要求以“育人”为核心，促进高中生各方面基本素质的发展。
如何在课程改革中具体体现这一核心理念？现就数学必修3中“进位制”这一课的教学，浅谈对新课程理念的理解与贯彻。
一、与时俱进，做学习型的人民教师“进位制”这一节是新课改后加入高中数学教材的，内容体现了“与时俱进”的理念，课程内容与现代社会科技发展联系紧密，与数学发展史有关，与计算机广泛应用分不开，是进入数码时空的基础知识，在高中数学中讲这一节非常必要。
新课改要求在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施及课程评价等方面主动反映时代发展。
但这一节对很多教师，特别是老教师比较陌生，这要求我们教师不断钻研与学习，只有在讲课前对进位制有一个透彻的理解，对它的历史与发展都有一个清楚的认识，才能上好这堂课。
这也是教学环节必须做好的一点，这也是爱岗敬业、成为学习型教师的具体实践。
二、创设情境，实现情感教育目标“进位制”一节的教学，笔者投影了这些情境资料：1.毕达哥拉斯是公元前五世纪古希腊的著名数学家与哲学家，他创建毕达哥拉斯学派，提出了著名的命题“万物皆数”，是该学派的哲学基础。
2.数码时代，“万物皆数”得以实现，美妙动听的音乐，精彩的电影，人大脑的思维等等都可用0、1两个数来表示，这是多么奇妙！以此激发同学们学习数学及本节内容的兴趣。
讲十进制时教师可放投影资料：中国使用十进制在全世界最早，十进制是中国对人类作出的不可磨灭的重大贡献。
这些情境可以激发同学们民族自豪感，了解进位制的历史，增强学习数学的情感。
学生会认识到我国作为文明古国之一，为进制数的研究作出巨大的贡献，认识到二进制在数码时代的重要作用，感知学习数学的重要性。
三、整合课程，提高教学效果整合课程实质上超越了学科课程这种课程形态。
浅谈新课改下语文课堂中如何发挥学生的主体性
浅谈新课改下语文课堂中如何发挥学生的主体性作者：刘宏霞来源：《学校教育研究》2021年第07期一、教师要更新理念，转变角色陶行知先生说过“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
” 教师的教是为了学生更好地学，在课堂教学中，不管学生是否爱听，是否听得懂，只顾从头到尾像完成任务一样串讲下来，不顾实际地讲课效果，这种“填鸭式”教学并不利于激发学生的主观能动性。
教师必须从过去以培养国家的高级人才服务为主的教育转向以提高国民素质为主的教育，要改变自己的传统理念，随时更新教学理念，尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习。
教师应及时适应课堂中每个学生的学习需求，满足学生学习的基本心理需要，创设平等、民主、和谐的教学氛围。
真正落实好新基础教育的“四个还给”：（1）把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力;（2）把班级还给学生，让班级充满成长气息;（3）把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战;（4）把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。
教师在教学过程中要善于启发诱导学生，引导学生一边听一边想，由教师的讲解引起学生的联想、推理、判断，且讲解要使人深思，引人入胜，激发学习兴趣，调动学习的积极性，使学生自觉主动学习，让他们真正成为学习的主人。
二、遵循学生身心发展规律学生的发展是有一定规律的，为了激发学生的主体性，使学生能够自觉主动参与学习，就需要全面了解学生的身心发展规律，并依据学生不同阶段的身心发展规律而适时制定合理的教学对策。
比如学生在小学阶段有着强烈的好奇心和求知欲，教师就可以在教学过程中设置悬念，引导学生进行课外自主探究，以便获得广泛的知识。
三、建立师生间的平等关系在教学过程中，老师要放下高高在上的思想，实行教学民主，建立和谐的师生关系，因为良好的师生关系对教学活动的进行有着至关重要的作用。
小学高年级的学生逐渐形成自我意识，也有着强烈的自尊心，教师首先要做的就是尊重学生的独立人格，尽量创造平等、民主、轻松的教学氛围。
转变教学观念 创新教学模式
转变教学观念创新教学模式——浅谈农村初中“课改”的现状及建议新洲区辛冲镇第二初级中学梅玉玲随着时代的发展，社会的进步，旧的课堂教学形式已不能满足时代的需要，课堂改革势在必行。
正是在这改革的大背景下，农村初中也相继加入了“课改”的行列。
随着“课改”的逐步实施，新的理念，新的教学方式正在悄悄改变着学校师生的精神面貌，校园进一步焕发出生机和活力。
在看到这些可喜的变化的同时，我们也清醒地看到，农村学校的“课改”还是存在着一些不尽人意的地方，需要我们共同来发现、来思考、来解决。
一、进步与成效（一）互动课堂活起来我镇推行“课改”以来，教师上课不再是一讲到底、“满堂灌”，而是在逐渐尝试把课堂还给学生，让学生自主学习、合作探究，教师由知识的权威转为平等的参与者和合作者；由课堂的管制者转为课堂的组织、引导者；由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。
在这种新型师生关系中，学生积极思考、大胆质疑、勇于展示，课堂上呈现出和谐互动、充满活力的氛围。
（二）学习兴趣高起来在课改的推动下，学生由以前的听老师讲，变为自主学习、合作学习，课堂上学生有了更多的展示自己的机会，这种民主的学习气氛，让学生尝到了学习的乐趣，学习的积极性明显提高了，兴趣也更浓了。
（三）师生关系好起来课堂上，老师改变了以前“一言堂”的教学风格，在学生眼中，老师不再是那个让人敬而远之的严师，而是亲切指导自己学习的良师益友。
同学之间由于互帮互助、一起讨论，感情也更融洽了。
二、问题与难点（一）部分教师的观念难以转变有些教师教师还是习惯于用传统教学法滔滔不绝地“传道授业”，认为只有老师讲、学生听，这样的课堂才是对学生负责的，他们总觉得只有把该讲的都讲了、都告诉学生了，心里才踏实了。
（二）学生的主体地位没有真正突现有些老师虽然投入了“课改”的行列中，但改的只是形式，“穿新鞋走老路”，上课还是以老师讲为主，老师的主导地位是体现得很好的，但学生的主体地位却没有体现出来，学生只是被动的在老师的引导下思考问题、回答问题、做练习。
课程改革工作总结教师评语
课程改革工作总结教师评语
近年来，我校在课程改革工作上取得了显著的成绩，这离不开全体教师的辛勤
付出和积极参与。
在此，我对各位老师们的工作进行一次总结和评价。
首先，我们的老师们在课程改革方面展现出了高度的责任感和使命感。
他们积
极响应学校的改革号召，勇于尝试新的教学方法和手段，不断探索适合学生发展的课程内容和教学模式。
他们以学生的需求为出发点，注重培养学生的综合素质和创新能力，为学校的教育教学工作注入了新的活力和动力。
其次，老师们在课程改革中展现出了团队合作和协作精神。
他们相互之间进行
经验交流和教学互助，共同探讨课程改革的方向和目标，形成了一股强大的合力。
在教学实践中，老师们相互支持，相互鼓励，共同进步，为学生提供了更加丰富和多样化的教学资源和学习环境。
最后，老师们在课程改革中展现出了教育情怀和教育情感。
他们深知教育事业
的重要性，以爱心和耐心对待每一位学生，关心学生的成长和发展，努力激发学生的学习兴趣和潜能。
在课程改革的过程中，老师们不断调整教学策略，注重个性化教学，努力让每一位学生都能得到充分的关注和帮助。
总之，我们的老师们在课程改革工作中展现出了高度的责任感、团队合作精神
和教育情怀，为学校的发展和学生的成长做出了积极的贡献。
相信在未来的工作中，他们会继续发扬优良传统，不断提高自身素质，为学校的发展和教育事业做出更加卓越的贡献。
浅谈新课改下初中信息技术的课堂教学评价
浅谈新课改下初中信息技术的课堂教学评价随着信息技术的飞速发展，信息技术已经成为了现代社会不可或缺的一部分。
而在新课程改革的大背景下，初中信息技术的课堂教学也面临着新的挑战与机遇。
本文将结合新课程改革下初中信息技术的课堂教学实际，对其进行一定的评价与探讨。
新课程改革下的初中信息技术课堂教学更加注重学生的主体地位。
传统的信息技术教学往往是老师主导，学生被动接受知识。
而新课程改革下，信息技术教学更加注重培养学生的创新意识与实践能力，让学生成为课堂的主人。
教师在这种情况下更像是一名指导者，引导学生进行实践性学习。
而这也恰恰是信息技术应该走向的方向，不局限于书本的知识，而是更注重学生的实际运用。
新课程改革下的初中信息技术课堂教学更加注重学生的学习兴趣。
在以往的信息技术课堂上，因为知识的传授受限于书本和课外资料，课堂显得比较枯燥乏味，学生对于学习信息技术的兴趣很难被激发出来。
而在新课程改革下，教学更加注重实践性和创新性，老师可以通过一些丰富多彩的教学手段来激发学生的学习兴趣，比如动漫制作、游戏设计等。
这样一来，学生才能更主动地参与到课堂教学中来，也更容易掌握所学的知识。
新课程改革下的初中信息技术课堂教学更加注重学生的综合素质培养。
信息技术的学习并不只是一味的追求技术的熟练，更应该注重学生的创新精神和综合素质的培养。
在教学中，老师可以借助信息技术的特点，培养学生的团队合作意识、解决问题的能力、思维的拓展等方面的综合素质。
这些都是新时代信息技术人才所需要具备的能力和素质。
新课程改革下的初中信息技术课堂教学具有更多的优势和机遇。
在传统的信息技术课堂教学中，往往只注重理论的传授而忽略了实践的重要性，以及学生的个性差异。
而新课程改革下的信息技术课堂教学更加注重学生的主体地位、实践性教学、兴趣的激发和综合素质的培养。
这些都是信息技术教学的发展方向，也是更符合信息技术学科本身性质的教学方法和手段。
也应该看到，在新课程改革下的初中信息技术课堂教学中，也存在一些问题和挑战。
新课标下的语文课堂教学改革探微
新课标下的语文课堂教学改革探微摘要：随着小学语文教学改革的不断深化，小学语文教学工作要想在新时代展现自身的独特风貌，就必须结合新课标教育理念。
作为语文教师，要深入研究新课标对语文教学提出的要求，更新教学理念，改革传统语文教学模式，提高语文课堂教学质量。
本文立足于新课标教育理念，对新课标理念下小学语文教学工作进行改革进行探讨，提出相应的教学改革策略，为小学语文教育质量的提升和实现小学生的全面发展提供经验指导及帮助。
关键词：小学语文；新课标；课堂教学引言：随着时代的发展，社会的发展，教育也将发生相应的变化。
新课改是教育界的一件大事，各方面都在积极地探讨各种方法、战略，以使新课程理念真正落地。
我们在新课改的过程中，既要抓住这个契机，又要主动迎接新课改的挑战。
在语文教学中要注意培养学生的创新意识，而不能只限于书本知识[1]。
一、新课标理念下小学语文教学的特点（一）新课标下的小学语文课教育出发点新课标下，小学语文教育越来越显出它的特色。
首先在传统教学内容的基础上加入“人生情感、态度、价值观”等多个层面，从而开阔了学生的视野；其次，新课程标准对学生的素质提出了更高的要求，即提高对信息技术、人际关系等方面的认识；最后新课标着重于纵向与横向的融合。
（二）新课标下小学语文教学的总目标新课程标准的实施，要求教师在课堂中强调学生的主体性，使学生独立、客观地爱上语文的学习，同时也要求学生学会自己的认识和解决问题。
此外，在新课标下，语文课程更加突出了当今时代对语言交际、创新思维等新要求[2]。
二、新课标下小学语文课堂教学改革的措施(一)改变教育观念，以培养新的教育价值观在小学语文课程中，必须进行教育改革，教师必须转变教育观念，以树立崭新的教学观念。
教师应认识到，小学的语文教学是一种启迪，它不但要启迪基本的知识，还要培养和树立学生的价值观。
教师必须正确地认识到培养全面的人的教育观念，从而转变传统的教育观念，实现教学的革新。
浅谈新课改下的小学数学课堂教学评价
爱学生 ， 认真聆 听学生的发言 ， 仔细观察学生 的表现 ， 真正理解学 ‘ 讣 红花” ， 这些 “ 小红花” 常常能引起学生 的兴趣 ， 但 随着 时间的推
生 的内心 ， 恰 当地如母亲对待 自己的孩 子般 给予客观 的评价。 学生 移 ， 学生得到的“ 小红花” 越来越多 ， 他们终于发 现其 实“ 小红花” 并 是用心 灵来读懂另一 心灵 的 ， 他 们能 从教师的 眼神 、 表情 、 动作感 没有 多少“ 用 途” ， 今天贴 ， 明天贴 ， 他 额头上有 ， 我额 头上也有 ， 单 受到来 自教师的认可与鼓励 。
二、 深 刻
一
的评价形式逐渐消磨着他们 的兴趣 。 心理学研究表明 ， 同一种方式 ， 首次表扬或批评 对学 生的触动
课堂 匕 教师对于学生的评价不能是简单的一个“ 好” 字、 一个“ 错” 最 大 ， 随着重 复次数的增加 ， 评价对学生 的刺激就会 渐渐减弱 ， 评 字。教师怎样才能达到评价效果 ， 从而让学生的心灵产生触动呢？ １ ． 目标 明确 ， 评价全面
第几排第几个” 在黑 作业中的一个错误 ， 教师可以夸奖他态度严谨 ； 当一个平时不怎么 让学生用所获得 的拼 图奖 品按照背面标注的“
发言的同学举 手回答 了问题 ， 教师可以鼓励他 主动积极 ……这样 ， 板上合作拼贴出一幅有趣 的图画。上述两种奖励方式既新奇 又有 一方面 以与众 不同的方式表扬 了学生 ， 活跃 了课堂气 氛 ， 调动 教师不但评价了学 生的“ 好” ， 还能从学 习态度 、 意志 、 品质 、 情感等 趣 ， 方面全方 位引导学 生向着正确 的方 向发展 ，让 回答的学生明 白 自 了学生参与的积极 性，另一方面又融合了本课 知识 要点 ，寓教于 一箭双雕 。 己好在哪里 ， 让别的学生懂得究竟学 习别人 的什么优点 ， 从而真正 乐 ，
新课程学习与评价
新课程学习与评价随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断改革和创新。
新课程学习与评价作为教育改革的重要内容，受到了广泛关注。
新课程学习强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，以适应社会的发展需求。
而新课程评价则是对学生学习成果和教学质量的客观评价，旨在促进学生全面发展和教育质量的提升。
新课程学习强调学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学理念。
学生在学习过程中不再是被动接受知识，而是积极参与、主动探究。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
新课程学习注重培养学生的创新能力和实践能力，强调学生的自主学习和合作学习。
通过项目学习、问题解决等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习质量。
新课程评价是对学生学习成果和教学质量的客观评价。
传统的考试评价方式往往只能评价学生的记忆能力和应试能力，无法全面反映学生的综合素质和能力。
而新课程评价强调对学生全面发展的评价，注重学生的综合素质和能力的培养。
新课程评价不仅包括学生的学业成绩，还包括学生的综合素质、创新能力、实践能力等方面的评价。
通过多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况和发展状况，促进学生的全面发展和教育质量的提升。
总的来说，新课程学习与评价是教育改革的重要内容，对于提高学生的综合素质和能力、促进教育质量的提升具有重要意义。
学生在新课程学习中能够更好地发展自己的潜能和能力，实现个性化发展；而新课程评价则能够更全面地了解学生的学习情况和发展状况，促进学生的全面发展和教育质量的提升。
希望未来教育能够更加注重学生的全面发展和能力培养，为社会的发展和进步培养更多的优秀人才。
收藏的精品资料浅谈一节优质小学语文课的评价标准
浅谈一节优质小学语文课的评价标准随着语文新课改的不断深入，很多语文教育的专家学者，特别是广大小学语文教师，都在思考和探索“新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准”这一带根本性、导向性的问题，希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别，以探索具有针对性、实效性的教学策略，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高小学语文教学质量。
一、努力做到“实”首先教学内容要“实”，即要有具体而实在的教学内容，也就是常说的教学目标要明确、具体，要知道这节课所传授的知识、所要培养的能力、或所要进行的情感熏陶。
实实在在的教学内容和目标是一节课的出发点和归宿。
内容的实在、目标的明确是一节好的语文课的首要条件。
（1）有意义的课，即扎实的课：对学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
（2）有效率的课，即充实的课：一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。
有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。
（3）有生成性的课，即丰实的课：即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
（4）常态下的课，即平实的课：课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。
这样的课称为平实的课。
要淡化公开课，多上研讨课。
不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
（5）有待完善的课，即真实的课：它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。
只要是真实的，就是有缺憾的。
有缺憾恰恰是真实的指标。
这种课可以称为真实的课。
在执教的过程中，教师还要加大投入力度，不搞花样，实实在在地付出才能获得实实在在的效益。
二、一节好的语文课还要有突出的教学重点和难点。
新课程教学的改革心得体会范文5篇
新课程教学的改革心得体会范文5篇教学内容是一种新理念，新思想，这对我们每位教师来说都是一种毕竟挑战，都是一个新的开始，我们必须进行各种尝试，在不断的探索中茁壮。
下面是为大家校对的新课程教学的改革心得体会范文5篇，以供大家参考借鉴!新课程外语教学考试制度的改革心得体会范文一波动新课程教学的改革是一次突破性变化，新课程改革是以教师为展览馆中心这个核心思想为出发点，通过一系列的各项改革改革将学生的潜能挖掘出来，最终让教师学生很好的掌握所学知识。
作为新课程改革下的下会一名数学教师，在这里我简单明了的对新课程教学的改革谈几点各项改革自己的心得体会：一.全面领会课改精神、转换观念新课程教学改革的理念是促进学生发展为目标，强调了教师带动过程小学生积极参与到教学过程中，具有基础性、多元性、现代化、开放性及综合化的特征，教师在过去的原地踏步教学过程当中往往是“一只粉笔三尺讲台’,一个人在讲台上演示知识，有的学生觉得枯燥无味，丢失了学习计划性，教师教学效果降低了很多。
通过努力学习考试制度新课程改革的精神之后，我体会小学教师到作为新时代下的教师应当及时转换观念，在教学设计环节达致装配以学生为中心，每个学生都具有差异性，正是这一点决定了我们要因材施教，针对学生们接受知识的快慢学生难易差异性制定具体的教学方法。
我记得我曾一度带过一个学生，他的基础比较单薄，前面所教的知识没能及时弄懂弄清楚，导致了在后面的严重不足学习过程中跟不上教学的节奏，结果数学学习成绩不尽如人意，那么我课下在和他之后了解了他的情况，每节课后我把有题型知识针对性的少量典型题目作为他的作业，减少作业量而让他留出足够的时间一方面对本节课所教内容加强学习理解，另一方面让他讲课学习弥补前面薄弱的知识，把基础打牢固。
以前的教学基本都是我一个人在讲台上演示知识，看得出来学生们积极性不高的样子心中貌似难免有些焦急，那么后来我改变了以往的教学方式，在教学课堂上更多的融入了上为师生小组讨论等多种形式，我发现都愿意积极的参与新知识的学习讨论中去，学习成绩也有很大的不断提高。
在线实时评价,提高课堂实效——浅谈新课改下在线实时评价在中职计算机课堂教学中的运用
学进程 ； 另一 方面学生通过计算机 在线 进行评价 ， 及 的重要手段之一 。
时了解 自己的学 习情况 ， 调整 自己的学 习活动 。
１ ７
中等职 业教育
２ １ 年 第 １ 期 ０１ １
组， 每组 ３ ５人 ， — 对课 堂中的一 个任务 或几 个任 务
三 、在 线 实 时评 价 的 实 施
２
标 题 文 字有 否 居 中 ？
ｏ居 中
。没居 中
３
４
标 题 文 字有 没 有 其 他 效 果 ？
正 文 各 段 落的 行 间距 是 否适 当？
Ｏ有
ｏ适 当
。 没 有
。不适 当
２ ．发展性评价 。 师在教学内容完成后 ， 用课 教学过 程中教师 的“ 、 教 利 教”学生 的“ 的状态和进 程作 学” 堂时间对学生 的全面发展进行指 导性 的评价 ，注重 评价 ， 以检验这两者的发 现价值 、 判断价值 、 提升价值 任务本身所包 含的工作方 法 、 就业指导 ， 重对 学习 的过程。 注 发展性课堂教学评价 ， 旨在使教师、 学生在评 者 的行为习惯 的养 成教育 ， 人生观 、 价值观 的正确 引 价活动中， 不断认识 自我 、 发展 自我、 完善 自我 。 导 ， 习方 法与困惑 的解析 ， 学 注意 对学习者 的创新 思 比如 ，根据 上例教学任务 可以设置如下发 展性
、
在 线 实 时评 价 实施 的基 础
识、 技能掌握情况 ， 快速 、 合理捕捉学 生学习动态 ， 准
１ ．中职计 算机 专业 课局 域 网联 网条 件 为实 时 确找到问题所在 ， 进而开展有针对性 的讲 解与辅导 ， 在 线评价 的运用奠定 了基础 。多数 中职计算机专业 利 于教师及时调整上课 的节奏和进程 ，提高课 堂的 课要求教师在 机房进行理实一体化 教学 ，利用局域 实效性 和教学 的灵活性 ， 大地 体现 了学生 的主体 极
新课程评论点评
新课程评论点评
以下是对新课程的点评：
1. 课程内容丰富多样：新课程提供了丰富多样的学习内容，涵盖了各个学科领域，使学生能够拓宽知识面，培养多元化的思维能力。
2. 强调实践应用：新课程注重实践应用，通过实际案例和项目，让学生能够将所学知识应用到实际问题中，提升解决问题的能力。
3. 培养创新意识：新课程注重培养学生的创新意识和创造力，通过开展创新实践活动，激发学生的创新潜力，培养创新思维和创业精神。
4. 强调团队合作：新课程鼓励学生进行团队合作，通过小组项目和活动，培养学生的协作能力和团队精神，提高学生的沟通和合作能力。
5. 引入现代技术：新课程引入了现代技术，如计算机、互联网等，使学生能够与时俱进，掌握最新的技术知识，提高信息素养和应用能力。
总体来说，新课程注重培养学生的综合素质和实践能力，为学生的终身发展打下坚实基础。
然而，也需要注意课程的实施方式和教学方法，确保学生能够真正受益于新课程的教学。
新课改理念下的小学数学教学热点——如何把握课堂评价的高效
浅谈新课改下高中历史课堂教学过程的评价
浅谈新课改下高中历史课堂教学过程的评价
泸溪 县第 一中 学 （ ４ １ ６ １ ０ ０ ） 陈亚蠼
所谓 “ 课 堂教学过程 评价 ”指根据 一定 的教 育理 念和教 学 目标 ，通过 系统地 收集 课堂教 学活动 的信 息 ，运用 可操作 的评 价手段对 信息进行科 学分 析 ，从而对课 堂教 学过 程 的各 个要 素及发展 变化进行 价值判 断的过程 。那么新课 改下究竟 如何评价 高中历史课堂教学过程的优 劣？
、
新课 改下历史课堂教学过程的误区 随着新课 改 的进 行 ，把 对学生 的全面发展作 为其 目标 ，
瓶装 旧药”。 （ ３）是舍 本逐 ，学生好像 忙得不亦 乐乎 ，但 实 际上 学 生 的思 维仍 在低 水 平上 重复 。表面 上看 课 堂 热热 闹 二、新课改下高中历史 课堂教学 过程优劣 的评价标准 什么是一 堂优秀 的高中历史课 呢 ？标 准 的确定是 进行评 闹 ，学 生能 准 确地 回答 教 师提 出 的问 题 ，却鲜 有 自 己的见 输 价活 动的前提 ，依据 国家颁布 的 《 历史课 程标准 》 对 历史课 解 ；表 面 上 看 是 师 生 互 动 ，实 际上 是 用提 问 的方 式 “ 程 的性质 、基本 理念 、课 程 目标 和内容标 准等 的规定 ，作为 灌 ” 。师生 没有真 正地互动起 来 ，这 就不能说是 一堂优秀 的 位 长期工作 在一线 的教师 ，我认 为 ，新课 改下一 堂历史课 历 史课 堂教学 。 课 堂上 的有效 互动需要 教师进行 有效 的提问 ，即提问应 优劣 的评价标准应从如下几个方 面进 行。 （ 一 ）是 否具备 有序的课 堂秩序是评 价一堂课优 劣 的前 具有清 晰性 、启 发性 、趣 味性 、广 度和开放 性。 同时 ，我认 提。 “ 没有规 矩不成 方圆” 。历 史科 目一直 以来 被学生认 为 为教 师应该依据 所教学生 的能力分 层次 的设 计问题 ，在课 堂
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认 识 自我 ， 立 自信 。这 是 对 人 的本 质 的重 新解 读和 教 育 教 学 正 确 客 观 评 价 ， 何 有 效 发 挥 评 价 的激 励 导 向 功 能 ． 一切 肯 建 如 这
本 质 的 重新 定 位 。评 价要 充 分 反 映 能否 尊 重 学 生 的 需求 ， 否 定 需要 教师 、 长 、 育 行政 部 门 和社 会 做 大 量 细致 的工 作 ， 能 家 教 有
尊 重 学 生 的个 体 差 异 ；能否 重 视 挖 掘学 生潜 能 和 鼓 励 创 新 ， 能 待 我 们 作 更 深人 的研 究 。 生评 教 体 现 了“ 学 以学 生 发 展 为根 本 ” 否 引 导 学 生把 学 习变 成 自己构 建 知 识 大 厦 的过 程 。 学生 真 正 的 教 育 理 念 ， 助 于 建 立 新 型 的 相 互 尊 重 、 互 信 任 的 师 生关 让 有 相
成 为 课 堂 学 习活 动 的 主体 ，让 每 一 个学 生都 能 获 得 充 分 发 展 ， 系 ， 利 于 提 高 教 育 教学 质 量 。 外 ， 据 学 生评 教 的结 果评 价 有 此 根 让 课 堂 教 学充 满 生 机 活力 。实 践 告 诉我 们 ： 每个 人都 同时 拥 有 教 师 ， 是 现 今 国 际上 通 行 的 做 法 。 也 多种 智 力 ， 种 智 力 只 有 领 域 的 不 同 ， 有 优 劣 轻 重 之 分 。 因 各 没 这 样 ， 生 共 同参 与 评 价 ， 利 于 评 价 结 果 的公 正性 ． 利 师 有 有 此， 每个 学生 都有 可待 发 展 的 丰 厚 资 本 和 潜 能 ， 师 应 该 以人 于 增 强 的学 生 主体 意 识 和 民 主精 神 ． 利 于培 养 学 生 的 创新 能 教 有 为本 ， 树立 多 元评 价 观 ， 从 多方 面 观 察 、 析 、 价 学 生 的优 力 ， 成 正 确 的 价 值 观 和是 非 观 。 要 分 评 形
缺 点 ， 过 多 种 渠道 、 通 采取 多种 方 式 ， 各 种 不 同 的实 际 生 活 和 在
三 、 堂评 价 的 环 节 应 该 是 动 态 评 价 ． 贯 穿 于整 个 教 学 课 并 “ 态 生 成 ” 字 面上 理解 ， 指 事 物 在运 动 中 发 生 、 展 动 从 是 发
学 习情 景 中 考查 学 生 解 决 实 际 问题 的能 力 和创 造 能 力 ， 进 学 过 程 促 生 发 展 。通 过 课 堂 评 价 ， 变课 堂 教 学 只满 足 于 学好 教 材 内容 改 的思 想 ． 变 把 学 生看 作 接 受 知 识 的 容器 的错误 做 法 ， 立 “ 和 形 成 的 过 程 。与 “ 态 生 成 ” 对 应 的观 点是 “ 设 ” 传统 教 改 树 以 动 相 预 ． 学 生 发 展 为 根 本 ” 教 育 教 学 新 理 念 ． 分认 识 到 没 有 促 进 和 学 基 本 就 是 “ 设 ” 产 物 。它 虽 然 有 计 划 性强 、 谨 周 密 的 优 的 充 预 的 严 激 活 学 生 的潜 能 教 学 就 不 是 成 功 的 教 学 ． 有 探 索 、 验 的 教 势 ， 往 往 由于 “ ” 过 死 ， 没 体 但 统 得 以至 忽 视 了学 生 的人 本 主体 作 用 ， 学就 不 能 体 现 教育 的真 正 价 值 。
维普资讯
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浅谈新课改理念下课堂 课 改 把 评 价 观 念 的转 变 作 为 具体 目标 之 一 ，明确 提 出 ： 体 的 师 生共 同参 与 的 评 价 体 系 ， 评 “ ” 又评 “ ”全 方 位 关 既 学 ， 教 ， 发 挥 评 价 促 进 学 生 发 展 、促 进 教 师 提 高 和 改 进 教学 实践 的 功 注 学生 的学 习活 动 ， 思 教 师 教学 行 为 。 评 价 中 ， 教 育 的 主 反 在 让
能 。 立 正 确 的 教 学质 量 观 ， 学 理 解课 堂 教学 的 概 念 ． 课 堂 导 者 获 得 话 语 权 ， 强 教 师 精 益 求 精 的 自觉 性 ， 有 利 于发 挥 树 科 把 增 更
教 学评 价 作 为 推 动 、 进 素 质 教 育 的 支 撑 点 和 突 破 口 ． 极 探 评 价 的激 励 功 能 和 教 育 功 能 。 生 是学 习 的 主体 已成 为 人们 的 促 积 学 索 建 立 新 型 的 课 堂 教 学 评 价 体 系 ， 真 正 实 现 教 育 变 革 ， 实 共 识 ， 么 ， 价 中最 有 发 言权 的是 学 生 ， 们 最 直 接 的感 受 是 对 落 那 评 他 素 质 教 育具 有 十 分 重 要 的作 用 。
一
评 价 中 最有 价 值 的 反 馈 信 息 。 以 我 们要 重视 引 导 学 生参 与 课 所
堂 教学 的评 价 ， 直接 让 学 生 在 评 价 中说 话 。 也许 有人 认 为 ： 生 学
、
课 程 评价 的立 足 点 应 该是 “ 以学 生 发 展 为 根 本 ”
教 育的 根 本 目的 是 为 了每 一 位学 生 的发 展 。 为 教学 要 素 毕 竟 是 受 教 育 者 ， 龄 小 ， 作 年 见识 少 ， 识 层 次浅 ， 一 些 问题 的 知 对 之一的教学评价 ， 自然 也应 该 立 足 于 发 展 ． 为学 生 全 面 发 展 而 看 法 和 理 解 难 免 片 面 ， 时 甚 至 会 发 生 错 误 ， 其 是 对 教学 这 有 尤 评 价 。课 堂 教 学 要 把学 生 现 有 的知 识 经 验作 为 新 知 识 的 “ 长 门 深 奥 的学 问 ， 生 更何 况还 有 个 别 学 生视 评 课 如 儿 戏 。但 从 目前 点 ” 引 导他 们 从 原 有 的知 识 经 验 中 “ 长 ” 新 的 知 识经 验 。 ． 生 出 新 教 改 的 发 展 情 况 看 ， 述 观 点 已 很 难 站 住 脚 ． 为 上 体 现 了对 上 行 课 改 强 调 指 出 ： 价 不 仅 要 关 注 学 生 的学 业 成 绩 ． 且 要 发 现 被 评 价 者 的不 尊 重 。其 实 ， 生 对 一 位 教师 课 堂 教 学评 价 的关 评 而 学 和 发 展 学 生 多 方 面 的 潜 能 ， 解 学 生 发 展 中的 需 求 ， 助 学 生 键 ， 于评 价 的 组 织 者 如 何 建 立 科 学 评 价 体 系 ． 何 引导 学 生 了 帮 在 如