浅谈如何在数学教学中发挥学生的主体地位
浅谈数学教学中如何发挥学生的主体作用
半封 建 社 会 沉 闷 空气 里 的 ～场 即将 到 来 的 社会 大 变 动 的 雷雨 图 卷 ，那 位才 华 横溢 的年 轻人 ，就 是我 国 的戏剧 家曹 禺 。下面我 们 就 来欣 赏他 的 杰作 《 雨》 。 ”明确 了社 会背 景 ，再分 析人物 形 雷
象 ，分 析造成 这一 悲剧 的社会根 源也 就迎 刃而解 了。
誊 思 ， 潜心设计，激发情趣 ， 创设意境 ， 让学生掉 问， “ 乙 己到 哪里 去 了？他 的腿 为什 么会 断 ？成 亨酒店 的老板 孔
进教 师精 心设 计 的 “ 阱”里 ，激起 学生 强烈 的 为什 么会 跟他 要钱 呢 ？ ”这 样 的疑 问激 发 了学生 的兴趣 ，课 堂气 陷 “ 乐知 乐 学”的欲 望 ，从 而 引导 学生跨 进 新知识 氛 自然就活 跃 了。 ？ 的天 堂 ，获得事 半功倍 的效 果。 二 、运 用故事 ，激 发兴趣 关键词：方法；设疑促思 ；故事激趣 ；知人 蔡元 培先 生说 过 ： “ 们教 书 并不是 像注 入水 瓶一 样 ，注 满 我 论世 ；创设 情境 ；架桥 过渡 了就 算完 事 ，最 重 要 的是引起 学 生 的兴趣 。 ”的确 ，兴趣 是最 好 罩 的老 师 ，是学 生一 切智 力活 动 的动力 。正 如美 国心 理学 家布鲁 纳 度 心 理学 家认 为注 意 力分 为不 随意 注意 和 随意 所 说 ： “ 学习 的最佳 动 力就 是对所 学材 料 的兴趣 。”中 学生最 喜 后注 意 。课堂 教学 一开 始就 是要 把学 生从 不 随意 欢 听 故事 ，只要 一 听故 事 ，就会 兴致勃 勃 ，注 意力 集中 。因此 我 注 意 向随 意后注 意转 变 ，让 学生 掉进 老师 精心 设 们 在讲 课之 前不 妨先 引述 与本 节课 内容 有关 的 小故事 ，来 激发 学
浅谈在数学教学中发挥学生的主体作用
过 程 中 的 主 体 地 位 。 数 学 教 学 中 ， 以通 过 在 可 激 发 学 生 的 “ 习 动 机 ” 重 视 实 践 活 动 和 学 学 、
有“ 边夹一角” “ 角夹一 边” “ 两 、两 、 三边” 对应 相 等的三 角形 ， 通过比较 ， 发学生 自己总结 启 出判定方 法。 这样既活跃 了课 堂气氛 ， 又开拓
了 学 生 的 思 维 ， 学 生 在 不 经 意 中 学 到 了 知 使 识 。 外 ， 学 中让学生多练 习、 此 教 多提 问 、 板 多 演等都 可体现学生 的主体地位 。
习环境 ， 发挥学生 的主体 作用 ， 以便取得 良好
的教学效果 。
一
调动 学生主体的 学习动机
在影 响学习效 果一个 。 它是学 习活
动 的催 化 荆 ， 且 具 有 一 定 的 情 感 性 因 素 。 并 只 有 具 备 了 良 好 的 学 习动 机 ， 生 才 能 认 真 思 学
三 为学生主体 营造 良好 的学习氛围
１ 和 谐 的 师 生 关 系 有 利 于 学 生 的 主 动 、 性 、 极 性 的发 挥 。 好 的 学 习氛 围 有利 于 学 积 良 生 的 学 习潜 能 的 释 放 ， 代 教 育 家 认 为 ： 使 现 要 学 生 能 够 积 极 、 动 地 探 索 求 知 ， 必 须 在 民 主 就
浅谈在数 学教 学中发挥 学生的主体作 用
河 北省 永年 县 第六 中学 刘建平
摘要 ： 要使学 生能够积极 、 主动地探索求 知 ， 就必须 在民主平等 、 好合作 的师生关系基础上 ， 友 创设愉悦和谐 的学习氛围 。 关键词 ： 学 数 教学 主 体
流进而共 同提高的效 果。
在数学教学中发挥学生的主体作用
在数学教学中发挥学生的主体作用学生是学习和发展的主体,现代教育是一种弘扬学生主体性的教育。
现代教育尊重学生的人格,承认学生的个体差异,重视学生的个体发展。
为此,现代学校教育必须符合学校教育主体的要求,必须适应和服务于学生身心全面发展的需要。
要获得成功的教育和良好的效果,必须建立在尊重学生,发挥其主观能动性的指导思想上,不仅要使他们能主动地、积极地参与到教学活动中,而且使学生的主体意识得到焕发。
为此,我们教师可以从以下几个方面做起:一、创设民主、平等、和谐、愉悦的课堂氛围,这是学生主体性得以发挥的保证心理学家罗杰斯认为,一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。
只有在身心放松的状态下,大脑的思维才会积极、活跃、主动。
相反,在压抑、恐惧的心理状态下,很难有所创造。
古人说:“亲其师,信其道。
”就是强调教师与学生之间要进行经常的平等的和谐的沟通,建立良好的师生关系。
在课堂上鼓励学生大胆发言,允许学生出错,欢迎学生质疑、争辩、和发表意见。
在课堂上要让每一个敢于回答问题的孩子毫无疑问的坐下。
课堂上,教师的教态要自然亲切,让学生感到师生心理上的和谐平等。
教师应充分展示自身的人格魅力,努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的联想、生动的讲解、精美的作图、严密的推理、巧妙的方法、娴熟的运算技巧等感染学生,使学生耳濡目染,激发他们学好数学的情感,激励他们克服困难的意志,使他们感到教师可亲、可敬。
无论在什么情况下,教师都要尊重、理解、信任学生,要让学生感到教师对他们真诚的爱护。
二、在课堂教学中,积极引导学生参与教学,提高参与程度,使学生真正成为学习的主人(一)创设问题情境,启发学生积极思维,唤起学生的主体意识古人云:“疑者,觉悟之机也”。
“小疑则小进,大疑则大进”。
现代教学论认为,激疑是教学的重要策略,教师善于激疑才能引起学生的积极思维,才能引发学生的好奇心,学生有学习的好奇心,才能把精力投入到学习活动中。
如何突出学生数学课中的主体地位
如何突出学生数学课中的主体地位《数学课程标准（教师读本）》指出：在义务教育阶段中，数学教学应是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，学生是数学活动的主人，教师是学生数学活动的组织者，引导者与合作者。
由此可见，在教学中，教师的作用在于把课堂上更多的时间与空间留给学生，引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，突出学生的主体作用。
在教学过程中，如何才能最大限度地发挥学生在学习中的主体作用呢？一、激发求知，培养学生主动参与意识“参与”有“被动参与”和“主动参与”之别，“主动参与”是发挥学生主体的重要标志之一。
激发求知，就是指老师要有目的地为学生提供各种参与条件，创造良好学习氛围，唤起学生的求知欲，把学生的学习变成自身的需要，从而主动地参与到学习中来。
（一）创设问题情境，给学生搭建探索平台心理学家告诉我们：当一个新的刺激经过同化和顺应之后，心理会得到相对平衡。
数学教学应遵循人的这一认知规律，在课堂教学中要创设问题情境，给学生搭建探索平台，让学生在不断的心理平衡中自觉参与学习活动中来。
笔者在教学“圆的周长”一课时作了这样设计：当学生弄清“圆的周长就是指围成圆一周曲线的总长”后，教师问：“能不能像正方形那样用尺子直接度量圆的周长？”（不能，学生心理一时不能平衡，）“能不能化曲为直测出圆的周长？”学生茅塞顿开，于是有的用线绳绕圆一周，拉直后用尺子去量绳的长度，有的把圆放在尺子上滚动一周得到圆的周长。
此时学生的心理由不平衡又回到平衡。
正当学生感觉自己已经学会时，老师又说：“老师给你一个圆，你能量出它的周长吗？”（教师指着画在黑板上的圆）。
“会”学生异口同声。
当一名学生兴致勃勃地拿着尺子到黑板上度量时，才发现刚才的方法并不能量出这个圆的周长，心理又从平衡转为不平衡。
“那么我们今天就一起来探讨计算圆周长的一般方法”于是在教师的指导下，学生通过观察、比较、联想、测量、填表、计算等一系列探究活动，得出圆的周长与直径的关系，即圆的周长约等于直径的3.14倍。
浅谈小学数学教学中如何体现学生主体地位
浅谈小学数学教学中如何体现学生主体地位作者：曾琦来源：《科教创新》2014年第03期中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）03-0293-01从教多年，作为小学数学教师，在课堂教学中如何充分体现和发挥学生的学习主体地位，是我们很多一线教师都面临的一个难题。
因此，及时转变教学观念，从小学生的认知能力实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。
一、转变观念展现学生主体地位知识经济迅速发展，教育教学改革面临新的机遇与挑战。
为了适应社会的需求，促进教育教学改革的步代，我在教学中，不断进行探索和学习，认为新的课堂教学，要体现学生的主体地位，主要应围绕以下几个方面进行。
1、树立培养学生创新精神和能力的意识。
思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。
受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养学生的创新思维与能力。
要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立培养学生的创新精神、创新能力的意识。
2 、设计课堂结构展现学生的主体地位。
以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。
但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。
我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性新课程标准指出：学生是教学活动的主体。
因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，尽最大努力调动学生的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，把学生真正当成学习的主人，使学生生动活泼、主动有效地进行学习，最大限度地让学生自始至终积极主动地参加到学习的全过程之中。
教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。
一、营造民主和谐的教学氛围“亲其师才能信其道”，小学数学教学过程实质上就是师生情感交流的过程。
课堂上，教师必须突破传统的人际关系，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。
这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，使学生乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性。
这是数学学习中特别在教学活动中,只有对学生热爱、尊重、理解和信任，努力以教师自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，形成和谐平等的师生关系，才能使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，发挥学生的学习主动性和积极性。
如在教学“梯形面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形、平行四形的面积公式的推导过程，有意暗示梯形面积公式的推导方法，接着用亲切温和的语气对他们说：“同学们对以前的知识掌握得非常好，今天这节课用我们所学过的方法自己来推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性”。
通过学生边思考、边讨论、边操作，从而得出了多种推导方法。
二、引导学生积极主动地参与课堂教学现代小学数学课堂教学的理念是：学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。
教学中，教师要心尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生装主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题，以此一方面让他们加深对所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。
浅谈在小学数学教学中如何体现学生的主体地位
浅谈在小学数学教学中如何体现学生的主体地位刘 林(威宁县炉山镇茶园小学 贵州 威宁 553100)【摘要】在小学数学教学中要体现学生的主体地位,教师要重视学习动机在教学过程中的激励作用;要重视实践活动在教学过程中的启智功能;同时要重视学习环境在教学过程中的作用;更要重视学习方法在教学过程是的推动作用。
【关键词】数学教学;学生主体;体现地位 数学作为一门基础而又非常重要的学科,教学内容中有许多的定义,公式,解题技巧和思想方法。
学生如何消化基础知识,掌握解题技巧和思想方法,进而增强分析问题、解决问题的能力,这不但要“教”,更主要的是要使学生会“学”。
在教学过程中,使学生由被动接受变为主动探索,发挥学生的主体作用。
在教学实践中我觉得要提高教学效果,达到教学目的,必须在引导学生参与意识;增强学生参与机会;提高学生参与质量;培养学生的参与能力。
一、重视学习动机要教学过程中的激励作用,通过激发学生的参与热情,逐步强化学生参与意识。
二、从教育心理学的角度来说,教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。
在许多的变量中,学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个,它是有意义学习活动的催化剂,是具有情感性的因素。
只有具备良好的学习动机。
学生才能对学习积极准备,集中精力,认真思考,主动地探索未知的领域。
在实际教学中,向学生介绍富有教育意义的教学发展史,数学家故事,趣味数学等,通过兴趣的诱导、激发、升华,使学生形成学好数学的动机。
例如、要讲解等差数列前几项和公式时、介绍历史上关于高斯解答1+2+3+……+100=?的故事,激发学生探究知识的欲望;要讲解复数的概念时,通过介绍虚数单位“1”的来历,使学生向数学知识领域近进;在讲解椭圆时,联系生活实际,让学生思考油罐的侧面、曲线具有什么性质,这样通过问题的引导启发,唤起学生心理上的学习动机,形成学习数学的心理指向。
教学中,激发学生参与热情的方法很多。
用贴近学生生活的实例收入新知,既能化难为易,又使学生倍感亲切;提出问题,设置悬念,能激励学生积极投入探求新知识的活动;对学生的学习效果及时肯定;组织竞赛;设置愉快情景等使学生充分展示自己的才华,不断体验解决问题的愉悦。
谈在数学教学中如何体现学生的主体地位
谈在数学教学中如何体现学生的主体地位数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。
学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。
在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。
在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。
一、重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。
在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。
只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。
在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。
用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。
坚持这样做，可以逐步强化学生的参与热情。
二、重视实践活动在教学过程中的启智功能，通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。
在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。
1、让学生多观察数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。
怎样在数学教学中发挥学生的主体作用
怎样在数学教学中发挥学生的主体作用现代教学论认为,在教学过程中,学生是学习的主体,在教师的指导下,应由学生自己发现问题、解决问题。
教师如果不注重学生的主动参与,学生会处于被动接受知识的状态。
所以,应提倡学生自主学习、探究性学习、合作学习,确定学生的主体地位,使学生独立思考,勇于尝试,大胆质疑。
那么,在教学中如何发挥学生的主体作用呢?一、创设情境低年级的学生天真、爱幻想,因此,为了激发学生的学习兴趣,我在教学中经常采取描述故事或贴近儿童生活的事件,把问题包含在这个故事或事件之中,密切了数学与生活的联系。
例如:在教学《9加几》时,创设了“小猴数树上的桃子”的故事情境;在教学《时、分、秒的认识》时,创设了“小火车开动了”的生活情境……像这样的例子还很多。
总之,创设情境,可以将数学知识融入孩子们的生活,学生乐于接受。
二、营造氛围教师在教学中要充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的教学活动,激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习愿望并主动参与教学活动。
例如,在教学连加法时,我设计了一段教学活动。
例如,在教学连加法时,我设计了一段教学软件,屏幕一端出现1只小鸡在吃虫子,从屏幕另一端又走来2只小鸡,通过观察列式为1+2,接下来从屏幕另一端走上来3只小鸡,问现在有几只小鸡?通过三个步骤的演示,学生很快便列出了加法算式1+2+3,并且对加法和连加法的区别联系理解得很好,知识掌握得比较牢固。
三、精心设计活动兴趣是最好的老师,为了使学生轻松愉快地进入学习氛围,针对学生爱动的特点,我以教学活动为突破口,以动制动,引导学生真正地动起来,有效地利用学生的“动”,使学生在活动中受益,在玩中学习,在快乐中收获,学生不但学会了知识,而且学会了学习方法,对学习产生了兴趣。
例如,在教学圆锥体积时,我设计了许多不同层次的活动。
首先让学生看实物,摸一摸,让学生用自己的语言描述对物体形状的感受;其次让学生想象这几种物体的形状,然后用手势进行表示,接着把圆锥体展开和圆柱体比较;再用玉米粒装满圆锥体向圆柱体连续倒,看倒几次圆柱体装满玉米粒。
浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥
浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种工具，更是一种思维方式。
而在小学数学教学中，学生的主体地位的发挥显得尤为重要。
学生主体地位的发挥，意味着教师将学生视为学习的主体，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与教学活动，并在学生的实际需求和认知水平的基础上，设计合理的教学内容和方法，引导学生积极主动地学习数学知识。
下面就浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥。
小学数学教学中要让学生建立信心。
在数学学习中，很多学生因为害怕犯错误，就不敢发言，害怕尝试，害怕犯错。
而这种情况往往是由于教师在教学过程中没有给予学生足够的信心和鼓励。
教师在教学中应该积极地为学生树立信心，要让学生知道，犯错是成长的一部分，关键是要从错误中学习，不要害怕失败。
只有让学生建立了信心，他们才会在学习数学时敢于思考，敢于尝试，也才会在学习过程中主动参与。
小学数学教学要激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的最好动力，教师在教学中应该注重培养学生对数学的兴趣。
小学生天性活泼好动，他们的好奇心和求知欲是非常强烈的。
教师在教学过程中要善于运用教学方法，调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生发挥自己的想象力，感悟力和创造力，激发他们对数学的兴趣。
第四，小学数学教学要尊重学生的个性。
每个学生的学习特点和学习方式是不同的，教师在教学中应该尊重学生的个性差异，因材施教。
在教学过程中要根据学生的学习兴趣和水平，为他们提供不同的学习途径和学习资源，针对学生的学习风格，采用多样化的教学方法，使每个学生都能在学习中找到自己的位置，体验到成功的快乐。
小学数学教学要注重培养学生的创新精神。
数学是一门富有创造性的学科，而培养学生的创新精神应该成为数学教学的重要目标。
在教学中，教师应该鼓励学生不断提出问题，勇于质疑，鼓励学生开动脑筋，不断进行思维实验，培养学生的创新性思维方式。
在学生的实际学习中，教师可以引导学生对数学知识进行拓展和应用，通过开展小组探究、综合作业等方式，培养学生的动手能力和创新精神，激发学生解决问题的兴趣。
在数学教学中如何体现学生的主体地位
在数学教学中如何体现学生的主体地位我们教学的目的是让“学生”把握知识，进展能力，这就要求我们的教学必须以学生为中心，充分表达学生的主体地位。
那么在数学教学中，如何充分表达学生的主体地位呢？一、营造宽松的课堂气氛。
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生关于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的摸索、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
”因此教师第一要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情形，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓舞，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
如此才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
二、让学生做课堂的主人。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是*“听”会的，而是*“做”会的，只有动手操作和积极摸索才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的猎取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
三、让学生自主的学习。
自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式，学生在自主学习的过程中，通过相互讨论、争辩，有利于形成不同思想的碰撞，最容易产生专门的观点和方法，最容易激发学生制造的欲望。
因此，我们应该有意识地培养学生自主学习的能力。
在数学教学中如何体现学生的主体地位
数学不同于一些实验性较强 的学科。在教学 “ 数学概念 、 数学 公式” 等问题时 ， 教 师可 以让学生多观察 。如 ， 教学 “ 数 的产生 ” 时， 教师可以让学生观察 书中的插 图从 中发现 了什么？教学 “ 直线 、 射 线和角 ” 时， 教师组织学 生通过实践观察 发现直线 、 射线和角 的联
关键词 ： 数学教 学； 观察 ； 思考 ； 讨论
数学作为～门基础而又非常重要 的学科 ， 《 义务 教育数学课程
２ ． 让 学 生 多 思 考
标准》 明确指出在学 的过程 中使学生 由被动接受变 为主动探索 ， 发 数学课堂教学是一个必须动脑思考 的课堂 ，知识 的获取不是 挥学生 的主体作用十分重要 。 轻 而易举 的。数学概念十分抽象 ， 公式运用起来 十分灵活 ， 而推导
３ ． 让学生多讨论
数学课堂教学 中很多知识都需要学生 去讨论 ，学生讨论 的方 式可以采取 同桌之 间、 合作学 习小组之间进行讨论 。然而 ， 不是所
学 习起着举足轻重 的作用 ， 直接影 响学生学 习的情趣 ， 是不可缺失
的重要环 节。 只有为学生创设好 的学 习动机 ， 在学习过程 中学生才
三、 发 挥 实 践 活 动 在 数 学 教 学 过 程 中 的 作 用
示范 的作用 ， 生动有效 的课堂教学 ， 让学生 以教师为榜样 ， 让教 师 通过观察 、 动手实践 、 合作学 习等方式引导学生积极 主动地投 好的言谈举 止影 响学生 的一生 ， 只有这样学生才敬佩你 ， 教师 的召
有的问题都 去讨论 。在一节课 中， 只要本课 的重点 、 难点学生不易 能对学习产生浓厚 的学 习兴趣 ， 才能发挥学生 主观学习的动机 ， 才 懂 的时候 ， 多种学习方式仍然无法解决时 ， 在通过合作小组讨论来 能精力充 沛地投入 到学 习活动 中去 。
如何在数学教学中确立学生主体性地位
浅议如何在数学教学中确立学生的主体性地位摘要：在小学数学教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要创设情境，激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主动学习的精神。
关键词：小学数学学生主体性地位确立策略小学生的主体性即学生的主观能动性，是在教师的引导下，学生自主、自由地参与课堂教学活动，积极回答教师的问题，形成良好的师生之间、同学之间的互动关系，养成积极主动的参与习惯。
一、在教学过程中要重视教与学的过程，确立学生的主体地位1.在数学教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。
例如：在教学“圆的认识”时，让每一位学生动手进行操作——折圆纸片，让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就得到了“在同圆中，直径是半径的2倍。
”这样的教学，不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。
学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。
2.从认知心理学的角度看，教材里的知识是客观的存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映，要使知识结构成为学生的认知结构，必须有一个建构的过程。
这个过程不能像照相机那样一下子“复印”上去就行了。
因为学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，或者改组原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构，这样在教学中必须有一个建构过程。
如在教学“年、月、日”时，学生都知道生活中的年份，甚至月和日，授课时可让学生以小组为单位，先各人观察自己手中不同年份的年历卡，然后在组内交流自己发现的问题。
通过交流，大家发现一年有12个月，月又分为31天的大月和30天的小月，以及特殊的二月。
新课程标准下如何在高中数学教学中突出学生的主体地位
浅谈新课程标准下如何在高中数学教学中突出学生的主体地位《普通高中数学课程标准》指出：“高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系。
认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。
”新教材的设置也与旧教材不同，以前是重视知识的接受，单一的认识，而现在转向重视综合能力的探究性，多维的体验性。
强调让学生积极参与教学，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尤其重视学生的主体地位和个性的发展。
随着教育改革的不断深入，新课标的全面实施。
改变过去传统的教学模式，在教学中增强、摆正、突出学生的主体地位，是新形势教学改革的必然要求。
首先，教师必须从根本上转变教学观念，以往过于注重知识的传授、单纯追求学生认知的发展，应转为培养学生基本技能、让学生积极参与教学的过程、重视个性的发展。
能由学生自己完成都应交给学生完成，最大可能的突出学生的主体地位。
当然，理念最终的目的是应用在实践中。
下面，结合我自己的教学实践，浅谈如何突出学生的主体地位。
一、在数学教学中增强学生的主体意识。
（一）培养学生的主体意识。
《新课标标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”。
在教学中，努力让学生认识到教师的所有教学行为均是为学生学习服务，变学生被动接受为主动要学，变被动提问为主动提出问题。
比如，在讲解题得过程中，允许学生对疑问点随时提问，对疑难问题可以要求讲解相关知识点，无论是先前讲过的内容还是没讲过将要讲授的，这样可以让学生形成一种主动求知听课习惯，增强学生的主动意识，从而培养学生的主体意识。
（二）发展学生的主体能力。
学生的基础和能力不同，所以教师不能对学生都统一要求，学生主体性发展水平有差异，要因材施教，调动不同层次学生的学习参与，让不同层次的学生都能获得成功。
在课堂提问，如果是基础熟记的知识点，提问基础不是很好的学生，既可以促使他们及时复习，也可以让他们认识到努力就可以得到肯定，加上教师的及时鼓励，让他们尝到成功的喜悦。
数学教学中如何发挥学生主体作用
数学教学中如何发挥学生的主体作用现代教育理念认为,在课堂教学中,谁获取知识谁就是主体。
现代教学不再是以往老师单纯地传授知识,而应该是老师教给学生主动学习的能力,只有这样,培养出的人才能适应社会的发展。
因此,教学中培养学生的主体意识,发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。
在教学中,我们该如何发挥学生的主体作用呢?下面谈谈自己的一些认识。
一、创设宽松、民主、和谐的课堂教学气氛在我们传统课堂教学中,教师讲,学生听,整个课堂教学压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性。
对于这种传统的教学模式我们应该革新。
因此,在教学中要采取各种有效的方式调动学生的积极性,使学生由学习的客体变成学习的主体,自觉的改变其被动的学习状态。
课堂教学中学生的主体性发挥的程度,取决于教师创设的教学环境的宽松程度。
课堂教学环境越宽松,学生的主体性发挥得愈充分。
当学生提出出乎意料的想法时,教师应积极评价;当学生对教师提出疑问时,教师要给予鼓励和解释;当学生一时还理不清思路时,教师应耐心地给予点拨;当学生回答问题时,教师应耐心倾听。
这样,学生就会感到安全、放松、自由和愉快,就敢想、敢问、敢说,从而促进了学生积极思考、主动探索的主体意识。
所以,在课堂教学中要营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛。
二、鼓励学生质疑问难过去传统落后的教学方法是“教师讲,学生听,教师问,学生答。
”学生始终处于被动地位,思维在很大程度上受到抑制。
“学源于思,思起于疑”,只有学生产生了问题意识,才会产生解决问题的需要和强烈的内驱力,才能提高自己的学习兴趣,才能积极调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力。
为了培养学生浓厚的问题意识,教师在教学过程中要针对具体的教学内容,创设一定的“问题情境”,激发学生主动地提出问题,让学生自始至终积极思考。
教师还要引导学生掌握质疑的方法,如在新旧知识的比较中质疑,从教学的重难点处发问,多问几个为什么?诱发他们的奇思妙想,挖掘学生的创造潜能。
数学教学中如何发挥学生的主体地位
分 说 明 了学 习 方 法 的 重 要 性 。 是 获 取 知 识 的 金 钥 匙 。 它 学 生 一 旦掌 握 了学 习方 法 ， 能 自己打 开 知 识 宝库 的大 就 门。 因此 ， 进 课 堂 教 学 ， 但 要 帮 助 学 生 “ 会 ” 更 要 改 不 学 ， 指 导 他 们 “ 学 ”在 数 学 教学 中教 师要 努 力 做 到 以下 五 会 。
一
、
的 兴趣 ， 就不 会 感 到学 习是 一种 负 担 。 子 说 ： 知之 者 ， 孔 “ 不 如 好 之 者 。 之 者 ， 如 乐 之 者 。 要 让 学 生 愉 快 有 效 好 不 ” 地 学 习数 学 ． 关键 在 于激 发学 生 的学 习 兴趣 。 数学 课堂 激发 学 生学 习兴 趣 的方法 有很 多 。 比如 ， 抓 住导 入 环节设 下 悬 念 ， 唤起 学 生 的好 奇心 。 能 如 在学 习“ 一元 一 次方 程 ” 。 时 教师 可 以请 学 生想 好 个数 ． 把这 个 数经 过 加 减乘 除 一 系列 运 算 后 的 结果 告 诉 教 师 。 师很 快 猜 出学 生 想 好 的 那 个 数 是 几 ， 学 生 教 在 百 思不 得 其解 时 ， 师指 出 奥妙 所 在 ， 教 引入 课 题 ， 十分 生 动 有趣 。 又 如 在 课 堂 教 学 中 。 人 数 学 实 验 ， 学 生 以研 究 引 让 者 的身 份 ， 与 包 括探 索 、 现等 获 得知 识 的全 过 程 ， 参 发 使 其 体会 到 通 过 自己的努 力 取 得成 功 的快 感 ， 而 产 生浓 从
点： １ 教学 生 “ 一 读 ” ． 读 开始 可 以为学 生 编好 阅读 提纲 。 指 导学 生掌握 “ 并 读 读、 算、 算 写写 ” 预 习方 法 。 步 学会 归纳 整 理 ， 于抓 的 逐 善 住 重 点 以及 围 绕重 点 思考 问题 的方法 。 ２ 让学 生 “ 一 讲 ” ． 讲 在教学中 ， 要鼓 励 学 生 大 胆 发 言 ， 于 那 些 容 易 混 对
数学教学中如何发挥学生的主体作用
数学教学中如何发挥学生的主体作用随着新课改的不断深入，原来的教学观念和教学模式发生了很大的变化。
学生在教学中的主体地位已被大家所认同，发挥学生在教学中的主体作用显得格外重要。
那么，在数学教学中，如何发挥学生的主体作用呢？笔者结合自己的实践，在这方面进行了思考与探索。
一、激发学生浓厚的学习兴趣我們知道，兴趣是最好的老师。
在学习活动中，兴趣是学习活动的催化剂，具有一定的情感性因素。
只有学生具有浓厚的学习兴趣，学生才能主动地去探索未知领域。
如：在讲解《勾股定理》时，我先向学生讲述我国古代数学家赵爽的故事，让学生认识到“赵爽弦图”是我国古代数学的骄傲。
通过这一故事的讲述，唤起了学生心理上的需求，形成了良好的心理指向。
又如：在学习《一元一次方程应用题》时，我先是通过向学生讲述姚明、NBA、火箭队等学生感兴趣的问题，然后过渡到“列方程解答球队积分问题”。
这样，学生是带着浓厚的兴趣来学习的，效果十分明显。
此外，还可以利用做游戏、组织学习竞赛、提出问题设置悬念等方式激发学生的兴趣，从而调动学生的主体意识。
二、建立民主平等的师生关系民主平等的和谐师生关系，能为学生提供”自由”而“安全”的氛围，有利于发挥学生的积极性、主动性，使学生能主动地去探索新知。
建立民主平等的师生关系，创设和谐愉悦的学习氛围，能使学生作为独立主体积极参与教学活动，并能使学生敢于发表自己的见解，充分表达自己的观点。
这样，学生在生动活泼、民主和谐的学习氛围中，既能独立思考，又能挖掘出主体学习潜能。
建立民主平等的师生关系，要求教师要以真诚友好的态度与学生平等交往，做学生的学习伙伴和合作朋友，给予学生充分的信任。
这样，就能激发学生的上进心。
同时，教师要积极鼓励学生发表自己的见解，表明自己的观点。
这样，就能张扬学生的个性，充分发挥学生的主体作用。
三、让学生多参与实践活动在教学中，要创造条件让学生多观察、多思考、多动手、多讨论、多练习、多提问、多板演。
学生通过参加这些实践活动，可以参与知识的形成过程，充分调动眼、耳、脑、口等多种器官的作用。
在数学教学中如何发挥学生主体地位论文
在数学教学中如何发挥学生的主体地位在传统课堂教学中普遍存在三个弊端：一是教师讲得多；二是学生“参与少”；三是教师“目中无人”，缺乏民主。
于是造成学生依赖性过大，自信心不足，主动参与的心态不强，缺乏创新意识和能力，学习效率不高。
那么数学教学中如何发挥学生的主体地位，进而提高学习效率呢？下面结合我多年的数学教学实践谈几点粗浅的想法。
一、重视学习兴趣在教学过程中的激励作用古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见兴趣对于学习的重要性。
数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多。
比如，抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心。
又如，在学习“一元一次方程”时，老师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉老师，老师很快猜出学生想好的哪个数是几，在学生百思不得其解时，老师指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣。
再如在课堂教学中引入数学实验让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。
二、重视学法指导，让学生有“法”可依“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人”，这充分说明学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙，学生一旦掌握了学习方法就能自己打开知识宝库的大门。
因此课堂教学不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。
在数学教学中教师要努力做到以下五点：1.教学生“读一读”。
开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题。
2.让学生“讲一讲”。
教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极让学生去议，鼓励学生去讲。
在讲的过程中，对学生出现的差错、漏洞，教师要耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。
3.带动学生“做一做”。
让学生在动手操作、试验中得出结论，锻炼学生思维和动手能力。
4.引导学生“想一想”。
例谈在数学教学中如何发挥学生的主体地位
济宁市实验中学贾锋
笔者认为一堂课是否成功，关键不在于教学任务是否完成，而在于是否发挥了学生的主体地位，是否让学生的思维过程展现得淋漓尽致，是否让学生学有所得，思有所悟，下面仅以下几例来说明。
案例1.笔者在前一段时间高三第一轮复习中，讲曲线的方程时，遇到这样一道习题：设点A（2，0），点B在圆x2+y2=1上，点C是∠AOB的平分线与线段AB的交点，求当点B运动时，点C的轨迹方程。
此时
仍满足 仍成立(角平分线性质定理)
而此时 0。
于是一致得出，即使xB=1，∠AOB=0O，因为0O也是角，当然满足角平分线性质，也就是说C点也必须满足
∴此时C只有一个点( ，0)，而这个点包含在上述所求轨迹方程中，所以最终结果仍是(x- )2+y2= ,至此，这算题才算圆满解决，当然这节课是无法完成既定的教学目标了，但我并不遗憾，因为我们都从中得到了收获，更重要的是我不轻易否定学生的做法，保护了他们研究问题的积极性。
解在△ABC中由角平分线性质定理得
∴
设C（x，y）、B（ ）
又因为点B在圆上
∴
当时讲完这个题时，笔者让同学们再反思一会，以便接着讲下一个题，结果一个学生甲站起来说：“老师，若B在如图(2)所示位置（即点B是圆与x轴的交点），则∠AOB=0o，那么∠AOB的角平分线还与AB相交于一点吗？也就是说轨迹方程应该还有一段，即y=0（1≤x≤2）。”当时我一听就愣了，因为我课前根本就没考虑到这一点，况且这一节我还有许多问题要讲，但我并没有粗暴地对学生简单地说一声：“你想的不对”，而是对他说：“你这个想法比较新颖，但对不对，我们还需要验证一下，为此我给你们十分钟考虑时间，大家议论议论。”实际上我也是给自己一个思考的时间。十分钟马上快到，可是我却还不敢确定这个同学的提法是否正确，这时另一个同学起来说：“老师，若xB=1即B点（1，0）由xB= yB= y=0即C( ，0)不就与刚才甲的提法有点矛盾吗?”我一听，恍然大悟，看来问题还是出在这个点上，于是跟同学们一块从头研究，若C( ，0)
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浅谈如何在数学教学中发挥学生的主体地位作者：杨涌
来源：《校本教研》2012年第01期
一、营造创设良好的课堂教学气氛，调动学生学习的积极性
良好的教学气氛，顾名思义就是指师生在教学过程中的积极精神状态以及融洽的师生关系的综合体现。
作为一名年轻的数学教师，很容易和学生沟通，所以我的课一般气氛比较活跃，但是这样也容易造成学生的学习注意力容易分散，不能很好的领会一堂课学习的重点。
为此，同科组的毛老师帮我想出了一些好的点子，比如上课前一分钟讲一讲本堂课要完成的目标和任务，把学生看作是值得尊重的人，平时要注意加强和学生的沟通等等，只有这样学生才会产生满意、愉悦、互谅、互助的态度和体验。
1．建立良好的师生关系，促进课堂氛围朝良性方向发展
课堂是教师和学生共同活动的场所，课堂教学中师生关系的融洽与否，对学生主体作用的发挥和教学效率高低有着直接的影响，比如说刚开始我总是习惯叫学生的学号，认为这样能让学生觉得这样具有随机性我不会偏袒任何人，但是渐渐的我发现这种方法效果不好，一来碰到难度比较大的问题有的学生答不上来显得比较尴尬，二来少数学生告诉我这样不礼貌。
于是，我意识到问题所在之后，课下利用课外活动时间找个别学生谈话或者是检查学生资料完成情况，争取在最短的时间内记住学生的名字，了解学生的大体情况。
这样以后每节课当我根据问题的难易程度准确地叫出学生的名字时，我发现学生投来的眼神都是惊诧而又赞许的目光，我发现学生的反应也是积极而满意的，我发现凡是没有被点到的学生都渴望被点到。
2．让教学生动丰富，让枯燥的数学知识变得生动有趣
浓厚的兴趣与热烈的情绪既是产生良好课堂气氛的原因，也是衡量一堂课教学气氛的关键。
数学是一门简单而又复杂，抽象而又概括的学科，里面充满了神奇和奥秘。
我平时教学注意扩大学生的知识面和提高教学技能，利用几何模型、几何画板、投影仪、幻灯片等辅助教学，以此来调动学生的学习兴趣，激发学生学习数学的热情。
例如在讲《椭圆的简单几何性质》中的离心率时，虽然离心率的公式是抽象的，但是我们可以利用几何画板让离心率的变化过程动起来，改变焦点F和准线 l的相对位置，可以发现椭圆的扁平程度在发生变化，让学生在观念中形成离心率原来可以改变椭圆的大小这样一个直观印象。
教师通过各种多媒体手段把枯燥的说教变成动态的图象语言，这样学生学起来就主动一些，教学效果就好一些。
二、让学生主体参与，体验成功的喜悦
在教学中我主要从以下几个方面着手来提高学生的主体参与意识：
1．学生自学，教师适当引导
例如，在讲《球的体积》时，需要了解球的体积公式的推导过程以及学会运用公式，这一部分的知识涉及到祖
原理，完全可以让学生自学，至于详细的证明过程学生只要了解一下就可以了。
2．培养学生的观察能力、动手能力、口头表达能力
数学博大精深，讲究思维缜密，而严谨的思维就来自于细心的观察、细致地分析。
动手操作如制作集合模型可以更好的体验柱体、锥体、台体的几何特征。
难道数学也需要训练学生的口头表达能力？我们的答案是肯定的，就好比英语的听力于口语一样。
我认为一个人的思维水平与口头表达能力是相辅相成的，因此必须引起我们的重视。
3．适时启发引导学生，形成一定的结论
在讲述《排列与组合》时，需要补充一些课堂上没有的数学思想，于是我精选了几道具有代表性的例题，然后和学生一起归纳几种解题方法，如插空法、捆绑法、元素优先法、位置优先法、挡板法、间接法，之后再布置几道配套的习题，学生很快就做完了，因此，对于抽象的内容我认为还是以疏导为主。
4．适当巩固练习，让知识系统化
孔子说：学而不思则罔。
也有古人言：书读百遍，其义自见。
心理学也表明人的记忆具有遗忘的特点。
要学好数学，没有一定量的习题用来练习巩固是不行的，除此之外，我们有同感，就是新课程下的数学跨度大、内容泛。
因此，需要我们及时的总结、提炼每一阶段的知识，这个工作刚开始可以由老师完成，时间长了之后就要培养学生自己系统归纳的能力，因为学生自己想出来的、提炼出来的东西记得要牢固一些。
三、不要吝啬对学生的表扬与鼓励，多一点肯定少一点批评
我发现，学生都渴望得到老师的认可，所以每次碰到学生的一点点进步和成绩，我都会给予热情的鼓励和表扬。
一旦学生的积极性被调动起来了，那么学习就不再是一项艰苦的任务而是一件轻松的事情，学习的劲头就更足，比起唠唠叨叨的说教更容易让他们接受和信服。
四、多提倡学生间的合作学习、交流与探究
教育学告诉我们人受教育的过程同时也是一个社会化的过程。
学生之间的合作互动学习有利于学生主体性的发展，同时也有利于学生交流、学习能力的提高。
数学本身是一门思维严密、枝繁叶茂的学科，在教学中，我们应多设置一些合作学习、交流探究的环节，让学生在合作中相互交流、讨论、争论、共鸣。
这样，在心灵与心灵的碰撞中，学生的主体性就得到了发展。
由此可见，在数学课堂教学中只要我们从以上几点入手，学生就一定能得到主动的、全面的发展，迅速适应新课改的要求，我们的教学工作就能游刃有余的展开。
以上仅是本人的一点拙见，不足之处请各位专家批评指正。
（作者单位：河南省郑州市第十七中学）。