发挥学生主体性的思考
如何发挥学生在课堂教学中的主体性
如何发挥学生在课堂教学中的主体性摘要课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它也是高校人才培养的重要形式。
在课堂教学中,对如何发挥学生主体性进行了探讨。
关键词学生;课堂教学;主体性课堂教学作为教育教学的一种最经常的形式和手段,是实现教学目标的主要途径。
学生既是学习的主体,又是自身发展的主体,其主体性和差异性应受到充分尊重,潜能应得到充分发挥。
养学生的主体性品质、创新精神和实践能力逐步成为我国教育教学改革的一项核心任务是在20世纪90年代以后了。
因此,当今课程课堂教学中的一项重要课题就是如何培养学生创新精神和实践能力,突出学生在课堂教学中的主体性作用。
1创设轻松、民主、和谐的课堂氛围民主、开放、张扬个性等应是课堂主体性氛围的特点。
课堂师生之间平等的关系、和谐的交流、开放式的思维、各种奇思异想、个性化的答案或一致的结论,总会令人惊喜,总会让课堂充满活力。
反之,限制太多,学生的自主性就不能发挥,课堂就会死气沉沉。
同时,教育心理学家告诉我们,学生在轻松、愉悦的教学环境中易于产生对学习的兴趣和丰富的想象力。
因此,开放的民主教育观,有利于培养出学生创造性的心理品质。
2发展学生主动性,进行主体性教学主体性教学旨在增强学生的主体意识,培养和发展学生的主体能力,塑造和弘扬学生的主体人格,从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体。
主体教学的长远目的是把学生培养成富有进取意识和创造精神的社会活动的主人,从而促进社会的发展和进步。
当前主体教育的主题就是培养和发展学生的主体性,主体性教育的目标应侧重于:2.1唤起学生的主体意识主体意识是人类所特有的心理现象,是人在认识和实践活动中对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识,是主体自主性、能动性和创造性的观念表现。
教学中,学生主体意识强,就能使学生更清楚的面对学习的目的,在学习中发挥自己作用的自觉性就大,从而在教育活动中发挥主体的能动作用就大,同时对自身提出的要求也增高。
在课堂教学中如何发挥学生的主体地位
在课堂教学中如何发挥学生的主体地位课堂教学是学生增长知识、学习科学、了解自然、了解社会、发展能力的主要场所，也是教师传授知识，教导学生的主要舞台，在学生的增长知识了解自然社会中占绝对的主体地位。
课堂教学的好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响学生今后走向社会的角色。
我认为，营造良好的课堂教学气氛，教师是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位，调动他们的自动性、积极性和活泼性，使他们充分认识到学习成绩的好与差、知识能力掌握的多少直接受课堂教学的影响。
学生认识了这种关系，就会产生极强的驱动力，激发一种自动的积极好学的学习欲望，就会由“他律”逐渐转变为“自律”，形成良好的学习习惯。
一、培养学生在课堂学习中的自动性。
传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生，扼杀学生的天性。
著名教育家苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
在课堂教学中，教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想，绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生，应将教学与实际生活联系，做到讲者有神、听者有趣的环境，同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲，即将“一言堂”变为“多方堂”，这样既听取了学生的见解，又调动了学生的自动性、积极性，更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识，又了解了学生的思想倾向。
这样就会使学生意识到听课是一种享受，就会产生一种积极向上的意境，这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性，课堂气氛不由自主地活跃了。
二、在课堂教学中建立平等和谐融洽的师生关系。
课堂教学应该建立在适应学生身心健康发展、增长知识、开阔视野的基础上，确立以人为本的中心思想。
课堂教学要保证让每一位学生都能将老师传授的知识掌握好、运用好。
在课堂教学中教师要关心、爱护每一位学生，营造一种平等和谐融洽的教与学的气氛，让每一位学生都感受到自己不仅是在学习知识，而且是在建立自己纯洁的友谊，更应让学生明白自己是班上不可缺少的一分子。
教学中如何发挥学生的主体作用
教学中如何发挥学生的主体作用老师应该改变一下自己的教学思想。
老师要让学生成为课堂的中心，使所有的学生都可以把老师讲的东西学会。
那么教学中如何发挥学生的主体作用呢？为您解答！主动参与数学学习活动，是学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的需要；更是培养学生参与意识和探索精神的需要。
作为教师，只有在课堂上关注学生的发展，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与学习，这样，才能切实提高小学数学的教学效率。
创设愉悦和谐的教学情境。
兴趣是最好的老师，只有培养学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习。
数学教学应以学生爱学数学、乐学数学为根本追求，所以，激发学生学习数学的积极性，是提高教学效率的重要保证。
如何创设最佳的学习氛围，激发学生的兴趣，我认为，创设愉悦和谐的教学情境是激发学生学习兴趣，使其某某某思考的一个好方法，它能充分地发挥学生的主体作用。
如教学“一个因数中间有0的'乘法”时，利用课件创设小猴子吃桃子的情境，然后提问，现在盘子里一共有几个桃子？从而引出0和3相乘的式子。
这样生动有趣的引入，学生顿时兴趣盎然，很快投入到学习当中。
注重问题意识的培养。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。
”的确，质疑是思维的导火索，有了疑惑，才能促使学生去思考和探索。
因此，在教学中，教师要经常启发学生不断提问，不断发现尚未解决的问题，培养学生善问、会问，在疑问中去探索、去发现。
如教学“商中间有0的除法”时，先让学生说出一些0除以一个数的例子，有的说0÷2=0、有的说0÷5=0……这时，有个学生说0÷0=0，马上又有学生站起来质疑“你说得不对，0÷0也可以等于1，因为，根据商某除数=被除数，0和1相乘也得0。
”“一石激起千层浪”，同学们议论纷纷，我趁机让学生围绕0÷0=？这道题展开讨论，最后，同学们发现，当0作除数时，0除以0找不到一个确定的答案。
如何充分发挥学生的主体性
如何充分发挥学⽣的主体性如何充分发挥学⽣的主体性在教学中，学⽣是构成教育活动的基本要素，是教育活动的最基本的对象。
我国长期以来对学⽣的主体地位重视不够，在教育过程中，仅仅把学⽣作为教育的客体，忽视了学⽣主体性的培养和发挥。
因此，关注学⽣的主体性和创造性是当前教育的新动向。
那么，怎样才能充分发挥学⽣的主体性和创造性呢？⼀、创造活跃思维的条件学⽣的思维活动处于活跃状态是学⽣主动获得知识，发挥主体作⽤的前提。
创造活跃学⽣思维的条件可以从以下两⽅⾯着⼿。
1.重视学⽣的实践操作活动教学过程中，要尽量让学⽣积极参加实际操作活动，如拼图、摆图、画图、制作、测量等。
在实际操作过程中，要引导学⽣多动⼿、动⼝、动脑，使学⽣的操作、思维和语⾔表述协同起来，从⽽得到平衡发展，并获得⼤量的感性材料，为主动地获得知识提供⼤量的素材。
2.让学⽣积极参与教学过程，使学⽣真正成为学习的主⼈创造从疑问开始，在探究中萌发，采⽤⼩组讨论，让学⽣质疑问难，为此，在课堂教学中，教师要适当灵活地安排与运⽤集体学习、提问、⼩组讨论及个⼈⾃学、作业等多种形式，并随时注意学⽣的动态，及时调整教学进程，从⽽为活跃学⽣的思维创造条件。
⼆、让学⽣逐步掌握与运⽤思考⽅法让学⽣逐步掌握与运⽤思考⽅法，是充分发挥学⽣主体作⽤的关键⼀步，要学⽣掌握数学思考⽅法可分三步：1.初步学会⽐较、分析和综合⽐较、分析和综合是⼩学数学教学中常⽤的思考⽅法。
在教学中，要让学⽣通过对类似知识的⽐较，找出其共同点和不同点，只有找出知识的共同点，才能发现知识的规律。
要求学⽣能够将整体知识分解为⼏个部分，并能找出各部分知识之间的内在联系，在学习各部分知识之后能组成整体知识。
2.在教师的帮助下，学⽣能够初步地抽象、概括以往，在⼩学数学教学中，对知识的抽象、概括多数是由教师包办进⾏的，忽视了引导学⽣⾃⼰进⾏抽象、概括。
为此，教师要根据数学学科的特点与⼩学⽣思维发展的规律，引导学⽣⾃⼰进⾏抽象和概括。
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性新课程标准指出：学生是教学活动的主体。
因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，尽最大努力调动学生的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，把学生真正当成学习的主人，使学生生动活泼、主动有效地进行学习，最大限度地让学生自始至终积极主动地参加到学习的全过程之中。
教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。
一、营造民主和谐的教学氛围“亲其师才能信其道”，小学数学教学过程实质上就是师生情感交流的过程。
课堂上，教师必须突破传统的人际关系，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。
这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，使学生乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性。
这是数学学习中特别在教学活动中,只有对学生热爱、尊重、理解和信任，努力以教师自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，形成和谐平等的师生关系，才能使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，发挥学生的学习主动性和积极性。
如在教学“梯形面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形、平行四形的面积公式的推导过程，有意暗示梯形面积公式的推导方法，接着用亲切温和的语气对他们说：“同学们对以前的知识掌握得非常好，今天这节课用我们所学过的方法自己来推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性”。
通过学生边思考、边讨论、边操作，从而得出了多种推导方法。
二、引导学生积极主动地参与课堂教学现代小学数学课堂教学的理念是：学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。
教学中，教师要心尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生装主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题，以此一方面让他们加深对所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。
在小学数学教学活动中发展学生主体性的思考(定)
关于在小学数学教学中发展学生主体性的思考李晓梅（辽宁省基础教育教研培训中心，辽宁沈阳110032）摘要：在教学活动中，教师和学生都是主体，而且是人格绝对平等的主体。
然而在实际的小学数学教学过程中，小学生的主体性没有得到很好的发挥。
在小学数学教学中，应主要采用三个方面的策略切实有效地发展小学生的主体性。
第一，激发与培养学习动机，发挥学生的能动性；第二，提供自主建构的时空，发展学生的自主性；第三，创设开放性的空间，培育学生的创造性。
关键词：小学数学；教学活动；主体性教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。
[1]杜威有句名言：“教之于学就如同卖之于买。
” [2]教与学就如同卖与买一样相互依存、对立统一，教与学之间互为基础、互为方向。
在教学活动中，教师的教就意味着学生的学，学生的学也内含着教师的教，这是同一个过程。
在这个过程中，教师和学生都是主体，而且是人格绝对平等的主体。
教师与学生之间的关系是主体与主体之间的关系——“交互主体的（intersubjective）关系”。
正是教师与学生这两类主体之间的交往过程，构成了教学。
[3]但在实际的小学数学教学过程中，小学生这个主体并没有被充分地加以重视，换言之，小学生的主体性没有得到很好的发挥。
前不久，笔者运用弗兰德斯师生语言互动分析方法对100节小学数学课进行了师生的语言互动分析，根据弗兰德斯对课堂言语活动分为的十个种类，教师说话——接受感情、表扬或鼓励、接受或使用学生的主张、提问、讲解、给予指导或指令、批评或维护权威性和学生说话——学生被动说话、学生主动说话、沉默，对教师与学生的语言行为进行编码，通过对这100节小学数学课堂教学的观察记录统计，令人惊讶地发现，在整节课的师生语言行为中，学生主动说话的语言行为平均仅占 3.2%。
由此可见，学生这个学习主体没有真正被重视、没有真正被关注。
主体性是人作为活动主体而表现出来的，既包括主体精神又包括主体能力。
如何发挥学生的主体地位
如何发挥学生的主体作用内容提要：在实施素质教育的今天，培养学生的良好学习习惯、观察水平、动手水平、思维水平，激发他们主动学习的兴趣和强烈的求知欲，有着重要的意义。
没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的，所以教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习。
本文从七个方面探究性地论述了如何在实际教学中实施“自主学习”的思路和做法。
关键词：自主学习自主意识自觉要求创造水平实践水平实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提升国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践水平为重点，造就“有理想，有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
中学历史教育是基础教育的重要组成部分，更是贯彻和实施素质教育的重要园地。
针对学科特点，在历史教学中实施素质教育，对培养学生的良好学习习惯、阅读水平、思维水平，激发他们主动学习的兴趣和强烈的求知欲，有着重要的意义。
在“应试教育”下，学生长期处于被动学习状态，不可能主动参与教学，缺少创造性思维的训练和培养。
著名教师魏书生说：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢”。
可见，没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的。
教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习。
所谓“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使被动学习转化为主动学习，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的习惯。
自主性学习说明的是个人在对象性活动中的地位问题，指在一定条件下，学生对于自己的学习活动具有支配和控制的权利和水平。
在实施自主能动性学习中，一定要注重使学生的主体性得到弘扬。
学生的自主能动性表现在：把学习建立在自身的愿望需求和对社会的责任感上；以浓厚的兴趣和持久的意志力，支配和调节自己的学习活动；灵活使用各种学习方法，高效地、创造性地实行学习，并自觉调节和控制自己的学习过程；独立灵活地思考问题，抓住重点，理解本质内容；自主的参与教学过程，在教师值得下，动脑想、动口说、动手做，主动获取知识，发展智能。
如何发挥学生的主体能动性
如何发挥学生的主体能动性素质教育是充分弘扬人的主体性的教育，强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长。
小学生的主体性即学生的主观能动性，它不是学生被动接受教师传授的知识，成为知识的接收器，不敢积极参与课堂教学活动，养成被动接受和依赖教师的习惯与惰性，而是在教师的引导下，学生自主、自由地参与课堂教学活动，积极回答教师的问题，形成良好的师生之间、同学之间的互动关系，养成积极主动的参与习惯，为今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实的学力基础，同时形成相对稳定的素养和品质。
因此，在教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要创设情境，激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，为学生创造自信自强、朝气蓬勃的人生奠定良好的基础。
一、重视教与学过程，尊重学生的主体地位当代教学论的思想是：从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性；让学生通过自己的经验来建构认识；引发学生产生问题，促进学生思考的探究；把知识学习、能力培养与情感体验、态度价值观的养成有机地结合起来。
教学时只要把结果告诉学生，让学生记住或者作反复的练习就行了。
这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。
因此，在数学教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。
例如：在教学“圆的认识”时，让每一位学生动手进行操作――折圆纸片，让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就得到了“在同圆中，直径是半径的2倍。
”这样的教学，不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。
学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。
教师应该发挥学生的主体教育
教师应该发挥学生的主体教育教师作为教育者，应该深刻理解学生主体教育的重要性，并致力于发挥学生的主体性。
主体教育是指教师在教学中尊重学生个体差异，引导学生积极参与学习，发挥自主性和创造性，促进学生全面发展的教育理念。
教师应该通过激发学生的主体性，使他们在学习过程中不仅能够获取知识，还能够培养自主学习的能力和创新思维，从而真正实现教育的目标。
教师应该尊重学生的个体差异。
每个学生都是一个独特的个体，他们的认知水平、兴趣爱好、性格特点都有所不同。
教师在教学过程中需要根据学生的发展水平和特点，提供个性化的教学服务。
教师应该注重挖掘学生的优势，引导他们进行自我认知和发展，让每个学生都能够在学习中找到自己的定位，感受到教师的真诚关怀，从而增强学习的自信心和动力。
教师应该激发学生的自主性和创造性。
学生在学习中应该是主体，而不是被动接受知识的对象。
教师应该通过设立开放式问题、引导学生进行讨论、提供学习资源等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，在实践中发挥创造性。
教师应该给予学生适当的学习空间和自主权，鼓励他们进行自主学习和独立思考，培养他们的团队合作精神和创新能力，从而在学习中逐步形成积极的学习态度和独立解决问题的能力。
教师应该促进学生的全面发展。
学生不仅需要掌握学科知识，还需要培养各种综合能力，包括认知能力、情感素养、社会适应能力等。
教师应该关注学生的全面发展，通过多种教学方法和途径，为学生提供多元化的学习体验和成长空间。
教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力，激发他们的求知欲和探索精神，让他们在学习过程中不断超越自我，实现个人价值和社会价值的统一。
教师应该成为学生的引路人和榜样。
教师是学生的领路人，应该引导学生进行积极的思维和行为，帮助他们树立正确的学习观念和人生观念。
教师也应该成为学生的榜样，通过自身的言传身教，树立起学生的榜样形象，塑造健康向上的学习氛围，让学生在教师的影响下成长为品德高尚、知识丰富、个性独特的人才。
语文课堂如何体现学生的主体性
语文课堂如何体现学生的主体性一．通过转变教师观念体现学生的主体性。
教师应该承担起组织者、引导者、参与者的责任。
把课堂看作是学生探究学习的地方，尊重学生，相信学生，理解学生，热爱学生。
尊重他们的人格、情感、个性差异与智慧潜能，这样师生之间和谐相处，学生才能积极主动的思考提问，才能大胆果断而自主地决策，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学”教师只有真正确立了学生的主体地位，学生个性的发展才有实现的希望。
二、通过激发学生的学习欲望体现学生主体性。
学生对某门学科有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。
比如学习完老舍的《草原》老师发问:“孩子们,你们知道赞美草原的歌曲有哪些吗?诗呢?散文呢?想不想画一幅画呢？想不想多多了解大草原呢？那就自己去探讨吧.”学生的学习兴趣一下子调动起来了。
他们课下收集了有关草原的歌曲《草原夜色美》《情恋草原》等，还收集了南北朝民歌《敕勒歌》，韩愈的古诗《早春呈水部张十八员外》，白居易的《赋得古原草送别》，有同学还画了有关草原主题的手抄报。
课上同学们自己交流心得和收获，孩子们的心早已飞向美丽的大草原。
三、通过小组合作发挥学生的主体性。
教师要在课内外创设各种各样的学习情境，让每个学生无拘无束地进行交流。
生动逼真的情境能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们的表达欲望。
教师用极富有感染力的语言为学生创设情境画面，促使学生自主体验角色，并在合作交流过程中找到情感共鸣点，让他们言之有物、言之有序、言之有情；教学中应当运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生在图声并茂的环境下得到合作、探究的体验，激发学生学习语文的兴趣。
比如在学习王维的古诗《枫桥夜泊》的时候，让学生在家提前预习，通过看课文注解、查找资料，粗略明白诗意及单个词的意思（体现自主学习），然后课堂上设计问题：请你找出这首诗中作者所见、所闻、所感的景物，分别用三角、圆圈、椭圆形画出来并交流诗意。
课堂教学要充分发挥学生的主体性
课堂教学要充分发挥学生的主体性在教学过程中，学生是学习的主体，认识的主体，发展的主体。
学习中，主体性发挥的愈充分，学生学习的自主性、主动性和创造性就愈强烈；学法愈主动，愈灵活，并富于创造性，学习效果也就愈佳。
但是，学生学习的主动性、积极性一般不是自发产生的，而主要是由教师培养出来的。
因此，教师要珍视自己的主导作用，不断研究，改进教法，激发学生的求知欲望，引导学生积极主动地探索新知。
那么，在课堂上如何发挥学生的主体性呢？一、创设民主和谐的教学氛围传统的教育思想认为，教学过程就是传授知识的过程，课堂上老师滔滔不绝地讲，学生被动地听，很少有提出疑问或异议的。
长此下去，学生不敢想，不敢说，只会随声附和，缺乏独立性和批判性，不利于创造性思维和自主能力的培养。
要改变这种状况，首先教师要从自我做起，把学生当做课堂的主人，尊重学生人格，努力创设民主和谐的氛围。
在课堂中，教师要千方百计地调动学生参与的积极性，把激励的话语不断地传送给每个学生，让学生在老师的鼓励声中愉快、轻松的学习。
对学生理解不正确的地方用婉转的语言指出，特别是不讽刺、挖苦后进学生使他们在学习的过程中建立自信，产生兴趣，发展个性。
二、激发学生对学习任务产生需要在学习中，学生只有自觉自愿地渴求知识才能主动地探索求知。
因此，在教学前，教师要引导学生参与制定教学目标，当教学任务成为师生共同的愿望时，学生将会产生一种自主学习的责任感和愉快感，在学习中将会积极参与，成为学习的主人。
教师还可以巧妙地设计导入、提问、评价等教学环节，使学生产生学习兴趣，产生任务需要。
例如，教学《海底世界》一课时，我先让学生描述一下看到大海的景色，在学生发言后，我说：“你们所说的都是海面上的景色，那么海底是个怎样的世界呢？你想知道吗？”学生们个个迫不及待地说：“想！”“那么，这节课我们就跟随潜水员一起到海底去游览一番。
”学生带着求知的欲望去学习课文，将会感到学习的快乐，所学的知识也就会深深地留在他的脑海里。
如何发挥学生的主体性让学生成为学习的主人
浅谈如何发挥学生的主体性让学生成为学习的主人1.发挥学生的主体性，课堂上的合作交流要得到有效的开展，不要为了好看而让一切成为形式1.1搭建合作学习的平台，鼓励学生全员参与。
在语文教学中，我们往往会看到这样的情形，当学生的学习热情被激发出来后，学生发言异常热烈，有的学会会情不自禁地站起来大声吆喝，生怕老师听不到自己的发言。
然而也有一些学生趁这个时间，学习注意力分散，东瞅西看，甚至在老师视线之外，做一些与课堂无关的事情。
整个课堂看起来学生发言踊跃积极，热热闹闹，然而真正地投入到学习中的时间很少，大多学生的精力根本就没有进入到学习之中，结果有限的课堂时间就这样被白白地浪费了。
在课堂上发挥学生的主体性，应该是师生的群言堂，参予面越广，学生的主体性发挥就越有成效。
主体参予，应该是学生的一种自觉行为，作为老师，要在学生的课堂学习中，想方设法地营造出有利于学生自觉学习的氛围，让每一个学生在不自觉中成为学习的主体。
而不是极少数学生的表演。
因此，作为老师，在课堂组织中，要切实地发挥学生学习小组合作交流的作用，让每一个学生都能在课堂上，有所作为。
这样才能让有限的课堂时间得到有效的利用。
例如我在教《胡杨赞》一课时曾组织学生讨论过这样一个问题：”胡杨千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志”。
在这儿，作者已把胡杨当作有毅力和意志的生命。
作者由赞胡杨，到赞胡杨的品格，再到具有这种品格的人，哪些人具有胡杨这样的品性。
你想对他们说什么呢？”提出问题后，只有几个平时发言积极的同学谈了自己的看法，一部分同学看似在听，实则无思考意识，根本没有融入其中，更不用说理解文本了。
看到这种情形，我让同学们带着问题再一次走进文本，把这个同样的问题在小组内进行了一番交流，同时在小组交流时把自己融入到学生中去，给予他们一些引导--胡杨生长的环境怎样？作者赞美胡杨什么样的品质？我们读过文学作品里、生活中有没有具有胡杨品质的人？--等相关的问题，在集体交流时小组选派的代表都发表了很好的见解：胡杨激励我克服困境、挑战自我，胡杨甘于寂寞，不畏艰险、默默奉献的生命。
如何体现学生的主体性
如何体现学生的主体性随着时代的进步与发展，许多教师为了能把学生的主体性发挥出来均作了大量的积极的探索，本人在教学实践中也努力研究与探索，以下是本人的几点肤浅的认识与做法。
一、转变观念，树立以学生为主，教师为辅的意识学生作为教学中的主体已被大多数教师所认可，但在具体的思想政治课教学过程中，没能真正体现学生的主体地位，主要原因在于教师习惯于以自己的教学为中心，让学生围绕着自己转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与到课堂教学，参与讨论或参与各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。
二、创设和谐的课堂氛围，在师生互动交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要从根本上转变自身角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的观点，这纯粹是教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如：在初二政治上册第三课第二框讲到中学生早恋的问题时，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“中学生谈恋爱利大还是弊大”。
把学生分为两组，正方观点是中学生谈恋爱利大于弊，反方则认为中学生谈恋爱弊大于利。
如何发挥学生的主体性作用开题报告
如何在小学数学教学中发挥学生主体作用浅谈开题报告一、选题背景：在现代教育理论中，强调学生的主体性地位已成为广大教师的一种共识。
如何通过引导学生使之从被动学习转向愿意学、喜欢学和主动学，从而提高自己的教学效果，是每一位一线教职员工都在孜孜不倦进行探索的问题之一。
在教学过程中，学生是教学的对象也是学习的主体，是教学活动中认识和实践的主体，是有意识、有目的地认识客体的承担者，教师的“教”是为学生的“学”而进行服务的。
众所周知,数学能激发我们对自然科学的向往，是一门极具魅力的学科。
同时，数学也是其他许多学科的工具。
因此，数学在人类学习和生活中发挥着至关重要。
而大多数人是从小学开始接触数学这门学科，所以，我们需要更加重视小学数学教学。
然而在小学数学教学过程中，学生主体作用是最重要的一环。
现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，应是教学的主体，回归学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。
时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地一一学校，就需要与时俱进。
激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。
英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。
作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、动脑思考，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
选题意义：1、进一步培养学生良好的学习习惯和优秀的学习品质，培养学生学习数学的自信心和毅力；2、进一步探索学生喜欢数学课的原因，挖掘学生内在的学习因素，包括智力因素和非智力因素；了解这个阶段学生的心理和生理特点。
发挥学生主体作用,促进学生自己学习
发挥学生主体作用，促进学生自己学习学生是学习的主体，积极的学习动力和自主的学习能力是学生成功学习的关键。
教育工作者应该充分发挥学生的主体作用，促进学生自己学习，让他们成为学习的主人，提高学习的效果和质量。
本文将就如何发挥学生主体作用，促进学生自己学习做一些探讨。
发挥学生主体作用，是指让学生成为学习的主人，让他们自己去发现、思考、分析和解决问题。
在这个过程中，教师不再是传授知识的主体，而是引导学生自主学习的“合作者”。
这种教学理念是符合现代教育理念的，它能够培养学生的自主学习能力和创新能力，培养学生的终身学习的意识和能力，符合学生的发展需求。
学生的自主学习是学生主体作用的具体表现。
自主学习是指学生有能力并愿意独立的、自觉的、批判性地参与学习活动的学习过程。
学生在自主学习中能够根据自己的学习需求和兴趣，选择学习内容和学习方式，自主设定学习目标和学习计划，自主进行学习实践和自主评价学习成果。
这种自主学习能够激发学生学习的内在动力，提高学生学习的积极性和主动性，形成对学习的责任心和担当感，提高学生的学习效果。
那么，如何发挥学生的主体作用，促进学生自己学习呢？教师应该转变教学理念，从教师主导转变为学生主导。
教师应该打破传统的教学方式，采用更具有开放性和灵活性的教学方式，如问题导向式教学、项目制学习等。
在教学中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。
他们应该引导学生主动思考和探索问题，促使学生在实践中主动学习和解决问题。
教师应该重视学生的学习需求和兴趣。
学生具有多样性和独特性，他们对学习内容和学习方式有不同的需求和兴趣。
教师应该充分关注学生的学习需求，根据学生的不同特点和需求，调整教学内容和教学方法，让学生在学习中感到满足和愉悦，激发学习的内在动力和兴趣。
教师应该充分尊重学生的学习过程和学习方法。
学生的学习过程是一个个体差异化的个体发展过程，每个学生都有自己的学习节奏和学习方法。
教师应该充分尊重学生的学习过程和学习方法，给予学生适当的学习自由和发展空间，让学生在自主学习中体验成功和失败，形成积极的学习态度和价值观。
提高课堂效率下学生主体性效用思考论文
提高课堂效率下的学生主体性效用思考摘要：2008年9月,常州市进入全国课程改革实验区，经过一段时间实践,认真比较新旧课程,有很大差别。
旧课程功能过于注重知识传授,单纯追求学生认知的发展,而新课程强调的是培养学生基本技能,让学生积极参与教学的主体性,重视个性的发展。
面对新课程,我们应该如何更好地体现学生的主体性？本文试以历史教学为例谈谈看法。
关键词：新课程；学生主体性中图分类号：g623．15 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-061-001在思想品德课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。
在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在“一问一答”浅层次的认知活动上。
在教学过程中，教学方法和手段单一化，学生在课堂中的主体地位没有充分体现出来。
一、教师必须充分重视学生的主体地位1.要认识主体，转变旧的教学观念，改变“以讲为主”的教学模式。
在课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。
认识主体还要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生。
2.要尊重主体，在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。
教学民主性的激励作用是显而易见的，许多思维的火花就是在尊重中绽放。
尊重主体就要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同，使他们都能参与教学活动。
尊重主体就要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。
通过一些思想品德教师的因材施教，分层次教学。
3.要发展主体，探索适合学生主体学习的教学模式。
教学模式作为课堂教学的结构和活动程序是客观存在的，它受制于教育思想和理论的指导。
“以讲为主”教学模式是传统教学思想和思想品德教学传承习惯的体现。
但是，随着素质教育研究的深入，改变旧的教学模式和落实素质教育精神已成为广大思想品德教师的自觉行动。
“以学生为主体,教师为主导”的实践与思考
“以学生为主体，教师为主导”的实践与思考“以学生为主体，教师为主导”是新课程标准倡导的新的课堂教学理念。
教学是师生间的双边活动，学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。
而教师的主导作用则有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
这就要求教师合理发挥自己的主导作用，为主体服务，达到教书育人的目的。
下面我将根据自己上一次作业提出的问题和这段时间听课的收获，再结合自己实际课堂应用从以下几个方面谈一些不算成熟的体会：我认为新课程改革提出以人为本的教育新理念，提倡素质教育，因而产生了“以学生为主体，教师为主导”的新的小学数学课堂教学模式，此种模式确立了学生在课堂中的主体地位，我们周至县整个推行的“高效课堂”其实就是要把课堂课堂还给学生，“以学生为主体，教师为主导”。
这样的课堂能解放了学生的思想，培养学生的创新思维和自主学习能力，最重要的是促进了学生的个性发展，增强了学生的综合素质。
一、学生为主体新课标指出，课堂教学中力求将学生的“主体”地位得以充分地体现，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机，也是我们县下发材料中所说的主体性和全体性。
那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？我发现：这得从老师先先开始，老师应做到以下几点：1、必须具有新理念教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。
2、必须深入了解学生了解学生的课前准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，只有准确的了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，那些可以略讲甚至不讲从而提高课堂教学的效率。
3、要有合理的数学活动教师必须根据不同的教学对象，教学内容及具体的教学目标，恰当的选取教学活动，这样，学生的兴趣浓，学生就能积极地参与其中。
4、鼓励质疑好奇是学生的天性，所以要鼓励学生质疑。
发挥学习者主体性的方法
发挥学习者主体性的方法学习者主体性是近年来备受关注的一个概念，指的是学生在学习中的积极性、创造性、自主性以及主动性等方面所表现出来的特质。
如何发挥学习者主体性，提高学生的学习效果？下面分享一些方法。
一、培养学生的自信心自信心是发挥学习者主体性的一项重要因素。
自信心会让学生在学习中更加主动积极，敢于提出问题和思考方案。
所以，为了培养学生的自信心，教师可以在平时的教学中注重学生的表扬和鼓励，让学生感受到自己的成长和进步。
同时，也要教育学生要相信自己，相信自己有能力解决问题。
二、提高学生的兴趣兴趣是激发学生主动学习的一项重要因素。
只有学生对学习内容感兴趣，才会更加主动地去探寻和学习。
因此，作为教师，应该根据学生的兴趣和需求，设计丰富多彩的教学活动和案例，让学生在学习中感受到乐趣。
同时，也可以通过鼓励学生上网查找更多的学习资料、外出实地考察和交流等多种方式提高学生的学习兴趣。
三、创设有利的学习环境学习环境对学生的学习主动性和学习动力起着至关重要的作用。
创设有利的学习环境不仅可以让学生更好地融入学习状态，而且可以让学生更加愉悦地进行学习。
因此，教师可以通过设置合理舒适的课堂布置、提供优质的学习资源和开放性的学习空间等方式来创设有利的学习环境。
这样做有利于提高学生的学习效果，创造出积极向上的学习氛围。
四、开展实践性活动实践是学习的关键环节之一。
通过实践，学生可以更加深入地理解和掌握学习内容，提高自己的学习效果。
因此，教师可以针对不同的学习内容和学生需求，精心设计实践性活动，引导学生进行实践操作，加强对学习内容的了解和掌握。
例如，可以组织学生开展校外实习、社会实践等活动，通过亲身体验来提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
五、鼓励自主思考自主思考是发挥学习者主体性的核心之一。
只有在自主思考的基础上，学生才能更好地理解和掌握学习内容，提高自己的学习效果。
因此，教师在教学中应该多让学生自主思考和发表自己的观点，鼓励学生提出问题和思考方案，尊重和引导学生的思考。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
发挥学生主体性的思考
【摘要】建构主义理论认为学生是认知的主体，是教学的中心，是知识的主动构建者。
中学地理教学中如何指导学生积极主动地参与课堂教学，让学生在主动探究、分析、验证、归纳的过程中实现知识的构建和能力的生成，是当前中学地理教师面临的重要课题之一。
【关键词】学生发挥主体性
一、中学地理课堂教学现状
有效的课堂教学应是学生主体性得到充分发挥，学生内在的学习需求得到激发，学生的知识、价值观、能力得到培养。
因此,课堂教学的理念应是以学生为主体，以学生自我教育、自主学习为主要形式，以学生的发展为归宿。
但现实的地理课堂教学中，我们发现虽然教师精心设计教学方案，由于缺少学生的主动参与，学生的主体性得不到有效发挥，教学效果并不理想。
关注和揭示这一现状的形成原因及切实加强教学的有效性对新课标背景下的中学地理教学具有重要的实践意义。
二、学生主体性发挥受阻的原因分析
学生主体性发挥受阻有多方面的原因，但主要与教师的教学策略有关。
1. 课前备课简单化:重知识传授，轻方法指导
新课程普遍存在课时紧张的问题，许多教师为了完成教学计划，对于基本概念和理论的引入往往作简单化处理，在学生毫无“知识准备”的前提下直接给出课本上的叙述,学生失去了通过已有知识来辨析概念、理解原理的机会，学习起来困难较大。
比如，讲“季风”的概念时，从当地冬、夏季风的差异引入学生就较容易理
解,但如果直接给出课本中的叙述，学生失去了自身的“体验”理解起来就会有困难。
本来鲜活的知识变得死板、片面、生涩，且在以后的知识应用中无法产生联想，更谈不上对这些基本知识的拓展和延仲。
简单化的教学直接把学生变成了知识的容器，是引起学生厌学的被动学习方式，违反了建构主义关于学生是知识意义的主动建构者的理论。
2. 课堂思维活动形式化:学生思维空间被剥夺
地理课堂上教师虽然设置了一些富有启发性的问题来激发学生的思维，但却没有留下足够的思维空间，往往自问自答，中断了学生的“质疑-思考-释疑”的链条，剥夺了学生思考的主体权。
比如教授“冷、暖锋对天气的影响”时,完全可以先让学生展开讨论，在争论中达成一致。
学生通过讨论与原有的认知产生冲突，就会在头脑中留下悬念，教师讲授时学生学习积极性就会异常高涨，就会集中注意力。
如果学生自主探究意识时时处于“觉醒”状态，学生的个性得以彰显，智慧火花就会不断地迸发。
3. 问题设置粗犷化：问题的思维跨度过大
在教学中教师设计了一些可以发挥学生主体性的问题情境，但由于问题设置
坡度过大超越了学生已有的知识和能力,使学生的思维受阻而无法实现学生的主
动探究，从而造成事实上的学生主体性发挥受阻。
比如教师在讲授“台风对我国的影响”时,设置的问题如下：台风为什么经
常在夏、秋季“骚扰”我国东南沿海地区?这是一个很好引起学生主动探究的问题,但问题比较难，学生分析无从入手,造成课堂“冷场”，探究形同虚设，根本达
不到“启发”的目的。
心理学研究表明,学生探究能力有一个“阈值”——即“最近发展区”。
如果提问难度过大，超出了这一“阈值”，情境设计再精妙，问
题提得再富于启发性，学生也会无所适从，反而会挫伤学生的学习积极性，使学生
产生“学习畏惧”。
4. 课堂预设定势化:无课堂民主
在一定程度上，学生的思维定势是教师“培养”的。
教师长期提供“标准答案”在很大程度上抑制了学生的思维“火花”。
多数教师在课堂上以自己特有的方式——“定势”组织教学，对学生的一些“奇思妙想”置若罔闻或批评压制，不仅使学生感觉到没被尊重，失去质疑的勇气和信心，同时也可能造成一些有价值问题的流失。
学生的求异思维、批判性思维、创造性被束缚、扼杀，学生的主体性就无从发挥。
5. 课外辅导答案化：重答轻导
课外辅导是$堂教学6^延仲，耐心、细致的辅导可以帮助学生释疑、解惑，但老师直接给出答案却不是好方法。
学生学习上存在的问题必须要有学生的主动参与思考，才能从根本上解决。
如果教师只给出答案而无真正的指导，学生的依赖性就会不断被助长，其学习能力就会越来越差，问题反而会越积越多。
三、解决学生主体性发挥受阻的对策
充分发挥学生的主体性是新课标的基本理念，教师在教学中要不断反思，不断调适。
主要对策如下：
1. 转变角色，建立新型师生关系
联合国教科文组织在《学会生存一教育世界的今天和明天》中对教师角色做了精辟的定位：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来同越多的激励思考;除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。
地理课堂教学中，教师应准确定位自己的角色，教师应成为学生学习目标达成的引导者、组织者、合作者和点化者，在教学中教师应是导演、教练、顾问亦或裁判的角色。
在课堂组织方而，教师要积极挖掘学生思维的闪光点，接纳、鼓励学生的不同想法，保护学生的自尊心，努力为学生营造和谐、活跃的课堂氛围;在教学策略
方面,教师要采取各种措施激发学生求知的主体意识，尊重学生的个性，从重结果转变为重过程，注重发挥学生在各教学环节中的主体性。
教学过程是动态的、非线性的“自组织”过程，教师要正视并尊重这一事实，遵守互动、民主、开放的教学原则，勇于打破严谨、完整、有序的传统课堂教学模式,追求和谐、民主的课堂，为学生营造自由、安全的质疑环境，允许并鼓励学生彰显岛我，表现自我，充分发表自己的见解。
2. 改变教学方法，注重课堂教学的有效性
教师在设计课堂教学时应充分考虑学生的个性差异，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等能适应学生个体差异的学习方式，提高学生的地理合作、交流、批判性思考及综合分析解决地理问题的能力。
教师备课的重点应从备知识转向备学法指导、备问题设置，要通过多种方法，以富于启发性的问题引导学生主动学习、探究学习、感悟知识的形成，使学生真正成为学习的主人及教学活动的核心。
这就要求教师精心创设能发挥学生主体作用的教学情境。
(1)在每一节课中努力创设和谐、民主、自由、合作的教学情境，对学生经常给予鼓励和肯定，即使学生的想法是错误的,也要努力发现其中的“闪光
点”。
学生在宽松和谐的氛围中学习，且经常能体验成功的感觉，岛信心会不断
增强,学习效果6然会提高。
(2)科学设置问题，使问题具有适宜性、启发性、开放性、拓展性，有助于学
生通过问题激发思维，提升能力。
(3)给学生留下足够的思考与提升的空间。
对于复杂的问题可以由浅入深、层层推进地设问，以降低坡度;课堂上凡是学生能让学生自己动手、动脑、动口的，教师绝不包办代替。
比如在教授“全球性大气环流模式”时,可作如下设问:@如果地表均一，不自转且太阳始终直射赤道，全球大气如何“环流”？©如果地表均一，自转且太阳始终直射赤道，全球大气如何“环流”？©如果地表均一，自转且太阳直射点随季节变化而移动，全球气压带、风带如何移动?@如果地表不均一，内转且太阳直射点随季节变化而移动，全球气压带、风带如何移动?©如果地表不均一，自转且太阳直射点随季节变化而移动，全球大气环流形势如何变化?学生在探究、讨论以上问题时，自己动手画出每一种情况下的大气环流模式图，教师不时予以点拨。
这样设置学生就可以由表及里、主动探究,既降低了问题的坡度，又让学生有了动手的机会。
让学生不断体验成功，又不感无所适从的教学方案才是科学、合理的。
3.立足学科特色，发掘地理教材与生活的切合点，使地理教育成为学生生存的一种需要
地理是一门实用性很强的自然科学,可以说生活中处处有地理。
教师在备课
时要有意发掘地理教材中与学生已有的生活经验相关联的素材，让学生从直接经
验入手主动探究，通过层层设问，对比分析，总结出规律。
通过学习“身边的地
理、对生活有用的地理”，使学生产生学习地理的“内驱力”，实现被动学习到
主动学习的转变。
教学过程虽然是一种双边活动，但学生始终是教学目标达成的内因，因此切实采取有效措施，充分调动学生学习的积极性和主动性应是每一位地理教师始终追求的最高教学境界。