发挥学生主体性的思考
如何发挥学生在课堂教学中的主体性
如何发挥学生在课堂教学中的主体性摘要课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它也是高校人才培养的重要形式。
在课堂教学中,对如何发挥学生主体性进行了探讨。
关键词学生;课堂教学;主体性课堂教学作为教育教学的一种最经常的形式和手段,是实现教学目标的主要途径。
学生既是学习的主体,又是自身发展的主体,其主体性和差异性应受到充分尊重,潜能应得到充分发挥。
养学生的主体性品质、创新精神和实践能力逐步成为我国教育教学改革的一项核心任务是在20世纪90年代以后了。
因此,当今课程课堂教学中的一项重要课题就是如何培养学生创新精神和实践能力,突出学生在课堂教学中的主体性作用。
1创设轻松、民主、和谐的课堂氛围民主、开放、张扬个性等应是课堂主体性氛围的特点。
课堂师生之间平等的关系、和谐的交流、开放式的思维、各种奇思异想、个性化的答案或一致的结论,总会令人惊喜,总会让课堂充满活力。
反之,限制太多,学生的自主性就不能发挥,课堂就会死气沉沉。
同时,教育心理学家告诉我们,学生在轻松、愉悦的教学环境中易于产生对学习的兴趣和丰富的想象力。
因此,开放的民主教育观,有利于培养出学生创造性的心理品质。
2发展学生主动性,进行主体性教学主体性教学旨在增强学生的主体意识,培养和发展学生的主体能力,塑造和弘扬学生的主体人格,从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体。
主体教学的长远目的是把学生培养成富有进取意识和创造精神的社会活动的主人,从而促进社会的发展和进步。
当前主体教育的主题就是培养和发展学生的主体性,主体性教育的目标应侧重于:2.1唤起学生的主体意识主体意识是人类所特有的心理现象,是人在认识和实践活动中对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识,是主体自主性、能动性和创造性的观念表现。
教学中,学生主体意识强,就能使学生更清楚的面对学习的目的,在学习中发挥自己作用的自觉性就大,从而在教育活动中发挥主体的能动作用就大,同时对自身提出的要求也增高。
在课堂教学中如何发挥学生的主体地位
在课堂教学中如何发挥学生的主体地位课堂教学是学生增长知识、学习科学、了解自然、了解社会、发展能力的主要场所，也是教师传授知识，教导学生的主要舞台，在学生的增长知识了解自然社会中占绝对的主体地位。
课堂教学的好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响学生今后走向社会的角色。
我认为，营造良好的课堂教学气氛，教师是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位，调动他们的自动性、积极性和活泼性，使他们充分认识到学习成绩的好与差、知识能力掌握的多少直接受课堂教学的影响。
学生认识了这种关系，就会产生极强的驱动力，激发一种自动的积极好学的学习欲望，就会由“他律”逐渐转变为“自律”，形成良好的学习习惯。
一、培养学生在课堂学习中的自动性。
传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生，扼杀学生的天性。
著名教育家苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
在课堂教学中，教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想，绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生，应将教学与实际生活联系，做到讲者有神、听者有趣的环境，同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲，即将“一言堂”变为“多方堂”，这样既听取了学生的见解，又调动了学生的自动性、积极性，更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识，又了解了学生的思想倾向。
这样就会使学生意识到听课是一种享受，就会产生一种积极向上的意境，这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性，课堂气氛不由自主地活跃了。
二、在课堂教学中建立平等和谐融洽的师生关系。
课堂教学应该建立在适应学生身心健康发展、增长知识、开阔视野的基础上，确立以人为本的中心思想。
课堂教学要保证让每一位学生都能将老师传授的知识掌握好、运用好。
在课堂教学中教师要关心、爱护每一位学生，营造一种平等和谐融洽的教与学的气氛，让每一位学生都感受到自己不仅是在学习知识，而且是在建立自己纯洁的友谊，更应让学生明白自己是班上不可缺少的一分子。
教学中如何发挥学生的主体作用
教学中如何发挥学生的主体作用老师应该改变一下自己的教学思想。
老师要让学生成为课堂的中心，使所有的学生都可以把老师讲的东西学会。
那么教学中如何发挥学生的主体作用呢？为您解答！主动参与数学学习活动，是学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的需要；更是培养学生参与意识和探索精神的需要。
作为教师，只有在课堂上关注学生的发展，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与学习，这样，才能切实提高小学数学的教学效率。
创设愉悦和谐的教学情境。
兴趣是最好的老师，只有培养学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习。
数学教学应以学生爱学数学、乐学数学为根本追求，所以，激发学生学习数学的积极性，是提高教学效率的重要保证。
如何创设最佳的学习氛围，激发学生的兴趣，我认为，创设愉悦和谐的教学情境是激发学生学习兴趣，使其某某某思考的一个好方法，它能充分地发挥学生的主体作用。
如教学“一个因数中间有0的'乘法”时，利用课件创设小猴子吃桃子的情境，然后提问，现在盘子里一共有几个桃子？从而引出0和3相乘的式子。
这样生动有趣的引入，学生顿时兴趣盎然，很快投入到学习当中。
注重问题意识的培养。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。
”的确，质疑是思维的导火索，有了疑惑，才能促使学生去思考和探索。
因此，在教学中，教师要经常启发学生不断提问，不断发现尚未解决的问题，培养学生善问、会问，在疑问中去探索、去发现。
如教学“商中间有0的除法”时，先让学生说出一些0除以一个数的例子，有的说0÷2=0、有的说0÷5=0……这时，有个学生说0÷0=0，马上又有学生站起来质疑“你说得不对，0÷0也可以等于1，因为，根据商某除数=被除数，0和1相乘也得0。
”“一石激起千层浪”，同学们议论纷纷，我趁机让学生围绕0÷0=？这道题展开讨论，最后，同学们发现，当0作除数时，0除以0找不到一个确定的答案。
如何充分发挥学生的主体性
如何充分发挥学⽣的主体性如何充分发挥学⽣的主体性在教学中，学⽣是构成教育活动的基本要素，是教育活动的最基本的对象。
我国长期以来对学⽣的主体地位重视不够，在教育过程中，仅仅把学⽣作为教育的客体，忽视了学⽣主体性的培养和发挥。
因此，关注学⽣的主体性和创造性是当前教育的新动向。
那么，怎样才能充分发挥学⽣的主体性和创造性呢？⼀、创造活跃思维的条件学⽣的思维活动处于活跃状态是学⽣主动获得知识，发挥主体作⽤的前提。
创造活跃学⽣思维的条件可以从以下两⽅⾯着⼿。
1.重视学⽣的实践操作活动教学过程中，要尽量让学⽣积极参加实际操作活动，如拼图、摆图、画图、制作、测量等。
在实际操作过程中，要引导学⽣多动⼿、动⼝、动脑，使学⽣的操作、思维和语⾔表述协同起来，从⽽得到平衡发展，并获得⼤量的感性材料，为主动地获得知识提供⼤量的素材。
2.让学⽣积极参与教学过程，使学⽣真正成为学习的主⼈创造从疑问开始，在探究中萌发，采⽤⼩组讨论，让学⽣质疑问难，为此，在课堂教学中，教师要适当灵活地安排与运⽤集体学习、提问、⼩组讨论及个⼈⾃学、作业等多种形式，并随时注意学⽣的动态，及时调整教学进程，从⽽为活跃学⽣的思维创造条件。
⼆、让学⽣逐步掌握与运⽤思考⽅法让学⽣逐步掌握与运⽤思考⽅法，是充分发挥学⽣主体作⽤的关键⼀步，要学⽣掌握数学思考⽅法可分三步：1.初步学会⽐较、分析和综合⽐较、分析和综合是⼩学数学教学中常⽤的思考⽅法。
在教学中，要让学⽣通过对类似知识的⽐较，找出其共同点和不同点，只有找出知识的共同点，才能发现知识的规律。
要求学⽣能够将整体知识分解为⼏个部分，并能找出各部分知识之间的内在联系，在学习各部分知识之后能组成整体知识。
2.在教师的帮助下，学⽣能够初步地抽象、概括以往，在⼩学数学教学中，对知识的抽象、概括多数是由教师包办进⾏的，忽视了引导学⽣⾃⼰进⾏抽象、概括。
为此，教师要根据数学学科的特点与⼩学⽣思维发展的规律，引导学⽣⾃⼰进⾏抽象和概括。
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性新课程标准指出：学生是教学活动的主体。
因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，尽最大努力调动学生的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，把学生真正当成学习的主人，使学生生动活泼、主动有效地进行学习，最大限度地让学生自始至终积极主动地参加到学习的全过程之中。
教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。
一、营造民主和谐的教学氛围“亲其师才能信其道”，小学数学教学过程实质上就是师生情感交流的过程。
课堂上，教师必须突破传统的人际关系，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。
这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，使学生乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性。
这是数学学习中特别在教学活动中,只有对学生热爱、尊重、理解和信任，努力以教师自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，形成和谐平等的师生关系，才能使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，发挥学生的学习主动性和积极性。
如在教学“梯形面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形、平行四形的面积公式的推导过程，有意暗示梯形面积公式的推导方法，接着用亲切温和的语气对他们说：“同学们对以前的知识掌握得非常好，今天这节课用我们所学过的方法自己来推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性”。
通过学生边思考、边讨论、边操作，从而得出了多种推导方法。
二、引导学生积极主动地参与课堂教学现代小学数学课堂教学的理念是：学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。
教学中，教师要心尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生装主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题，以此一方面让他们加深对所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。
在小学数学教学活动中发展学生主体性的思考(定)
关于在小学数学教学中发展学生主体性的思考李晓梅（辽宁省基础教育教研培训中心，辽宁沈阳110032）摘要：在教学活动中，教师和学生都是主体，而且是人格绝对平等的主体。
然而在实际的小学数学教学过程中，小学生的主体性没有得到很好的发挥。
在小学数学教学中，应主要采用三个方面的策略切实有效地发展小学生的主体性。
第一，激发与培养学习动机，发挥学生的能动性；第二，提供自主建构的时空，发展学生的自主性；第三，创设开放性的空间，培育学生的创造性。
关键词：小学数学；教学活动；主体性教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。
[1]杜威有句名言：“教之于学就如同卖之于买。
” [2]教与学就如同卖与买一样相互依存、对立统一，教与学之间互为基础、互为方向。
在教学活动中，教师的教就意味着学生的学，学生的学也内含着教师的教，这是同一个过程。
在这个过程中，教师和学生都是主体，而且是人格绝对平等的主体。
教师与学生之间的关系是主体与主体之间的关系——“交互主体的（intersubjective）关系”。
正是教师与学生这两类主体之间的交往过程，构成了教学。
[3]但在实际的小学数学教学过程中，小学生这个主体并没有被充分地加以重视，换言之，小学生的主体性没有得到很好的发挥。
前不久，笔者运用弗兰德斯师生语言互动分析方法对100节小学数学课进行了师生的语言互动分析，根据弗兰德斯对课堂言语活动分为的十个种类，教师说话——接受感情、表扬或鼓励、接受或使用学生的主张、提问、讲解、给予指导或指令、批评或维护权威性和学生说话——学生被动说话、学生主动说话、沉默，对教师与学生的语言行为进行编码，通过对这100节小学数学课堂教学的观察记录统计，令人惊讶地发现，在整节课的师生语言行为中，学生主动说话的语言行为平均仅占 3.2%。
由此可见，学生这个学习主体没有真正被重视、没有真正被关注。
主体性是人作为活动主体而表现出来的，既包括主体精神又包括主体能力。
如何发挥学生的主体地位
如何发挥学生的主体作用内容提要：在实施素质教育的今天，培养学生的良好学习习惯、观察水平、动手水平、思维水平，激发他们主动学习的兴趣和强烈的求知欲，有着重要的意义。
没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的，所以教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习。
本文从七个方面探究性地论述了如何在实际教学中实施“自主学习”的思路和做法。
关键词：自主学习自主意识自觉要求创造水平实践水平实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提升国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践水平为重点，造就“有理想，有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
中学历史教育是基础教育的重要组成部分，更是贯彻和实施素质教育的重要园地。
针对学科特点，在历史教学中实施素质教育，对培养学生的良好学习习惯、阅读水平、思维水平，激发他们主动学习的兴趣和强烈的求知欲，有着重要的意义。
在“应试教育”下，学生长期处于被动学习状态，不可能主动参与教学，缺少创造性思维的训练和培养。
著名教师魏书生说：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢”。
可见，没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的。
教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习。
所谓“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使被动学习转化为主动学习，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的习惯。
自主性学习说明的是个人在对象性活动中的地位问题，指在一定条件下，学生对于自己的学习活动具有支配和控制的权利和水平。
在实施自主能动性学习中，一定要注重使学生的主体性得到弘扬。
学生的自主能动性表现在：把学习建立在自身的愿望需求和对社会的责任感上；以浓厚的兴趣和持久的意志力，支配和调节自己的学习活动；灵活使用各种学习方法，高效地、创造性地实行学习，并自觉调节和控制自己的学习过程；独立灵活地思考问题，抓住重点，理解本质内容；自主的参与教学过程，在教师值得下，动脑想、动口说、动手做，主动获取知识，发展智能。
如何发挥学生的主体能动性
如何发挥学生的主体能动性素质教育是充分弘扬人的主体性的教育，强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长。
小学生的主体性即学生的主观能动性，它不是学生被动接受教师传授的知识，成为知识的接收器，不敢积极参与课堂教学活动，养成被动接受和依赖教师的习惯与惰性，而是在教师的引导下，学生自主、自由地参与课堂教学活动，积极回答教师的问题，形成良好的师生之间、同学之间的互动关系，养成积极主动的参与习惯，为今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实的学力基础，同时形成相对稳定的素养和品质。
因此，在教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要创设情境，激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，为学生创造自信自强、朝气蓬勃的人生奠定良好的基础。
一、重视教与学过程，尊重学生的主体地位当代教学论的思想是：从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性；让学生通过自己的经验来建构认识；引发学生产生问题，促进学生思考的探究；把知识学习、能力培养与情感体验、态度价值观的养成有机地结合起来。
教学时只要把结果告诉学生，让学生记住或者作反复的练习就行了。
这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。
因此，在数学教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。
例如：在教学“圆的认识”时，让每一位学生动手进行操作――折圆纸片，让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就得到了“在同圆中，直径是半径的2倍。
”这样的教学，不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。
学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。
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发挥学生主体性的思考
【摘要】建构主义理论认为学生是认知的主体，是教学的中心，是知识的主动构建者。
中学地理教学中如何指导学生积极主动地参与课堂教学，让学生在主动探究、分析、验证、归纳的过程中实现知识的构建和能力的生成，是当前中学地理教师面临的重要课题之一。
【关键词】学生发挥主体性
一、中学地理课堂教学现状
有效的课堂教学应是学生主体性得到充分发挥，学生内在的学习需求得到激发，学生的知识、价值观、能力得到培养。
因此,课堂教学的理念应是以学生为主体，以学生自我教育、自主学习为主要形式，以学生的发展为归宿。
但现实的地理课堂教学中，我们发现虽然教师精心设计教学方案，由于缺少学生的主动参与，学生的主体性得不到有效发挥，教学效果并不理想。
关注和揭示这一现状的形成原因及切实加强教学的有效性对新课标背景下的中学地理教学具有重要的实践意义。
二、学生主体性发挥受阻的原因分析
学生主体性发挥受阻有多方面的原因，但主要与教师的教学策略有关。
1. 课前备课简单化:重知识传授，轻方法指导
新课程普遍存在课时紧张的问题，许多教师为了完成教学计划，对于基本概念和理论的引入往往作简单化处理，在学生毫无“知识准备”的前提下直接给出课本上的叙述,学生失去了通过已有知识来辨析概念、理解原理的机会，学习起来困难较大。
比如，讲“季风”的概念时，从当地冬、夏季风的差异引入学生就较容易理
解,但如果直接给出课本中的叙述，学生失去了自身的“体验”理解起来就会有困难。
本来鲜活的知识变得死板、片面、生涩，且在以后的知识应用中无法产生联想，更谈不上对这些基本知识的拓展和延仲。
简单化的教学直接把学生变成了知识的容器，是引起学生厌学的被动学习方式，违反了建构主义关于学生是知识意义的主动建构者的理论。
2. 课堂思维活动形式化:学生思维空间被剥夺
地理课堂上教师虽然设置了一些富有启发性的问题来激发学生的思维，但却没有留下足够的思维空间，往往自问自答，中断了学生的“质疑-思考-释疑”的链条，剥夺了学生思考的主体权。
比如教授“冷、暖锋对天气的影响”时,完全可以先让学生展开讨论，在争论中达成一致。
学生通过讨论与原有的认知产生冲突，就会在头脑中留下悬念，教师讲授时学生学习积极性就会异常高涨，就会集中注意力。
如果学生自主探究意识时时处于“觉醒”状态，学生的个性得以彰显，智慧火花就会不断地迸发。
3. 问题设置粗犷化：问题的思维跨度过大
在教学中教师设计了一些可以发挥学生主体性的问题情境，但由于问题设置
坡度过大超越了学生已有的知识和能力,使学生的思维受阻而无法实现学生的主
动探究，从而造成事实上的学生主体性发挥受阻。
比如教师在讲授“台风对我国的影响”时,设置的问题如下：台风为什么经
常在夏、秋季“骚扰”我国东南沿海地区?这是一个很好引起学生主动探究的问题,但问题比较难，学生分析无从入手,造成课堂“冷场”，探究形同虚设，根本达
不到“启发”的目的。
心理学研究表明,学生探究能力有一个“阈值”——即“最近发展区”。
如果提问难度过大，超出了这一“阈值”，情境设计再精妙，问
题提得再富于启发性，学生也会无所适从，反而会挫伤学生的学习积极性，使学生
产生“学习畏惧”。
4. 课堂预设定势化:无课堂民主
在一定程度上，学生的思维定势是教师“培养”的。
教师长期提供“标准答案”在很大程度上抑制了学生的思维“火花”。
多数教师在课堂上以自己特有的方式——“定势”组织教学，对学生的一些“奇思妙想”置若罔闻或批评压制，不仅使学生感觉到没被尊重，失去质疑的勇气和信心，同时也可能造成一些有价值问题的流失。
学生的求异思维、批判性思维、创造性被束缚、扼杀，学生的主体性就无从发挥。
5. 课外辅导答案化：重答轻导
课外辅导是$堂教学6^延仲，耐心、细致的辅导可以帮助学生释疑、解惑，但老师直接给出答案却不是好方法。
学生学习上存在的问题必须要有学生的主动参与思考，才能从根本上解决。
如果教师只给出答案而无真正的指导，学生的依赖性就会不断被助长，其学习能力就会越来越差，问题反而会越积越多。
三、解决学生主体性发挥受阻的对策
充分发挥学生的主体性是新课标的基本理念，教师在教学中要不断反思，不断调适。
主要对策如下：
1. 转变角色，建立新型师生关系
联合国教科文组织在《学会生存一教育世界的今天和明天》中对教师角色做了精辟的定位：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来同越多的激励思考;除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。
地理课堂教学中，教师应准确定位自己的角色，教师应成为学生学习目标达成的引导者、组织者、合作者和点化者，在教学中教师应是导演、教练、顾问亦或裁判的角色。
在课堂组织方而，教师要积极挖掘学生思维的闪光点，接纳、鼓励学生的不同想法，保护学生的自尊心，努力为学生营造和谐、活跃的课堂氛围;在教学策略
方面,教师要采取各种措施激发学生求知的主体意识，尊重学生的个性，从重结果转变为重过程，注重发挥学生在各教学环节中的主体性。
教学过程是动态的、非线性的“自组织”过程，教师要正视并尊重这一事实，遵守互动、民主、开放的教学原则，勇于打破严谨、完整、有序的传统课堂教学模式,追求和谐、民主的课堂，为学生营造自由、安全的质疑环境，允许并鼓励学生彰显岛我，表现自我，充分发表自己的见解。
2. 改变教学方法，注重课堂教学的有效性
教师在设计课堂教学时应充分考虑学生的个性差异，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等能适应学生个体差异的学习方式，提高学生的地理合作、交流、批判性思考及综合分析解决地理问题的能力。
教师备课的重点应从备知识转向备学法指导、备问题设置，要通过多种方法，以富于启发性的问题引导学生主动学习、探究学习、感悟知识的形成，使学生真正成为学习的主人及教学活动的核心。
这就要求教师精心创设能发挥学生主体作用的教学情境。
(1)在每一节课中努力创设和谐、民主、自由、合作的教学情境，对学生经常给予鼓励和肯定，即使学生的想法是错误的,也要努力发现其中的“闪光
点”。
学生在宽松和谐的氛围中学习，且经常能体验成功的感觉，岛信心会不断
增强,学习效果6然会提高。
(2)科学设置问题，使问题具有适宜性、启发性、开放性、拓展性，有助于学
生通过问题激发思维，提升能力。
(3)给学生留下足够的思考与提升的空间。
对于复杂的问题可以由浅入深、层层推进地设问，以降低坡度;课堂上凡是学生能让学生自己动手、动脑、动口的，教师绝不包办代替。
比如在教授“全球性大气环流模式”时,可作如下设问:@如果地表均一，不自转且太阳始终直射赤道，全球大气如何“环流”？©如果地表均一，自转且太阳始终直射赤道，全球大气如何“环流”？©如果地表均一，自转且太阳直射点随季节变化而移动，全球气压带、风带如何移动?@如果地表不均一，内转且太阳直射点随季节变化而移动，全球气压带、风带如何移动?©如果地表不均一，自转且太阳直射点随季节变化而移动，全球大气环流形势如何变化?学生在探究、讨论以上问题时，自己动手画出每一种情况下的大气环流模式图，教师不时予以点拨。
这样设置学生就可以由表及里、主动探究,既降低了问题的坡度，又让学生有了动手的机会。
让学生不断体验成功，又不感无所适从的教学方案才是科学、合理的。
3.立足学科特色，发掘地理教材与生活的切合点，使地理教育成为学生生存的一种需要
地理是一门实用性很强的自然科学,可以说生活中处处有地理。
教师在备课
时要有意发掘地理教材中与学生已有的生活经验相关联的素材，让学生从直接经
验入手主动探究，通过层层设问，对比分析，总结出规律。
通过学习“身边的地
理、对生活有用的地理”，使学生产生学习地理的“内驱力”，实现被动学习到
主动学习的转变。
教学过程虽然是一种双边活动，但学生始终是教学目标达成的内因，因此切实采取有效措施，充分调动学生学习的积极性和主动性应是每一位地理教师始终追求的最高教学境界。