(完整word版)卜算子送鲍浩然之浙东-教学设计(初稿)(20200804202708)
卜算子·送鲍浩然之浙东教学设计(优秀6篇)
卜算子·送鲍浩然之浙东教学设计（优秀6篇）《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计篇一令人期待的宝安区语文教学总决赛已告一段落。
回顾备课、赛赛的整个历程，心潮澎湃，诸多感动，几分遗憾。
现将几点思索，记于文字当中，恳请前辈与同行们多多指教。
一节好的语文课该如何上？这是所有有责任有良知的语文老师都应该思索的基本问题。
在上课之前与赛课之后，我作了如下的思索。
一、无论如何，也要努力让学生在课里有真的收获。
着名特级语文教师于漪曾经说过：“每一节课，都会直接影响着学生的生命质量。
”因此，在备课之初，我先思索的是这一节课究竟会给学生带来怎样有益的帮助，给他们的人生带来什么样的正能量与影响。
因此，将本节课的教学目标定为如下三个方面：1、品读词句，感悟词的意境与语言之美。
2、学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧。
3、积累送别诗词，联系生活，思考如何面对离别。
新《语文课程标准》在《前言》中提到：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展肯终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造里，具有不可替代的优势。
于是，本人将本节课的第一个目标确定为“品读词句，感悟词的意境与语言之美” 。
该目标主要旨在培养学生的语言文字运用能力，纵观课堂，学生基本上达成了第一目标。
第二个目标为“学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧”。
中国的古诗文字字珠玑，经历了千百年仍能深深打动读者的心，古诗文里的灵感、智慧以及音韵之美，是其它很多国家的文字所不能替代的。
而“吟诵”在中国已有三千年以上的历史，但现代的语文教师知晓其方法的并不多。
对于中国传统的文化，不单单要弃其糟粕，更要继承精华。
而“吟诵”一法，是每个语文教师与学生都应当了解与掌握的。
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计(优秀4篇)
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计（优秀4篇）《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计篇一在古诗教学中，我们经常发现学生在初读文之后，学习了生字，背诵了古诗，就不知该做什么才好。
这就要求教师要善于激活学生的知识和经验，引导学生与文本对话，精心安排教学环节，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等，关爱，鼓励中引导学生敏于发现，善于提问，把学习活动引向深入。
我在教《卜算子送孟浩然之浙东》这首词时，我首先提出问题，挑起矛盾，造成悬念，让学生自己与课文对话，去感悟词的特点。
学生在一遍又一遍的读文比较的过程中能把头脑中已有的有关诗的知识和经验提取出来，从而使学生从诗与词的比较中产生顿悟，并在自己的头脑中建构有关词的一些知识我及时肯定了学生的发现，鼓励学生积极思考‘读书百遍，其义自见’。
接着我引导学生正确流利地朗读课文和理解课文内容，先自己独立思考，主动探究，培养学生自己尝试解决问题。
教师有意识地让学生汇报自己对课文的理解情况，不仅能有利于达成学生与课文，学生与学生之间的对话与沟通，还能有利于教者知晓学生的认识状况。
对内容掌握后，我引导学生相互地把自己独特的见解和感悟倾吐出来，并通过声情并茂的郎读来表达自己对词的感悟。
在教师的示范感染下使学生的吟诵热情更高，吟诵的效果更好了。
这样就让学生在熟读成诵的过程中，加以理解和体验。
最后，我以这首词作为生长点，引发学生去收集词把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地扩展了学生的学习的时空体现了“大语文”的教学理念。
当然本节课中也存在着不足的地方，课堂气氛虽然十分活跃，但个别学生的注意力没有集中起来，在教学中还可看出孩子们的知识面窄，在表达时，有些学生表达的内容不够准确。
今后应加强这方面的培养。
【拓展】《卜算子·送鲍浩然之浙东》王观水是眼波横，山是眉峰聚。
欲问行人去那边？眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。
若到江南赶上春，千万和春住。
译文水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。
《卜算子 送鲍浩然之浙东》经典教案
《卜算子送鲍浩然之浙东》经典教案教学目标：1. 知识与技能：-学生能够背诵并默写《卜算子送鲍浩然之浙东》。
-理解词中的意象和意境，掌握词的基本含义。
-分析词中运用的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：-通过朗读、讨论、小组合作等方式，引导学生深入理解和感受词作。
-培养学生的鉴赏能力和分析能力，提高学生对古典诗词的兴趣。
3. 情感、态度与价值观：-体会词中表达的情感和意境，感受词人对友人的深情厚意。
-引导学生珍惜友情，懂得感恩和回报。
教学重点：-词中意象的解读和情感的体会。
-修辞手法的分析和表达技巧的理解。
教学难点：-对词中深层次的情感和意境的把握。
教学准备：-《卜算子送鲍浩然之浙东》诗词原文及注释。
-相关诗词鉴赏资料。
-多媒体课件（包含词作背景、意象解读等内容）。
教学过程：一、导入新课1. 导入话题：谈论友情的重要性，引出送别诗词的意义。
2. 提问学生：你们知道哪些关于送别的诗词？请分享给大家。
3. 展示《卜算子送鲍浩然之浙东》的题目和作者，简单介绍背景。
二、自主学习1. 学生自主朗读《卜算子送鲍浩然之浙东》，注意语音语调。
2. 学生阅读注释，理解词的基本含义。
3. 学生尝试解读词中的意象和意境，感受词人的情感。
三、合作探究1. 小组讨论：词中运用了哪些修辞手法？它们对表达词人情感有何作用？2. 分享交流：每组选择一名代表汇报讨论成果，其他组进行点评和补充。
3. 教师总结：总结学生的讨论成果，强调修辞手法和表达技巧在词中的运用。
四、深入赏析1. 教师讲解：通过对词中意象和意境的深入分析，引导学生体会词人的情感。
2. 学生讨论：词中表达了怎样的情感？你是如何体会到的？3. 情感共鸣：引导学生分享自己的送别经历，感受友情的珍贵。
五、总结提升1. 学生总结：回顾本课所学内容，总结自己的收获和体会。
2. 教师寄语：强调友情的重要性，鼓励学生珍惜身边的朋友，懂得感恩和回报。
六、作业布置1. 背诵并默写《卜算子送鲍浩然之浙东》。
卜算子送鲍浩然之浙东教案
一、教案基本信息教案名称：卜算子送鲍浩然之浙东教案适用年级：八年级学科：语文教学课时：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》。
（2）理解诗文的内容，把握诗中的意象和情感。
（3）分析诗中的修辞手法，体会诗人的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文的意境。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对友人的深情厚意，培养人际交往中的情感表达能力。
（2）领略大自然的美好，增强对自然环境的保护意识。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗文的理解与背诵。
（2）诗中的意象分析。
2. 教学难点：（1）诗中修辞手法的运用。
（2）诗人情感的把握。
四、教学过程1. 课前导入（1）教师简要介绍作者王之涣及其创作背景。
（2）引导学生回顾已学的古代诗词，为新课的学习做好铺垫。
2. 自主学习（1）学生自读诗文，理解大意。
（2）学生通过注释和工具书，解决生字词问题。
3. 合作探讨（1）分组讨论诗文中的意象、修辞手法和情感表达。
4. 课堂练习（1）学生口头背诵诗文。
（2）学生书写课后练习，巩固所学。
5. 课堂小结五、课后作业1. 背诵并默写《卜算子送鲍浩然之浙东》。
2. 结合诗文，分析诗中的修辞手法，体会诗人的情感。
3. 以此诗为契机，写一篇关于友谊的作文。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及小组合作时的表现，了解学生的学习态度和合作精神。
3. 单元测试评价：在单元学习结束后，进行测试，了解学生对《卜算子送鲍浩然之浙东》的理解程度和语文素养。
七、教学反思教师在课后对自己的教学过程进行反思，包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面，发现问题并及时调整，为今后的教学提供改进方向。
八、教学拓展1. 推荐阅读：向学生推荐与本节课内容相关的其他古代诗词，拓宽阅读视野。
2. 文化探究：让学生了解古代诗词背后的文化内涵，如作者生平、历史背景等。
卜算子送鲍浩然之浙东教案
卜算子送鲍浩然之浙东教案标题：《卜算子送鲍浩然之浙东》教案一、教学背景：课文《卜算子送鲍浩然之浙东》是唐代文学家杜牧的一首七言律诗，描绘了卜算子告别好友鲍浩然的情景。
通过本课的教学，学生将能够了解和感受杜牧的诗歌风格，培养对古典文学的欣赏能力。
二、教学目标：1.了解课文的背景和作者。
2.学习诗歌的韵律和修辞手法。
3.理解诗歌的意境和主题。
4.培养学生的想象力和文学鉴赏能力。
三、教学重点：1.课文的解读和分析。
2.韵律和修辞手法的学习。
3.诗歌的主题和意境的理解。
四、教学内容与过程：第一步：导入（5分钟）1.教师出示课文《卜算子送鲍浩然之浙东》并朗读，激发学生的兴趣。
2.简要介绍课文的背景和作者杜牧。
第二步：课文解读（15分钟）1.分段解读课文，帮助学生理解每一句的意思。
2.分析课文中的词语和表达方式，引导学生探究语言的美。
3.分析诗歌中的韵律和修辞手法，如押韵、对仗、拟人等。
第三步：理解诗歌意境和主题（15分钟）1.通过课文解读，引导学生体会诗歌所描述的情景和意境。
2.讨论诗歌中的主题，如友情、离别、人生等。
第四步：创作活动（15分钟）1.将学生分成小组，要求他们合作完成一幅与诗歌有关的插图。
2.鼓励学生在插图中表达对友情和离别的理解。
第五步：展示和分享（10分钟）1.每个小组展示自己的插图并进行简短的介绍。
2.让学生互相交流和分享对诗歌的理解和感受。
五、教学评价：1.观察学生在课堂讨论中的表现和参与程度。
2.评价学生对诗歌意境和主题的理解程度。
3.评价学生的创作能力和团队合作能力。
六、拓展延伸：1.鼓励学生阅读更多的唐诗，加深对古典文学的了解。
2.组织诗歌朗诵比赛，让学生展示自己的朗诵技巧和对诗歌的感悟。
七、教学反思：本节课通过引导学生解读课文、分析修辞手法和进行创作活动，培养了学生对古典文学的欣赏和理解能力。
但在改进上，可以给学生提供更多的范例和任务细化，以帮助他们更好地掌握诗歌的韵律和意境。
卜算子送鲍浩然之浙东教案
卜算子送鲍浩然之浙东教案一、教学目标1.1 知识与技能能够正确地朗读和背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》。
理解诗歌中的意象和意境，解析关键词语的含义。
分析诗歌的结构和韵律特点。
1.2 过程与方法通过朗读、讨论和分析，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
学会运用诗歌表达情感和描绘景物的方法。
1.3 情感态度与价值观感受作者对友人的深情厚意和对自然景色的赞美。
培养学生的同理心和人文关怀，提升对诗歌的热爱和尊重。
二、教学内容2.1 课文内容《卜算子送鲍浩然之浙东》是唐代诗人王之涣创作的一首送别诗，表达了诗人对友人的深情厚意和对浙东景色的赞美。
诗歌通过描绘春天的景色和自然现象，表达了诗人对友人的祝福和对友情的珍视。
2.2 教学重点与难点教学重点：能够正确地朗读和背诵诗歌，理解诗歌的意象和意境，分析诗歌的结构和韵律特点。
教学难点：解析诗歌中关键词语的含义，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学过程3.1 导入通过引入春天的景色和自然现象，引起学生对诗歌的兴趣。
引导学生思考春天的意义和春天的景色对人们的影响。
3.2 朗读与背诵引导学生朗读诗歌，注意语音语调和节奏的掌握。
鼓励学生背诵诗歌，理解诗歌的意境和情感。
3.3 解析关键词语分析诗歌中的关键词语，如“卜算子”、“送鲍浩然”、“浙东”等，解释其含义和作用。
引导学生通过关键词语理解诗歌的主题和情感。
四、教学评价4.1 课堂参与度观察学生在课堂中的参与程度，包括朗读、讨论和提问等。
评价学生对诗歌的理解和表达能力。
4.2 作业完成情况检查学生完成的作业，包括诗歌背诵和关键词语的解析。
评价学生的学习态度和作业质量。
4.3 学生自我评价鼓励学生进行自我评价，反思自己在课堂学习和作业完成中的表现。
鼓励学生提出自己的疑问和改进建议。
五、教学资源5.1 教材使用《卜算子送鲍浩然之浙东》的原文教材，供学生朗读和解析。
5.2 多媒体资源利用多媒体资源，如图片、音频和视频等，帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。
卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计（通用6篇）
卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计（通用6篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计，欢迎大家分享。
卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计篇1教学目标：1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。
2.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。
3.培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。
教学重点：送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。
教学流程：一、谈话导入，创设情境用一封书信的片段引出在即将毕业的时候，同学们的心情怎样，会彼此或与老师说些什么？之后导入本课所学。
二、理解诗意，诵读悟情1.读诗题，汇报获得的信息。
2.采取自读，汇报读及教师范读相结合的方式初步感受这首词的感情色彩。
3.自学理解词意，探讨交流所发现的问题。
4.设疑检验自学效果，板书点拨，体会感情色彩。
5. 探讨表达特点，体会写作方法。
三、拓展延伸，归纳总结结合以往所学送别诗词：《别董大》《送元二使安西》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，分析送别诗的写作特点，并为己所用，提高写作水平。
四、励志感悟，品味人生引导学生以王观的这首词为例，积极面对生活中的不如意，并用意味深长的祝福结束本节课。
卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计篇2教学目标：知识与技能：1、诵读感受古代诗词之美。
2、背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》3、了解婉约派与豪放派的风格特点。
4、诵读古代诗词，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
过程和方法：1、通过诵读感受词之美，并达到背诵的目的。
2、通过赏读比较、小组讨论了解婉约派与豪放派的风格特点。
情感态度价值观：热爱文学，热爱中国古典文化。
教学重点：背诵这首词。
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计3篇2024
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计３篇２０２４〖部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计第【1】篇〗卜算子·送鲍浩然之浙东一、教学目标：1.品读词句，感悟词的意境与语言之美。
2.在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。
3.积累送别诗，通过整合学习《毕业赠言》，能让学生联系生活，体悟以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。
二、教学重难点：在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。
三、教学准备：多媒体课件、人手平板一块四、教学课时：一课时五、设计理念：意境与情感是诗歌的核心。
体会意境与情感都需要学生自己的感悟。
因此本教学力图放手让学生诵读、品味，在此基础上，感悟本词所蕴含的情感所在，走近作者，想象意境，最后再跳出文字，体会本词带给自己的收获。
六、教学设计：课前：古诗游戏：“飞花令”，围绕“送别”一词，来吟诵诗句。
如：(1)海内存知己，天涯若比邻。
(王勃：《送杜少府之任蜀州》)(2)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
(王维：《送元二使安西》)(3)莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
(高适：《别董大》)(4)桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。
(李白：《赠汪伦》)(5)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
(李白：《送孟浩然之广陵》)（一）解题师：同学们，课前我们围绕“送别”这一关键词，吟诵了一些经典诗句，今天，我们要再来学习一首有关送别的词：课件出示课题：卜算子·送鲍浩然之浙东1.生读（谁来读一读？）（请2位学生读，再齐读）2.“卜算子”是词牌名，同学们，你还知道哪些词牌名吗？（清平乐西江月渔歌子蝶恋花菩萨蛮满江红苏幕遮长相思……）3.本首词的题目是“送鲍浩然之浙东”，从题目中，你知道了哪些信息？（随机解决“之“的意思：这种用法你在哪里也见过？送孟浩然之广陵）4.这首词的作者是——王观。
哪位小老师能简介一下王观？（生用一句话交流）（二）初读师：古代大诗人苏轼早就向我们推荐了好方法“故书不厌百回读，熟读精思子自知”（课件出示）。
卜算子送鲍浩然之浙东教案
一、教案基本信息1. 课程名称：卜算子送鲍浩然之浙东教案2. 课程类型：文学作品鉴赏3. 课时安排：45分钟4. 教学目标：让学生理解并背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》。
分析诗词的意象、意境和表达技巧。
理解诗词背后的文化内涵和作者情感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：《卜算子送鲍浩然之浙东》的字词解释和翻译。
诗词中的意象分析和意境感悟。
诗词的表达技巧和修辞手法。
2. 教学难点：诗词深层含义的理解和背后的文化内涵。
诗词情感的把握和作者心路的解读。
三、教学准备1. 教学材料：诗词《卜算子送鲍浩然之浙东》文本。
与诗词相关的背景资料和注释。
投影仪或白板用于展示文本和图片。
2. 教学工具：笔记本、文具。
投影仪或白板。
四、教学过程1. 导入（5分钟）：通过展示浙东的风景图片引起学生兴趣。
简述诗词的背景和作者辛弃疾的生平和创作风格。
2. 文本学习（15分钟）：分组让学生朗读诗词，感受其音韵美。
逐句解析诗词，解释生僻字词，翻译成现代汉语。
讨论诗词中的意象，如“春水”、“山程”等，并分析其营造的意境。
3. 深入分析（15分钟）：探讨诗词中的修辞手法，如对仗、拟人等。
引导学生思考诗词背后的文化内涵，如送别的习俗、友情的重要性等。
分享作者的情感态度，解析诗词中的寄托与抒发。
4. 应用拓展（5分钟）：学生尝试创作以“送别”为主题的短诗或片段。
小组内交流分享，讨论创作的心得体会。
5. 总结（5分钟）：概括本节课的学习重点和收获。
强调诗词鉴赏的基本方法和技巧。
五、作业布置1. 背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》。
2. 写一篇短文，分析诗词中的意象和意境。
3. 准备下一节课的课前分享，主题是“诗词中的自然描写”。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估其对诗词的理解和参与热情。
2. 作业完成质量：评估学生背诵诗词的情况以及意象分析作文的深度和准确性。
3. 创作展示：评价学生在应用拓展环节的创作成果，关注其对送别主题的表达和创意。
卜算子送鲍浩然之浙东教案
卜算子送鲍浩然之浙东教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》。
（2）理解诗歌的创作背景、作者简介和诗歌的基本内容。
（3）分析诗歌中的意象、表达技巧和思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友人的深情厚意。
（2）体会诗歌中所展现的美好景色和人文情怀。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的朗读与背诵。
（2）诗歌意象、表达技巧和思想感情的分析。
2. 教学难点：（1）诗歌中关键词语的理解。
（2）诗歌创作背景和作者简介的掌握。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介作者王观及《卜算子送鲍浩然之浙东》的创作背景。
（2）引导学生关注诗歌的题目，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 合作探讨（1）分组讨论诗歌中的意象、表达技巧和思想感情。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 诗歌解析（1）解析诗歌中的关键词语，如“卜算子”、“送鲍浩然之浙东”等。
（2）分析诗歌的结构、韵律和修辞手法。
5. 情感体验（1）引导学生想象诗歌描绘的景色，体会作者的情感。
（2）分享自己对本诗的情感体验。
6. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）强调诗歌的审美价值和人文情怀。
四、作业布置1. 熟读并背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》。
2. 写一篇关于本诗的感悟文章。
五、教学反思本节课通过自主学习、合作探讨等方式，让学生深入解读《卜算子送鲍浩然之浙东》，提高了学生的审美情趣和文学素养。
在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学效果。
要注重培养学生的诗歌鉴赏能力，激发他们对古典文学的热爱。
六、教学拓展1. 对比赏析（1）教师展示其他描写江南景色的诗歌，如《江南春》、《忆江南》等。
六年级语文下册《卜算子送鲍浩然之浙东》教案、教学设计
（五）总结归纳，500字
在总结归纳环节，我会带领学生回顾本节课所学内容，强调重点知识，并对学生的学习效果进行评价。
（二）教学设想
1.导入新课：通过讲述诗人王观的生平事迹，引发学生对诗人及诗歌背景的兴趣，为新课的学习营造氛围。
2.诵读感悟：让学生反复朗读诗歌，体会古诗的韵律美，感受诗人的情感，为深入理解诗歌奠定基础。
3.课堂讲解：针对诗句中的关键词语、句式结构、修辞手法等进行详细讲解，帮助学生理解诗句的内涵。
a.通过对比、联想等方法，引导学生感悟诗句中的友情、离别等情感。
b.结合山水意境，让学生体会诗人笔下的自然美，培养审美情趣。
4.小组合作：组织学生进行小组讨论，交流对诗句的理解和感悟，培养学生的合作能力和表达能力。
5.课堂拓展：引导学生发挥想象，创作与诗歌主题相关的诗句或短文，提高学生的文学素养。
6.课后巩固：布置与课文相关的作业，如诗歌翻译、感悟写作等，帮助学生巩固所学知识。
在学生小组讨论的环节，我会将学生分成若干小组，让他们针对诗句的意义、修辞手法、诗人情感等方面进行讨论。
“现在，请同学们分成小组，讨论以下问题：这首诗中，诗人是如何描绘浙东山水的？他表达了怎样的离别情感？诗句中有哪些修辞手法？请各小组做好记录，稍后我们将分享讨论成果。”
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，我会设计一些与课文相关的问题，让学生进行实战演练，巩固所学知识。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解诗句的字面意义及深层内涵，尤其是对诗句中蕴含的友情、离别等情感的理解。
(完整word版)《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计
《卜算子送鲍浩然之浙东》授课方案一、发言导入1. “多情自古伤分别”，不知不觉中同学们在秦安路小学这个大家庭里已生活了六年，想起昨天历历在目，恍然如梦，若是明天就要毕业分别，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会如同何的感觉，你又想说些什么呢？2. 指名让学生说。
3. 过渡：是啊，“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是分别。
”天下没有不散的宴席。
在分其他时候你们会说到这些，而祖先也是这样。
他们会把这些话用诗词的形式保留下来。
今天，我们就来学习宋朝的诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》。
请注意这个字的读音――“卜”字，它还有一个读音是什么？4. 请同学们再自由地读一遍课题。
看看你从中获得了哪些重要的信息？你知道了什么？你发现了什么？（这是一首什么？从哪儿发现的？你还知道哪些词牌名？这首词是关于什么的？“之”是什么意思？鲍浩然是谁？浙东是什么地方？）5. 过渡：既然是送别词，那么送别诗词一般都洋溢着一种什么感情？这首词表现了诗人怎样的情怀？二、理解词意，朗诵悟情1. 导入：“请打开课本的第 153 页，用自己喜欢的方式读词，注意读准字音，读通句子，特别注意断句正确。
”学生读，教师巡视、提示。
2. 谁愿意读给大家听？刚刚他读的时候，有个字音读的特别准，正音：处――地方（ chù），“那”同“哪”，是通假字，在这里读三声。
字词解决了，请你自由地、正确地再读一遍词。
（谈论）3. 断句：我们都知道诗词有逗留和断句，掌握好断句才能把诗词读得更有风采，谁愿意有节奏地读给大家听？其他同学注意听他的断句。
你读得真不错！哪个地方逗留的时间较长？（在上下半阕之间）我们一起来看节奏。
（出示投影）请你依照节奏认真地读给同桌听。
4. 既然是一首送别词，我们应该怎样读呢？（指名回答）5. “好，谁愿意试一试着这样读？”学生很努力，可忧如离词的境地总是差一点，看来要想读出流连忘返之情，读出深深祝愿之意，那就要走进文本，品读悟情。
完整word版卜算子送鲍浩然之浙东教学设计初稿
教课过程：一.课前活动二.导入出示 4 首送其他诗，师读第一首，生读后三首。
1、《别董大》2、《送元二使安西》3、《赠汪伦》4、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（再考虑这点要不要，先回去上了后再看看）师：同学们背了许多古诗，那么，你们知道哪个朝代的诗最闻名？生：唐朝的诗最闻名，由于唐朝出现了许很多多有名的诗人，像李白、杜甫、白居易，师唐朝最优秀的三位诗人。
（假如你感觉时间短的话这里能够给一两个孩子说出诗人后背背那个诗人的诗）师：说得真好！那宋朝什么与唐诗同样闻名？生：宋朝的词与唐朝的诗同样闻名。
师：我知道李清照、苏轼是宋朝最有名的词人。
师：既然宋词与唐是同样闻名气，那我们今日就来学习一首宋词，行吗？生：（兴致勃勃的）行师：（师板书）《卜算子 .送鲍浩然之浙东》，这是南宋词人王观写的一首词。
生书空，齐读课题。
师：从题目你获取了哪些信息？生1：“卜算子” 是这首词的词牌名，“送鲍浩然之浙东”是题目。
生 2:这是一首送别词。
生：“之”是“到”的意思，王观送挚友鲍浩然到浙将的东南边。
师：题目的意思是王观送挚友鲍浩然到浙江的东南边。
师：谁能告诉老师在课前预习时，要做些什么？生 1：不懂的地方要问老师（词典也是无声的老师。
）生2：这首词写的是什么？表达的感情如何？生 3:要熟读课文，读准字音，读流畅。
师：听了同学们的讲话，老师知道你们在课前必定是仔细预习了。
师：请同学们翻开课文，读一读这首词，第一自由读，第二频频读，向来读到顺口了为止。
生：自由读词。
师：有信心读得流畅的举手，谁自以为在班里朗诵水平不高的请举手。
请读读看。
师：读得很专心、很投入，很好！念书要的就是这类状态！谁来读一读这首词？清清爽爽地读。
生：（朗诵全首词）师：同学们发现什么了吗？生：“那”在这里要读第三声。
师：“那”是通假字，通“哪” ，可能当时没有这个字，用“那”字来代替（考虑这类说法给对哈？要么就删掉）。
这类现象叫做通假字。
师：要使词读得有神韵，能够画出是的节奏。
卜算子送鲍浩然之浙东教案
《卜算子送鲍浩然之浙东》教案一、谈话导入眨眼间，五月份快过去了，四个月后，这个你熟悉的地方就要迎来另一批新面孔。
对于你们，有两个词越来越清晰了，那就是“毕业”和“分别”，不再一起上课一起玩耍一起回家。
假如这个日子明天就到来了，面对这些朝夕相处的老师同学，你的内心会有怎样的感受，想说些什么我看到你们陷入了沉思，也许你有话想说，但不知道怎么说、不敢说，情到深处往往就是这样难以开口。
（天下无不散之筵席啊，面临分开，我们难舍难分，古人也是如此）古人也是这样的。
不过他们找到一种方式表达自己难以开口的话，那就是诗词。
今天，我们要来学一首送别诗，那宋朝诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》（板书课题）。
来，大家齐读课题---二、解题1.现在请大家再仔细看一下文题，你从中能获得哪些重要信息送别词。
浙东就是现在浙江的东南部，也就是江南的一部分，鲍浩然的家就在那里。
大家再高声齐读一下课题2.我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀。
三、理解诗意，诵读悟情1.用自己喜欢的方式来诵读这首词2.汇报读：谁能站起来给大家读一下点拨：“那”的读音：在这里“那”同“哪”（板书），这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。
“通假”用读音相同或者相近的字（那）代替本字（哪）。
注意，这种用字现象只能存在于古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字了。
3.教师范读，请生评价：我与你在朗读上有什么不同你怎么体会到感情了怎么读出感情我们先来理解一下这首词。
4.借助注释，自己说说这首词的意思：如果有什么疑问可以与小组成员讨论一下，再解决不了，可以提出来大家共同探讨。
指名用自己的话说说这首词的意思。
还有什么疑问吗（等了一会）没有那好，老师要问问各位了。
5.反馈点拨上阙：（1）“眉眼盈盈处”是什么意思这个地方在哪儿这句话让你感觉他的家乡怎样（他的家乡美吗）词里面哪里描写了这种美（2）“水是眼波横，山是眉峰聚”这句话怎么就写出美了呢谁发现了奥秘这里运用了什么修辞手法——比喻，把水比喻成眼波，把山比喻成皱起的眉毛。
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计
卜算子·送鲍浩然之浙东教学设计【教学目标】1. 初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。
2. 在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。
3. 在体会该词的情感中，体悟应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。
【教学过程】一、课题导入1.导入课题师：面临分别，我们难舍难分，古人也常用诗词表达自己的不舍。
今天我们就来学习宋代词人王观的一首送别词。
（板书课题：卜算子·送鲍浩然之浙东）并齐读课题。
2.简介诗人王观(1035--1100)，字通叟，北宋著名词人。
王安石为开封府试官时，他得中科举及第。
宋仁宗嘉佑二年(1057年)，考中进士。
其后，历任大理寺丞、江都知县等职，在任时作《扬州赋》，宋神宗阅后大喜，大加褒赏；又撰《扬州芍药谱》一卷，遂被重用为翰林学士净土。
3.解释题目“卜算子”是这首词的词牌名，它标明了词的调子，不同的词牌有不同的调子。
回顾以往的学习，你还能说出哪些词牌名？——西江月、清平乐、渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮。
“送鲍浩然之渐东”是这首词的题目，从题目中还可以得知这次送别的哪些信息？——送的是鲍浩然，他要去浙东。
二、学前质疑1.（出示地图）：春末时节，词人在越州大都督府送别即将回家乡（浙东）的好友鲍浩然。
越州在哪里？浙东在哪里呢？请看地图说一说你从地图上知道了什么【经百度查询：送别地点，有人说是越州（今浙江绍兴）。
但是，这跟词意相龃龉：首先，越州本身就是浙东（宋代把浙江分为东路、西路，今衢江、富春江、钱塘江以东为东路，以西为西路）；其次，越州地处江南。
在浙东说送友人去浙东，在江南说友人若到江南赶上春，都不合情理。
所以送别地点应该是在江北，比如当时的京城汴梁（今河南开封）】——越州：当时的京城汴梁（今河南开封）；浙东：浙江东路的简称。
——距离远。
你知道古代的通讯方式吗？——烽火、信鸽、书信……正因为古代通讯困难，所以这一别也许就将成为永别。
面对这样的离别，你的心情会——不舍、难过、悲伤……当心情不同时，看到的景也会不同。
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教案
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教案【教学目标】1、了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。
2、在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。
3、以读促写，学习运用借景抒情的写作手法表达离别之情。
【教学重点】在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及运用借景抒情的写作手法表达离别之情。
【教学过程】课前交流：听歌曲，李叔同《送别》课前交流：离别，乃古往今来、大千世界的永恒主题。
在上课之前，先请大家—欣赏一首歌曲——李叔同的《送别》。
一、导入、解题一首《送别》让我们感受到友谊的美好和离别时的珍惜。
世间离别情万种，总有诗人诉心声。
同学们，请想一想我们还学过哪些关于离别的诗呢？除了诗歌，在古代还有一种与诗歌齐名的文学体裁那就是——词。
正如诗歌在唐朝达到顶峰一样，词也在宋代极为兴盛，所以又有“唐诗宋词”之称。
今天我们就来学习一首宋词，请齐读课题。
“卜算子”是？你还学过什么词牌？那题目是？读着这个题目，让我不禁想起了我们曾经学过的这首诗，出示：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》你能用自己的话来说说题目的意思吗？李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵。
广陵是哪？扬州的主城区。
现在你能用自己的话来说一说，《卜算子·送鲍浩然之浙东》的意思吗？王观送鲍浩然去浙东。
浙东是哪？请结合课前预习说一说。
浙江省的东部，鲍浩然的家就在那，那儿自古就是山清水秀，繁荣富饶之地。
二、初读1、诗词贵在多读，预习时你们读了吗？谁来试试？（指名读，学生评价）词中有一个特别容易读错的字“那”这是一个通假字，通“哪”。
通假就是古人将音同或音近字的通用和假借。
现代文中可不能这样用，现在如果这样使用就会认为是——错别字了。
2、刚才那位同学读得真是字正腔圆，现在让我们也来字正腔圆地齐读一遍。
三、初学诗词1、诗词读得字正腔圆是基础，想要读得有声有色，还得把握好节奏、停顿。
现在，由我来朗读，同学们拿起笔，边听边在书上画出节奏线，准备好了吗？（教师边读学生边画）听了老师的朗读，你觉得怎么样？谁来评价评价？2、你们想读出韵味吗？那就好好看看老师带来的第三个朗读法宝——声断气连。
卜算子送鲍浩然之浙东王观教学设计word版本
精品文档《卜算子送鲍浩然之浙东王观》教学设计教学目标：1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。
2.在反复诵读中，读出该词所表达的情感。
3.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。
教学重难点：教学重点：1、在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。
2、读出该词所表达的情感、送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度. 教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。
课前准备：教师准备：课件ppt、词义、作者背景资料学生准备：课前预习，利用工具书理解词义课时安排：一课时教学过程：一、课前激趣师：时光如流水般飞逝，我们也即将面临着分离，面对和我们朝夕相处的同学和老师，你有没有想到什么歌曲来表达我们这种即将离别的心情呢？（北京东路的日子、青春纪念册）师：一首《送别》让我们感受到友谊的美好和离别时的珍惜之情师：那古人在送别时又有什么感受呢？让我们来看看古人在送别朋友时的感受吧！今天，我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首词一一《卜算子送鲍浩然之浙东王观》二、导入新课1、板书课题齐读课题2、师：王观（公元1035年一1100年）宋代词人，字通叟，如皋（今江苏如皋）人。
宋仁宗时中进士，在任时作《扬州赋》，宋神宗阅后大喜，大加褒赏，其词构思新颖，用语佻巧，不落俗套。
3、齐读课题读着这个课题你有什么发现吗？精品文档解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子蝶恋花、菩萨蛮等等。
不同的词牌有不同的调子。
在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。
“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。
3、理解课题。
你能读懂题目的意思吗？生反馈。
师相机解释：浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。
送别好友鲍浩然去浙东，题目点明了要描写的主要事件三、初读词，正确流利。
1、自由读2、指名读。
（字正腔圆）2、指名读。
生评价。
注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。
四、再读词，对照注释自学理解大意1、请你们再读诗词，边读边想，你读懂了哪些句子？并找出词中描写的景物，自由交流。
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计(精品3篇)
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计（精品3篇）【部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计第1篇】教学目标：1，感受此种所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。
2，了解比喻，寄情于景等手法在词中起的作用。
教学重点：这首送别词的表达特点以及词人的乐观态度。
教学难点：体会这首宋词与其他送别词在表达上的不同。
教学过程导入：在面临分别时，你们会有怎样的感受比如，你们的好朋友突然搬家了，是离你很远的地方，你们之后不能再常常见面了，你会怎么想？(请同学回答)古人在与亲朋好友离别时，会用诗词的方式来表达情感，我们今天就来学一首送别词。
请大家翻开课本，到王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
朗读：个读齐读在之前已经学过词的基础上，进行常识问答1，解释标题，词牌名，题目。
2，词可以根据字数，分为哪几类？《卜算子》属于哪一类？分析1，第一句“水是眼波横，山是眉峰聚”眼波横：眼波横流；眉峰聚：眉峰紧锁。
题目一：这里说眼波横流，那你们想水有眼睛吗？（没有）那什么才有眼睛，而且眼睛会波光流动。
(人)同样的，人才有眉峰紧聚。
是人的眼波横流，是人的眉峰紧聚。
题目二：一般的人会有眼波横流的感觉吗？你们想，如果一个眼睛很小的人，会有这种感觉吗，那只有怎么样的人会有这种感觉。
（美人）问题三：请一位同学解释一下这句话。
（江水像美人的眼波横流，山峦像佳人的眉峰紧锁）问题四：翻译出来之后，谁来说说这句话用了怎样的修辞手法，起了怎样的作用（用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈，波光粼粼，和山的连绵起伏）在同学回答比喻之后，会对怎样的作用有些疑问，这时候要说明眼波横流是怎样的一种情况，泪水是怎样的，透明的，并为他们演示眉峰紧锁的样子，这样，学生更能顺利回答问题。
问题五：我们已经知道了这山水的特点，有了这些形容词后，请同学更加完整的翻译这句句子。
（明净的江水像美人的眼波横流，起伏的山峦像佳人的眉峰紧锁）问题六：眼波横流，眼里有泪水，热泪盈眶，眉头紧锁。
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教学过程：
一.课前活动
二.导入
出示4 首送别的诗，师读第一首，生读后三首。
1、《别董大》
2、《送元二使安西》
3、《赠汪伦》
4、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（再考虑这点要不要，先回去上了后再看看）
师：同学们背了不少古诗，那么，你们知道哪个朝代的诗最有名？生：唐代的诗最有名，因为唐代出现了许许多多著名的诗人，像李白、杜甫、白居易，师唐代最杰出的三位诗人。
（如果你觉得时间短的话这里可以给一两个孩子说出诗人后背背那个诗人的诗）
师：说得真好！那宋代什么与唐诗一样有名？生：宋代的词与唐代的诗一样有名。
师：我知道李清照、苏轼是宋代最著名的词人。
师：既然宋词与唐是一样有名气，那我们今天就来学习一首宋词，行吗？
生：（兴致勃勃的）行
师：（师板书）《卜算子.送鲍浩然之浙东》，这是南宋词人王观写的一首词。
生书空，齐读课题。
师：从题目你获得了哪些信息？
生1：“卜算子” 是这首词的词牌名，“送鲍浩然之浙东” 是题目生2: 这是一首送别词。
生：“之”是“到”的意思，王观送好友鲍浩然到浙将的东南边。
师：题目的意思是王观送好友鲍浩然到浙江的东南边。
师：谁能告诉老师在课前预习时，要做些什么？生1：不懂的地方要问老师（字典也是
无声的老师。
）生2：这首词写的是什么？表达的情感怎样？生3: 要熟读课文，读准字音，读流利。
师：听了同学们的发言，老师知道你们在课前一定是认真预习了。
师：请同学们打开课文，读一读这首词，第一自由读，第二反复读，一直读到顺口了为止。
生：自由读词。
师：有信心读得流畅的举手，谁自认为在班里朗读水平不高的请举手。
请读读看。
师：读得很专心、很投入，很好！读书要的就是这种状态！谁来读一读这首词？清清爽爽地读。
生：（朗读全首词）师：同学们发现什么了吗？生：“那”在这里要读第三声。
师：“那”是通假字，通“哪” ，可能当时没有这个字，用“那” 字来替代（考虑这种说法给对哈？要么就删掉）。
这种现象叫做通假字。
师：要使词读得有韵味，可以画出是的节奏。
（出示课件）生：画师：谁再来读一读，老师提点更高的要求，要有板有眼地读。
师：有味道！我们一起读！怎么读呢？每句词的前2 个字你们读，后面的字我来读。
师生：（合作朗读完全诗）师：好！味道出来了。
我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，我读前2字，你们读后面的字。
师生：（再次合作朗读全首词）
师：味道更浓了！我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗词，注意那个节奏，那个味道。
生：（齐读诗词）
师：读词，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。
让我们再来试一试。
师小结：吟诵，抑扬顿挫，要注意重音与停顿韵味，古诗词，讲求的是一种韵味，在停顿的地方将韵母的音发得饱满一些，有余音绕梁，不绝于耳的感觉，让人细细体会、再慢慢回味。
师：刚才上课师老师出现的4首诗，体会的诗朋友间的离愁、哀乐、伤心，可是词人王观送别的却有着别样的情感，为什么呢：那就是：王观自己家在离长江不远的如皋，是一马平川的长江平原，没有山水相间。
而自己欲归不得，羁旅之愁难以忘怀。
一天，他的好友鲍浩然要回家乡去看望自己的家人。
鲍浩然的家乡在山清水秀的江南。
那里，春光明媚，山水相间，景色优美，有如仙境。
好友能回到美丽的家乡，怎不为他高兴呢？于是王观随笔写下了这首卜算子”词，在分别时送给了好友鲍浩然。
当好友鲍浩然归去的时候，路上的一山一水，对他都显出了特别的感情。
那些清澈明亮的江水，仿佛变成了他所想念的人的流动的眼波，似和他相见时那种愉悦之情；而一路上团簇纠结的山峦，似与亲人紧紧相拥时的幸福。
山水都变成了有感情之物，是那么的和谐幸福。
正因为友人鲍浩然在归途中怀着深厚的怀人感情。
王观才强压住他心
中无比沉痛的思乡之情而对远去的友人做出了美好祝愿与叮咛：希望友人到江南后，千万要与美好的春光同住。
这就是作者此时的心绪。
此时你就是王观，全班齐读。
师：孩子们，让我们走入王观的内心世界。
师：读读第一句词。
你看到了什么样的水？什么样的山？
生：水像没人的眼波。
师：“流水的眼波”用了什么修辞手法？
生：比喻。
师：把美人的眼神比喻成秋水。
师：“山是眉峰聚”是什么意思？
生：山如美人蹙起的眉毛。
师：能不能通俗点，“蹙起”就是“皱眉”，山就像一个美人皱起的眉呀！这又是一个比喻，非常形象。
师：“眉眼盈盈处”又是什么意思？
生：山水交汇处。
师：具体指哪里？
生：浙东
师：山水交汇处就是指“浙东”。
师：“才始送春归”的“才始”是什么意思？
生：“刚刚开始”。
师：谁能讲一讲整首词的意思？此时你就是王观。
（生先自由说一说）可以加一些衔接词，让这首词的意思更加通顺、流畅。
（生边说师边指导）
生1生2生3：
以后学习古诗词的时候要加以想象，让我们带着想象再来读一
读。
生：读师：“眉眼盈盈处”是哪？板书：眉眼盈盈处生：浙东---鲍浩然的家乡师：他的家乡美不美？
生：美师：从哪里可以看出他的家乡很美？生：水像美人流动的眼神，山像美人皱起的眉毛................................
师：一幅很美的画，要带着欣赏、赞美、轻松的语气去读。
板书：轻松
师：“千万和春住”是什么意思？生：一定要和春天住在一起. 师：为什么一定要和春天住在一起？生：因为春天的江南特别特别的美,作者王观告诉孟浩然一定要欣赏一下江南的春天。
师：江南的美藏在哪？生：美藏在山、水、人（江南出美女），美还藏在一草一木。
师：那里的花草树木长得怎么样？用四字词语来说一说。
生：翠色欲流、鸟语花香、春意盎然.......
师：看一片生机勃勃的景象，几年没有回家了，鲍浩然回到自己的家乡，看到自己的家人，家人又看到鲍浩然回家，又会说些什么？做些什么？（假如你漂泊在外，多年没有回家了）生1 生2 生3：师：这不是人生的一种春天吗？一家人其乐融融在一起。
“千万和春住”表达了王观对朋友的深深祝福。
板书：祝福师：词的上阙带着轻松的语气读，下阙带着深深的祝福来读一读。
（配乐）生：读
师：“眉眼盈盈处”写的是景，“千万和春住”写的是情，这首词的表达方式是------- “借景抒情”。
师：孩子们短短的一首词，也是一幅画，更是一首好歌，让我们一起欣赏，跟随《卜算子送鲍浩然之浙东》这首歌，唱起来吧！生：唱
师：假如生活中有一天，我们面临和亲朋好友分别的时候，你一定会想起哪一首词，那就是生：（齐答《卜算子送鲍浩然之浙东》）。
小结：孩子们，这既是宋词的魅力，又是中华文化渊源流传的力量!。