PPT往事依依1

五月榴花照眼明，枝间时见子初成。 可怜此地无车马，颠倒苍台落绛英。 ——（宋）朱熹《题榴花》 初闻征雁已无蝉，百尺楼台水接天。 青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。 ——（唐）李商隐《霜夜》 梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。 梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。 ——（宋）卢梅坡《雪梅》
草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。 杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。 ——（唐）韩愈《晚春》 荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 ——（宋）苏轼《冬景》 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 ——（唐）杜甫《绝句》
作者简介：
辛弃疾（1140-1207）字幼安，号稼轩，宋代历城 人,南宋爱国词人。他写的诗词甚多，至今留存六百多 首，“南北两朝，实无其匹”，被誉为“词中之龙” （“稼轩者，人中之杰，词中之龙”）。其词题材广泛， 抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲 愤。词风豪纵奔放, 沉郁顿挫，与苏轼接近，世称“苏 辛”。辛词充满了誓复中原的爱国思想感情。著有《稼 轩词》又名《稼轩长短句》，辛弃疾曾上《美芹十论》 与《九议》，陈述抗金救国、收复失地、统一中国的大 计，都未得到采纳和施行。
南乡子
登京口北固亭有怀
辛弃疾
何处望神州？满眼风光北固楼。 千古兴亡多少事？悠悠！ 不尽长江滚滚流。 年少万兜鍪.坐断东南战未休. 天下英雄谁敌手,曹刘. 生子当如孙仲谋.
兜（dōu）鍪(mó u):古代作战时戴 的盔．
作者简介：
田汉（1898—1968年），男，汉族，湖南省长沙县人。
剧作家、戏曲作家、电影编剧、小说家、词作家、爱国 诗人、文艺批评家、文艺活动家，中国现代戏三大奠基 人之一。他创作歌词的歌曲《万里长城》的第一段后来 成为中华人民共和国国歌《义勇军进行曲》的歌词。田 汉早年留学日本时曾自署为“中国未来的易卜生”。 1968年，田汉在文革中不幸被迫害死于狱中。《南归》 写于1929年，是她的早期代表作。
教学设想：
本文是一篇回忆性的叙事散文，作者以饱含 深情的笔墨，回忆了令其难以忘怀的几件往事， 采用时间顺序叙事，素材的选取紧扣读书的乐趣 与益处。全篇思路清晰，结构严谨，中心鲜明突 出。文章的这些特点，对于初一学生写作叙事性 记叙文有很好的临摹价值，所以学习此文的时候， 可以为写作做一些必要的铺垫。另外，也可以充 分利用本文培养学生概括事件的能力。 文章内容比较浅显易懂，因此可以利用本课 开展“合作· 探究”式学习，培养学生自主学习能 力。
1、记叙文的基本结构形式：
（1）横式结构：按照空间变换的顺序安排层次， 按照材料的性质分类安排层次，或者对于不同的 人物或事件进行平叙，都属于横式结构。 （2）纵式结构：记叙性文章作品中，以情节发展 为顺序、以时间推移为顺序，以作者认识的发展 为顺序来安排层次，都属于纵式结构。 （3）纵横交叉式结构：记叙性文章作品中，以时 间推移为“经线”，空间变换为“纬线”，或以 空间变换为“经线”，以时间推移为“纬线”， 纵横交叉地安排结构。
小结：文章中所写的“几件事”的对作者成长的 影响或意义——文章主题 课文通过 1、儿时看图画： “我”对初中求 ——懂得了形象思维在加 学生涯中一些往 深记忆方面的作用。 事的回忆，抒写 了作者热爱自然、 2、学生时代读石印本《千家 热爱生活、热爱 诗》： ——感受到了生活的美好，使 祖国的深情，并 告诉青少年要多 自己热爱自然、热爱生活。 读书，读好书， 3、听两位国文老师讲课： 做一个志趣高尚 ——培养了我课外阅读（文 的人。 学）的兴趣和爱国之情。
第一课时后作业：
每个学习组从下面的探究题目中选取 一个题目，小组内进行分工协作，完成题 目，在下一节语文课上展示交流各组探究 的结果。
备选探究题目：
1、研究本文的结构特点，并结合文章内容 分析这种结构的好处。 2、本文中多处运用到对比，请你搜集对比 的相关知识，然后结合本文中对比的具体 运用，说说对比在文中的作用。 3、文章有不少语言饱含深情、富有哲理， 请你找出这些语句，分别从词语、修辞两 个方面进行品析。
5、文章结尾的特点：
“往事依依”紧扣文章题目，照应文章开头， 使文章结构严谨，形成完整统一的整体。
开头点题，引出下文
总
往 事 依 依
儿时看图画 学生时代读《千家诗》 听两位国文老师上课
1、自读课文，查字典解决生字词，完成预习作 业，并尝试列出文章的结构图。
2、查找于漪老师的相关资料，了解本文写作背 景。
于漪老师的相关资料
于漪，女，江苏镇江人。1929年2月7日生， 1951年7月毕业于复旦大学教育系。长期从事中 学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评 为语文特级教师。现任上海杨浦高级中学名誉校 长，首都师范大学、华东师范大学、上海师范大 学兼职教授，上海市教师研究会会长。 本文是应河南《中学生阅读》编辑部的一再 邀请而作，刊登在《中学生阅读》（初中版） 1999年第7期的“追忆黄金时光”栏目上。
研习写法
于漪老师所回忆的几 件往事都是很平常的小 事，可为什么作者写来 却趣味横生呢？
（1）转述情节，结合心理活动， 描写感受联想。 （2）适当引用诗词歌赋。 （3）多角度描写。 （4）饱含浓浓的深情。
布置作业 你们课外读了哪些好书（好文 章），一定给你留下深刻的印象，请 你用充满魅力的语言向大家推荐一下， 谁能勾起我们看书的欲望，你的推销 就是最成功的。当然可以展示实物或 图片，也可以通过 其他的形式。
查一查
生字注音
xuàn ）水浒（hǔ ） 涟漪（ yī ）绚丽（ miǎo ） 水泊（ Pō）停泊（ bó ）浩淼（ juān chóng yǒn ɡ 歌咏（ ） 重读（ ）镌刻（ ） 阴晴雨晦（ huì ）谆谆教导（zhūn ） 徜徉（ chánɡyánɡ ）骚（ sāo ）
四字词语
搜索枯肠 雄伟险峻 茫茫荡荡 津津有味 心旷神怡 鸦雀无声
教学过程：
一、整体感知课文，检测预习效果。
1、接力朗读课文。
2、检测生字：读准下面红体字的读音。 浩淼 眼花缭乱 雕镂 镌刻 炊烟
搜索枯肠
心旷神怡
二、整体感知课文，概括主要内容。 思考：文章开头说“有几件事仍历历在目，至今 记忆犹新”，请你用简练的语言概括这“几件 事”。（小组合作完成）
1、儿时看图画：山水画、《评注图像水浒传》。 2、学生时代读石印本《千家诗》。 3、听两位国文老师讲课。
南
归
田汉
模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。
课文第六段引述老师的话的落脚点 在哪里？“我”为什么对此“铭记 于在心 ”且“一生受用不尽”？
老师这句话的落脚点在“做人”。
在作者看来，“当时老师并不说多 少大道理，但教我们读书明理，明 做人的道理”（于漪）
知识链接
• 凡与于漪交往过的人，都称赞她的做人。 她正直，敏捷，纯粹，真诚，厚道；她胸 襟开阔，性格开朗，才华横溢……”她上课 注重“教文育人”。
再读课文，具体感受
• 在对于这几件往事的叙写中，作者主要侧 重于哪个字的描绘？
作者回忆的几件往事都与什么有关？
与读书（画）有关。
读书，给了我趣味的童年回忆，编织 了“我”童年美丽生活的花环，开阔 了“我”的眼界，开启了“我”的心 智，给“我”以美的享受和情感的熏 陶，使“我”成为一个志趣高尚的人。 正因为这样，“我”才对学生时代有 关读书（画）这些往事留下深刻印象， 产生了依依之情。
2、本文记叙的顺序：
小时候——学生时代 ——时间顺序
3、文章开头的特点：
（1）运用对比手法，以自己对往事两种不同的 感受，引出下文——对几件往事的回忆； （2）以“模糊”“搜索枯肠不可得”与“历历 在目”“记忆犹新”形成的对比，形成强烈的悬 念，起到了吸引读者的作用。
4、文章第三段的作用：
（1）概述读书给学生时代的生活带来的乐趣； （2）引出下文第四段对详细描绘读《千家诗》 对我生活的影响。
往事依依
于漪
认一认
作者简介：
于漪 (1929)，女，江苏镇江人。1951年毕业于 复旦大学教育系。 1978年获“特级教师”称号，上海市杨 浦中学语文教师。凡与于漪交往过的人，都称赞她的做人。 她正直，敏捷，纯粹，真诚，厚道；她胸襟开阔，性格开朗， 才华横溢……”历任上海市杨浦中学语文教师、校长，全国 中学语文教学研究会副会长，全国语言学会理事，全国总工 会执行委员。特级教师。 主要著作有《于漪语文教育论 集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海 探珠》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》等。 她上 课 注重“教文育人” ，认为讲课要有情趣，应把学生带入 文学的情趣中，做到声情并茂，以提高学生语文学习的主动 性与积极性。有一次在讲课时朗读《祖国啊，我的母亲》， 读到动情之处，于老师真的声泪俱下，听课的师生无不为之 震撼。
三、深入分析课文，感受文章主旨。 思考：结合文章分析，文章中所写的“几件事” 对作者成长分别有什么影响或意义。 （小组合作完成）
1、儿时看图画： “后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的 形象可以形成深刻的记忆” ——懂得了形象思维在加深记忆方面的作用。
2、学生时代读石印本《千家诗》： “脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的 享受中，生活情趣浓浓郁郁” ——感受到了生活的美好，使自己热爱自然、热 爱生活。 3、听两位国文老师讲课： “培养了我课外阅读的兴趣”，“爱国之情油然 而生”，“我就是从那时开始爱读辛弃疾词的”， “此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的 中外小说” ——培养了我课外阅读（文学）的兴趣和爱国之 情。
历历在目 烟波浩淼ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ走投无路 气象万千 油然而生 谆谆教导
记忆犹新 无边无际 狼狈逃窜 眼花缭乱 滚瓜烂熟
一、文中写了几件 “萦绕胸怀，十 分留恋”的往事，为什么会“萦绕 胸怀，十分留恋”呢？这些往事对 于“我”的成长有什么深远影响？