西心史讲课
西方心理学史讲解
西方心理学史一、西方心理学史的研究范围1、西方：欧美国家2、心理学的历史：心理学思想史和心理学史3、科学心理学诞生前的心理学思想4、科学心理学诞生后的心理学发展历史二、西方心理学史发展的阶段1879年冯特实验室的诞生为标志，把心理学历史分成两个阶段：前科学心理学时期和科学心理学时期（一）前科学心理学有丰富的心理学思想，但没有系统的心理学理论官能心理学阶段（公元前6世纪-公元14世纪）——探讨灵魂的功能；“官能”意识经验心理学阶段（14世纪末-19世纪中叶）——主要探讨认识的起源、过程、方法等问题。
1、经验论：主张感性经验是知识的唯一源泉，一切知识均来源于经验。
（经验主义心理学思想来源于笛卡尔和洛克的哲学思想，以经验主义为主要理论特征，并以联想主义和感觉主义为两种表现形式，心理学思想以机械决定论为理论模式。
）1）感觉主义：依赖外部刺激的经验，知识来源于客观世界，唯物经验论。
（感觉主义只认同依赖外部刺激的经验，试图让心理学绝对客观从而认识心理本质，反对笛卡尔天赋观念说。
）2）联想主义：依赖于主体的认识体验，知识来源于内省体验，唯心经验论（联想主义认同主体自我体验到的经验，并且认为应该用联想解释心理现象形成的机制，把联想作为经验到心理现象之间的链接，实质上是把心理现象分解为一个个不同经验的联想，这与后来的行为主义有相似之处。
）(用一条或多条联想律来解释观念的起源，解释记忆现象，或解释简单观念如何形成复杂观念，这样的观点称为联想主义。
亚里士多德)2、唯理论：推崇理性判断，贬低感性经验，强调人的高级心理能力；强调心理活动的主动性、自因性和统一性（理性主义主要在荷兰和德国，与经验主义一样都集成了部分笛卡尔的思想，形成于莱布尼茨，主要代表人物是沃尔夫、黑格尔、康德等人。
1）理想主义：心理学强调心理活动的主动性、自因性和统一性。
坚持人的心理是一种活动的、赋予理性的固有观念，把一切心理作用都归结为不同程度的理性。
叶浩生--西方心理学史讲义
《西方心理学的历史与体系》叶浩生主编“心理学有一个长期的过去，但只有一个短暂的历史。
” ----艾宾浩斯心理学派的历史发展引自《现代心理学史》（美杜?舒尔茨）第11页第一章西方心理学的起源与建立§1.1 西方心理学的哲学起源一、古希腊、罗马时期哲学心理学思想（一）古希腊早期哲学心理学思想泰勒士（约前624-前547）认为水是万物的本原。
其思想是古希腊最早唯物主义心理学的开始。
毕达哥拉斯（约前580-前500）区分了身体与灵魂。
把灵魂分为理性（reason）、智慧（wisdom）和情欲（lust）三部分。
只有人的灵魂三者齐备，动物只有后二者而没有理性。
其思想是古希腊唯心主义哲学的开始。
恩培多克勒（约前490-前430）提出“四根说”（土、火、水、空气）。
（二）古希腊繁荣时期哲学心理学思想柏拉图（前427-前347）把人分为三个等级（哲学王、武士和劳动者），又把灵魂分成三个部分（理性、意气和情欲）。
这是西方心理学史上最早的知、情、意的心理现象三分法。
（后来康德明确提出）亚里士多德（前384-前322）《论灵魂》。
认为灵魂和身体是合一的，可通过身体、行为间接了解灵魂。
最早提出演绎法。
（三）古希腊晚期和古罗马时期哲学心理学思想1、怀疑学派（皮浪）2、伊壁鸠鲁学派（伊壁鸠鲁）3、斯多噶学派（芝诺）4、新柏拉图学派（普罗提诺）二、中世纪和文艺复兴时期哲学心理学思想（一）中世纪哲学心理学思想奥古斯丁（354-430）提出内省法。
（二）文艺复兴时期达芬奇（1452-1519）提出影响距离知觉的五种因素：①线条透视、②节目透视、③空气透视、④移动透视、⑤双眼视差。
三、近代哲学心理学思想（一）概述培根（1561-1626）“知识就是力量”，提出唯物主义经验论原则。
首创归纳法。
笛卡儿（1596-1650）虽未正式提出“反射”这一术语，但提出了反射论思想。
在心理学史上被称为反射动作学说的创始人。
描绘了反射活动的模式。
09心理__西心史__斯金纳
操作性行为主义基本理论
• 正强化和负强化
• 斯金纳区分了两种强化类型: 正强化( positive reinforcement,又称积极强化) 和负强化 ( negative reinforcement, 又称消极强化) 。当 在环境中增加某种刺激, 有机体反应概率增加, 这 种刺激就是正强化。例如, 当饥饿的白鼠按动开关 时给予食物,食物便是正强化物。当某种刺激在有 机体环境中消失时, 反应概率增加, 这种刺激便是 负强化, 是有机体力图避开的那种刺激。例如, 当 处于电击状态下的白鼠按动开关时停止电击, 停止 电击就是负强化。
心理学的创始人之一.斯金纳生于宾夕法尼亚州的一个小镇上，父亲是当地的 律师，他从小就爱制作各种小玩艺，成为行为主义心理学家后，又发明并改 造了很多动物实验的装置。在中学和大学期间，他曾立志当一名作家，并曾 获得希腊文特别奖，他曾经试图进行文学创作，但很快，他就发现无论是自 己还是其他作家对人的行为的理解都少得可怜，为了更深入的理解人的行为， 他转向了心理学。 • 1922年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开始从事写作。由于他 对动物和人类的行为深感兴趣，因此他曾选修过生物学、胚胎学和猫体解剖 等学科。在生物学教师的指导下他阅读了洛布的《脑生理学和比较心理学》、 巴甫洛夫的《条件反射》等科学著作，还阅读了罗素的《哲学原理》、华生 的《行为主义》。这些著作对他日后的学术成就产生了巨大影响。 • 1926年斯金纳从汉密尔顿学院毕业，转入哈佛大学心理系。在哈佛大学 学习期间，他为自己制定了一张极严格的日程表，从早晨6点至晚上9点的分 分秒秒几乎都用来钻研心理学和生理学。他不看电影不看戏，谢绝一切约会。 功夫不负有心人，斯金纳于1930年获哈佛大学心理学硕士学位，1931年又获 心理学博士学位。此后他在该校研究院任研究员。1937～1945年他在明尼苏 达州立大学教心理学，1945～1947年任印第安那大学心理系主任。1947年他 重返哈佛大学，担任心理学系的终身教授，从事行为及其控制的实验研究
心理学史1
第二节 学习方法以及意义
一、学习方法 整体把握法 史论结合法 比较分析法
二、学习意义
• 开阔视野，提高理论修养
• 鉴古知今，继往开来 • 提高分析、鉴别和评判的能力 • 了解前人，发展自我
思考
• • • • 你为什么选这门课程？ 你对心理学的哪个流派最感兴趣？ 你最崇拜的心理学家是谁？ 你未来如何为中国的心理学发展增添光彩？
心理学史
王小慧 xhwang@
第一章
绪论
西方心理学史的性质和对象 学习心理学史的方法和意义
第一节 西方心理学史的性质和对象
• 一、学科性质 研究西方心理学发展的历史学科 什么是历史？历史与我们有什么关系？ 历史是如何变迁的？心理学的发展如何随着 时代而变迁的？
• 心理学历史发展的动力问题 • 伟人说 • 时代精神说
• 5、E. G. 波林(1981). 实验心理学史. 北京: 商务印书馆. • 6、托马斯. H. 黎黑(1998). 心理学史：心理 学思想的主要趋势. 杭州: 浙江教育出版社. • 7、杜. 舒尔茨(1981). 现代心理学史. 北京: 人民教育出版社. • 8、郭本禹主编（2003）. 当代心理学的新 进展. 济南：山东教育出版社.
成绩
• 平时成绩40% • 期末成绩60%
二、研究对象
（一）西方心理学史的时限 漫长的过去——哲学心理学 时间 对象 短暂的历史——科学心理学 时ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 对象
（二）西方心理学史的地域 古希腊罗马 西方心理学思想产生的故乡 德国 实验心理学产生的故乡 美国 机能主义、行为主义、人本主义、认知 心理学的故乡
（三）主要内容 心理现象的哲学观点和具体见解 心理学科学研究的重要发现与成就 心理学基本理论的各种争论、对发展趋势的 预测 心理学与基础科学、邻近科学的联系
《西方心理学史》课件
欢迎来到《西方心理学史》PPT课件！在本课程中，我们将深入探索西方心理 学的起源、发展和重要人物，以及其对世界的影响。让我们开始吧！
心理学诞生的背景
1
哲学与生理学的融合
心理学的起源可以追溯到古希腊哲学家与生理学家的合作。
2
心灵与身体的关系
心理学的诞生反映了人们对心灵和身体之间关系的渴求。
尤金·格雷斯·戈尔曼
4
究潜意识和人类心理冲突。
戈尔曼开创了情绪智力理论，将情绪与 智力的关系引入心理学研究。
西方心理学对世界的影响
1 应用心理学的兴起
西方心理学的发展推动了
2 影响其他文化与学科
西方心理学的理论和研究
3 推动科学与人文的对
话
应用心理学在教育、临床
方法对其他文化和学科产
心理学桥梁人文与科学领
和组织等领域的广泛应用。
生了深远影响。
域，促进了对人类行为和
体验的综合认识。
总结：西方心理学的未来展望
西方心理学在不断发展中，面临着新的挑战和机遇。我们期待着看到心理学继续为我们的世界做出贡献。
3
科学方法的崛起
心理学的发展受到科学方法的推动，研究者开始使用实验证据支持理论。
心理学不同历史时期的发展
古典时期
古代文明探索心灵和行为的起源，如希波克拉 底的四体液理论。
行为主义与认知革命
20世纪初，行为主义和认知心理学崛起，开创 了全新的研究领域。
现代心理学的奠基
19世纪，心理学从哲学和生理学中分离出来， 成为独立的学科。
当代心理学的多元化
现代心理学呈现出多种不同的研究方法和理论 取向。
西方心理学流派的演变
结构主义
(完整版)西方心理学史
西方心理学史绪论第一节西方心理学史的基本情况一、西方心理学史的研究对象西方心理学史是研究西方心理学的产生、发展和演变的一门历史学科。
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立创建世界上第一个心理学实验室。
西方心理学的形成有三个故乡：●古希腊是心理学起源的故乡，●德国是心理学诞生的故乡，●美国是心理学发展的故乡。
行为主义心理学是西方心理学的“第一大势力”；精神分析心理学是西方心理学的“第二大势力”；人本主义心理学是西方心理学的“第三大势力”二、西方心理学史的研究方法（一）史论结合法: 史，指史料、史实；论，指理论、论断，即观点、论点。
（二）纵横比较法: 纵向比较法，把每位心理学家、流派放在一定的历史背景下进行前后比较；横向比较法，把每位心理学家、流派与同时代的心理学家、流派进行比较。
（三）具体抽象两步法: 历史研究的完整过程包括从具体到抽象、再从抽象到具体两步方法。
具体抽象具体（四）四步说明法: 针对每个心理学流派或每位心理学家思想的产生原因、发展过程、形成结果、理论意义一一作出说明。
三、西方心理学史的学习意义（一）有助于掌握西方心理学的历史规律把构成现代心理学的许多领域和分支综合起来，认识各事实和理论之间的相互关系。
（二）有助于培养理论思维能力和批判精神提高分析问题和解决问题的能力，提高鉴别能力和批判能力以及理论思维能力。
（三）有助于学习心理学大师的创新精神和人格魅力学习心理学家推陈出新和开拓创新的精神。
了解心理学家的生平，了解其人格形成与发展对他心理学理论和实践的意义。
（四）有助于促进我国心理学的建设鉴古知今，避免西方心理学史上的错误，使我国心理学健康的发展。
四、西方心理学史的史学史历史研究被称为史学；历史研究的历史被成为史学史。
西方心理学史的史学史是？是西方心理学史研究的历史。
（一）西方的心理学史研究第一个时期是20世纪60年代之前的研究。
（被忽视）三位心理学家：1.波林，1929年出版《实验心理学史》2.墨菲，1929年出版《近代心理学历史导引》3.海德布雷德，1933年出版《七种心理学》、《心理学的一百年：1833—1933》第二个时期是20世纪60年代之后的研究。
北大西方心理学史简编串讲
毕达哥拉斯认为灵魂分三部分，即理性、智慧和情欲。理性在脑，智慧也在脑，情欲在心脏。动物只有后二者而没有理性。只有人三者齐备，三者中只有理性是不死的。
毕达哥拉斯由实验发现了乐器的弦长与音高的关系是整数。
爱弗斯学派与埃利亚学派是对立的。前者是古代西方辩证法思想的代表；后者是古代西方形而上学思想的代表。
二、简述心理学史的学习意义是什么？
1．提高学习心理学的理论水平；2．充实心理学知识的学习；3．增加对心理学各种学派的了解；4．明确心理学在科学体系中的地位；5．总结各国心理学的历史经验。
三、心理学史的学习方法
在总结与评价中提高分析水平：学习心理学史根本目的在于借鉴历史经验，得到思想启发，有助于明确自己的学习方向，为今后从事心理学专业工作打好认识基础。
北大西方心理学史简编串讲（一）
一、 绪论
一、简述心理学史的学习内容是什么？
1．前人关于心理现象的哲学观点和具体见解；2．前人对心理学科研究的重要发现与重大成就；3．前人对心理学理论的各种争论；4．关于心理学与基础学科、临近学科在发展上的联系；5．关于各国心理学在发展上的相互影响与各自的传统特点。
二、 古代前期的心理学观念
填空、判断及选择
古希腊人信奉万物有灵论。
秘教相信人死后可以得到快乐的永生。阿尔阜斯秘教的影响最大。
泰勒士（米利都学派）：认为水是万物的根源，万物由水生成，消灭后复归为水。
毕达哥拉斯（毕达哥拉斯学派）：认为自然现象的基础不是物质的始源，而是数及其关系。数构成了宇宙的“秩序”――社会“秩序”的原型。
【叶浩生】【心理学史教案】第一章心理学起源
西方心理学史教案━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━第一章西方心理学的起源西方心理学有两个大的思想渊源，一是哲学；二是科学亦即医学、生理学、天文学、生物学等自然科学。
第一节西方心理学在哲学内的起源在1879年科学的心理学独立之前，有关心理学问题的阐述主要是由哲学家来完成的。
哲学的认识论同心理学的问题有着紧密的联系，因此许多哲学家在阐发认识论问题的过程中对心理学的问题提出了许多有益的见解。
他们的理论被称为“哲学心理学”，以便同科学的实验心理学相区别。
（宇宙论、本体论、认识论）在使用“哲学心理学”这一标签时，往往带有贬低的含义。
因为哲学心理学是思辩的、抽象的，是一种纯理论的推测，是"扶手椅上的心理学",缺乏实验的基础。
实际上，科学心理学也离不开思辩和理论的推测，同时，哲学心理学尽管没有实验，但也有经验的支持。
哲学同科学的关系：融合---分离---整体化一. 古希腊罗马时期的心理学思想1.柏拉图（公元前427--347年）古希腊时期的唯心主义哲学家。
他认为存在着两个世界：感性世界和理念世界感性世界：我们所居住的世界和我们所能感觉到的世界理念世界：先于感性世界和独立于感性世界而存在的一个“概念”的世界，是一切事物的本源柏拉图认为，我们的感官所感知到的一切事物都是流动变化的，转瞬即逝的，因而都是不真实的。
真实的东西应该是绝对的和永恒不变的理念。
理念来源于理念世界，它独立于具体事物和人的心理之外，比具体事物更实在、更真实。
为什么这么说呢？因为具体事物总是千变万化的，不能明确表达其意义。
例如，个别的人与一般的人即人的理念的关系。
既然我们的感官所感知到的个别事物都是不真实的，那么我们的感官知觉就不可能是真实可靠的，例如不同的人对同一对象有不同的感觉，同一个人在不同时间对同一对象也会有不同感觉，这说明感官知觉不可靠，所得到的知识不真实。
真实的知识应该来源于理念世界，亦即依靠理性得到的知识。
《西方心理学史》课件
重要理论包括马斯洛的需求层 次理论、阿特金森的成就动机 理论以及情绪的认知评估理论 。
自我与人格心理学
自我概念 1
个人对自身能力、特质和价值的认知。
自我效能 2
个人对自身完成特定任务的能力的判断。
自我调节 3
个体管理自身情绪、行为和思维的过程。
人格理论 4
解释人格结构、发展和差异的理论体系。 自我与人格心理学着眼于个体自身特质和行为模式的理解。 探索自我概念、自我效能和自我调节等关键概念，旨在阐明个体如何认知自身、影响自身行为，以及如何形成独特的人格特征。
生理需求 安全需求 社交需求 尊重需求 自我实现需求
呼吸、食物、水、睡眠、性 安全、保障、秩序、法律 归属感、爱、被接纳、友谊 自信、成就、尊重、认可 发挥潜能、创造性、自我实现
罗杰斯与人本主义心理学
以人为本
强调人的潜能和价值，关注人的主观体验和成长。
自我实现
人具有自我实现的倾向，追求自我成长和完善。
弗洛伊德与精神分析理论
弗洛伊德
精神分析学创始人，奥地利心理学家。
精神分析学
探讨无意识、潜意识和意识之间的关系。
治疗方法
通过梦境分析、自由联想等揭示潜意识。
华生和行为主义的兴起
行为主义的定义
行为主义强调观察和测量可观察的行 为，而不是内在的心理过程。它以实 验方法为主，试图建立刺激与反应之 间的联系。
认知革命的影响
认知革命是现代西方心理学发展史上的一个重要转折点，标志着心理学研究从 行为主义转向了认知心理学的转变。认知革命使心理学摆脱了行为主义的局限 ，重新将意识、思维、认知等重要内容纳入到研究领域，并促使心理学研究方 法更加多样化，更加重视对人的心理活动过程的分析。
《西方心理学史》教学大纲
《西方心理学史》教学大纲课程英文名称：西方心理学史英文名称：The History of West Psychology课程类型:专业基础课总学时：60学分：3.5理论课学时：52讨论课学时：8适用对象:应用心理学专业本科学生一、课程性质和地位《西方心理学史》是研究各种心理学思想、理论、流派的产生、发展变化的学科，或者说是研究人们对人的心理与行为的认识和理解是怎样随着历史的前进、其他学科的发展而逐渐深化的，以及他们之间的相互关联和影响。
换句话说，它是对人类心理和行为的认识和理解的历史。
本课程向学生比较系统全面的介绍在各个历史阶段，人们对人的心理与行为的认识和理解，介绍各种与心理学的发展有关的其他领域的发展，介绍各种重要的心理学流派产生、发展变化的过程，介绍心理学的一些重要领域的发展，介绍心理学的发展过程中有过重要贡献的思想家、心理学家以及其他重要历史人物的贡献。
《西方心理学史》是应用心理学专业非常重要的一门基础学科，学习《西方心里学史》有助于提高学生学习心理学的兴趣，增进对各个重要的心理学流派的理解，增进对人的心理与行为的理解，有助于学生理解和把握心理学的过去、现在和发展趋势。
本课程的任务就是向学生们系统的介绍各种心理学思想、理论、流派的产生的历史背景、相关的重要人物的见解和贡献、各种思想、理论、流派的发展变化过程。
要求学生通过对本课程的学习，了解各种理论、流派产生的历史背景、发展和变化的过程，了解对心理学的发展起过重要作用的人物，从整体上把握心理学对人的心理与行为的研究和理解，更加全面地理解人。
二、教学环节及教学方法和手段《西方心理学史》课程的教学环节包括课堂讲授、讨论、考试等。
其中课堂讲授是通过教师对指定教材的大部分章节的讲解，结合多媒体课件及启发式、案例式等教学法的应用，达到学生能掌握基本知识和基础理论的目的。
讨论课是通过对相关心理学流派在研究对象、研究方法等方面做比较，让学生运用马克思主义的观点分析问题、解决问题，培养理论思维能力，以期学生提高自身的历史思维的理论素养。
《新西方心理学史》课件
通过本 PPT 课件，你将了解心理学的历史和主要思想家，并深入探讨新西方 心理学的重大贡献。
起源
预现代心理学
心理学的起源可以追溯到哲学时代，但心理学作为一门独立学科直到近代才开始形成。
实验心理学的诞生
威廉·詹姆斯和赫尔曼·冯·亥姆霍兹等人的实验研究奠定了现代实验心理学的基础。
现代心理学
心理学的多元化和跨 学科研究
现代心理学包括不同的分支：社 会心理学、发展心理学、认知神 经科学等。
神经科学和行为经济 学的兴起
神经科学和行为经济学为心理学 领域带来了新的面貌。
心理学的未来发展方 向
虽然这个领域的研究进展很快， 但仍然还有许多挑战和未知数。
总结
知识目标
教育学者认为，在教学开始之前建 立清晰的知识目标是非常重要的。
3
马斯洛及人类的自我实现需求
马斯洛提出了自我实现需求的理论。
认知派
1 莫特卡及对行为主义和人本主义的批判
莫特卡对于心理学的对比研究，反对简化，和人的主动性。
2 和谐理论的提出
和谐理论（Interpersonal Theory）是一种重要的人类发展理论。
3 心理学大融合的出现
心理学大融合是一个新的心理学范式，试图将不同的理论视角整合到一起。
行为主义的兴起
行为主义的核心信念是：心理学必须以可观察的行为为中心，而不是以不可观察的精神活动 为中心。
经典派
弗洛伊德及精神分析学派
弗洛伊德将注意力转向了潜意识， 并为精神分析学派奠定了基础。
荣格及分析心理学派
荣格认为人类内在有一种“集体无 意识”，并由此创立了分析心理学 派。
比较政治学视野下的经典派 心理学基础
西方心理学史第三章机能心理学
霍尔的发展心理学研究，摆脱实验法，改为采 取观察法和调查法搜集资料。 研究包括儿童、青年、老年，奠定了今日发展 心理学以生命全程发展为取向的研究的基础。
2、心理发展复演论 个体心理的发展反映人类发展的历史。 生前胚胎期象蝌蚪形状，代表人类最初在水中 生存的时期；婴儿期的爬行代表人类进化时的猿 猴时期；青年期的情绪不稳定代表人类进化的混 乱期；成年后身心成熟代表人类进化的文明期。 青年期之情绪不稳是必然现象，主张应特别重 视青年教育。
《西方心理学史》课堂演示课件
山西师范大学心理学系
制作
柴彩霞
第三章 机能心理学
第一节 机能心理学概述 第二节 机能心理学的代表人物及其 主要理论 第三节 机能心理学的特点与评价
第一节 机能心理学概述
一 、机能心理学的产生背景
二、机能心理学的先驱及其学说
一 、机能心理学的产生背景
机能心理学的含义： ►广义的：美国心理学总倾向的机能主义，即哥 伦比亚学派；
3、意识流理论 意识不是割裂的片段和静止的状态。而是整体的 经验和川流不息的历程。意识有五个特点： 1）意识是私人的；
2）意识是流动不居的；
3）意识是连续不断的； 4）意识是有选择性的； 5）意识是有用的。
4、本能和习惯学说 本能是在没有预见的情况下能够产生某种结果 并且也不需要学习就能完成的动作官能。包括感 觉冲动、知觉冲动、观念冲动。 习惯：类似本能的行为模式。
二、贡献 1、开创了美国的科学心理学。
2、开拓了一些心理学的新分支。
3、促进了应用心理学的发展。
三、局限
1、意识观的矛盾倾向，主观唯心主义的意识 观与生物学化的意识观的双重存在。
2、生物主义的倾向，否认心理学的社会属性， 同时将人的心理动物化。 3、外在目的论和神秘主义的倾向。
《心理学史》教案（全）
《心理学史》教案（全）专题1 心理学史绪论【教学目标】1.了解西方心理学史的学科性质和特点；2.熟悉学习西方心理学史的意义，建立正确学习方法、学习态度，；3.掌握心理学史的研究对象、研究方法、学习意义、哲学起源、科学起源；4.熟练掌握西方心理学史的哲学起源，西方古代心理学思想。
【教学重点】心理学史的研究对象、研究方法、学习意义、哲学起源、科学起源【教学难点】心理学史的研究对象、研究方法、学习意义、哲学起源、科学起源【授课方法】讲授法、自主合作探究法【课时安排】2课时【教学工具】PPT，教材【教学过程】一、新课导入《心理学史》地位，作用，重要性和学科知识体系。
二、讲授新课——第一课时西方心理学史的对象及意义一、西方心理学史的研究对象二、学习西方心理学史的意义1、有助于理解当今的西方心理学。
2、有助于培养在心理学领域中的“历史性思维”。
3、心理学史在整个心理学科中具有“承前启后”的作用，学习西方心理学史，可加深对普通心理学基本理论的理解，并对进一步学习心理学的其它分支有奠基作用。
第二课时西方心理学的哲学起源心理学是从哲学中分化出来的，至今心理学依然与哲学存在着割不断的联系。
心理学史上的种种心理学流派无不于某种哲学思想为基础，各学派的分歧与对立归根到底是哲学立场、观点及方法的分歧与对立。
因此，哲学有“心理学之父”的称谓。
哲学的基本问题是物质与意识（或称“精神”）的关系问题，其中，意识就是心理现象。
这个问题在心理学中的反映就是“身心关系”，或者说是生理与心理的关系。
苏格拉底说“认识你自己”。
也就是说，人类首要是问题是认识自身。
人是由生理系统与心理系统两大部分组成的，其中，心理是人的本质所在。
对人的认识，核心是问题是认识人的心理现象，或者说是认识人的心灵或人性。
这个问题是哲学和心理学共同关心的问题。
要想理解西方的心理学理论，首先必须理解西方人的思维方式。
西方人思维方式的典型代表的西方哲学。
一、哲学概述人类最初的文化形态是宗教和神话，哲学脱胎于宗教和神话的世界观，世界上各民族都有自己的宗教和神话，但不是每个民族都有哲学，在诸多的古代文明中，只有中国、印度和古希腊产生出一般意义上的哲学。
13790658【叶浩生】【心理学史】第一章西方心理学的起源精品PPT课件
哈特莱之后有许多联想主义心理学家。值得 我们注意的观点有：
心理力学学说：复杂观念是由简单观念机械结 合而成的。无论多么复杂的观念，都可分析为 简单的观念。
心理化学学说：复杂观念是由简单观念有机结 合而成，类似于化学化合过程。这种结合的新 观念具有与原先观念性质不同的新性质。
(5) 反射学说
笛卡尔以血液循环的模式解释神 经运动的过程。感官与大脑有细 线相连。当感官受到刺激时，细 线就牵动脑内的某些孔道开关。 打开孔道的门，存于其中的“动 物精气”就顺着中空的神经流入 肌肉，导致肌肉的动作。尽管他 没有提出反射这个词，但他却勾 画了反射弧的基本机制。这一学 说也体现了他的机械论思想， “动物是机器”。
2.洛克（1632---1704年）
白板说
洛克反对笛卡尔的天赋观 念论，认为人的心灵在出 生时犹如一块白板或一张 白纸。人的一切知识都是 从后天的经验得到，全部 的知识都导源于经验，都 建立在感觉经验的基础上。 没有什么天赋的观念或天 赋的原则。
John Locke
洛克指出，主张天赋论的一个主要论据，就是认 为诸如上帝的观念、几何学的公理、逻辑学上的 同一律和矛盾律是人们“普遍同意的”，因而是 天赋的。但是洛克指出，世界上有许多民族以及 无神论者根本就不信仰上帝，儿童和白痴也没有 几何公理和逻辑的观念，因此根本不存在所谓的 普遍同意，这一论据是站不住的。知识是后天经 验的结果。
人的认识从 哪里来的呢？
意识的经验心理学探讨的主要问题是知识经验是 怎样产生的。在这个问题上，出现了两种对立的 主张，即经验论和唯理论。在心理学史上，我们 称之为经验心理学和理性主义心理学。经验论主 张感性经验是知识的唯一源泉，一切知识均来源 于经验。唯理论站在经验论的反面，它推崇理性 判断，认为理性知识是天赋的，是先天固有的。 经验论与唯理论之争构成了意识经验心理学发展 的主要线索。
张萱西心史
西方心理学史绪论1.西方心理学史的学习内容：1.前人关于心理现象的哲学观点和具体见解。
2.前人对心理学科学研究的重要发现和重大成就。
3.前人对心理学理论的各种争论。
4.关于心理学与基础学科、邻近学科在发展上的联系。
5.关于各国心理学在发展上的相互影响与各自的传统特点。
2.心理学史的学习意义：1.提高学习心理学的理论水平。
2.充实心理学知识的学习。
3.增加对心理学各种学派的了解。
4.明确心理学在学科系统中的地位。
5.总结各国心理学的历史经验。
3.心理学史的学习方法：1.明确学习的方位和要求。
2.要在联系中掌握历史知识。
3.在总结与评价中提高分析水平。
4.注意比较各国心理学的异同。
5.应注意培养文选阅读能力。
第一章各门学科都是从哲学中先后分化出来的，研究简单的最先分化出来，例如力学、天文学。
研究较复杂的较晚分化，如生物学。
心理现象更为复杂，所以最后从哲学中分化出来。
哲学起源于古希腊，所以心理学史也从古希腊开始。
政治斗争必定牵涉到宗教问题，而宗教对于灵魂的观念又必然会影响到人们对心理现象的看法。
因此，想了解其心理学观点，必须知道其宗教情况。
古希腊信奉万物有灵论，认为世间的万事万物都有灵性（这属于客观唯心主义看法）秘教，相信人死后可以得到快乐的永生。
秘教中的阿尔阜斯秘教影响最大。
阿尔阜斯是色雷斯的一个神，主张肉体是污浊的，灵魂是圣洁的，灵魂进入身体就受污了，需要净化才能永生。
阿尔阜斯教直接影响了希腊的毕达哥拉斯学派，间接影响了苏格拉底、柏拉图，以及新柏拉图派和基督教，与西方唯心主义思想关系密切。
一般来说，宗教、唯心主义哲学是与反动势力相连的；而科学、唯物主义则与进步势力相连。
第一节一．米利都学派米利都因为工商业发达，所以工程技术进步，促使唯物主义思想开始。
1.泰勒斯米利都学派的开始，古希腊的“七贤”之一，认为水是万物的根源，是物活论者。
（填空题）2.阿那克西曼德是泰勒斯的学生，认为玩物的本源是“无限者”（无限者指无定形的物质）其有两种对立的物质：热与冷（热的外在，冷的内在）（填空题）阿那克西曼德模糊的猜测到世界是发展成的，生物有进化而来。
西方心理学史的简易讲稿
1.冯特心理学〔1〕建立的背景A 社会背景德国资产阶级要求探索索自然科学规律，为其效劳，应用在对人的行为和心理上的研究，方法脱离了内省思辨和简单的观察方法B实证主义，观察和实验的经历事实根底上获得之规律C.德国学术风格〔1〕爱好细心和精细的分类和描述工作〔2〕倾向观察、分类或归纳的方法。
〔3〕生物科学技术的开展〔2〕主要观点A.研究对象：直接经历，既经历的主体〔经历自身〕如感觉、情感主体直接经历到的。
用经历代替心理混乱的唯心主义观点在心理学对象问题上的表现。
身心平行唯心二元论，心理过程和大脑的生理过程是两个独立的系列，二者有一致的协调，但不存在因果关系。
直接经历=意识过程的复合形式——对构成其的心理元素进展分析，感觉经历的客观内容，感情经历的主观内容。
心理复合体〔意识〕观念和知觉——感觉构成、感动—感情构成构成方式：联想、被动的、消极的结合方式统觉、将想到的东西放到注意当中B.研究方法内省法(或自我观察法)，就是通过个体对自己内心活动进展观察、体验和陈述来研究其心理活动的方法。
冯特通过人类历史文化资料来研究社会心理学的一种特殊方法，语言是民族心理学的一个组成局部，通过语言来研究。
(3)奉献与局限1.历史功绩A心理学的独立，使心理学成为“科学的一个新领域〞。
〔最大奉献〕B创立心理学实验室和实验心理学C培养一支国际心理学专业队伍2.历史局限性A 具有内省主义倾向B 具有元素主义倾向C 具有主观唯心主义倾向D 冯特的理论体系既庞杂又混乱2.构造主义代表人物，铁钦纳。
心理学成为一门独立第—个心理学派，第一次明确地脱离了哲学和生理学，在美国开展。
30年代以后已趋于瓦解。
(1)与冯特心理学的关系研究意识经历的内容或构造的元素、心理复合体构成的规律；一样点：心理学研究经历或经历的内容和构造；〔2〕心理学分析心理元素及其复合体构成的规律；〔3〕坚持心身平行论；〔4〕提出采用实验内省法。
不同点：A冯特主X研究“直接经历〞；铁钦纳提出研究“附属经历〞B对经历—心理元素的认识不同冯特:两元素(感觉和感情)两属性(性质和强度)铁钦纳：三种心理元素〔感觉、意像和感情〕五种属性(性质、强度、持久性、清晰性和广延性)C感情维度：感情有愉快—不愉快、紧X—松弛、兴奋-沉静三个向度愉快—不愉快D统觉与注意冯：统觉是心理过程，选择性、创造性铁：注意心理状态E：心理复合体构造“联想〞和“统觉〞解释心理复合体建构，知觉包含于观念。
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（四）本能因素与社会因素
1 、弗洛伊德的本能论.他认为人格发展的所有 能量都从本能中获得。 2 、阿德勒对社会因素的强调： (1) 重视家庭环境(他认为出生顺序在一定 程度上决定人格) (2) 重视学校教育 (3) 重视社会运动
小组成员主要贡献
纪雅婷（阿德勒评价） 孔祥威（荣格评价） 李荣静（阿德勒评价） 李佳美（荣格评价） 刘晓萌（弗洛伊德评价） 刘永娟（弗洛伊德评价） 焦莎莎（阿德勒的评价） 江富翰（弗洛伊德的评价） 贾琳（三人比较，课件）
4、开辟了一条重视心理治疗的新途径
精神分析突出了心理治疗的价值，创立了 一套治疗神经症的方法和理论。弗洛伊德提出 了心理创伤是引起神经疾病的主要原因，主张 用精神分析方法来挖掘病人被压抑到潜意识内 的心理矛盾以治疗病人，开辟了一条重视心理 治疗的新途径。
对弗洛伊德的评价
局限性： 1、对马克思主义的 不正确态度。 2、在方法论上的局 限。 3、学说的生物学化 倾向。 4、整个理论主观色 彩浓厚。
2）重视个体的创造性和对理想目标的追求 ，对人生持乐观态度，这对奥尔波特、罗杰斯 、马斯洛、罗洛梅等人本注意心理学家有重要 影响，重视意识自我的重要性，推动了自我心 理学的研究。
2、确立了心理学的社会科学方向。
人类心理的复杂性不仅表现在它的主观性 和个体性，更表现在它的客观性和社会性。阿 德勒的个体心理学既注重探索人的主观世界， 例如，他用“创造性自我”假使作为一种动力 原则来解释生活风格，看到了个体心里的主观 性、动力性、和选择性，同时注重人与自然、 与他人和与社会的关系，是他的理论具有明显 的社会倾向。他反对以自我为中心，主张以社 会为中心。为了全面发展个体的人格，就必须 培养一种健康的社会观。为了顺利的在社会中 生存，个体也必须与他人合作。
1、对马克思主义的不正确态度
在对待马克思主义的态度上，弗洛伊德从 根本上是反对和责难的，他反对马克思把社会 形式的发展看作是一个自然历史过程的观点， 还责备马克思主义对人的社会行为的解释中， 只重视经济因素的作用，忽视了心理因素的作 用，因而他要用心理因素去补充马克思主义， 使之成为真正的社会科学。事实上是对马克思 主义的歪曲。
3 、对意识与潜意识之间的关系上,弗洛伊 德认为他们是不可调和的,抗争的.阿德勒认为他 们不是对立的,是统一和交错的。
(二) 自我的重要性
弗洛伊德强调本我的重要性，而阿德勒认 为人格是一个统一的整体,是不可分割的,即使能 划分,那强调的重点也不应该是本我而是自我。
(三) 对梦的看法
弗洛伊德认为梦不仅反映了被压抑的愿望 ，而且反应了在现实中无法满足的愿望， 阿德勒认为梦是人类心理活动中最富创造 性的一部分,从梦中我们能发现生活目标。
3、阿德勒的个体心学理学提出了整体研究的方 法论原则。 把人视为有机的整体，认为人的意识和潜 意识，主观性和客观性，个体性与社会性都是 不可分割。把人放在家庭、周围环境和社会的 意义场之中，通过对人的自卑感，优越感，价 值观，生活风格，社会兴趣，动机和创造性自 我的分析，通过对人的主观理解而全面的研究 人,在方法论上是有进步意义的。
弗洛伊德，阿德勒，荣格
评价与比较
对弗洛伊德的评价
贡献： 1、开创了无意识心理 的研究。 2、开拓了心理学学科 的建设。 3、极大地影响了社会 科学的各个领域。 4、开辟了一条重视心 理治疗的新途径。
1、开创了无意识心理的研究。
弗洛伊德不仅研究心理现象的表面价值， 而且力图探求在心理现象背后所隐匿的精神作 用，对人的内心认识更加深刻。弗洛伊德系统 地揭露了人心深处、受意识表层封锁和压抑的 无意识王国的内幕。
4、整个理论主观色彩浓厚
弗洛伊德的许多概念和理论，都是纯粹出 于主观的臆想和逻辑演绎，他甚至简单地运用 神话传说来证实和提出自己的观点。
对阿德勒的评价
贡献： 1、阿德勒的个体心学 理学对当代西方心理学 产生了广泛的影响。 2、确立了心理学的社会 科学方向。 3、阿德勒的个体心学理 学提出了整体研究的方 法论原则。 4、恢复了“意识”在心
对阿德勒的评价
局限性： 1、仍带有强烈的非 理性主义色彩和生 物学化得倾向。 2、对人性的社会本 质的看法是肤浅的 3、带有强烈的主观 性和片面性 4、理论的科学性不 强
1、仍带有强烈的非理性主义色彩和生物学化得 倾向。
虽然强调意识自我和社会环境对人格发展 的作用，但仍将潜意识因素和生物因素作为最 基本得制约因素。
4、恢复了“意识”在心理学中的主要地位。
阿德勒便贬低了弗洛伊德关于潜意识性欲 在人格发展中的主导作用，恢复了意识在心理 学研究中的重要地位。相应的使他的理论带上 了注重未来，强调个人选择的目的论倾向。
5、阿德勒的个体心学理学推动心理学走向应用 。
个体心理学在家庭教育，学校教育，社会运动中 应用广泛
2、荣格开创了个体差异研究中的新领域。
荣格的字词联想实验和情结理论对西方心 理学的影响很大。他的字词联想实验经过后人 的改进，成为当代心理学研究的重要手段之一 。情结的概念是当代心理学普遍认可的基本概 念
3、荣格式的心理治疗理论对其他学派的心理治 疗家影响很大。
集体潜意识对弗洛姆产生影响，提出社会 潜意识。自我实现的提出。他对人格类型的划 分，在拓展心理学类型方面做出了贡献。
（四）研究倾向的不同
1、弗洛伊德把性本能视为人类行为的根本动 力，属于生物本能的取向。 2、荣格的集体潜意识是一种独特的民族心理 学研究，社会文化研究取向。
弗洛伊德更注重对精神病原因的探讨，并 且这种科学的探讨难免把人格向其动物本能和 原始欲望方向追溯；而荣格更注重整合目标的 实现，并且这种对理想状态的追求难免带上浓 烈的思辨色彩甚至宗教气息。 从理论与实践效果上看，弗洛伊德的成功 更多具有社会意义和病理学意义；荣格的成功 更多的具有人本学和文化学的意义。
2）弗洛伊德在方法论上的另一个局限是把 特殊的变态心理学与一般的常态心理学等同。 弗洛伊德把在变态心理学领域的研究推而广之 ，企图用变态心理的规律去说明常态心理的发 展，把变态心理普遍化，把整个人类的心理看 成是畸形的，实质上是一种用特殊代替或否定 一般的形而上学的观点。
3、学说的生物学化倾向
整个学说具有生物学化倾向，提倡泛性论 。把一种动物的原始本能，一种脱离社会条件 的抽象人性，看成是决定人类精神生活和实践 活动的巨大的内驱力，极端夸大人的生物性， 贬低了的社会性。
（五）世界观上的差异
弗洛伊德在哲学上继承的传统可以称为科 学的世界观。对于他来说，达尔文的进化论也 许比其它思想对他的影响更大。 荣格则完全不同，他对哲学和宗教问题有 更多的兴趣。
关于梦的解释
1、梦的起因 弗洛伊德认为梦多数与性冲动有关，而荣格认 为潜意识是梦的重要来源之一 2、梦的作用 弗洛伊德认为梦是为了压抑和伪装幼年愿望。 荣格认为梦有补偿作用和预示未来的作用。
结束 谢谢大家！
2、对人性的社会本质的看法是肤浅的
他将心理疾病的原因仅仅归结为缺乏社会 兴趣和错误的生活风格，并没有看到社会异化 是人性扭曲的根源。
3、带有强烈的主观性和片面性
只注重整体的描述和主观的解释，缺乏对 某种心理和行为的细致研究，片面扩大了某些 心理效应
4、理论的科学性不强
好多基本概念缺乏操作性定义，致使很难 对它们进行验证。
值得一说的还有，荣格的很多观念都成了人们的日常用 语。其中产生普遍影响的有：炼金术、积极想像、心灵能量、 神经的、超越机能、目的论、骗子、情结。
对荣格的评价
局限性： 1、集体潜意识的不 可证明性。 2、浓厚的神秘主义 色彩。 3、夸大了潜意识的 作用。
1、集体潜意识的不可证明性。
荣格学说的核心和基石是集体潜意识概念 ，而集体潜意识是不可证明的，其存在只能根 据一些效应来推测。
2、在方法论上的局限
1）在方法论上坚持还原论、等同论，坚持 用能量守恒和转化定律解释心理活动规律，主 张先天的本能是人的一切心理和行为的内驱力 。弗洛伊德用物理学定律和生物学范畴说明人 的内在动力和心理活动的规律，实质上完全抹 煞了人的意识的社会历史制约性和主观能动性 ，从根本上否定了意识在人的心理活动中的主 导作用，把人的高级心理活动简单地归结为低 级的物理、生理的活动。这显然是一种典型的 庸俗唯物论和形而上学还原论。
阿德勒与弗洛伊德的比较
(一) 意识与潜意识
1、 弗洛伊德认为潜意识是人类行为的源 动力,而阿德勒对于意识与潜意识谁更重要这一 问题上,他坚决反对弗洛伊德,认为意识更重要。
2、 弗洛伊德相信过去经历对人的行为有 重大的影响,而阿德勒则深信,与过去经历相比,个 体面向未来的生活目标更能影响人的行为。
2、开拓了心理学学科的建设
1）精神分析开拓了性心理学、动力心理学 和变态心理学的研究。性一直是个禁区，弗洛 伊德不畏世俗、声名狼藉 ，被人斥为泛性论者，但是毕竟把性现象作为 科学研究的对象，开辟了新领域。
2）人本身是个能量系统、动力系统，他决 定着的潜意识、前意识、意识的心理结构和伊 底、自我、超我的人格模式，就是说，本能欲 望是人的心理或人格发展变化的动力和动因。 由此建立了动力心理学。
对荣格的评价
贡献： 1、分析心理学扩展 了心理学的研究领域。 2、荣格开创了个体 差异研究中的新领域。 3、荣格式的心理治 疗理论对其他学派的 心理治疗家影响很大。
1、分析心理学扩展了心理学的研究领域
对古典精神分析做了选择性的发展，拒绝 了弗洛伊德以性本能解释行为的观点，突出了 心理结构的整体方法论。扩大了潜意识的结构 和功能，沟通了个体和种族历史经验的文化联 系
2、浓厚的神秘主义色彩
荣格不愿拘泥于可知觉的、相互分离的、 机械因果的现实世界，他的学说不可避免地具 有较浓厚的神秘主义色彩。
3、夸大了潜意识的作用
荣格和弗洛伊德一样，过分夸大了潜意识 的作用，把意识降低到了附属的地位，这不符 合人类心理的现实，容易导致非理性主义。
弗洛伊德、阿德勒、荣格比较