用诗词歌赋丰富语文教学
古诗文诵读教学心得体会
在我国五千年的文明史上，诗词歌赋一直是中华文化的重要组成部分。
古诗作为其中的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和情感，是我们传承和发扬民族优秀文化的重要载体。
近年来，随着新课程改革的深入推进，古诗诵读教学在语文教学中占据了越来越重要的地位。
作为一名语文教师，我有幸参与了古诗诵读教学的实践，现将我在教学中的心得体会分享如下。
一、激发兴趣，培养情感兴趣是最好的老师。
在古诗诵读教学中，首先要激发学生对古诗的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中感受古诗的魅力。
为此，我采取了以下几种方法：1. 创设情境，导入新课。
通过音乐、图片、视频等形式，将学生带入古诗所描绘的意境，激发他们的想象力，使他们在心中产生共鸣。
2. 联系生活，贴近实际。
将古诗与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的环境中感受古诗的美。
例如，在学习《静夜思》时，可以引导学生回忆自己曾经在外地思念家人的情景，从而更好地理解诗中的情感。
3. 互动交流，分享感悟。
鼓励学生大胆表达自己对古诗的理解和感受，分享彼此的阅读体验，激发他们的情感共鸣。
二、注重朗读，提高语感朗读是古诗诵读教学的重要环节。
通过朗读，学生可以更好地把握古诗的节奏、韵律和情感，提高自己的语感。
以下是我的一些教学实践：1. 正确发音，注重音韵。
在教学中，我要求学生准确发音，注意古诗中的平仄、韵脚等音韵特点，使他们在朗读中感受到古诗的音乐美。
2. 朗读技巧，指导方法。
针对不同的古诗，我指导学生运用不同的朗读技巧，如停顿、重音、语气等，使他们在朗读中更好地表达诗人的情感。
3. 分角色朗读，增强互动。
在课堂上，我鼓励学生分组进行分角色朗读，让他们在互动中提高朗读水平，同时培养合作意识。
三、拓展延伸，丰富知识古诗诵读教学不仅仅是朗读，还要引导学生了解古诗背后的文化内涵、历史背景和作者生平。
以下是我的一些教学策略：1. 介绍作者，了解生平。
在教学中，我简要介绍古诗作者的生平事迹，让学生了解诗人的创作背景和情感。
我怎样教小学语文中的古诗词
我怎样教小学语文中的古诗词作者：汤乃全来源：《全国优秀作文选(写作与阅读教学研究）》 2016年第6期古诗词在小学语文中占有比较大的比重，很有魅力，是阅读教学的主要构成部分。
教师应当运用合理的方法，改正不足，使古诗词教学日臻完善。
一、用心朗读，会意背诵处于小学的学生，记忆力也处在最强的时期。
教师让学生在朗诵同时加进自己的感情，可以使学生在学习中对古诗词的理解更加透彻，且真正了解中华诗词的文化。
所以，用心朗诵，会意背诵，能够使学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。
小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，熟读还可以促进背诵。
在所有的古诗词学习中，在多次朗读背诵中，自然而然能够理解其含义。
二、发挥想象，充分联想诗词之所以非常优美，是因为其运用了精炼的语言，而达到了生动的效果，让学生进入无限想象之中。
我国很多古诗词可以说是“诗中有画”，一首诗就是一幅色彩鲜明、动静相宜的图画。
因此，在进行古诗词教学中，教师要善于引导学生在反复诵读的基础上初步感知，体会古典诗词的画面美。
如《过故人庄》描绘了一幅农村恬静优美的田园图。
我们应引导学生感受诗歌诗情画意的美感，体会“故人庄”环境的恬静优美，田园生活的悠闲安逸。
《敕勒歌》以壮阔的气势，勾画了一幅阴山脚下广阔无垠的草原风貌图。
我们应引导学生发挥想象，充分联想诗中美丽的画面。
此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。
比如“一枝红杏出墙来”，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。
这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。
一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
浅谈初中语文教学中诗词歌赋对学生写作素养的提升
浅谈初中语文教学中诗词歌赋对学生写作素养的提升诗词歌赋是中国传统文化的重要组成部分，也是语文教学中的重点内容之一。
它们不仅有助于学生学习语文知识和技巧，还能提升学生的写作素养。
以下为您浅谈初中语文教学中诗词歌赋对学生写作素养的提升的原因。
诗词歌赋是语文教学中的重要语言材料。
通过学习和欣赏古代诗词歌赋，学生可以感受到文学艺术的魅力和语言的美丽。
通过模仿这些经典的作品，学生可以提高自己的语感和语言表达能力。
他们可以学习到一些优美的词汇和句式，丰富自己的表达方式。
例如学习唐诗可以让学生学会运用比喻、夸张和排比等修辞手法，提升自己的修辞能力；学习宋词可以让学生学会写抒发自己情感的短文，锻炼自己的表达能力。
诗词歌赋是培养学生审美情趣和文学素养的有效途径。
学习诗词可以让学生欣赏到文学艺术中的美感和意境，培养他们对美的感知能力和审美能力。
学生还可以通过研究诗词歌赋作品的背景和作者的生活经历，了解历史文化背景，拓宽自己的文学视野。
这些都有助于提升学生的文学素养，使他们在写作中注重表达的艺术性和审美价值。
诗词歌赋的学习可以培养学生的创造力和想象力。
在学习诗词歌赋的过程中，学生需要通过自己的想象力和创造力，来理解诗词的意境和作者的思想感情。
他们可以尝试将自己的情感和经历与诗词作品相结合，进行联想和想象，创作出自己的诗词作品。
这种创造性的学习方式不仅可以提高学生的创造力，还可以培养他们的思维能力和批判性思维能力，使他们在写作中能够灵活运用各种写作技巧和手法，拓展写作的思路和方式。
诗词歌赋的学习可以培养学生的情感表达能力。
在学习诗词歌赋的过程中，学生可以通过欣赏和模仿经典作品，感受到其中蕴含的丰富情感和深刻思想。
他们可以通过分析和解读作品的意境和情感，提升自己的情感认知和表达能力。
学生可以通过创作诗词和赋曲来表达内心的情感，提高自己的文字表达能力和感情表达能力。
这对于提高学生的写作素养和自身情感的发展都具有重要意义。
诗词在初中语文教学中应用论文
诗词在初中语文教学中的应用诗词歌赋是中华传统文化的重要组成部分，初中语文教师作为传统文化的学习者和传承者，在语文教学中应该有意识地对学生进行古典文化的熏陶和教育，让自己的教学和学生的学习相互发展。
一、开篇导入，让人耳目一新，引来满园春色课文导入的好差，是语文课堂教学是否成功的第一个重要环节。
良好的开端是成功的一半，精彩的导语，是奠定语文教学基调，营造良好课堂氛围，搭建师生互动平台的有效手段。
因为自己是古典诗词的爱好者，所以在教学过程中，我喜欢用各种诗词作为开篇导语，折一枝红杏而引来满园春色，掬几朵浪花而荡漾一江春水，栽几株梧桐而引来美丽凤凰，感觉受益匪浅。
例如我在讲授何其芳的现代诗《秋天》时，引用了学生比较熟悉的赞美秋天的诗句：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”“冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲”……同学们一起齐声朗诵，热情高涨，仿佛把醉人的秋色带进了课堂，咏秋赞秋自然成了这堂课的“主旋律”。
在讲鲁迅先生的《社戏》时，我在课件中引用了鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，我还引用了诗人臧克家的“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。
在讲到诸葛亮的《出师表》时，我用了杜甫的“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”作为新课的开头。
语文课堂应该是一个张扬个性，相互学习与提高的课堂，语文老师应该让学生在学习中自觉接受优秀文化的熏陶，培养语文学习的浓厚兴趣。
二、解析文意，加深理解，一切尽在不言中语文教学，对文章的理解和赏析容易流于表面形式，空空而谈。
大而空的讲解和说教，不仅枯燥单调，味如嚼蜡，其结果也常常如过眼烟云，很难给学生留下深刻印象。
恰到好处地穿插运用古典诗词，可以营造诗情画意，给课堂带来清新怡人的春风。
比如在学习张晓风的《行道树》时，如何帮助学生理解文中作者提出的无私奉献的精神，我引用了李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”等佳句，这样不仅加深了学生对作品主题的理解，而且让他们学习兴趣盎然，把现代文和古诗词有机结合起来，相得益彰，互相提高。
传统文化在小学语文教学中的渗透
传统文化在小学语文教学中的渗透语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而传统文化作为中华民族的精髓，也应当在小学语文教学中得到充分的渗透。
传统文化与语文教学的结合，不仅可以让学生更好地了解和传承中华优秀传统文化，也可以帮助学生更好地学习语文知识，提高语文素养。
本文将从传统文化在小学语文教学中的渗透方式、作用以及存在的问题与解决办法等方面进行探讨。
1. 课文选择在小学语文教学中，可以通过选择传统文化题材的课文来进行渗透。
通过选取《三字经》、《弟子规》、《论语》等经典文化作为课文，让学生在阅读课文的同时了解中华传统文化的价值观和道德规范，增强对传统文化的认知和理解。
2. 课外阅读在小学语文教学中，可以鼓励学生进行传统文化相关的课外阅读。
学校和家长可以提供给学生一些经典的传统文化读物，比如《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等，让学生在课余时间去阅读这些经典的文学作品，从中感受传统文化的魅力。
3. 诗词歌赋通过学习古代诗词和歌赋，让学生在教学中更好地了解和体会传统文化的内涵。
可以选择部分经典的古诗词，在教学中引导学生朗诵和品味，让学生从中感受到古人的智慧和才情，增强对传统文化的兴趣和理解。
1. 培养民族自豪感传统文化是中华民族的根，通过在小学语文教学中渗透传统文化，可以让学生更加自觉地热爱祖国和民族，增强对中华文化的自豪感和认同感。
2. 塑造正确的价值观传统文化中蕴含着丰富的道德观念和价值观念，通过在小学语文教学中渗透传统文化，可以让学生在阅读课文和学习诗词的过程中，潜移默化地接受传统文化中的正确的道德和价值观念，培养学生正确的品格和处世态度。
3. 提高语文素养传统文化是中华文化的瑰宝，通过在小学语文教学中渗透传统文化，可以让学生更好地学习和掌握语文知识，进一步提高语文素养。
通过诗词、歌赋的学习，可以拓展学生的视野，提高学生的审美情趣和语言表达能力。
传统文化在小学语文教学中存在的问题与解决办法1. 传统文化内容与学生实际生活的脱节传统文化内容多为古代经典作品，与学生的实际生活存在一定的脱节，容易导致学生对传统文化的排斥和无感。
诗化语言在语文教学工作中的积极作用
"诗化"语言在语文教学工作中的积极作用《语文课程标准》中的课程目标要求:"能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
"这一要求体现了语文教学的精髓内涵。
如今,新理念、新目标、新教材呼唤着语文的人文性,而让诗化语言成为语文课堂的最大特色,是师生心灵和谐共振、互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程。
如果语文教师能在语文教学中运用诗化的语言,是让语文充满灵性、充满人文性的有益方式。
笔者认为“诗化”具有以下作用：第一，“诗化”具有思想教育的作用，是进行爱国主义教育的极好教材。
首先，古典诗词中包含了千百年来中华儿女生生不息的爱国情怀。
如“虽九死其犹未悔”（[战国]屈原《离骚》），“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”（[唐]王昌龄《出塞》），“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”（[宋]陆游《十一月四日风雨大作》），“人生自古誰无死，留取丹心照汉青”（[宋]文天祥《过零丁洋》）等，这些诗词名句表达了极其强烈的爱国主义情感，浓浓的爱国情怀洋溢在字里行间，正如我国诗词大家杨叔子院士在诗中所写“国魂凝处是诗魂”。
其次，古典诗词集中表现了古代先贤们崇高的道德情操。
如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”（[战国]屈原《离骚》），“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”（[三国]曹操《龟虽寿》），“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”（[唐]杜甫《茅屋为秋风所破歌》），“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”（[明]于谦《石灰吟》）等，这些诗句表现出古人的积极进取、关注民生，贫贱不能移、威武不能屈的崇高品质，读来极富感染力。
再次，古典诗词体现了古人远大的理想和抱负。
如“慷慨赴国难，视死忽如归”（[三国]曹植《白马篇》），“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”（[唐]李白《将进酒》），“了却君王天下事，嬴得生前身后名”（[宋]辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》），“待从头，收拾旧山河，朝天阙”（[宋]岳飞《满江红》）等，充分表现出作者济世安民、安邦定国、志存高远的伟大理想。
浅谈初中语文教学中诗词歌赋对学生写作素养的提升
浅谈初中语文教学中诗词歌赋对学生写作素养的提升语文教学作为学生素养培养的重要组成部分，对于学生的写作能力提升具有重要意义。
而诗词歌赋作为中华优秀传统文化的重要载体，在初中语文教学中扮演着重要的角色。
本文将就诗词歌赋在初中语文教学中对学生写作素养的提升进行深入探讨。
一、诗词歌赋对学生审美情趣的培养诗词歌赋作为中国优秀传统文化的重要形式，其精致优美的语言和深刻的意蕴常常能够引起学生的审美兴趣。
通过学习诗词歌赋，学生能够接触到各种各样的优秀作品，感受到其中蕴含的美感和情趣，从而培养起对于语言表达的独特感悟和欣赏能力。
这对于学生的写作素养提升有着重要的作用，因为写作本身也是一种语言的表达和审美活动，只有学会欣赏和感悟美感，才能更好地进行表达和创作。
二、诗词歌赋对学生语言表达能力的提升诗词歌赋的语言多样性和精练性能够对学生的语言表达能力产生积极的影响。
通过学习诗词歌赋，学生能够接触到各种不同风格的文学作品，包括抒情诗、叙事诗、咏物诗等等，这些作品的语言表达方式各具特色，能够激发学生的语言创作欲望，从而提升他们的语言表达能力。
在写作时，学生可以借鉴诗词歌赋的表达方式和修辞手法，丰富自己的表达方式，提高文章的文采和艺术性。
诗词歌赋作为中国传统文化的重要组成部分，其深厚的文化内涵对学生的文化素养提升具有重要的作用。
通过学习诗词歌赋，学生能够了解到丰富多彩的中国传统文化，包括历史、哲学、宗教等各个方面的内容。
这些文化知识对于学生的写作素养提升具有积极的影响，因为写作需要有丰富的文化底蕴才能够进行深入的思考和表达，而诗词歌赋的学习能够帮助学生建立起这种文化底蕴。
诗词歌赋在初中语文教学中对学生写作素养的提升是全面的。
通过学习诗词歌赋，学生不仅能够培养审美情趣，提升语言表达能力，渗透情感体验，提升文化素养，而且还能够激发学生的写作潜能，提升他们的写作自信心和创造力。
在初中语文教学中，应该更加注重对诗词歌赋的传授和引导，引导学生深入感悟其中的意蕴，提升他们的写作素养。
《小学生语文教案》第三课：诗词歌赋
《小学生语文教案》第三课：诗词歌赋作为我们中华民族的优秀传统文化，诗词歌赋一直都是我国文学中最重要的一部分，无论在历史上还是在现代，诗词歌赋都让人们感受到了华夏文化的瑰丽与博大精深。
而在小学语文教育中，诗词歌赋也是非常重要的一部分，其在启发学生的文学素养和审美情趣方面发挥着重要作用。
那么，在第三课中，我们会学习哪些内容呢？一、《小学生语文教案》第三课教学目标1.通过本课的学习，使学生认识到诗词歌赋的重要性，了解其基本概念，并习得一些常见的古诗词和歌赋。
2.培养学生对文字和音乐的敏感度，提高学生的审美水平与文学素养。
3.培养学生的创新精神，引导学生学会使用语言来表达自己的情感和思想。
二、《小学生语文教案》第三课教学内容1.对于诗词歌赋的讲解通过一些图片和歌词片段的呈现，老师可以向学生们展示什么是诗词歌赋，以及其所具有的艺术特征和文学内涵，例如：朱熹所说的“诗以韵为体，赋以文为体；词以曲为体，曲无文也可”等。
2.古诗词点读在此环节中，老师可以请学生跟读一些常见的古诗词，例如：《凉州词》、《黄鹤楼》、《浪淘沙·北戴河》等，使学生能够感受到古诗词的美妙之处，同时达到熟练掌握古诗词的目的。
3.《采桑子》的学唱通过学唱《采桑子》，老师可以引导学生了解诗歌与音乐的结合，掌握音乐素材、音乐元素和音乐表现技巧等。
同时，也能够让学生在学习中感受音乐和诗歌的美。
4.创作小诗在此环节中，老师可以引导学生创作一些简单的小诗，发挥学生天马行空的想象力和创造力，激活他们的文学性格，同时也能够有效地提高他们的文学素养和写作能力。
5.“成语形成故事”游戏该环节可以提高学生对成语的了解、记忆和理解，同时也能够引导学生学会使用成语来表达自己的想法和情感，建立自己的语言辞典。
三、总结诗词歌赋是我国文化的精华，它不仅是独特的艺术形式，更是人们展示情感，表达思想的工具。
在小学语文教育中，学习诗词歌赋旨在启发学生的文学素养和审美情趣，开发他们的文学性格，提高他们的写作能力和文化意识。
浅谈初中语文教学中诗词歌赋对学生写作素养的提升
浅谈初中语文教学中诗词歌赋对学生写作素养的提升语文教学是初中阶段学生综合素质培养的重要环节，而写作素养的提升是语文教学的核心目标之一。
在语文教学中，诗词歌赋作为中国传统文化的瑰宝，对学生写作素养的提升起着重要作用。
本文将探讨在初中语文教学中，如何通过诗词歌赋让学生的写作素养得到更好的提升。
诗词歌赋可以激发学生的情感表达能力。
诗词歌赋作为中国传统文学形式，蕴含了丰富的情感和情感表达的技巧。
通过学习诗词歌赋，学生可以接触到各种各样的情感表达手法，可以学会用简练的语言表达复杂的情感，让自己的情感得到更好的表达和释放。
这对于学生的写作素养提升非常有益，因为写作本身就是一种情感的表达，学会用精准、生动的语言表达自己的情感，是提升写作素养的关键。
诗词歌赋可以培养学生的想象力和创造力。
诗词歌赋以其简练的语言和丰富的意境，常常给人以意境和想象的空间。
学生在学习诗词歌赋的过程中，常常需要通过丰富的想象力和创造力来理解诗意和抒发情感。
这种想象力和创造力的培养，对学生的写作素养提升至关重要。
一个好的作家，必须具备丰富的想象力和创造力，才能写出生动鲜活的作品。
而学习诗词歌赋，能够让学生在情感和意境的挖掘中锻炼自己的想象力和创造力，为日后的写作打下良好的基础。
诗词歌赋还可以提高学生的语言表达能力。
诗词歌赋的语言常常精炼、优美，要求读者在短短几句话中领会丰富的意境和情感。
学生通过学习诗词歌赋，不仅可以领略到优美的语言之美，还可以在模仿、创作中提高自己的语言表达能力。
提高语言表达能力对于学生的写作素养提升而言至关重要，一个能用准确、得体的语言表达自己思想的学生，必然会在写作中更加游刃有余。
诗词歌赋还可以启迪学生的人生智慧。
中国古代的诗词歌赋常常包含了丰富的思想和智慧，它们不仅仅是个别诗人的感慨和情感的宣泄，更是对于生活、人生的思考和领悟。
学生通过学习诗词歌赋，可以领略到古人对于生活、人生的智慧观点，可以在诗词歌赋的意境中找到对于人生的启示和感悟。
浅谈古诗词在语文教学中的渗透
浅谈古诗词在语文教学中的渗透我们的民族思维习惯和语言文化心理特征决定了学习古诗词不能靠几节古诗诵读课去解词析句，去理解诗意、巩固诗文。
而应在语文学习的大环境中去灵活积累、实践运用，使“心人于境，情会于物”，以至心领神会，通达“悟”的境界，学生经历多次熏陶感染、积累运用的过程，民族文化的因子就会逐步融化进他们的血液，为他们的生命着上民族文化的底色。
因此，笔者认为，我们的语文课堂应为古诗词的赏析积累、体验运用创设情境，努力让古诗词穿行在语文课堂之中。
一、在破解课题时点击课文的题目，是全文的旗帜和窗口。
一些经典课文的题目往往是经过作者反复琢磨、锤炼的，许多还出自一些经典古诗词，我们在破解课题，导入课文时可以有意点击。
如苏教版第七册《元日》一文介绍了爆竹的历史和春节燃放爆竹风俗的由来。
在引领孩子们进入课文时设计了这样的教学：视屏渲染，出示爆竹声和过大年的欢快场景，让孩子们进入过年放鞭炮的喜庆气氛，接着出示王安石的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。
”在集体配乐齐诵《元日》的氛围中，教师可激情导入：“同学们，在阵阵爆竹送去旧岁，迎来新年的喜庆中，让我们打开课本，去追寻爆竹的历史与由来吧！”二、在词语教学中行进《月球的自述》一课的教学，在学生初读自学后，笔者组织了“新词推介会”：师：请将你第一次看到，或似曾相识，但还不理解的词语提出来，写到黑板上。
（学生可能会写的字词有蟾宫、婵娟、玉盘、冰镜、玉兔、珠穆朗玛峰、宇宙、山脉、坑穴等等。
）师：这些写到黑板上的词语，对一部分同学来说，是不理解的，或还未学会的，但对另一部分同学说，可能是理解的，请你选择其中的一个，联系上下文说说你的理解。
（学生根据书写的新词发表自己的见解。
）学生边回答，教师穿插教学：师：这里描写月球名称的词非常丰富：蟾宫，婵娟，玉盘，冰镜，玉兔。
其实，这些词语都出自古代诗人描写月亮的诗句，如：（1）玉盘：就出自苏轼《中秋月》“银汉无声转玉盘”；（2）冰镜：团团冰镜叶清辉；（3）蟾宫：必须砍得蟾宫桂；（4）玉兔：著意登楼瞻玉兔；（5）婵娟：但原人长久，千里共婵娟。
比较阅读,让古诗词教学熠熠生辉——王君古代诗词整合教学片段赏析
比较阅读,让古诗词教学熠熠生辉——王君古代诗词整合教学片段赏析一、古诗词教学在初中语文教学中的重要性义务教育阶段，无论小学还是中学，诗词数量都占据着较大的比重。
2014教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出：“在小学德育、语文、历史、艺术、体育等课程修订中，增加中华优秀传统文化内容比重。
”可以看出，古代诗文作为传统文化的重要载体，对继承和发扬传统文化起着至关重要的作用。
2016年9月1日，部编版初中语文教材开始投入使用，这套教材较之以前各个版本数目增多，题材多样，文质兼美，注重诵读和延伸，从各个方面反映了中华文化的博大精深，满足了学生不同层次的阅读需求，符合课标关于古诗文阅读的要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累。
感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
”二、初中古诗词教学现状古诗词虽是我国民族文化的精髓，经过千年历史淘洗，依然熠熠生辉。
但因古诗词语言凝练、含蓄蕴藉，情感细腻丰富，学生理解不透彻，古诗文教学成为初中语文教学中避而远之的难题，在授课中常出现以下问题。
（一）年代久远，理解困难由于古诗词出现在千百年以前，用文言写成，又带有深深的时代烙印。
如果不借助作者所处的时代背景及相关写作缘由，很难读懂，这让部分学生“谈古色变”，不敢轻易接近古诗词，上课常常是老师“滔滔不绝”，学生“思绪飘飞”，两者很难达情感共鸣，更别提爱上它们了。
（二）重视积累，淡化赏析教材编选的古诗词文质兼美、传诵千古，但在应试教育体制下，老师往往重视背诵和默写，而忽略了对诗人情感的剖析及诗词意境的体味。
一节课的时间非常有限，诗歌多以讲授形式完成，很多学生不理解大意，无法很好鉴赏诗歌，教师就以灌输和做笔记的方法，先记好笔记，自己去理解，导致学生负担重，会背诵会默写的诗词，却不知道其中的微言大义，长此以往，学生的鉴赏能力没有丝毫提高。
（三）课内容零碎，记忆不深初中古诗词穿插在教材的不同年级、不同单元的现代文中，学生学到的是这首诗的大意、背景，学完诗歌再学现代文，很难形成整体的、系统的观念。
传统文化在小学语文课堂中的渗透
传统文化在小学语文课堂中的渗透
随着国家文化软实力的不断提升和人们对传统文化的重新认识，越来越多的人开始关注传统文化的传承与弘扬。
而小学语文课程作为传统文化教育的重要载体，也逐渐引起了人们的关注。
那么，在小学语文课堂中，传统文化应该如何渗透呢？
一、诗词歌赋渗透
传统文化的代表之一便是诗词歌赋，它不仅具有极高的文学价值，同时还是文化传承的重要部分。
在小学语文课程中，学生通过诵读经典诗词歌赋，不仅能够感受到其中的优美和深刻内涵，还能够从中学习到优秀的文学表达方式和修养。
除此之外，在学习生字词的同时，也可以通过诗词歌赋了解中国传统文化的历史与传承。
二、典故渗透
中国传统文化中流传着许多与历史、神话、传说等相关的典故，它们既凝聚着人民智慧的结晶，又是文化传承的重要部分。
在小学语文课程中，老师可以通过讲述这些典故，让学生了解到其内涵，从而帮助他们增强文化认同感和文化自信心。
中国传统文化中还有许多经典著作，如《论语》、《道德经》等，这些著作不仅是历史的见证和文化的积淀，更是对人们思想、行为等方面的指导。
在小学语文课程中，可以逐步引导学生阅读这些经典著作，从中了解到其中的哲理与智慧，同时也可以引导学生将其运用到自己的生活中。
四、文化活动渗透
小学语文课程中，除了传统文化的理论知识外，还可以通过举办文化活动来增强学生对传统文化的了解与认识。
如诗词比赛、典故情景展示等，这些活动既有助于学生了解文化内涵，也能够培养学生的文化素质和文化自信心。
总之，小学语文课程中，传统文化的渗透不仅有助于学生提高文学素养和文化素质，更能够促进学生文化认同和文化自信，使其在日常生活中自觉尊重、传承和弘扬中华优秀传统文化。
让孩子心中充满诗情画意——浅谈古诗新唱在古诗词教学中的意义
文/罗荣红让孩子心中充满诗情画意——浅谈古诗新唱在古诗词教学中的意义内容摘要 《语文课程标准》对古诗词教学提出要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”在小学阶段，学生要能背诵75首必背古诗词，在初中阶段，学生要会背诵61首必背古诗词，而在高中阶段，学生要能背诵64篇古诗文。
当前在古诗词积累方面还是以背诵为主，枯燥难背。
学生的课业本来就繁重，往往不能让每个学生完成必背古诗词篇目，尤其是农村学校形势更令人堪忧。
古诗词配上音乐，用唱歌的形式积累古诗词。
这既符合学生的心理特点，也能更好地激发学生背诗的兴趣。
在优美的旋律和画面中感受诗意，积累古诗词。
能让学生爱上古诗词，也能积累更多的古诗词。
关键词 古诗新唱;古诗词教学;意义古诗词是中国民族文化的瑰宝。
中国的古诗词具有“可歌可咏”的性质，即可以用来歌唱和吟诵。
正因为如此，自周代以来，在宴饮上，主客之间常采用“诗言志”的演唱方式相呼应；而汉代乐府音乐机构，将文人歌功颂德的诗歌制配成曲，编演歌舞于宫廷演出；宋代文人的诗歌创作大多是先乐后词。
可见，古诗词歌曲是中华民族的传统艺术形式，近现代作曲家也创作了一批优秀的古诗词歌曲。
那么什么是古诗词歌曲？古诗词歌曲顾名思义就是以古诗词为歌词的歌曲。
既包括我国古代流传下来的艺术歌曲，也包括当今作曲家创作的古词新编的艺术歌曲。
前者为原词原谱类型的古曲，如《阳春白雪》《高山流水》《扬州慢》《阳关三叠》《十面埋伏》等。
后者的例曲有《知否知否》《难忘今宵》《琵琶行》《水调歌头》《月满西楼》等。
古典诗词歌曲，具有古典、雅致、华美、婉约、豪放等独特的民族风格，体现了中国传统文化的独特魅力，蕴含着华夏民族的审美观。
它是远古而来的高雅艺术，是我国民族文化的精髓，是诗词文学和音乐的完美结合体，是民族音乐中的“阳春白雪”，有很高的艺术修养和艺术感染力。
既然如此，与其背诗还不如唱诗。
古诗新唱，把诗唱成歌，在孩子心中，种下诗意的种子。
传统文化融入语文教学的途径
传统文化融入语文教学的途径传统文化是一个国家的根基和灵魂，它承载着民族的智慧、历史和价值观念。
在语文教学中，融入传统文化不仅可以加深学生对自己文化传统的理解，也可以提高他们的语文素养和文化素养。
以下是一些融入传统文化的途径：1.诗词歌赋的教学：中国古代的诗词歌赋是中华民族的文化瑰宝，通过学习古诗词可以让学生感受到中国传统文化的精髓。
教师可以选择一些脍炙人口的经典诗词给学生朗诵，并讲解其中的意境和情感表达方式，引导学生感受中国古代诗人对自然、人生、情感的感悟和表达。
3.传统文化绘画和书法的学习：中国传统绘画和书法是中国文化的重要组成部分，它们反映了中国人对美的追求和审美情趣。
教师可以邀请书法家或画家来学校给学生现场表演，让学生学习中国传统绘画和书法的基本技巧，培养他们的审美能力和创造力。
4.古代寓言故事的讲解：古代寓言是中国传统文化的瑰宝之一，它们既有趣味性又具有启发性，可以帮助学生理解道德规范和处世原则。
教师可以选择一些经典的寓言故事给学生讲解，让他们了解其中的道理和智慧，引导他们运用寓言故事中的道理来指导自己的行为。
5.传统文化节日的庆祝活动：中国的传统节日如春节、清明节、端午节等是中国文化传统的重要体现，通过举办传统节日庆祝活动可以帮助学生感受到中国传统文化的独特魅力。
学校可以组织学生学习和传承传统节日的习俗和习惯，让他们亲身参与传统节日的庆祝活动，体验传统文化的魅力。
总的来说，融入传统文化是语文教学的一个重要方向，通过传统文化的教学可以使语文课堂更具文化内涵和实践意义，激发学生学习语文的兴趣和热情，提高他们的语文素养和文化素养。
希望教师们能够在语文教学中注重传统文化的传承和发扬，培养学生热爱传统文化的情感和认同感，为中华民族的文化繁荣做出贡献。
语文教研活动总结的诗句(3篇)
第1篇教研之旅展宏图，众志成城共筑梦。
朝夕研讨话篇章，墨香飘逸满校园。
千古文章千古意，今朝共话古今情。
字里行间寻奥秘，一词一句细琢磨。
声声入耳韵悠扬，笔锋流转墨花香。
诗词歌赋皆入韵，名著经典共分享。
案例分析思无穷，教学策略话成长。
疑难杂症皆破解，教学难题化春光。
观摩课堂悟真谛，师者风范映苍穹。
学生主体师主导，教学相长共奋进。
创新教学探新路，信息技术助飞翔。
多媒体课件映课堂，互动交流展新章。
语文素养重培养，阅读写作共提升。
字词句篇皆关情，情感教育润心田。
课题研究促发展，团队协作谱新篇。
科研成果硕果累，教育之路永向前。
总结经验话成长，反思教学找差距。
取长补短共进步，砥砺前行谱华章。
语文教研路漫漫，砥砺前行不停歇。
携手共进筑梦想，桃李芬芳满园春。
教育情怀永不变，教书育人铸辉煌。
语文教研谱新篇，育人为本扬名扬。
回首过去感欣慰，展望未来信心满。
携手同行共成长，谱写教育新篇章。
教研之路漫漫长，砥砺前行永不忘。
教育情怀永相伴，桃李芬芳满园香。
语文教研结硕果，团队协作谱新篇。
砥砺前行不停歇，桃李芬芳满园春。
总结经验话成长，反思教学找差距。
取长补短共进步，砥砺前行谱华章。
千古文章千古意，今朝共话古今情。
教育之路永向前，语文教研结硕果。
携手同行共成长，桃李芬芳满园春。
教研之旅展宏图，砥砺前行永不忘。
教育情怀永相伴，桃李芬芳满园香。
语文教研结硕果，团队协作谱新篇。
砥砺前行不停歇，桃李芬芳满园春。
携手同行共成长，谱写教育新篇章。
第2篇语文教学共探讨。
诗韵墨香满校园，总结成果笑颜开。
字里行间寻智慧，句读之间觅真谛。
交流碰撞思维火，携手共进绽光芒。
笔耕不辍研经典，诗词歌赋皆芳馨。
朗读鉴赏共提升，文化传承砥砺行。
课题研究齐探讨，创新实践展新篇。
教学相长共成长，桃李芬芳满园春。
教学理念与时俱进，教学方法不断革新。
互动交流共进步，教研活动谱新篇。
经典名著品读中，文化底蕴深植心。
传承经典担使命，教书育人谱华章。
教学艺术共分享，教学经验共借鉴。
六年级组“诗词歌赋”兴趣小组教学计划
六年级组“诗词歌赋”兴趣小组教学计划一、教学意义经典诗文是久经历史考验的具有普遍心性修养意义的人文典籍，是人类智慧的结晶，让学生从小诵读经典诗文是提高其素质的重要途径之一。
根据六年级学生的心理和生理特点，少年时期的儿童处于既有能力记忆也善于记忆的最佳时期，这时，如果让他们熟读一些人文经典，将具有一生的修养意义，也恰恰符合他们以记忆为主、理解为辅的天然学习方式。
再搭配上耳熟能详的诗文歌曲，不仅能帮助孩子们对诗文的理解，更能激发孩子们对诗歌的热爱。
二、教学目标1、古诗文是中华文化的精华，将“诗词歌赋”内容作为第二课堂课程，弘扬中华民族优秀文化，增强学生民族自尊心和爱国主义感情，不断提高学生的语文底蕴。
2、从抓学生的经典诵读开始，以背诵古诗文为主，为孩子的终身发展奠定基础，让孩子接受经典教育、接受人类智慧的启迪，目的在于默默地变化他们的气质，陶冶他们的精神生命的深度，为将来他们投入社会生活打下人格基础。
3、经典诵读能激发学生的读书欲望，扩大学生的知识面，培养自觉读书的习惯。
三、活动措施1、立足课堂，加强古诗教学的研究课堂是学生学习积累的主渠道。
要掌握古诗积累的方法，课堂学习和方法的指导是十分重要的。
我们通过对诗文的文本解读进行教学。
按照“知诗人--解诗意--体诗情”的“古诗学习三步法”知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想诗境，悟诗情；吟诗句，背诗文“的古诗教学四步法等。
2、关注方法，加强古诗诵读的指导掌握良好的古诗诵读方法对于学生的古诗学习有很大帮助。
在教学实践中，我们不断尝试、摸索，主要尝试运用了以下几种方法：一是熟读成诵法。
即让学生多读，可指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读多了，自然成诵。
二是想象入境法。
即将诵读过程作为欣赏佳作的过程，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。
利用多媒体手段创设情境，再现画面，使学生有身临其境之感，加深对诗歌的理解和记忆。
传统文化在小学语文课堂中渗透策略探究 (4)
传统文化在小学语文课堂中渗透策略探究传统文化是一个国家历史和文化的重要组成部分，是一个国家的精神财富和文化遗产。
在小学语文课堂中渗透传统文化不仅可以丰富学生的知识储备，还能够培养学生的民族自豪感和文化认同感，提高学生对祖国的热爱和对文化的传承意识。
为了更好地贯彻落实新课程改革精神，本研究从小学语文课堂教学的实践出发，探讨传统文化在小学语文课堂中的渗透策略。
本研究旨在帮助语文教师深入理解传统文化在小学语文教育中的价值，为中小学教师的课堂实践提供借鉴。
一、文学篇目的选择小学语文课程中，文学篇目的选择是非常重要的，它不仅能够引导学生对文学作品的感悟和理解，还可以为学生提供学习传统文化的途径。
对于传统文化在小学语文课堂中的渗透，可以选择如下的文学篇目：1、诗词歌赋。
古代诗词歌赋承载着深厚的人文情感和历史文化，适合引导学生感悟传统文化的魅力。
2、寓言故事。
寓言故事是中华传统文化中的珍品，它蕴含着深刻的哲理和价值观念，适合学生接受。
3、古代寺庙故事。
寺庙故事是寺庙文化的重要组成部分，它以寺庙为载体，传承着中国传统文化的智慧和人文情怀。
以上文学篇目是较为适合小学语文课程中的传统文化渗透，可以根据不同的教学要求灵活运用。
二、教学手段的选用在小学语文课堂中，为了提高学生对传统文化的接受和理解，教学手段的选用是非常重要的。
传统文化的教育需要以“文以载道”的方式进行，采用一些具有启发性和趣味性的教学手段，可以让学生更好地接受和理解传统文化，提高学生的积极性和主动性。
1、图片展示法。
通过图片的形式展示传统文化的相关图片，可以激发学生对传统文化的兴趣和好奇心，提高学生对传统文化的接受度。
2、情景演绎法。
通过情景演绎法，将学生引入到传统文化的情境中，让学生感受传统文化的氛围和内涵，更好地理解和接受传统文化。
3、互动讲解法。
教师可以选用互动问题的形式，引导学生思考和探讨，从而让学生更好地了解传统文化的内涵和意义。
以上教学手段是较为适合小学语文课程中的传统文化渗透，可以根据不同的教学要求灵活运用。
诗词歌赋与中国文学
诗词歌赋与中国文学中国文学源远流长，其中诗词歌赋作为其重要组成部分，承载了丰富的文化内涵和历史记忆。
在语文教学中，诗词歌赋的学习和欣赏是培养学生审美情趣、提高语言表达能力的重要途径。
本文将从不同角度探讨诗词歌赋与中国文学的关系，以及如何有效地在教学中引导学生学习和欣赏。
一、诗词歌赋的历史渊源中国诗词歌赋的历史可以追溯到古代，最早的诗歌作品出现在《诗经》中。
《诗经》记录了古代社会的风俗习惯、人民的生活状况，是中国文学的重要组成部分。
随着时间的推移，诗词歌赋的形式和内容逐渐丰富多样，涌现出了许多杰出的文学家和作品，如唐代的杜甫、李白，宋代的苏轼、辛弃疾等。
这些作品不仅展现了作者的情感和思想，也反映了当时社会的变迁和人民的心声。
二、诗词歌赋的艺术特点诗词歌赋作为一种文学形式，具有独特的艺术特点。
首先，它们以精炼的语言表达深刻的思想和情感，通过简练的文字传达出丰富的意蕴。
其次，诗词歌赋注重音韵和节奏的运用，通过平仄、押韵等手法增强了作品的音乐感和韵律美。
此外，诗词歌赋还注重形象的描绘和比喻的运用，通过独特的意象和形象语言给人以强烈的视觉冲击力。
三、诗词歌赋的教学意义1.培养审美情趣：通过学习和欣赏诗词歌赋，学生可以感受到其中蕴含的美感和情感，培养自己的审美情趣和文学素养。
2.提高语言表达能力：诗词歌赋以其精炼的语言和独特的表达方式，可以帮助学生提高语言表达能力，培养他们的写作能力和修辞技巧。
3.了解历史文化：诗词歌赋作为中国文学的重要组成部分，记录了古代社会的风貌和人民的生活，通过学习可以了解历史文化的变迁和发展。
4.培养情感态度：诗词歌赋中蕴含着丰富的情感，通过学习和欣赏可以培养学生的情感态度，提高他们的情商和情感表达能力。
四、有效引导学生学习和欣赏诗词歌赋1.选取适合学生阅读的作品：根据学生的年龄和兴趣爱好，选择适合他们阅读和欣赏的诗词歌赋作品，让他们能够体验到其中的美感和情感。
2.注重诗词歌赋的背景知识：在教学中，要注重对诗词歌赋的背景知识进行介绍，让学生了解作品所处的历史背景和文化内涵，帮助他们更好地理解和欣赏。
诗词歌赋的情感表达与共鸣
诗词歌赋的情感表达与共鸣诗词歌赋作为中华文化的瑰宝，不仅是语文教学中的重要内容，更是培养学生情感表达与共鸣能力的有效途径。
通过学习和欣赏诗词歌赋，学生可以感受到其中蕴含的情感，进而表达自己的情感，并与作者产生共鸣。
本文将从三个方面探讨诗词歌赋的情感表达与共鸣。
一、情感表达1. 诗词歌赋的情感特点诗词歌赋作为一种文学形式，其独特的语言和韵律使得情感表达更加生动丰富。
例如，杜甫的《登高》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这两句，通过描绘落霞与孤鹜的景象，表达了作者对大自然壮丽景色的赞美之情。
这种通过描绘景物来表达情感的手法，使诗词歌赋成为情感表达的艺术。
2. 学生情感表达的培养为了培养学生的情感表达能力，教师可以通过多种方式进行教学。
首先，可以选择一些优秀的诗词歌赋作品，引导学生欣赏其中的情感表达，让学生感受到其中的情感力量。
其次，可以组织学生进行情感表达的练习，例如让学生根据自己的感受写一首诗或者歌曲，通过表达自己的情感来提升学生的情感表达能力。
二、情感共鸣1. 诗词歌赋的情感共鸣诗词歌赋作为文学作品，往往蕴含着丰富的情感，能够触动读者的内心，引发情感共鸣。
例如，苏轼的《水调歌头》中的“明月几时有，把酒问青天”这两句，表达了作者对人生的思考和对命运的疑问，引发了读者对生命意义的思考和对命运的感慨。
这种情感共鸣使得诗词歌赋具有强大的感染力。
2. 学生情感共鸣的培养为了培养学生的情感共鸣能力，教师可以引导学生进行情感体验和情感交流。
首先，可以通过朗读诗词歌赋的方式，让学生感受其中的情感，并引发学生的共鸣。
其次，可以组织学生进行情感交流，让学生分享自己对诗词歌赋的理解和感受，通过交流来增进彼此之间的情感共鸣。
三、诗词歌赋的情感表达与共鸣的意义1. 培养学生的情感表达能力通过学习和欣赏诗词歌赋，学生可以学会用诗词歌赋的语言和形式来表达自己的情感，提高自己的情感表达能力。
这对于学生的情感发展和人际交往能力的培养具有重要意义。
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用诗词歌赋丰富语文教学
摘要：为了提高中学生的语文修养，培养学生对古典诗词歌赋的兴趣，多年来，笔者在语文教学中，坚持用诗词歌赋来丰富语文教学，大大提高了学生们学习古典诗词歌赋的浓厚兴趣，增强了他们诗词的欣赏水平，丰富了他们的人文情怀和审美修养，可谓收获良多。
关键词：语文教学诗词歌赋丰富
中国是一个诗的国度，有数以万计脍炙人口的诗词歌赋，它们犹如一颗颗闪亮的珍珠，光彩夺目。
语文教学，不仅要引导学生熟读、背诵、鉴赏和运用教材中的诗词，还要善于运用诗词歌赋来丰富语文课堂，从广度和深度上开发诗词歌赋在语文教学中的作用。
那么，诗词歌赋如何同语文教学结合，又怎样发挥其作用呢？
一、渲染意境，激发兴趣
诗中有画，画中有诗，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。
讲课前，利用三五分钟指导学生抄录背诵有关的诗词，不仅利用点滴时间传授了知识，且书声琅琅，情绪昂扬，营造了课堂上应有的文学气氛，让学生领略这妙不可言的意境美，使学生从心理上把语文课同其他课区别开来，有利于集中注意力，上好语文课。
同时，多次这样训练，潜移默化、熏陶感染，可激发学生学习语文的兴趣。
例如，语文教学中师生依靠诗情画意作画，教师的深情范读，相配的古典名画，都能让学生体会到课文中的诗情画意，
激起学生对民族文化的敬仰之情。
二、拓展阅读，补充课文
课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。
利用诗词歌赋同课文在内容上的联系，适时引入教学环节，作为课文的补充，以利于加深理解课文内容。
学习《南州六月荔枝丹》，将白居易的《荔枝图序》抄录给学生，引导学生深入认识比喻说明法的特点及由整体到局部的说明顺序，还可使学生了解：古人早已对荔枝不耐贮藏有真切的认识、生动的记载，体会课文引用古诗文的准确、精妙。
学习《秋色赋》，把欧阳修的《秋声赋》印发给学生。
通过阅读，引导学生将峻青笔下绚丽多彩的秋色同古人笔下肃杀悲凉的秋景加以对比，从而体会出课文作者写秋色的时代特征，有利于领会文章主旨。
上述两例，前者可在课文讲读后抄录补充，以印证体会；后者在讲课前印发补充，以对比认识。
有些诗词歌赋，根据需要，亦可在讲课过程中补充。
三、立足诗词，培养素养
素养的形成不是一朝一夕的事，这里有一个量的积累。
在大语文观理念的指导下，语文教学应运用诗词歌赋来致力于培养学生的文学气质、诗学素养，对语言文学的敏感力、洞察力，使学生徜徉在语文的海洋里，领悟语言文字之精妙。
由于诗词歌赋短小精悍，有
好些诗词在孩提时代学生就已经会背诵，教师应充分利用学生已有的积累，加以引导，激活兴趣。
在语文课堂教学中，有些课文，涉及作者的思想渊源或人物的精神品德。
这时，有必要借用诗词歌赋的素养追根溯源，使学生从思想本质上认识作者的人格、情操、爱憎，以更准确地领悟课文的主题，体会文章的感情。
例如，学习陶渊明的诗《归园田居》《饮酒》，可同时学习作者的《五柳先生传》，使学生了解作者的处世态度，以尽快地把握诗的主题。
四、联系体会，借鉴练笔
不妨先来看一个颇有趣味的现象：老版高中课文第一册第一课《荷塘月色》中，引用了南朝乐府诗《西洲曲》；第二课《长江三峡》，引用了杜甫《夔州歌》《咏怀古迹》和古代歌谣；第三课《雨中登泰山》，引用了《诗经》的句子、杜甫的《望岳》、宋之问的《桂阳三日述怀》。
一个单元，三篇课文，篇篇都引用诗词歌赋。
是偶然现象吗？不是。
打开每天的报刊杂志，你会发现不少文章是以古人诗句做题目的；看看电影电视预告栏，你也会发现有些片名与古人诗句不无关系。
这说明了古代诗词歌赋的优秀篇什，是古人千锤百炼的成果，具有很强的表现力，是能使文章生色的。
诗词歌赋篇幅虽短小，但同样有起承转合，有完整的结构，有格局，有意境。
在写作教学中，用它做范例，具有简洁、方便的特点。
比如写《一个振奋人心的消息》之类的作文题，我们就可以拿杜甫
的《闻官军收河南河北》一诗做例子，思考如何组织材料，如何布局谋篇。
如果写《送别》之类的作文题，则可以拿李白的《赠汪伦》为例，夹叙夹议，写景抒情相结合。
五、了解民俗，积淀底蕴
古诗词歌赋距离学生遥远，有很多诗词都有当时的特定历史背景和风俗民情，反映了我国民俗节日的来历及有关情景。
适逢民俗节日，可向学生介绍有关的诗词，吟咏背诵，借以了解民俗节日的情况，以增长知识、开阔视野、积淀底蕴。
清明之前，可向学生介绍清明的来历；讲述丙辰清明天安门广场悼念周总理的情景；抄录杜牧的诗《清明》。
农历九月九日重阳节，向学生介绍重阳节的来历及有关习俗：登高、赏菊、饮酒、插茱萸等；吟诵毛主席的词《采桑子·重阳》和王维的诗《九月九日忆山东兄弟》。
其他如端午节、元宵节等均可向学生推荐有关的诗词歌赋，并背诵、赏析。
以上几点只是笔者将诗词歌赋同语文教学结合的粗浅感受。
也许有人会认为，语文教学课时紧、任务重，哪能再去顾及诗词歌赋呢？其实不然，在浩瀚的语文知识中，各方面的内容都因其内在的联系而互相影响、相辅相成。
教学中，教师只要深入钻研教材，科学安排教学环节，适时、恰当地借用诗词歌赋，有机地同课文、写作和学生的生活结合，就可以多方面发挥其特长，来为语文教学服务。
[教]。