小学英语PEP中的语法教学探讨
新版PEP《小学英语》Let’swrapitup板块教学初探
新版 PEP《小学英语》Let’s wrap itup板块教学初探语法教学是小学英语教学中的重要组成部分，语法是获得语言知识的前提之一。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言知识分级标准二级目标中指出：要让学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法，要在实际运用中体会语法项目的表意功能（教育部，2012）。
为了能让学生更好地运用所学语言知识，发展语言技能，教师必须正确认识语法教学。
根据小学生的年龄特点，教师可以采用多种教学手段，让学生感知语法，学习语法，并能在真实恰当的语境中正确合理地使用语法。
新版PEP 《小学英语》从五年级上册开始在每个单元设立了语法小结板块，即Let’s wrap it up板块（见表1）。
此板块是单元语法现象总结活动，旨在培养学生在学习语言意义之后，关注语言形式和规律的意识，形成及时总结所学知识、语言规律，最后能进行语言运用的能力。
笔者在教学中尝试了一些新的语法教学方法并把它们运用到平时的课堂中，与大家一起探讨。
表1 五年级上册Let’s wrap it up板块内容：1.创设直观的教学情景，增强语法学习的形象性情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有直观形象的教学手段，创设的一个真实生动的情景。
它能使抽象的知识变为形象的知识，它能使静态的知识变为动态的知识，从而有效地避免语法教学的枯燥性和单一性。
例教师在教授there be结构的陈述句形式这一内容时，可以出示一幅学生熟悉的自然公园情景图，特别引导学生对图片进行描述,这不仅是对本单元内容的复习与检测，更是为这单元的语法知识进行传授。
师生对话如下：T：What a beautiful nature park ！Say some sentences about the nature park .S1:There is a nature park .S2:There is a small village in the park .S3:There is a river near the village .S4: ….教师用PPT呈现there be 句型：There is … . There are ….在教师的引领下，利用图中传递的信息，激发了学生表达的欲望，他们看着图不知不觉地用there be 句型说出了很多句子，而这个句型恰好也是板块中呈现的语法点。
PEP教材下的小学英语语法问题探析
PEP教材下的小学英语语法问题探析【摘要】PEP教材下的小学英语语法问题探析旨在探讨在小学英语教学中，PEP教材所呈现的语法特点、常见错误以及教学挑战。
通过分析教材中存在的问题，揭示提高小学生语法水平的有效方法和教师在教学中需要注意的问题。
本文强调PEP教材下的英语语法教学对培养学生语言能力的重要性，并提出未来的发展方向和建议。
通过深入研究PEP教材下的小学英语语法教学，可以更好地指导教师和学生，提高教学质量，促进学生的全面发展。
【关键词】PEP教材, 小学英语, 语法教学, 特点, 常见错误, 困难, 提高语法水平, 教师注意问题, 重要性, 发展方向, 建议, 总结1. 引言1.1 PEP教材下的小学英语语法问题探析In the primary school English teaching materials under the PEP system, grammar plays a crucial role in helping students grasp the language structure and use it accurately. However, there are various challenges and common errors that students may encounter during grammar learning. Therefore, it isessential to analyze and explore the grammar issues in PEP textbooks to improve teaching effectiveness.2. 正文2.1 PEP教材中语法教学的特点1. 渗透性教学：PEP教材中的语法教学贯穿在听说读写的各个环节中，通过实际的语言运用帮助学生掌握语法知识，使语法教学更具实践性和生活性。
2. 循序渐进：PEP教材的语法教学是按照学生的认知发展规律和语言习得顺序设计的，从易到难，循序渐进，使学生逐步建立完整的语法体系。
PEP教材下的小学英语语法问题探析
PEP教材下的小学英语语法问题探析【摘要】本文旨在探讨PEP教材下小学英语语法教学存在的问题及改进之道。
首先对课程设置进行分析，发现存在一些问题；随后对语法教学方法进行探讨，提出优化建议；接着探讨教师在教学中的角色和使用的教学手段；然后分析学生学习心理，为教学提供指导；最后对教材内容和设计进行建议。
结论部分将总结出对PEP教材下小学英语语法问题的改进建议，展望未来的教学方向。
通过本文的分析与建议，旨在提高教学质量，使学生在小学英语习得过程中更加深入和全面的掌握语法知识，从而达到更好的学习效果。
【关键词】PEP教材、小学英语、语法问题、课程设置、教学方法、教师角色、学生学习心理、教材设计、改进建议1. 引言1.1 PEP教材下的小学英语语法问题探析PEP教材作为当前小学英语教学的主要教材之一，受到了广泛的关注和应用。
在语法教学方面，PEP教材也存在一些问题和挑战。
本文将对PEP教材下的小学英语语法问题进行探析，旨在深入分析当前教学实践中存在的困惑，并提出相关的改进建议。
在传统的英语教学中，语法一直被视为重要的学习内容之一。
随着教育理念的更新和课程改革的推进，PEP教材在语法教学方面也出现了一些新的问题。
一些教材设计过于简化，导致学生对于复杂的语法规则难以理解；一些教学方法可能缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣和动力。
针对这些问题，本文将从课程设置、语法教学方法、教师角色和教学手段、学生学习心理以及教材内容等方面进行深入分析和探讨。
通过对PEP教材下的小学英语语法问题进行全面的研究，我们可以更好地了解当前教学中存在的挑战，并提出相应的改进建议，以期能够进一步优化小学英语语法教学，提高学生的学习效果和成绩。
2. 正文2.1 课程设置存在的问题在对PEP教材下的小学英语语法问题进行探析时，我们不得不面对课程设置存在的问题。
我们可以发现，当前的课程设置过于注重知识的灌输，而缺乏对语法知识的系统性和全面性的讲解和引导。
小学英语课堂中语法教学探究
小学英语课堂中语法教学探究语法是研究使用语言方式的规律。
英语语法，包括词汇在句子中的排列，词的拼写，标点符号及大写的运用以及其他相关的用法规则等。
概括起来，英语语法主要分为词法和句法两大类。
前者主要研究各词类的意义、功能与运用，后者侧重于对句子结构的分析，它们相互联系，指导对语言的正确运用。
但是这并不意味着小学英语不需要进行语法教学。
语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。
静态的、封闭的语法知识是在运用中为动态的、开放的、创造的交际活动服务，语法是帮助实现交际目的的手段。
要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识。
所以语法学习是必要的，语法教学在小学英语的教学中也是必不可少的。
但在教学实施中，我们也会发现如下问题：一、师生沟通问题对于小学生来说，运用概念化的语法术语，或更多地以演绎法来开展儿童语法意识的培养并不恰当，因为这是儿童所具备的知识和思维能力（类比、概括及归纳等）所难以胜任的。
任何一门语言，语法都无处不在。
从一开始学习英语,孩子们就无形中接触到语法了，如be动词与不同人称代词的搭配，如名词的单、复数等等。
例如：新授apples, bananas, oranges, pears 等水果类单词，教师为区别单、复数概念，每样水果都以单、复数这样两组图片呈现（an apple; apples）。
单词教授完毕，教师开始总结单、复数概念了：单个的东西叫单数，两个或两个以上个的东西叫……，老师还未说出口，孩子们便抢着说叫“双数”。
单个的东西叫单数、多个的东西叫双数——这是由孩子现有的学习经验直接反应得出来的。
这个时候，我觉得教师应该做的是，及时纠正孩子的错误的推断。
因为让学生理解“复数”的概念，这并不难，学生完全有能力掌握。
况且，老师有义务为学生传授正确的知识，不能为了迎合孩子，而扭曲了知识的客观性和正确性。
PEP教材下的小学英语语法问题探析
PEP教材下的小学英语语法问题探析PEP教材是中国小学英语教学中常用的教材之一，它的编写是经过精心设计的，力求符合小学生的认知发展规律和英语学习特点。
在教学中，语法问题是英语学习中不可忽视的一个重要方面，通过对语法问题的探索和分析，可以帮助学生更好地理解和掌握英语语言知识。
本文将以PEP教材为例，探析小学英语语法问题，为教师和学生提供一些参考和借鉴。
一、语法问题在小学英语教学中的重要性语法是语言的基础，是语言运用的规则和原则。
学习语法可以帮助学生建立正确的语言思维模式，提高语言表达能力。
在小学英语教学中，语法问题的学习和掌握是十分重要的。
学习语法可以帮助学生正确理解词语和句子的结构和意义，从而提高阅读和听力能力。
语法知识是学习英语的基础，只有掌握了基本的语法知识，学生才能够进行有效的交流和表达。
小学英语教学中应该注重语法问题的教学，让学生在学习中逐步掌握英语语法规则，提高语言能力。
二、PEP教材中的语法问题分析在PEP教材中，语法问题的设置是与学生的年龄和认知水平相适应的。
教材注重在实际语境中引入语法知识，通过丰富多彩的教学活动帮助学生理解和掌握语法规则，并能够在实际语言环境中进行运用。
下面我们以PEP三年级上册Unit 5为例，分析教材中的语法问题。
Unit 5主要学习了表示位置的介词in、on、under以及指示代词this和these的用法。
在教学过程中，教师可以通过图片、实物和故事情节等方式向学生呈现相关的语言环境，让学生在实际情境中理解和掌握语法知识。
在学习表示位置的介词时，可以通过描述教室里的物品所处的位置，让学生掌握介词的基本用法。
在学习指示代词时，可以通过指示教室里的物品，让学生理解并掌握this和these的用法。
在教学过程中，教师还可以设计一些游戏和活动，通过实际操作让学生巩固所学的语法知识。
可以设计一个游戏，让学生分组，老师说出一个场景，学生根据语法规则用英语描述出该场景，从而加深对语法知识的理解和记忆。
PEP教材下的小学英语语法问题探析
PEP教材下的小学英语语法问题探析PEP教材是中国小学英语教育中常用的教材之一，它以寓教于乐的方式，结合小学生的学习特点，通过游戏、歌曲和互动让学生轻松愉快地学习英语。
在PEP教材中，语法也是重要的一部分，通过教授基本的语法知识和应用技巧，帮助学生更好地理解和运用英语语法。
在小学英语教学中，语法问题是学生经常面临的难题之一。
以下将介绍PEP教材中常见的语法问题，并探析解决方法：1. 时态使用错误：时态是英语语法中非常重要的一部分，正确运用时态可以让语言表达更准确。
在PEP教材中，学生学习了基本的一般现在时和一般过去时。
但是学生常常在实际的语言运用中，容易混淆时态的使用。
这可能是因为学生对于不同的时态没有形成清晰的概念，或者是缺乏实践机会。
为了解决这个问题，教师可以通过各种形式的练习来让学生加深对于时态的理解，例如填空、改错或者造句，同时也可以通过和学生进行对话来提高学生运用时态的能力。
2. 主谓一致错误：主谓一致是英语语法中一个常见的问题。
在PEP教材中，学生学习了基本的主谓一致规则，但是在实际运用中仍然会出现错误。
这可能是因为学生缺乏对于主语和谓语的准确理解，或者是在句子结构复杂或者主语和谓语之间存在修饰语的情况下容易混淆。
为了解决这个问题，教师可以通过举例说明主谓一致的规则，并进行大量的练习和例句的分析，帮助学生形成主谓一致的意识。
4. 冠词的使用错误：冠词是英语语法中常见的问题之一。
在PEP教材中，学生学习了基本的冠词的使用规则，包括定冠词和不定冠词的用法。
但是在实际运用中，学生容易混淆冠词的使用。
这可能是因为冠词的使用在不同的语境中有所差异，需要根据具体情况来决定，同时还需要考虑名词的特殊性。
为了解决这个问题，教师可以通过例句和练习来帮助学生掌握冠词的使用方法，并进行实际的语境演练。
PEP教材下的小学英语语法问题在很大程度上是因为学生对于语法知识的理解不够深入，缺乏实践机会和运用的能力。
PEP教材下的小学英语语法问题探析
PEP教材下的小学英语语法问题探析PEP教材是中国大陆小学英语教材的一种，主要用于小学低年级的英语教学。
在教学中，学生们需要学习并掌握一些基本的英语语法知识，以便能够正确地理解和使用英语。
下面我将对PEP教材下的小学英语语法问题进行探析。
PEP教材强调的是“交际能力”和“语境”，因此在语法教学上往往注重培养学生的语感和语用能力，而不太注重繁琐的语法规则。
这就意味着，在PEP教材中，语法问题主要体现在以下几个方面：1. 时态的使用：PEP教材注重培养学生从句子的语义和语境中推测时态，而不是通过繁杂的规则来记忆时态。
通过上下文的提示，学生可以判断句子是过去时、现在时还是将来时。
通过这种方式，学生能够更好地理解和运用英语时态。
2. 一般疑问句的构成：在PEP教材中，一般疑问句的构成也是一个重要的语法问题。
学生需要学习如何将陈述句转变为一般疑问句，并正确使用疑问词。
将句子"Do you like apples?"变为一般疑问句，则为"Are you like apples?"，学生需要注意正确使用疑问词"do"。
3. 名词的单复数形式：PEP教材也会涉及到一些名词的单复数形式。
学生需要学习如何将名词由单数形式变为复数形式，并了解一些特殊变化规则。
单数名词"book"变成复数则为"books"，学生需掌握这样的变化规则，并能够正确使用。
4. 形容词的修饰：在PEP教材中，形容词在修饰名词时也是一个重要的语法问题。
学生需要学习如何正确地使用形容词并了解其在句子中的位置。
形容词一般放在名词前面，如"big book"，学生需掌握这样的表达方式，并逐渐积累更多的形容词。
PEP教材下的小学英语语法问题主要包括时态的使用、一般疑问句的构成、名词的单复数形式和形容词的修饰等方面。
通过灵活运用语境和语感，培养学生对语法的敏感性和正确运用能力，教材能够帮助学生更好地学习和理解英语语法。
人教版PEP三年级下册英语全册教案二：实用语法教学方法总结
本文将对人教版PEP三年级下册英语全册教案二中的实用语法教学方法进行总结。
语法是英语学习中不可或缺的一部分，它是学习英语的基础，也是逐渐提高英语水平的关键。
如何教授英语语法，让学生快速掌握并且逐步提高语法运用能力，是每位英语老师必须面临的问题。
本教案提供了多种实用的语法教学方法，让我们一起来看看吧。
本教案提出了利用“认知教学法”方式教授语法的方法。
该方法通过让学生从学习的角度出发，帮助他们理解语法。
在引入新语法时，先让学生从自己已有的知识、所听、所看、所感受到的事物出发，通过分析和归纳，自己总结出规律，再把规律点明，引导学生理解规律，从而掌握新知识。
例如，在学习过程中，引导学生对已经掌握的单词进行分类，找出共性，引导学生总结出构成基本句型的规律。
本教案提出了通过游戏、互动等方式激发学生对语法学习的兴趣。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，教师可以在课堂中设计语法游戏，如课堂角色扮演、语言环节连接、语期间活动等等互动游戏。
让语法学习变得有趣些是有益的。
例如，在学习名词单复数时，可以让学生带上滚轮滑鞋，玩游戏时滑着滚轮滑鞋和同学们交流、表演，学习中想必会更加愉悦。
进一步，本教案提出了构思“语法故事”的方法。
教师制作一个语法故事的课件，并结合动画、图片等多媒体元素展示课件。
有趣的故事情节和图像将引起学生的兴趣，让孩子们更好的理解语法。
例如，在学习形容词时，可以编写一个描述动物的故事，学生可以通过故事中描述的动物的特征来学习形容词。
本教案还提出了实用的学习语法“突破口”，即强调学习语法的必要性和意义。
从实际需求出发，提出我们需要掌握语法规则以让我们能够进行更好地沟通，理解他人表达的含义，学会正确使用语言。
如果缺乏语法知识，可能造成误解，交流出现偏差。
本教案通过反复训练练习来巩固语法知识。
不仅要从学习中掌握语法知识，也要在课后进行训练练习。
教师可以为学生设计同步练习题或者家庭作业等来让学生巩固所学知识，加强记忆。
(完整版)PEP小学英语重点语法总结与分析
PEP 小学英语要点句型语法总结与剖析三年级起点的人教版PEP 教材在小学阶段共有8 册书，其波及的重要语法知识主要有7 种： to be 句型、 there be 句型、一般此刻时句型、此刻进行时句型、一般过去时句型、神态动词 can 指引的句型、 be going to句型等。
现以5——8册书为例，简要剖析以下：[一 ] to be句型：用于介绍个人状况如姓名、健康状况、身份、国籍、家庭成员、朋友、职业等，描绘地址、颜色、四时、日期、礼拜几等，该句型宽泛散布于各册教材中，其中 5—— 8 册的句型主要有：1. Who ’ s your English teacher?Mr. Carter.2. What ’ s he like?He’ s tall and strong.3. Is she quiet? No, she isn She’t. is very active.4. Is she strict?Yes, she is, but she’ s very kind.5. What day is it today? It’ s Wednesday.6. What ’ s your favourite fruit/food ?7. They ’ re sweet/ sour/ salty/ healthy/8. When is your birthday? It’ s in May.9. My birthday is in June.Uncle Bill’ s birthday is in June, too.10.Is her birthday in June?Yes, it is.11.What ’ s the date?12.This is Zhang Peng.13.W here is the cinema,please? It’nexts to the hospital.14.How tall are you？ I ’ m 164 cm tall.15.You are shorter than me.16.You ’ re 4 cm taller than me.17.How heavy are you?I ’ m 48 kg.18.I ’ m thinner than you, and shorter.19.What ’ s the matter with you?My throat is sore.20.How are you, Liu Yun / Sarah?[二 ] there be 句型：表示存在，即：“某处有某物”或“某时有某事”。
PEP教材下的小学英语语法问题探析
PEP教材下的小学英语语法问题探析作为英语学习的基础，语法在小学英语教学中也显得至关重要。
对于教材的编写者和老师来说，如何在PEP教材下教授小学生英语语法呢？本文将从四个方面进行探析。
一、语法知识点的选择和组织PEP教材中，不同年级的教材中语法知识点的选择和组织都有所不同。
例如，二年级重点学习了be动词的用法，如“I am a student.”、“He is my friend.”、“We are happy.”等，以及一些基本的情态动词的用法，如“can”、“must”等，这些知识点比较简单，适合小学生掌握。
而三年级增加了时态的知识点，如一般现在时、一般过去时等，这些知识点对于学生的英语口语能力以及对英语语言系统的理解都有着很大的提升作用。
在选择和组织知识点的时候，需要注意从易到难、由浅入深的原则，使得学生能够逐渐掌握语言系统的规律和特点。
在语法知识点讲解和练习的过程中，需要注意以下几点：1.语法规则尽量简单明了，易懂易学。
2.配以图片、动画、视频等多媒体教学，可以更加形象、具体地呈现。
3.分类别给学生讲解、让学生理解。
例如，对于be动词的用法，可以从人称代词入手，然后阐述is、am、are等的不同用法。
4.让学生进行足够的口语练习，通过学生的口语表达来检测学生的语言能力。
5.通过练习巩固语法知识，例如可让学生通过做填空题的方式进行语法知识的巩固。
语法知识点的学习不仅仅是为了掌握语法规则，更重要的是能够将语法知识点运用到语言实际交际中。
在教学过程中，应该让学生通过模仿、对话等实践形式，将语言知识转化为语言能力。
此外，教师还应该通过拓展学生的词汇量，并适当地引入一些比较复杂的语法知识点去拓展学生的语言能力，提高语言表达水平。
无论是在教学过程中还是课后作业中，都应该对学生的语法知识点进行巩固和反馈。
区分学生的掌握情况，有阶段性地进行测试，可以帮助老师和学生更好地掌握和了解学生的学习效果，并在此基础上进行针对性的教学和练习。
PEP教材下的小学英语语法问题探析
PEP教材下的小学英语语法问题探析PEP教材是小学英语教学中常用的教材之一，它以生动有趣的故事和情境为背景，帮助学生学习和掌握英语的基本语法知识。
以下是对PEP教材下的小学英语语法问题的探析。
一、单数形式和复数形式：在PEP教材中，单数形式和复数形式是学生最早接触到的语法知识之一。
通过在学生所熟悉的事物上引入不同的变化，如人称代词I和we，名词man和men等，帮助学生理解单数和复数形式的概念。
在教学中还会涉及到一些特殊的复数形式变化规则，如名词fox变为复数形式时变为foxes，名词child变为复数形式时变为children等。
通过这种方式，帮助学生掌握常见名词的单数和复数形式的变化规律。
二、动词的时间与时态：在PEP教材中，学生会学到一些基本的动词时态，如现在进行时和一般现在时等。
通过教学中的情境设置，如描述人们正在进行的活动，用一般现在时描述经常发生的动作等，帮助学生理解和运用这些时态。
也会介绍一些常用的动词短语，如动词take的不同用法，如take a walk、take a photo等。
通过这样的教学方式，培养学生的语言运用能力以及对动词的正确使用。
三、形容词的比较级和最高级：在PEP教材中，学生会接触到一些常用的形容词，并学习到形容词的比较级和最高级的形式。
通过设置不同的情境和任务，如比较人的身高、颜色等，帮助学生理解形容词的比较级和最高级的概念。
在教学中也会介绍一些特殊的比较级和最高级形式变化规则，如形容词good的比较级为better，最高级为best等。
通过这种教学方式，培养学生的形容词的正确使用能力。
四、冠词的用法：PEP教材下的小学英语语法问题主要包括单数形式和复数形式、动词的时间与时态、形容词的比较级和最高级以及冠词的用法等。
通过设置情境和任务，帮助学生理解和掌握这些语法知识，培养学生的语言运用能力和正确使用语法的能力。
这种以故事和情境为背景的教学方式不仅使学习更加生动有趣，而且能够提高学生的学习积极性和学习效果。
PEP教材下的小学英语语法问题探析
PEP教材下的小学英语语法问题探析PEP教材是我国小学英语教材中非常常见的一种教材。
该教材注重培养学生的实际运用能力，同时也涉及了一系列的语法问题。
本文将探析PEP教材下的小学英语语法问题。
PEP教材注重学生的听说能力培养，因此语法问题主要集中在一些基本的句型结构和词类。
在小学英语语法问题中，疑问句的形式和用法是一个常见的问题。
对于一般现在时疑问句，教材中通常会采取“Do you...?”的形式，例如“Do you like apples?”这种形式是非常基础的疑问句，旨在让学生掌握如何正确表达各种问题。
PEP教材还涉及了小学英语中的一些基本时态和语态的用法。
在小学英语中，一般现在时是最基础的时态，因此教材会引导学生学习一般现在时的用法。
在这个问题中，教材通常会通过一些考查动作性动词的练习来帮助学生掌握动词的用法。
“I like to swim”中的“like”是一个非动作动词，而“I can swim”中的“swim”则是一个动作动词。
这种区分有助于学生正确使用不同的动词形式。
PEP教材还包括其他一些语法问题，如形容词和副词的用法，比较级和最高级的表达等。
这些问题一般在逐步提高学生语言水平的过程中得到解决。
通过一系列的练习和例句，学生能够逐渐理解并正确使用这些语法问题。
PEP教材中也存在一些问题。
教材中对于一些细节性的语法问题讲解不够明确。
在一些较高年级的教材中，对于一些复杂的句型结构和语法现象的解释不够详细，导致学生不能深入理解和正确运用。
在教材中缺乏专门的语法练习板块，学生只能通过一些口语对话和阅读文章中隐含的语法问题来进行练习。
PEP教材下的小学英语语法问题是一个相对较简单且基础的问题。
通过对教材中的例句和练习的学习，学生可以逐渐掌握和运用这些语法问题。
但同时也需要教师和学生本身在学习过程中能够发现和解决一些细节性的问题，提高整体语法水平。
PEP教材下的小学英语语法问题探析
PEP教材下的小学英语语法问题探析小学英语是孩子们学习的第一门外语课程，而PEP教材则是目前广泛应用的小学英语教材之一。
在学习英语的过程中，语法是一个重要的组成部分，也是学生们比较容易出现困惑的部分。
本文将针对PEP教材下的小学英语语法问题进行探析，帮助学生和家长更好地理解和掌握英语语法知识。
一、名词复数形式名词的复数形式是英语语法中的基础知识之一。
在PEP教材中，对名词复数形式的学习通常是从一年级就开始的，随着年级的增加，学生们逐渐掌握了更多名词的复数形式。
但是在学习中，学生们往往容易混淆一些不规则名词的复数形式，比如man变为men，child变为children等。
老师和家长可以通过系统的练习和复习，帮助学生更好地掌握名词复数形式的变化规律。
二、形容词的比较级和最高级形容词的比较级和最高级也是小学英语语法中比较基础的知识点。
在PEP教材中，学生们通常会在三年级左右开始学习形容词的比较级和最高级。
比如ta比较级的构成规则，以及一些不规则比较级的变化等。
学生们在学习中往往容易混淆一些细微的差别，比如good的比较级是better而不是gooder，大的最高级是biggest而不是biggerest等。
老师和家长可以通过大量的例句和练习，帮助学生更好地理解和掌握形容词的比较级和最高级。
三、动词的时态和语态动词的时态和语态在英语语法中也是一个比较重要的知识点。
在PEP教材中，学生们通常会在四年级左右开始学习动词的时态和语态，比如一般现在时、一般过去时、一般将来时等。
被动语态和进行时态也是学生们比较容易混淆的地方。
老师和家长可以通过一些生动有趣的例句和实例，帮助学生更好地理解和掌握动词的时态和语态。
四、副词的用法五、连词的使用连词在英语语法中起着连接句子或短语的作用，在PEP教材中，学生们通常会在六年级左右开始学习连词的使用。
比如and, but, or, so等连词的用法及区别。
在学习中，学生们往往容易混淆一些连词的使用，比如and和or的区别，but和so的区别等。
PEP教材下的小学英语语法问题探析
PEP教材下的小学英语语法问题探析PEP教材是中国小学英语教材中一种常用的教材系列，其主要特点是突出实用性、生动形象和情景化。
在PEP教材中，语法的学习是其中的一个重要组成部分。
本文将以小学英语语法问题为探索内容，分析PEP教材下小学英语语法问题的特点和存在的问题。
PEP教材在设计语法问题时注重与生活实际的联系，语法知识点常和实际场景相结合，将抽象的语法规则转化为具体的生活场景，并通过图文并茂的方式进行呈现。
这样的设计能够增强学生的学习兴趣，提高语法知识的实际运用能力。
PEP教材在语法问题设计中注重从易到难的渐进方式。
教材中的语法知识点安排有序，由简单到复杂，逐步深化。
初级阶段的语法问题主要涉及基本的句型结构和时态的运用，中级阶段的语法问题则涉及疑问句、否定句等句型的转换和运用，高级阶段的语法问题则进一步涉及复合句、主从句等复杂的语法结构。
渐进的设计有助于学生循序渐进地掌握语法知识。
PEP教材在语法问题设计中存在一些问题。
部分语法问题的题目设计存在单一的模式，缺乏创新性和多样性。
学生在做题时更多地依靠记忆模板，而缺乏对语法知识的深入理解和掌握。
语法问题的量化程度和深度不够，学生在做题时往往只需要简单地填空或选择，缺乏对语法知识的思维拓展和应用能力的培养。
PEP教材在语法问题的讲解中过于注重结构和形式，并缺乏对语法背后的规则和用法的解释和探究，限制了学生对语法知识的深层次理解和应用。
对于以上问题，可以通过以下方法进行改进。
加强语法问题的多样性和创新性，设计一些贴近学生实际生活和兴趣的语法问题，增加学生对语法知识的兴趣和投入度。
适度增加语法问题的难度和深度，引导学生进行更多的思考和分析，锻炼学生的语法思维和应用能力。
加强语法问题讲解过程中对语法背后规则和用法的解释，培养学生的自主学习能力和语法知识的灵活运用。
PEP教材下的小学英语语法问题设计注重与实际生活的联系，从易到难渐进安排，但在题目多样性和创新性、题目难度和深度以及语法规则和用法的解释等方面还存在一些问题。
浅谈PEP教材下的小学英语语法问题
2092019年12期总第452期ENGLISH ON CAMPUS浅谈PEP 教材下的小学英语语法问题文/俞君婷【摘要】在小学阶段，语法学习虽不是语言学习的最终目标，但却是英语学习的重要组成部分，它可以帮助学生牢固地、正确地掌握和运用语言。
小学生在学习英语语法的过程中存在着许多问题。
本文结合《PEP小学英语》教材，用实例分析了小学生常见的英语语法问题。
【关键词】小学英语；语法问题；PEP教材【作者简介】俞君婷，浙江省东阳市白云银田小学。
词前。
(1)用于表示特指的人或物前。
如：pass me the knife and fork, please.(2)用于表示世界上独一无二的事物前。
如：the sun、the moon、the earth、the word.(3)用于专有名词前。
如：the UK、the USA.(4)用于序数词前。
如:It’s on the first floor.(5)用于乐器前。
如：I often play the pipa on the weekend.(6)用于双方都知道的人和物前。
如：open the door, please.(7)用于上文出现过，第二次又出现的人或物前。
如：I just moved into an old house. The rooms are dirty.(8)用在某些习惯用语中。
如：in the morning、in theafternoon、in the evening、on the weekend、in the end.三、“时态”问题英语语法中的时态是一种动词形式，不同的时态用以表示不同的时间与方式。
在英语语法中共有16种时态，其中现在进行时、一般过去时等是小学阶段PEP教材中的一大重点，同时也是一大难点，下面以现在进行时为例。
现在进行时。
现在进行时表示正在进行的动作或存在的状态。
通常有now、right now、at the moment等表示现在或目前的时间短语。
PEP教材下的小学英语语法问题探析
PEP教材下的小学英语语法问题探析PEP教材是中国小学英语教学中常用的教材之一，其语法部分广泛涵盖了小学阶段学生所需要掌握的基础语法知识。
本文将就PEP教材下的小学英语语法问题进行探析。
PEP教材注重培养学生的基本语法意识。
在教材中，学生通过举例子、观察图片等方式感受语法结构，掌握语法规则。
当学生学习到名词单数和复数形式的教学内容时，教材会通过图片展示不同的物品，并要求学生判断该物品是单数还是复数形式。
通过这种方式，学生能够更好地理解和记忆语法规则，提高语法准确性。
PEP教材注重语法知识的运用。
在教材中，语法知识的学习是和实际语境相结合的。
教材通过真实的情景对话和实用句型的练习，帮助学生掌握语法知识的运用。
当学生学习到动词时态的教学内容时，教材会设计一些日常生活场景，要求学生运用正确的时态来描述所看到的事物或行为。
这样的设计能够帮助学生将语法知识与实际应用相结合，提高语法运用能力。
PEP教材倡导以学生为中心的教学方法。
在教材中，学生的兴趣和需求被充分考虑，教学内容紧密结合学生的实际情况，注重培养学生的自主学习能力。
在教授句子的主谓一致时，教材会设计一些让学生自主研究的问题，例如“Why is the boy crying? What does he want?”这样的设计能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主思考和解决问题的能力。
PEP教材下的小学英语语法问题探析主要包括培养学生的基本语法意识、注重语法知识的运用、重视语法知识的操练和倡导以学生为中心的教学方法。
这些特点使得PEP教材成为小学英语教学中广受欢迎的教材之一，有效提高学生的语法水平。
PEP教材下的小学英语语法问题探析
PEP教材下的小学英语语法问题探析摘要：随着新课改的全面实施和教育现代化进程提速，英语受重视程度不断提高。
小学既是学生系统性展开英语学习的初级阶段，也是其语言能力发展的关键期。
在应用PEP教材展开语法教学的过程中，教师需认识到教学中存在的问题。
通过采取针对性措施，促进学生掌握英语学习的规律与技巧，让英语教学更具创新性、多样性与整体性。
基于此，本文立足于PEP教材，展开对小学英语语法教学问题的探析。
关键词：小学英语;PEP教材;语文问题英语新课标指出“英语教学在于培养学生综合语言的运用能力[1]”。
故此，在面对小学生的机械学习、哑巴英语以及中国式英语等问题时，教师应具有教学总结与反思精神——既需重视语法教学创新，摒弃对英语句式结构、时态及词性知识的传递式教学;又需发挥学生的学习主体地位，为其创造良好的语言学习环境，使学生掌握正确发音、注意句式表达，让语法教学更具实效性。
只有学生连续听、勇敢说，才能实现知识积累，掌握语法学习的规律。
一、简析在小学英语教学中语法的重要性语言是思维的反应。
面对不同国家的语言学习时，其表述形式、语法构成等也具有较大的差异性。
相对而言，在英语学习中语法不仅是基础，也只有学生掌握了基本的语法规则，才能进行与他人的沟通、交流，流畅自如的运用英语。
英语与汉语表述、结构等差异较大，例如：我们在汉语中说一个苹果、一篮苹果，英语中an apple、a basket of apples，既需区别发音选择冠词，还要区分名词的单复数。
由此可见，只有掌握英语语法，才能更好的深入学习，掌握句子构成的基本元素、理解词组/短语等不同用法，形成英语思维，构建英语知识体系。
二、浅议小学英语语法教学中存在的问题（一）教学方式单调在小学阶段的英语学习中，重视学生听说能力的提升，兼顾读写能力的发展[2]。
作为语言学习的基础，英语语法作为基础教学内容，却因教师对教材的理解过于片面，造成在单调施教、定式讲述下，语法教学效果差、学生不理解问题。
P―E―P教学激发语法课堂“PEP”word精品文档7页
P―E―P教学激发语法课堂“PEP”全语言教学理论以儿童本位论和建构主义理念为基础，是一种关于学习的本性以及如何在教学中实现真正意义的学习的语言教育理论。
它强调语言是完整的，是含语意、语形、语用一体的，这与《义务教育英语课程标准（2011年版）》对语法条目的要求完全吻合。
它在语言知识分级标准二级目标中明确指出：要引导学生在具体的语境中理解语法项目的意义和用法，在实际运用中体会语法项目的表意功能。
然而，笔者通过观课发现，当下语法课堂或是教师讲学生练的机械式家常课，或是缺乏灵魂的花架式公开课。
课堂上师生俱疲，课后师生对语法课的看法基本一致，那就是如同鸡肋。
如何激起语法学习的活力，实现提高学生综合语言运用能力之终极目标，成为亟待解决的课题。
全语言教学理论强调，语言的学习应该是在完整的情境、真实的语言实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐构建起来的。
借鉴这一理论，笔者认为，教师在英语语法教学中应关注“P-E-P”，即“Perceive（感知）―Explore（探究）―Produce（产出）”，引导学生在情境中感知语形语意、探究语法规则，自觉地把语法的形式和功能有机结合起来，最后实现用语法进行交流的能力。
本文以一节语法观摩课为例，探讨如何采用“P-E-P”教学展开体现全语言特色的英语语法教学，让语法课堂充满PEP（活力）。
本课例教学内容为译林出版社出版的义务教育教科书《英语》七年级上册Unit8 Fashion的Grammar板块，该板块归纳呈现了“Present continuous tense”的肯否定句、一般疑问句及其回答和特殊疑问句。
现在进行时在本套教材中首次出现，并且是本册书最后一个单元的语法，临近期末，没有更多时间复习巩固，更需要有效教学实现课堂掌握。
教师在“全语言”的指引下，注重引导学生在自然感知、真实探究和完整建构的活动中理解和运用现在进行时态，教学围绕如下三方面展开。
一、Perceive―创设自然情境，感知语言形式全语言建议构成一种开放的、自然的、丰富的、真实的英语语言环境，方便学生感受完整的、具有生活气息的英语；建构主义理论也认为，语言学习是与情境相联系的。
小学英语语法教学探析
小学英语语法教学探析小学英语语法教学在英语教学中起到了至关重要的作用。
良好的语法基础是学生进行英语交流的关键，也是后续学习英语各项技能的基础。
下面就小学英语语法教学进行一些探析。
小学英语语法教学应注重培养学生的语感。
学生在学习语法时，应该通过大量的阅读和听力训练培养自己的语感。
通过反复听读英语材料，学生能够熟悉英语语法规则的运用，进而掌握正确的语法表达方式。
小学英语语法教学应注重培养学生的语法意识。
语法意识是指学生对语法现象的观察和感知能力。
在语法教学中，教师可以通过一些简单的情境和例句引导学生发现和总结语法规则。
教师可以通过展示一些句子，让学生观察其中的共同点和差异，从而引导他们发现句子的主语、谓语等要素，进一步总结语法规则。
小学英语语法教学应关注学生的实际运用能力。
语法教学不仅仅是教会学生掌握语法规则，更重要的是培养学生的语法运用能力。
在小学阶段，学生的运用能力主要体现在他们能否正确地使用语法规则进行简单的书面和口头表达。
教师在教学中应注重对学生的语法实际运用能力进行培养和训练。
可以通过一些练习、口头表达活动等，让学生在实际情境中使用所学的语法知识，从而提高他们的语言表达能力。
小学英语语法教学应注重培养学生对语法的兴趣和积极性。
语法教学往往被认为是枯燥乏味的，容易使学生失去学习的兴趣。
教师在语法教学中应通过多样化的教学方法和活动来激发学生对语法的兴趣和积极性。
可以通过游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识，从而提高他们的学习积极性。
小学英语语法教学应注重培养学生的语感和语法意识，重视学生的实际运用能力，同时激发学生对语法的兴趣和积极性。
只有这样，才能使学生在小学阶段建立良好的语法基础，为以后的英语学习奠定坚实的基础。
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小学英语PEP中的语法教学探讨【摘要】本文探讨把小学英语语法教学的步骤与PEP教材结合起来的一些具体操作方法。
【关键词】小学英语语法教学，步骤，结合，Let’s learn，Let’s talk，Read and write。
国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。
《英语课程标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求。
《标准》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了具体的内容标准。
其中语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题等五个方面的内容。
语法第二级的目标描述是：知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下会有形式上的变化；了解表示时间、地点和位置的介词；了解英语简单句的基本形式和表意功能。
语法是小学阶段英语教学必不可少的内容之一。
现在东莞的小学使用的英语教材是PEP，教材编写的设计是没有专门的语法课的。
以五年级下册为例，其《教师教学用书》指出，每单元12页的设计如下：每个单元第1-2页呈现本单元的主要教学内容（不占用课时）；第3-8页（3，4，5页为A部分，6，7，8页为B部分）为重点教学内容，每页各用一课时，共6课时完成。
第9-12页为选用内容（不占用课时）。
由此可以看出，教材的设计是：第1和第4课时是词汇课，第2和第5课时是对话课，第3和第6课时是读和写相结合的阅读课。
PEP 五年级上、下册教材基本上都是如此设计的。
同一个单元都是围绕同一个话题展开的，围绕每个话题的教学都有其相应的新词汇，新句型，其中B部分的4，5，6课时是A部分1，2，3课时的另一个小循环。
《教师教学用书》又指出：本套教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。
笔者在多年使用教材后感觉到，交际功能是明线，语言结构是暗线，要靠教师认真研读教材后发现：某项语法知识首次或再次渗透在某一个或连续几个单元的话题中。
如五年级下册U4的话题是打电话谈及一些室内活动，U5的话题是观看动物，U6的话题是野外活动。
新的语法知识——现在进行时渗透在这三个单元中。
但又各有不同。
U4 A部分是第一，第二人称单数结合现在进行时的用法，B部分是第三人称单数结合现在进行时的用法。
U5 A部分还是第三人称单数结合现在进行时的用法，B部分则呈现了复数结合现在进行时的用法。
这两个单元用来呈现新知识的句型是陈述句和一般疑问句。
U6则主要用了结合各种人称的一般疑问句来呈现新内容。
那么，如何在教学新词汇和新句型的同时，教学渗透其中的语法知识，最终实现培养学生综合运用语言能力的总体目标呢？我在观摩研讨课，优质课和自己使用PEP教材教学的过程中不断探索，不断思考，发现可以把一些专家和一线教师研讨所得的语法教学的步骤融合在PEP教材五年级每个单元的三个课型中。
下面我谈谈自己的具体做法：一、在Let’s learn中感知meaningPEP教材五年级大部分的Let’s learn都集中呈现了贯穿所在单元部分的新词汇和主要句型。
语法知识就渗透在这些新词汇和主要句型中。
教师在本课时中要创设真实的语言情境，使学生充分理解所学语言材料，感知意义（meaning）的同时，模仿发音（sound），并对新词汇和主要句型的形状（form）有初步的认知。
（一）通过图像创设情景，直观明了1、配套教师卡片，简单有效PEP教材有配套的供教师教学所用的单词卡片，图文并茂，形象活泼，非常方便教学。
教师可以直接运用这些图片巧妙创设情景，教师课前准备就相对简单，教学效果也往往很好。
如PEP英语五年级上册Unit5 Part B Let’s learn，学习表示位置的介词in, on, under, behind, in front of, near, over。
句子是Where is the trash bin? It’s near the table.每张配套的单词卡片上画着一只可爱的小老鼠，藏在一个箱子的不同位置。
教学时，我直接拿出其中一张卡片，让学生只看见图画部分，问：“What can you see in this picture?”由于图片画得活灵活现，学生的目光一下子被吸引过来，都能回答出mouse和box.然后，我再结合一张张的卡片，用旧句型问：“Where is the mouse?”学生都自然地用学过的介词回答出It’son/in/under/near the box.教师再引出从未接触过的behind, in front of, over。
学生看着图片，马上就弄明白了。
2、多媒体制作图象，突破局限教师可以根据教学内容的需要，从网上下载图片，短片，或利用相机，手机照相，录象，制成课件，再呈现给学生。
该教学手段可以生动、逼真地记录和再现生活中的各种情景，打破时间和空间的限制，让学生感知到教室以外的各个时间段的鲜明图象。
这是现在各类公开课用得最多的创设情景的方法，可见其魅力所在。
3、简笔画，形象生动简笔画是指以简练、概括的线条勾画出物象形态与特征的图画。
它不求写实，只求写意，寥寥几笔，传神入画，给人以美的感受和深刻的形象记忆。
教师在构想简笔画时，要考虑好为创设教学情境的语言环境究竟要创作多少幅画，利用何种类型的简笔画为好，作画的时间对教学时间的影响等。
（二）通过实物创设情景，直观真实课堂本身就是一个真实的生活环情，加上学生和教师及固定存在的和带来的物品，这些东西就构成真实的或模拟的交际环境。
教师可以充分利用这些直观的环境来创设情景，开展教学。
例如：教PEP英语五年级下册Unit 3 B Let’s learn时，学生第一次集中学习序数词。
我先让学生按座位报数,并告诉学生他所报的数就是他的号码：One, two, three, four, five, six……forty-five。
然后我结合学生以前学过的非常熟悉的短语下达指令，并在开始时帮助相应的学生做动作。
T：4 students, stand up. 4 students, sit down.前面四个学生都非常整齐地站立和坐下。
T: The fourth student, stand up.那4个学生又站了起来。
教师再次重复了口令，并让其他学生坐下，用手牵起第4个学生。
接着，T: 5 students, point to the TV. 前5个学生迅速指向电视。
教师给予了肯定后，继续说指令，T: The fifth student, point to the TV.其他学生陆续放下了手，第五个学生在犹豫中指着电视。
我再次肯定了他们。
然后，从6到20，按照相应的基数词和序数词的搭配，我逐一说出指令，学生的反应在准确的同时也越来越快。
他们在听和做中真实地感受到了基数词和序数词的不同。
最后，我引出了有特殊变化的first, second, third,学生理解起来就没任何困难了。
（三）结合动作创设情景，激发兴趣教师面对全班学生结合动作创造出一个或更多的句子结构的教学情景时，必须不拘形式地进行动作表演，他不应当感到在自己的学生的众目睽睽之下显得降低了自己的职业尊严。
例如：教PEP英语五年级下册Unit 1Part A Let’s learn时，我边做动作边说：“I am a teacher. I usually get up at 6:40(做出起床的动作).When do I get up?”由于学生第一次接触，都不会回答，我就自己回答:“At 6:40.I usually get up at 6:40(又做出起床的动作). 接着说，“I usually eat breakfast at 7:10(做出吃的动作).”再问：“.When do I eat breakfast ?”就有很多学生会说“At 7:10.”了。
……我继续结合动作以旧词组呈现问句。
学生渐渐体会到“when”和时间有联系。
Iusually do morning exercises at 8: 30(动作规范地做出学生广播操的第一节). 虽然do morning exercises是新词组，但由于教师的动作到位，学生马上明白了,并帮教师到讲台前把单词卡片找了出来，贴在黑板上。
二、在Let’s talk中突破use难关，归纳语法规则，形成formPEP教材五六年级也有一些单元部分的新句型在Let’s talk中首次出现，如五年级下册U6A部分的Let’s talk，现在进行时复数的一般疑问句首次出现。
教师可参照以上方法创设情景，先让学生明白其意义。
然后教师进一步创设情景或运用各种教学手段，帮助学生在Let’s talk中突破use难关，然后归纳语法规则，使学生对新语法知识的形状（form）有理性的认知。
（一）学生在教师的引导下运用所学语言在这一环节中，教师要创设类似的情景，主要引导学生以说的形式运用语言。
1、在模仿中练习语言教师在情景中呈现了目标语言后，还要引导学生模仿语言，让学生有一个逐渐熟悉的过程，让他在模仿的过程中亲身感受语音、语调、词序等。
其中，通过歌谣来模仿，既能调动学生的学习积极性，也能帮助学生掌握正确的语音语调，增强学生的语感，还可以锻炼和加强学生的记忆力。
如教学五年级上册U4B部分的Let’s talk时，我设计了这首Chant:If you can, say, “Yes, I can.”Zip, Zip, Zip, can you dance?Yes, I can.Yes. Yes. Yes, I can.If you can’t, say , “No, I can’t.”Zoom, Zoom, Zoom, can you dance?No, I can’t.No. No. No, I can’t.在这首简短的歌谣中，既有意境：每天伴随同学们学英语的Zip 小巧，会跳舞，Zoom强壮，不会跳舞；也包含了用“can”引导的一般疑问句及其肯定和否定回答；还有问和答时的人称转换：you--I。
学生在跟唱时琅琅上口,学得开心的同时也学得高效。
另外，五六年级四册书大部分Let’s talk的旁边都给出了替换主句型的图片或信息。
在呈现了课文后，教师可引导学生模仿课文精炼的对话做替换主句型的练习，学生运用语言的难度得以减轻，开口说英语的信息就会增加。
2、在游戏中运用语言教学游戏通常具有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就可以促使他们积极参与和思考，提高学习效率。
我向学生出示了游戏名称（Yes or No）和提示了玩游戏时用的关键语言；然后两个学生为一组，我给每组学生发一张印有某个职业（如farmer ╳ doctor√）和作息时间表，学生1先说出纸上设定的职业，学生2提问，并根据回答判断对方是否从事该职业。