“大阅读语文教学”的思考与实践(一)
新课标语文实践教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，我国语文教学面临着前所未有的挑战。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高语文教学质量，本文以某中学为例，探讨新课标语文实践教学案例。
二、案例目标1. 提高学生对语文学习的兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 培养学生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力。
3. 培养学生的合作精神、创新意识和实践能力。
4. 提高教师的专业素养，促进教师的专业成长。
三、案例实施1. 案例一：阅读教学（1）教学内容：鲁迅的《阿Q正传》（2）教学目标：1）理解阿Q的形象特点，把握作品的主题。
2）培养学生的阅读理解能力、分析能力和鉴赏能力。
3）激发学生对社会现实的关注，提高学生的社会责任感。
（3）教学过程：1）导入：通过展示阿Q的漫画，激发学生的兴趣。
2）自主学习：学生分组阅读，完成阅读笔记。
3）合作交流：各小组分享阅读心得，讨论作品主题。
4）教师点评：总结各小组的讨论，引导学生深入理解作品。
5）拓展延伸：组织学生观看与《阿Q正传》相关的电影、纪录片，进一步丰富学生的知识储备。
2. 案例二：写作教学（1）教学内容：写一篇以“家乡变化”为题的作文（2）教学目标：1）提高学生的写作能力，培养学生的创新思维。
2）激发学生对家乡的热爱之情，提高学生的社会责任感。
3）培养学生的观察力、想象力和表达能力。
（3）教学过程：1）导入：通过展示家乡的变化图片，激发学生的写作兴趣。
2）指导：教师讲解写作技巧，如立意、选材、结构等。
3）学生写作：学生根据指导，完成作文。
4）互评：学生分组互评，互相学习、提高。
5）教师点评：总结学生作文的优点和不足，提出修改建议。
6）修改完善：学生根据教师和同伴的建议，修改作文。
3. 案例三：口语教学（1）教学内容：辩论赛（2）教学目标：1）提高学生的口语表达能力，培养学生的逻辑思维能力。
2）激发学生对社会热点问题的关注，提高学生的社会责任感。
3）培养学生的团队合作精神、竞争意识和应变能力。
个人的语文教学实践计划(3篇)
第1篇一、前言作为一名语文教师，我深知语文教育在培养学生综合素质中的重要性。
为了更好地完成教育教学任务，提高学生的语文素养，我制定了以下个人语文教学实践计划。
二、教学目标1. 提高学生的语文素养，培养学生的文学鉴赏能力、语言表达能力和审美情趣。
2. 激发学生学习语文的兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 培养学生的创新思维和批判性思维能力。
4. 培养学生的团队协作精神，提高学生的社会实践能力。
三、教学策略1. 以学生为主体，激发学生的学习兴趣（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体、实物展示等多种形式，将抽象的语文知识具体化、形象化，提高学生的学习兴趣。
（2）开展丰富多彩的教学活动，让学生在活动中体验语文的魅力。
如：诗歌朗诵、成语接龙、写作比赛等。
2. 注重培养学生的语文素养（1）加强阅读教学，提高学生的阅读理解能力。
引导学生阅读各类优秀作品，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）注重写作教学，提高学生的写作水平。
指导学生进行各类写作练习，培养学生的语言表达能力和审美情趣。
（3）加强口语交际教学，提高学生的沟通能力。
通过课堂讨论、辩论赛等形式，培养学生的创新思维和批判性思维能力。
3. 培养学生的自主学习能力（1）引导学生制定学习计划，培养学生的自主学习意识。
（2）提供丰富的学习资源，如：网络资源、图书资料等，让学生在自主学习中提高语文素养。
（3）鼓励学生参加各类语文竞赛，激发学生的学习热情。
4. 培养学生的团队协作精神和社会实践能力（1）开展班级团队活动，培养学生的团队协作精神。
（2）组织学生参加社会实践，如：参观博物馆、图书馆等，提高学生的社会实践能力。
四、教学实施1. 制定详细的教学计划，确保教学目标的实现。
2. 课前准备充分，确保课堂效果。
3. 课堂教学中，注重启发式教学，引导学生主动参与课堂活动。
4. 定期进行教学反思，总结教学经验，不断改进教学方法。
5. 加强与家长的沟通，共同关注学生的成长。
语文实践课教学效果分析(3篇)
第1篇一、引言语文实践课是中小学语文教学的重要组成部分，旨在通过多种实践活动，提高学生的语文素养，培养学生的语文能力。
近年来，我国语文实践课教学取得了显著成果，但也存在一些问题。
本文通过对语文实践课教学效果的分析，旨在为提高语文实践课教学质量提供参考。
二、语文实践课教学现状1. 教学内容丰富多样随着新课程改革的推进，语文实践课教学内容日益丰富，涵盖了阅读、写作、口语交际、综合性学习等多个方面。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择合适的教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法多样化在语文实践课教学中，教师运用了多种教学方法，如情景教学法、合作学习法、探究式学习法等。
这些教学方法有助于提高学生的语文素养，培养学生的语文能力。
3. 教学评价多元化语文实践课教学评价逐渐由单一的成绩评价转向多元化评价，注重学生的全面发展。
教师从知识、技能、情感、态度等多个方面评价学生的学习成果，有利于激发学生的学习积极性。
三、语文实践课教学效果分析1. 提高学生的语文素养语文实践课教学有助于提高学生的语文素养，包括语言表达、阅读理解、写作能力、口语交际等方面。
通过丰富的教学内容和多样的教学方法，学生能够在实践中不断提高自己的语文素养。
2. 培养学生的语文能力语文实践课教学注重培养学生的语文能力，包括阅读能力、写作能力、口语交际能力、创新思维能力等。
通过实践活动，学生能够在实际运用中锻炼自己的语文能力。
3. 促进学生的全面发展语文实践课教学不仅关注学生的语文素养和语文能力，还注重学生的全面发展。
在活动中，学生能够培养自己的合作精神、团队意识、创新意识等，为未来的学习和生活打下坚实基础。
4. 增强学生的实践能力语文实践课教学强调学生的实践活动，让学生在实际操作中提高自己的实践能力。
这种教学方式有助于培养学生的动手能力、观察力、思考力等，为学生的终身发展奠定基础。
5. 提高教师的教学水平语文实践课教学要求教师具备较高的教学水平和实践能力。
高中语文教学课例念奴娇赤壁怀古课程思政核心素养教学设计及总结反思(1)
高中语文教学课例念奴娇赤壁怀古课程思政核心素养教学设计及总结反思(1)高中语文教学课例：念奴娇·赤壁怀古课程背景及目标本节课是高中语文课程中的一节诗歌赏析课，选取了唐代诗人杨炯的《念奴娇·赤壁怀古》作为授课内容。
通过本节课的学习，旨在让学生通过阅读、理解、赏析杨炯作品，领悟中华传统古诗词的意境与情感，训练学生对于诗歌鉴赏及文言文阅读的能力，同时培养学生感受与认知历史、文化的能力，提高学生思维与表达能力。
教学过程一、导入环节（5分钟）老师向学生介绍本节课的授课内容，简要介绍杨炯及他的《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景和文学价值，以便提高学生的阅读兴趣和学习热情。
二、文本准备（10分钟）让学生自己阅读一遍《念奴娇·赤壁怀古》这首诗，在阅读时应注意诗歌的意境、情感和韵律。
三、诗歌意境及情感分析（20分钟）老师为学生简要介绍《念奴娇·赤壁怀古》这首诗歌在意境和情感方面的表现，着重让学生领悟诗歌所蕴含的历史情怀和对美好生命的追求，学生在此基础上展开诗歌的深入分析。
四、诗歌结构及艺术特色分析（25分钟）老师为学生介绍《念奴娇·赤壁怀古》诗的韵律和结构，指导学生理解诗歌的“三才”和“七言古诗”的形式特征，帮助学生更好地鉴赏杨炯的诗歌艺术。
五、独立思考及表达（10分钟）学生自己动手分析，让学生单独思考并分析这首诗的构成、艺术特色以及风格，激发学生的自主思考及表达能力。
随后老师请几位学生上来发表自己对于这首诗的分析思路及疑问。
六、总结反思（10分钟）老师针对本节课的教学，引导学生思考本节课中自己的收获和问题，总结课堂重点和难点，及时纠正学生在分析诗歌中遇到的困难和错误。
反思及思政核心素养设计本节课的《念奴娇·赤壁怀古》的教学，从文本准备、意境及情感分析、诗歌结构及艺术特色分析、独立思考及表达等几方面展开，旨在全面提高学生的阅读鉴赏能力及文言文阅读能力，同时培养学生的思想感受、历史文化素养及独立思考表达能力，紧密贯穿思政核心素养的培养。
语文教学实践活动教案(3篇)
第1篇课时：2课时年级：八年级教材：《骆驼祥子》、《水浒传》、《红楼梦》教学目标：1. 知识与技能：了解名著的基本内容，掌握主要人物形象，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、表演等形式，培养学生的合作学习能力和创新能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对名著的兴趣，培养对文学艺术的热爱，树立正确的价值观。
教学重点：1. 理解名著的基本内容，掌握主要人物形象。
2. 通过实践活动，提高学生的阅读理解能力和合作学习能力。
教学难点：1. 引导学生深入理解名著的思想内涵。
2. 培养学生的创新思维和表达能力。
教学准备：1. 教师准备：名著简介、人物卡片、道具、PPT等。
2. 学生准备：阅读名著，做好笔记。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍本次实践活动主题，激发学生兴趣。
2. 学生分享自己阅读名著的体会，引发讨论。
二、名著简介1. 教师分别介绍《骆驼祥子》、《水浒传》、《红楼梦》的基本内容、背景、作者等。
2. 学生阅读相关资料，进一步了解名著。
三、人物卡片制作1. 学生分组，每组选择一部名著，分工合作制作人物卡片。
2. 人物卡片包括：人物姓名、外貌、性格特点、主要事迹等。
3. 学生展示自己的作品，分享人物特点。
四、小组讨论1. 学生根据人物卡片，进行小组讨论，分析人物形象。
2. 每组推荐一名代表，分享讨论成果。
五、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调名著的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了哪些名著？主要人物有哪些？2. 学生回答，回顾所学内容。
二、实践活动——走进名著1. 学生分组，每组选择一部名著，进行实践活动。
2. 活动形式：剧本改编、角色扮演、绘画、手工制作等。
3. 学生展示自己的作品，分享创作心得。
三、表演展示1. 学生分组进行表演，展示实践活动成果。
2. 教师和学生共同评价表演，给予鼓励和指导。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调实践活动的重要性。
语文教育教学实践运用(3篇)
第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在我国的学校教育中占据着重要地位。
语文教育教学不仅关系到学生的语言文字运用能力，还关系到学生的思维能力、审美能力和人文素养。
在新时代背景下，如何有效地开展语文教育教学实践，提高学生的语文素养，成为摆在教育工作者面前的重要课题。
本文将从以下几个方面探讨语文教育教学实践运用的策略。
二、语文教育教学实践运用的策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、形象的教学情境。
多媒体技术在语文教学中具有强大的表现力和感染力，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（2）结合生活实际，创设真实、具体的教学情境。
将语文教学与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的环境中感受语文的魅力。
（3）开展丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣。
通过组织演讲比赛、辩论赛、读书会等活动，让学生在活动中感受语文的魅力，提高语文素养。
2. 注重阅读，培养语感（1）加强阅读指导，提高阅读质量。
教师应根据学生的年龄特点和阅读水平，推荐合适的阅读材料，引导学生进行深入阅读。
（2）培养学生良好的阅读习惯。
鼓励学生每天坚持阅读，养成“读、写、听、说”的语文学习习惯。
（3）开展阅读分享活动，提高学生的阅读兴趣。
通过阅读分享会、读书笔记等形式，让学生在交流中提高阅读水平。
3. 强化写作，提高表达能力（1）注重写作技巧的培养。
引导学生掌握写作的基本技巧，如选材、构思、布局、语言表达等。
（2）开展写作训练，提高学生的写作能力。
通过命题作文、自由作文等形式，让学生在写作实践中提高表达能力。
（3）注重作文评价，激发学生的写作兴趣。
教师应关注学生的作文进步，给予恰当的评价和鼓励，激发学生的写作热情。
4. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用启发式教学，激发学生的思维。
教师应善于引导学生思考，培养学生的创新意识。
（2）注重师生互动，提高课堂效率。
通过提问、讨论、合作等形式，让学生在互动中学习，提高课堂效率。
浅谈“大阅读”语文教学的思考与实践
浅谈“大阅读”语文教学的思考与实践作者：刘锟来源：《读与写·教育教学版》2016年第02期中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）02-0109-01“大阅读”主张持续推进中小学生阅读，倡导中小学生养成终生阅读习惯为己任，即“大量阅读”、“生活中阅读”、“自主阅读”，旨在学生在基础教育阶段大量汲取中外优秀文化营养，形成阅读习惯、能力与品质，打下人生底色，为学生的可持续发展注入核心动能。
1 精心规划，确立整体联动的实施战略任何一项工作，如果没有精心的规划与设计，那么在推进过程中就会出现进程慢、阻力大等一些诸如此类的现象，从而最终导致效果不够显明。
因此，在研究课题确定后，我们在广泛征求实验学教师意见的基础上，就实验内容和推进策略进行了充分而细致的讨论，形成了一套既科学又实用的整体联动的实施战略。
1.1落实责任，为推进“大阅读”开设“绿色通道”为确保读书活动有效、规范、深入、有序地开展，我校根据活动方案，层层落实任务，形成了“一体双轨制”的管理模式：“一体”是以实验主持人为组长的校级领导班子领导小组，主要负责课题研究的组织工作，通过行政的力量保证课题研究能顺利进行。
“双轨并行”是指以教导处和少先大队为两条主线，主要负责课题研究的策划、设计和指导，如一年一度读书节的安排，教师读书会的组织等。
两条主线分别是：以教导处——图书室管理员——班级图书管理员——全体学生的图书管理主线；以少先大队——关工委——中队辅导员——全体队员的开展活动主线。
由语文学科骨干教师组成的课题研究核心成员，这部分老师来自教学一线，具体负责实验的实施等研究。
整个管理网络既上下贯通又各有侧重，真正做到了举全校之力强势推进课题研究工作。
1.2制定方案，为推进“大阅读”拟定“理想蓝图”“大阅读”与课内课内语文教学关系等研究课题工作的推进，首先要有一个完善的管理制度，要有一个具体、可行的实施方案，否则就会出现“东一榔头西一棒”的无序状态，一切努力将付之东流。
语文教学实践意义(3篇)
第1篇一、引言语文教学是我国基础教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高国民素质的关键环节。
语文教学实践是语文教学理论在现实教育场景中的具体应用，它不仅有助于提高学生的语文素养，还能促进学生全面发展。
本文将从以下几个方面阐述语文教学实践的意义。
二、提高学生语文素养1. 培养学生的语言表达能力语文教学实践注重培养学生的口头表达、书面表达和听说读写能力。
通过课堂讨论、演讲、写作等活动，学生能够学会如何准确、流畅、生动地表达自己的观点，提高交际能力。
2. 增强学生的阅读理解能力语文教学实践强调阅读的重要性，通过阅读各类文学作品、科普文章等，学生可以拓宽视野，提高阅读速度和理解能力。
同时，阅读还能激发学生的想象力，培养学生的审美情趣。
3. 提高学生的写作水平语文教学实践注重写作能力的培养，通过写作训练，学生可以学会如何观察生活、思考问题、组织材料。
在写作过程中，学生的思维能力和创造力得到锻炼，写作水平得到提高。
4. 培养学生的文学素养语文教学实践关注文学作品的学习，通过赏析优秀文学作品，学生可以了解我国优秀的传统文化，提高文学素养，培养高尚情操。
三、促进学生全面发展1. 培养学生的思维能力语文教学实践中的思考、讨论、辩论等活动，有助于培养学生的逻辑思维、辩证思维和创造性思维。
这些思维能力对于学生的学习和生活具有重要意义。
2. 培养学生的情感态度语文教学实践中的文学作品、历史故事等，可以激发学生的情感，培养学生的爱国情怀、集体主义精神和社会责任感。
3. 培养学生的审美情趣语文教学实践中的文学作品、音乐、美术等艺术形式，可以培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。
4. 培养学生的道德品质语文教学实践中的道德教育，如诚信、友善、勤劳等，有助于学生树立正确的价值观，养成良好的道德品质。
四、推动教育改革与发展1. 促进教育理念更新语文教学实践有助于教师更新教育理念，转变教学方式，实现以学生为中心的教学模式。
2. 提高教学质量语文教学实践有助于教师提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
新课标视野下初中语文整本书阅读教学思考与实践——以《简·爱》名著阅读为例
教学·视角新课标视野下初中语文整本书阅读教学思考与实践———以《简·爱》名著阅读为例文|黄金塔《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出“倡导少做题，多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。
新课标有关语文阅读的这一要求启示义务教育学段语文教师要高度重视阅读教学工作，致力于提升学生的语文阅读素养及其能力。
作为一名初中语文教师，我深知整本书阅读在语文阅读教学中所处的重要地位，积极探索与实践整本书阅读教学的策略及其方法，有效推动了学生语文阅读水平的提升与发展。
一、整本书阅读的定义整本书阅读是指将一本完整的书籍从头到尾地读完，全面理解和掌握其中的内容、结构和意义的阅读过程。
由定义来看，整本书阅读不仅是对书籍进行快速浏览或片段阅读，而且还需要读者投入足够的时间和精力，通过持续的阅读过程，逐渐融入书中，体验作者所创作的故事、思想和情感，以便深入理解作者的观点、情节发展、人物形象等方面的细节，进而实现把握整个故事的线索和主题，理解文学技巧和艺术表达。
二、初中语文整本书阅读有效教学策略以下，我仅以《简·爱》这一经典名著为例，详细论述初中语文整本书阅读教学的具体策略。
（一）明确整本书阅读教学目标，奠定整本书阅读教学基调整本书阅读教学目标是指在教授一本完整的书籍时，教师所设定的学习目标和期望学生获得的学习能力。
初中语文教师应当仔细阅读所选书籍，了解其内容、主题和结构，分析其艺术特点和学习价值，以此判断教学重点和关键知识点；还要考虑所教学生的认知水平、阅读能力和兴趣爱好等因素，了解他们的整本书阅读学习需求，以此确定适合学生实际情况的整本书阅读教学目标。
基于新课标所提出的语文核心素养框架，结合《简·爱》整本书的实际内容，将其整本书阅读教学目标制订如下。
1.文化自信（1）了解小说《简·爱》所处的社会背景和文化环境，理解其中反映的英国乡村生活和社会阶级差异。
小学语文大单元整体阅读教学的实践与思考
小学语文大单元整体阅读教学的实践与思考摘要：在以往小学语文教学课堂中，教师往往将重点放在单篇阅读上，很少为学生开展单元学习活动锻炼学生的语文素养以及阅读能力，在无形之中增加了学生学习压力，并且学生也没有掌握更多的语文学习技巧以及方法，影响学生高效率学习。
因此在课堂教学中，教师可以尝试利用语文大单元教学模式，创新课堂教学体系，全面的激活学生学习思维，使学生能够在阅读中有不一样的体验，锻炼学生的阅读能力。
关键词：小学语文；主题单元整合阅读；教学模式在小学语文大单元教学模式中，教师要做好充分的准备工作，根据新课程改革理念的内涵以及标准对单元教学内容进行全面的开发，让学生能够将自身的阅读思维由单篇阅读转变为多篇阅读，高效率地完成教师布置得单元学习任务，使学生能够更加灵活地完成单元知识的学习，提高学生语文素养。
一、以换位思考调动学生学习兴趣在小学语文教学课堂中，教师在为学生开展单元教学模式时，可以让学生通过换位思考的角度来进行有效的学习，这样一来不仅可以保证学生学习动力提高，还有助于让学生以作者思维为主来进行高效率的学习，使单元教学效果能够得到进一步的保障。
在此过程中教师要引导学生进行信息总结以及反思，及时地发现自身在单元学习中存在的问题，具备较强的动力找到问题的最终答案，使学生语文素养能够得以充分的强化，满足小学语文单元教学的要求[1]。
例如：在课堂教学中为学生讲解五年级上册第6单元，教师可以以父母之爱为主，让学生进入到单元中进行有效的学习，教师可以让学生先大声朗读课文，之后再站在父母的角度来体会文章中所描写的父爱以及母爱等等，之后再让学生联系实际进一步的把握作者的写作情感，使每个学生能够在阅读中有直观性的感受。
之后教师让学生分析这些文章在描写父爱、母爱时的差异以及相同点等等，让学生深刻地理解这部分的重点知识，使学生阅读能力能够有所锻炼。
二、利用思维导图降低学生学习难度由于单元阅读包含内容具有复杂性的特征，为了降低学生学习难度，在班级教学中教师要开展思维导图的教学方式，有序地引领学生系统开展全文阅读的学习，从而强化学生当前的思维能力[2]。
初中语文教学实践总结与反思(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文教学实践总结与反思第一篇范文：初中语文教学实践总结与反思作为一名初中语文教师，我深知教学是一项需要不断探索、实践和反思的工作。
在过去的教学过程中，我始终秉持着“以人为本，关注学生全面发展”的教育理念，不断尝试创新教学方法，提升教学质量。
在此，我对我的教学实践进行一次总结与反思，以期为今后的教学工作提供借鉴和改进的方向。
教学内容与方法1. 教学内容在教学内容的选择上，我以新课程标准为指导，充分考虑学生的实际需求和兴趣，将课文内容与学生的生活实际相结合，注重培养学生的语文素养和创新思维。
在教学过程中，我注重对文本的深入挖掘，引导学生从多角度、多层次去理解和分析课文，提高他们的语文综合素质。
2. 教学方法在教学方法上，我采用了多种手段相结合的方式，如启发式教学、讨论式教学、情境教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我也注重利用现代教育技术手段，如多媒体课件、网络资源等，丰富教学形式，提高教学效果。
教学效果与反思1. 教学效果通过一学期的努力，学生们在语文学习上取得了一定的成绩，主要表现在以下几个方面：（1）学生的语文基础知识得到了巩固和提高，阅读理解能力、写作能力有了明显提升。
（2）学生的学习兴趣和主动性得到了激发，课堂参与度较高。
（3）学生的综合素质得到了全面发展，课堂氛围和谐，学生之间建立了良好的学习合作关系。
2. 反思在教学过程中，我认识到有以下几点需要改进和深化：（1）在教学内容的选择上，要更加注重对学生个体差异的考虑，因材施教，满足不同学生的学习需求。
（2）在教学方法上，要进一步提高学生的课堂参与度，让学生在课堂上更加积极主动地学习。
（3）在教学评价上，要注重多元化评价，不仅要关注学生的成绩，还要关注他们的学习过程和综合素质的提高。
教学规划与展望针对今后的教学工作，我将继续坚持以学生为本，关注学生全面发展的教育理念，不断提升自身教育教学水平，为学生的成长付出更多的努力。
（1）深入研究新课程标准，充分挖掘教材内容，注重培养学生的人文素养和审美情趣。
大阅读语文教学的思考与实践（六）
•••••••••••••••••大阅读语文教学的思考与实践六大阅读语文教学的思考与实践（六）作者: 木棉“大阅读语文教学”的实践策略（五）落实阅读积累木棉阅读量的积累，是高中学生语文能力质的飞跃的重要前提。
周一贯先生在其《阅读课堂教学设计论》*⑾一书中，把学生成绩达到某一程度时质量难于提高，处于一种停滞状态的现象叫做“高原现象”。
亦即语文课堂教学实践达到一定高度后，会遇到难于突破的“瓶颈”，而出现平面滞留状态。
出现“高原现象”的原因是多方面的，但我们在教学中明显地感觉到一点，许多学生刚上高一时成绩并不差，一段时期后发现其并无长进，甚至会有退步现象。
这里头有一个非常重要的原因，就是学生所汲取的语文养分单薄了。
处于中学年龄段的学生，求知欲旺盛，成长需求量大，忽视阅读积累，仅是课堂上那点例子研磨，就显得容量小，范围窄，不足于促其能力的质的飞跃。
要有效地预防和遏制“高原现象”，必须加强课外阅读，让学生有足够的“大语文”储备量。
语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生，语文老师和语文课堂，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎；不满足于教师的一杯水，而是尝试到大江大河里遨游，汲取丰富的语文养料。
大阅读语文教学改革课堂模式的结果是有力地保证了课外阅读的实现，语文教学就有时间和精力来突破另一重大课题了――向课外扩展：激发阅读兴趣，指导阅读技巧，培养阅读习惯，进行阅读积累，形成课内课外两个支架并行的状况，有力地支撑语文教学，各不偏废，齐头并行。
在课题实践中，新学期的第一课，我就让学生参观图书城，让他们感受书籍的丰富，知识的无限，明白自己不去阅读，不会阅读，对于学习、对于成长、对于人生，将是一个怎样的缺憾。
第一个专题是“筑建精品屋”，让每个学生把假期精心挑选并阅读的一本好书拿来介绍推荐给同学，并在书的扉页写上“小主人寄语”，入库到班级精品书柜里，利用课外时间借阅。
2022语文课程标准解读与实践：“专题阅读”学习任务群的思考(一年级)
2022语文课程标准解读与实践：“专题阅读”学习任务群的思考（一年级）义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
根据学段特点,学习任务群安排可有所侧重。
温儒敏谈课标：学习和落实新课标，采用“学习任务群”的教学方式，看来也不是特别难，不是抛开教材重新去另搞一套，完全可以在使用现有教材，实施单元教学时，把“任务群”的教学方式融会进来。
这样，我们的教学可能会有所改观。
新课标为什么那么重视并凸显“学习任务群”这个概念呢？我理解是为了把语文教学内容结构化，所以要专门把课程内容与课程目标分开，专列一节，用“学习任务群”去组织和呈现课程内容。
所以，我们先要从学习内容，或者教学内容的角度去理解学习任务群。
今天，我们紧扣“认识大自然”这一专题，围绕“课标、课程、课例、评价”四个方面谈谈对学习任务群的设计与运用。
一、课标“学习任务群”的设计与要求首先，根据学习任务群设计的要求，选择第一学段“认识大自然”的“学习内容”。
（一）语言文字积累与梳理1、语言文字积累与梳理。
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
2、语言文字积累与梳理“学习内容”第一学段(1-2年级）(1) 认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字,认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字,学习书写笔画简单的字,初步体会汉字结构的主要特点。
（二）文学阅读与创意表达1、文学阅读与创意表达。
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自已独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
新课标教学实践思考语文(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，新课标成为我国教育发展的新方向。
语文作为基础教育中的核心学科，其教学实践面临着前所未有的挑战和机遇。
本文将从以下几个方面对新课标教学实践进行思考。
一、新课标下的语文教学目标新课标对语文教学目标提出了明确的要求，即培养学生的语文素养。
语文素养包括语言文字运用能力、阅读理解能力、表达交流能力、审美鉴赏能力和文化传承能力。
在语文教学实践中，教师应关注以下几个方面：1. 语言文字运用能力：通过阅读、写作、口语交际等活动，使学生掌握基本的语言文字知识，提高语言表达和运用能力。
2. 阅读理解能力：引导学生通过阅读，理解文本内容，把握文章主旨，提高阅读速度和深度。
3. 表达交流能力：通过口语交际、写作等活动，培养学生良好的口头表达和书面表达能力。
4. 审美鉴赏能力：引导学生欣赏优秀文学作品，提高审美情趣，培养审美鉴赏能力。
5. 文化传承能力：让学生了解我国优秀传统文化，增强文化自信，传承和弘扬民族精神。
二、新课标下的语文教学策略1. 整合课程资源，丰富教学内容新课标强调课程资源的整合，教师应充分利用教材、网络、社会等资源，丰富教学内容。
在语文教学实践中，教师可以结合实际，引入与课文内容相关的图片、音频、视频等多媒体资源，提高学生的学习兴趣。
2. 注重学生主体地位，激发学习兴趣新课标强调学生主体地位，教师应关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
在语文教学实践中，教师可以通过创设情境、开展游戏、小组合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 强化阅读训练，提高阅读能力阅读是语文学习的基础，新课标强调阅读训练。
在语文教学实践中，教师应注重阅读训练，引导学生掌握阅读方法，提高阅读能力。
具体措施如下：（1）引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、广泛阅读等。
（2）教授阅读方法，如略读、精读、跳读等。
（3）开展阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛等。
4. 加强写作指导，提高写作能力写作是语文学习的重要环节，新课标强调写作训练。
小学语文大阅读教学的思考
小学语文大阅读教学的思考随着教育改革的深入和语文教学理念的不断更新，小学语文教学也发生了很大的变化。
大量的研究表明，阅读是语文教学中的核心环节。
阅读教学是培养学生语文综合素养的重要途径，也是提升学生语文能力的有效手段。
因此，小学语文大阅读教学应该受到越来越多的关注和重视。
一、培养学生阅读兴趣学生的阅读兴趣是阅读教学的基础。
如果学生没有阅读的欲望，再好的阅读教学也很难让他们真正掌握阅读能力。
因此，培养学生阅读兴趣是小学语文大阅读教学的首要任务。
首先，教师应该将阅读与实际生活相结合，让学生体会到阅读的实际价值。
例如，可以让学生阅读与健康有关的文章，让他们了解到健康的重要性，并激发他们对健康生活的兴趣。
其次，教师还应该关注学生个体差异，根据学生的兴趣和爱好来设计阅读内容。
比如，学生中可能有喜欢历史的，也可能有喜欢科技的。
教师可以根据学生的不同兴趣和爱好，选择适合他们的阅读材料，真正激发他们的阅读兴趣。
二、多样化的阅读教学策略小学语文大阅读教学要注重多样化的教学策略。
在教学中，教师应该采用多种形式和方法，使学生能够充分地参与到阅读中，体验到阅读的乐趣。
首先，可以让学生组织阅读小组，相互讨论阅读材料，并进行分享。
这样做可以增强学生之间的互动，加深他们对阅读材料的理解和感受，并提高阅读效果。
其次，还可以使用多媒体技术，让学生通过多媒体来进行阅读。
比如，可以使用幻灯片、录像、图片等多媒体形式来呈现阅读内容，吸引学生的注意力，提高他们的阅读兴趣和效果。
三、注重语文素养培养小学语文大阅读教学不仅要培养学生的阅读技能，更要注重学生的语文素养培养，使得学生在阅读过程中不仅能够理解文章的意思，还能够掌握文章所运用的语言技巧，并具备一定的文化素养。
首先，教师应该注重学生的词汇积累。
通过让学生阅读大量的文章，教师要引导学生积累词汇，增强他们的语言表达能力。
其次，教师应该让学生掌握常见的修辞手法和语言技巧，比如比喻、拟人、排比等，来提高学生的语言表达能力，使得学生在运用语言表达自己的观点和思想时更加准确和生动。
大阅读语文教学的思考与实践(三)
大阅读语文教学的思考与实践（三）作者: 木棉“大阅读语文教学”的实践策略（二）重视自主体验木棉虽然“学生是学习的主体”已成为广大教育工作者的共识，但在课堂上，教师绝对站定讲台的状况始终未得到根本性的扭转，多年来的语文教育，暴露得最明显的弱点还是讲风太盛，课堂上给学生自己阅读的时间太少。
据北京市教育科学院基础教育研究中心调查，初中学生在课堂45分钟内自己读书的时间，达10分钟的占11.9%，有5分钟的占35.9%，仅有2分钟的占29.71%；每周读书仅5分钟的占22.49%。
课堂读书少于5分钟的学生比率，初一占84.99%，初三占90.82，读书呈递减趋势。
*⑺这个调查结果代表了目前课堂的普遍情况，而且越是落后的地区，表现越严重。
无疑，以教师传输知识为中心的课堂里，学生充分阅读、自主感知、细致品味、用心理解、深入思考、大胆质疑的机会被剥夺了，学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情，都被老师滔滔不绝的讲解消磨殆尽，养成听老师讲解、等标准答案的习惯，形成严重的依赖心理和思维惰性，如此教学，要实现其语文能力的真正提高，是很困难的。
从接受美学的观点看，文本的本身不经过阅读，对某一对象而言，就没有任何意义，也无所谓生命，只是一个多层面、未定性、未完成的开放结构，其存在本身并不具备独立的意义。
阅读是一种交流活动，在交流中，客体的意图语境消失了，只能在信息载体中留下一些暗示，这些暗示尤如空白，有待读者在阅读中运用联想和想象去填充。
文本意义的实现是读者的释义具体化的过程，正是这个过程赋予了作品无穷的意义，其成为“作品”的价值也只有经由读者的阅读才能体现出来。
*⑻在阅读过程中，“阅读主体要借助自身的生活经验和语文积淀来换回直觉经验。
由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，在同一教师指导下，阅读同一材料，不同主体阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。
” *⑼但是，长期以来的语文教学忽视了这些特点，把学生当作知识的“容器”，认为学生是需要接受教育的被动者，师生间是我说你听，我写你记的关系，是师讲授徒接受的绝对服从的关系。
小学语文大阅读教学的思考
小学语文大阅读教学的思考语文教学是小学教育中非常重要的一部分，其中大阅读教学更是语文教学中的重要内容。
在小学语文教学中，大阅读教学如何进行，一直是广大教师和教育工作者关注的焦点。
本文将从教学内容、教学方法和教学手段等方面对小学语文大阅读教学进行思考。
对于小学语文大阅读教学来说，重点在于教师如何选择合适的教学内容。
在教学内容的选择上，一方面要兼顾学科知识的渗透，另一方面也要注重培养学生的阅读兴趣。
可以选择一些富有趣味性、能够引起学生共鸣的文学作品，例如经典童话故事、优秀小说、诗歌等。
同时也可以选择一些具有启发性和思辨性的散文、报告等。
这些内容能够引导学生在阅读中感受文字的美感，激发学生的阅读兴趣，同时也帮助学生拓展视野，提高思维能力。
针对小学语文大阅读教学，教师在教学方法上也需要进行一定的思考。
一般来说，小学语文大阅读教学的方法可以分为课堂教学和课外拓展两个方面。
在课堂教学中，教师可以采用讲解、示范、引导等多种方法，帮助学生理解文本内容，掌握阅读技巧，培养学生的文学鉴赏能力。
还可以利用课外拓展的方式，例如课外阅读、文学作品欣赏等形式，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的文学知识，提高学生的阅读能力。
小学语文大阅读教学中，教师还需要考虑使用何种教学手段。
在当下信息化发展日益完善的时代，教师可以充分利用多媒体技术，例如幻灯片、音频、视频等，为学生呈现丰富多彩的阅读材料，让学生在视觉、听觉上都得到满足，并更好地理解和感悟文本内容。
教师还可以设计一些阅读任务，例如阅读报告、阅读心得等，让学生积极参与到阅读教学活动中，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
小学语文大阅读教学的思考
小学语文大阅读教学的思考语文是我们生活中不可或缺的一部分，而阅读作为语文教学的重要组成部分，更是承载了传统文化和人类智慧的重要载体。
小学语文大阅读教学，是培养学生语文素养和提高学生阅读能力的重要途径。
在教学中，我们应该怎样进行教学设计，引导学生进行有效的阅读呢？在这里我们将对小学语文大阅读教学进行一些思考。
一、培养学生良好的阅读习惯培养学生良好的阅读习惯，是小学语文大阅读教学中的首要任务。
如何培养学生良好的阅读习惯呢？老师应该给学生营造一个良好的阅读氛围，让学生在轻松的氛围中获得阅读的乐趣。
老师要给学生指导如何阅读，例如帮助学生掌握阅读技巧、阅读方法等。
老师要给学生提供适合的阅读材料，满足学生的阅读需求，激发学生对阅读的兴趣。
二、注重阅读引导，提高阅读能力小学生在阅读过程中可能会遇到一些困难，比如遇到生僻字不认识、遇到生词不理解等。
这就需要老师在教学中给予学生一定的阅读引导，帮助学生克服阅读的困难，提高阅读能力。
老师可以在阅读课文前先给学生进行必要的预习，让学生对课文的内容有一个初步了解；在课文中遇到生字生词时，老师可以帮助学生进行解释；在阅读后，老师可以引导学生进行深层次的思考，使学生对课文内容有更深刻的理解。
三、多种方式促进阅读兴趣在小学语文大阅读教学中，老师还可以通过多种方式来促进学生的阅读兴趣。
可以通过朗读比赛、阅读分享等活动，激发学生的阅读兴趣；可以通过阅读俱乐部、阅读角等形式，营造良好的阅读氛围；可以通过多媒体教学、小组讨论等形式，激发学生对阅读的兴趣。
通过这些方式，可以使学生在阅读中得到快乐，从而提高阅读的积极性。
四、注重阅读的评价和检测小学语文大阅读教学中，如何进行有效的评价和检测，是非常重要的。
老师可以通过课堂讨论、作文表达等形式，对学生的阅读能力进行评价；可以通过阅读理解题、阅读测试等形式，对学生的阅读能力进行检测。
通过评价和检测，可以及时了解学生的阅读情况，为学生的阅读提供有效的帮助。
小学语文大阅读教学的思考
小学语文大阅读教学的思考近年来，语文教学模式在不断演变，教师们也在不断探索创新，特别是在小学语文大阅读教学方面，我们需要进行思考与思考。
通过思考，可以找到合适的教学方法和策略，使学生在阅读过程中能够获得更多的收获。
小学语文大阅读教学的目的是什么？我们知道，语文的核心目的是培养学生的语言运用能力和综合素养。
而阅读是提高语言运用能力和综合素养的一种重要方法。
小学语文大阅读教学的目的应该是培养学生的阅读能力，包括阅读与理解能力、分析与推理能力、判断与评价能力、运用与表达能力等。
只有通过阅读，学生才能够获取新的知识，提高语言能力。
小学语文大阅读教学的方式应该如何选择？传统的语文教学方式主要是通过教师的讲解和学生的默写来实现知识的传授和掌握。
但是在大阅读教学中，我们应该更多地依靠学生自主阅读的方式来进行教学。
学生应该通过大量的阅读来积累词汇和语法知识，提高语文素养。
我们也可以通过一些针对性的教学活动来辅助学生的阅读，包括课堂讨论、阅读报告、阅读导图等。
这样，可以使学生更加主动地参与到阅读中，培养他们的学习兴趣和阅读习惯。
小学语文大阅读教学的内容应该如何确定？小学生的年龄较小，他们的认知能力和阅读能力还不太强，教师在确定教学内容时应该根据学生的实际情况来确定。
应该关注学生的阅读水平和阅读兴趣，选择适合他们阅读的材料。
应该注重培养学生的多元阅读能力，包括熟读、阅读速度、批判性思维等。
教师还应该根据学生的具体情况，进行个别辅导，帮助他们克服困难，提高阅读能力。
小学语文大阅读教学的评价应该如何进行？阅读教学的最终目标是培养学生的阅读能力，教学评价应该以学生的阅读能力为重点。
教师可以通过课堂表现、阅读报告、阅读导图等方式进行评价，了解学生的阅读情况，及时进行反馈和指导，帮助学生提高阅读水平。
教师还应该关注学生的阅读态度和习惯，评价学生的阅读素养和综合素养。
小学语文大阅读教学需要我们进行思考和思考。
通过思考，我们可以找到合适的教学方法和策略，使学生在阅读过程中能够获得更多的收获。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“大阅读语文教学”的思考与实践(一）“大阅读语文教学”课题确立的依据、背景和内涵
随着人类步入知识经济时代，飞速发展的信息化社会对人的生存与发展提出了更高的要求，“学会学习是未来人生存的基础”已成了一个不容置疑的命题。
今天的课堂里，能否培养出适应未来社会发展的高素质人才，能否造就出有能力终身学习以求发展完善的潜力性人才，将是教育成败的重要标志。
在新的世纪里，教育面临着严峻挑战，作为基础教育中极为重要的语文学科，该如何承担自身的责任，在二十年来的成功与失落中深刻反思，寻找并实现自身的价值，走出一条更为理想的语文之路，是值得每一位语文教师求索的重大课题。
语文学科多年来教改的艰辛与成就是无可抹杀的，但用发展的眼光看，我们的语文教育仍然存在着一些不容回避的缺憾。
其一，从学习结果看，学生经十几年的语文学习，花费了相当多的学时，但语文能力的低下仍甚为明显，普遍的情况是语言贫乏，知识面窄，见解浮浅，思维板滞。
阅读方面，存在着严重的问题，如阅读品味低俗，阅读能力低下，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，没有终身与书为伴的意识，远远不能适应信息时代的要求。
近年来，这些状况得到了较大扭转，但仍需要从语文教学的实际出发，做变革性的改进，以实现大面积的突破。
其二，从课堂效率看，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。
语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。
许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文，课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。
其三，在目前的语文教育中，师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分－－毕竟语文优劣之间在分数上差距并不
太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。
其四，新大纲的出台，新教材的启用，倡导着语文综合能力的培养，倡导着教育中人文因素的挖掘，倡导着人的全面素养的提高，既为语文带来了新鲜气息，又为语文教育构设出了美好前景。
但由于传承因素、教师教育理念的相对滞后和教学思维定势的影响，语文课堂教学仍难易旧辙，教学仍是穿新鞋，走老路。
面对容量陡增的新教材、课外读本、推荐名著，师生普遍因时间紧任务重而疲于应付，加上学生缺乏一定的阅读技巧与能力，速度慢，耗时多，明知“大量阅读”是救治语文能力低下的良方，却不能落到实处。
笔者对高一年级学生阅读课外读本情况作了一次调查，结果令人堪忧。
650人中，认真读完的还不到5%；有18%的学生勉强读过了；而79%的学生完成得相当不理想，或是老师有要求就读一点，没有要求就不读，或是只把感兴趣的读了，或是压根就没有去读。
读本阅读质量尚且如此，更不用说其他形式的课外阅读了。
落实新大纲，也成了一句空话。
为了让语文教育走出困境，教育改革者们在努力寻找着突破口。
我赞同“以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途”*⑴这一认识，因为“阅读是未来教育的一块基石。
阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。
学会阅读，才能生存，才能发展”。
*⑵正是基于这样的认识，笔者在语文教学实践中，确立了以改革阅读教学为突破口的“大阅读语文教学”。
大阅读语文教学设计，意在克服以上弊病，从一线教师如何驾控课堂，在教学中切实提高学生全面素养的角度，寻求一条由应试向素质转变的可操作性强的语文施教之路。
大阅读语文教学的内涵是：语文教学以阅读为本，改革旧的耗散性讲析模式，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。
突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。