谈英语教学中高效词汇学习的策略
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，对于高中英语学习来说，词汇教学显得尤为重要。
本文主要从教师教学策略、学生学习策略以及教学场景等方面探讨高中英语词汇教学策略。
一、教师教学策略1. 意义解析策略：在讲解生词时，教师应让学生通过上下文理解单词的意义，通过语境理解单词更容易记忆，更加自然地运用，提高词汇积累效率。
2. 形近词比较策略：教师将类似词汇列在一起，让学生比较它们的不同之处，辨析词汇的用法，加深记忆印象，这种方法不仅能加快词汇积累速度，还能提高语言敏感度。
3. 词根词缀记忆策略：通过一些常见的词根和词缀，结合词性、前缀、后缀等，分析词的构成和含义，让学生辨析和记忆同源、异词、同义词等，深化词汇的认知和理解。
4. 语境运用策略：在词汇的教学中，教师应该设计出不同的语境，让学生运用所学词汇进行交际，并指导学生在语境中灵活运用所学单词，培养学生口语交流能力。
二、学生学习策略1. 细心阅读策略：学生在听课、阅读时，应该细心地注意生词，特别是上下文有助于词义理解，还应该做到一词多义、多音字等好奇心强，积极地寻找和学习新的词汇。
2. 记忆应用策略：要想记忆词汇，学生应该采用多种方式，如联想方法、词根词缀分析方法、写模拟试卷、用所学单词编故事等等。
在教师教学中，不要局限于单词的诵读和背诵，要注重学生的联想和语境注入。
3. 比较对照策略：学生在学习词汇时，应该多做一词多义、同根词、同义词、近义词等比较和对照，通过这种方式感知和把握语言规律，树立学习的自信心。
1. 录音听音策略：在英语听力课程中，教师可以通过播放录音让学生进行听力训练，并且将生词抓住重点，针对所学内容再次巩固词汇运用技能。
2. 电影音乐策略：在日常课外活动和学校文艺活动中，教师可以组织学生看英语电影或听英语音乐，学习生动的语言表达和词语发音，让学生积极主动地学习英语词汇。
3. 口语互动策略：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或进行角色扮演，让学生在语境中积累英语词汇，提高英语口语交流能力。
浅谈英语词汇教学的高效策略
确保每一位学 生都 能很好地 掌握 ， 词汇 的记忆还要 进 而 行课后巩 固。 ．
法 。（） １ 画图法 。拿 出课前 准备好 的 图片或 是让学 生 自 己动手作画 ， 如果条件允许 可 以利 用幻灯 片 ， 这样 ， 学生 兴趣高涨 ， 得 既快又 好 。（ ） 学 ２ 实物 法 。展示 实 物 能使
学生 一 目了然 ， 如在 教授有 关文 具 的词汇 时 ， 师 自 例 教 问“ ａ’ ｔｉ ” Ｗｈ ｔＳ ｈｓ 自答“ ｉ ｉ ａｐｎｉ ” ？ Ｔｈｓ ｓ ｅｃ ． 接着 以师 生互 ｌ
动 ， 生互动 的方 式进 行一 问一答 ， 生 学生 就能很 快 掌握
“
如何 能让学 生在 课后 记忆 单词 的时候 收到事 半 功
发音问题 ， 而且还能培养学生 自觉学习单词的能力 。 三、 采用课上活动和课后背诵来记忆巩 固单词 新课 标倡 导 采 用 活动 途 径 和体 验 参 与进 行 教 学 。
的最大 障碍 。如果 我们 的词汇教 学 ， 还像 以往那 样教 师 单纯领读 ， 学生 机械 模仿 与死 记 硬背 ， 这种 “ 鸭式 ” 填 的
倍 的成效 呢？可 以采用 以下一些方法 。
ｐ ｎｉ 这个词 。（ ） 文释 义法 。对 于初一 的学 生 ， ｅ ｃ” ｌ ３英 词
汇量相 对还是 有 限 的， 以采 用 近义词 或反义 词 ， 师 可 教
（） １卡片 记忆 ： 学生 自己制 作单 词 卡片 随时 随身进
行记忆单词 ， 卡片写上单 词 的词 形 、 词性 、 义 、 词 音标 、 搭
英语的有效率学习策略和学习方法
英语的有效率学习策略和学习方法一、英语学习策略有哪些1.制定长远目标，明确每节课的学习任务。
根据不同学习阶段及自身能力确立一个“跳一跳才能够得着”的长远目标。
有了目标就有了学习动力，有了责任感、紧迫感及努力方向。
另外还要学会根据不同课型确定每节课的认知小目标，这样一开始上课，就会受到目标的激励，使大脑处于兴奋状态，才能定向注意，专心致志地去主动学习，提高学习效率。
2.争取课内外各种机会多练习英语。
语言不是教会的，而是在使用中学会的。
交际能力只能在交际中得到最有效的培养。
一个出色的语言学习者应具有强烈的语言交际的欲望，应力争语言训练的各种机会。
应不怕因犯语言错误而被别人讥笑。
3.课前预习。
预习是个人独立的阅读和思考。
它可以培养学习者快速阅读抓主旨大意、抓主要信息、依据上下文猜测词义的能力，也可以培养分析综合及归纳概括、自己发现问题及解决问题等能力。
预习也像“火力侦察”，可发现疑难引起思考，一方面可促使学习者自己查阅有关资料，查阅字典，另一方面可减少听课的盲目性，增强听课效果。
4.专心上课，有心识记。
上课是学生学习的主渠道，而学好外语的关键是尽一切努力将所学的东西记住，需要时能运用自如。
因此，上课时应高度集中注意力.尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。
应培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取就在课内有目标、有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。
当接触到该记忆的内容时，应通过眼看、耳听、口念，将其迅速输入到记忆中枢，然后再复现出它的形象。
在复现时快速用手指在桌上划出这个单词，或一个长句中最难记的或最重要的单饲，强迫自己在课内就能记住这节课最重要的东西。
这样，使自己真正有着“这节课确实学到不少东西”的踏实感、成功感，进而激发动机，提高兴越，更有信心地去继续今后的学习。
5.勤记笔记。
课内扼要记笔记可以帮助集中注意力，理顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应能力。
俗话说“好记性不如烂笔头”。
高中英语阅读教学中词汇教学的策略
高中英语阅读教学中词汇教学的策略英语是一门全球通用的语言，学好英语对于高中生来说非常重要。
而阅读是学习英语的重要环节，而词汇是阅读的基础。
在高中英语阅读教学中，词汇教学显得尤为重要。
那么，针对高中英语阅读教学中词汇教学的策略有哪些呢？下面将从各个方面给出一些策略，供大家参考。
一、扩大词汇量在教学中，应根据学生的实际情况，制定合理的词汇扩展计划。
根据教材及学生的实际水平，选择合适的词汇进行教学。
可以通过大量的阅读来扩大词汇量，让学生接触各种文体和题材的文章，增加词汇的输入量。
可以适当地引导学生进行课外阅读，培养他们的自主学习能力，进一步提高词汇量。
二、词汇记忆词汇的记忆是词汇教学的重要环节。
在教学中，可以通过多种形式来进行词汇的记忆，如单词卡片记忆、词根词缀记忆、词义搭配记忆等。
可以引导学生进行词汇的分类记忆，将词汇按照词性、语义、用途等方面进行分类，有助于学生记忆和运用。
三、词汇拓展在阅读教学中，不仅要教会学生基础词汇，还要拓展学生的词汇量。
可以通过词义联想、词义搭配、同义词辨析等方式来帮助学生拓展词汇。
还可以教授一些常用的短语、习惯用语和惯用表达，增加学生的语言表达能力。
四、词汇应用在教学中，应该强调词汇的应用能力。
通过给学生提供大量的语境来帮助他们掌握词汇的用法。
可以通过阅读练习、写作练习等方式，让学生在实际语言环境中灵活运用所学的词汇，提高他们的语言表达能力。
五、巩固词汇在词汇教学中，巩固是非常重要的一环。
在学完一定的词汇内容后，应该进行及时的巩固和复习，可以通过词汇测试、默写练习等方式来巩固词汇。
老师还可以精心设计各种复习游戏和活动，激发学生的学习兴趣，增加词汇的巩固效果。
词汇教学是英语阅读教学不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。
通过合理的策略和方法，可以有效地提高学生的词汇量和词汇应用能力，进而提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
在高中英语阅读教学中，应该重视词汇教学，不断探索有效的教学策略，为学生提供更加优质的英语学习环境。
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则：
1. 量力而行：在教学中要根据学生的实际能力和水平来设定教学目
标和课程内容。
2. 注重积累：英语词汇是英语学习的基础，教学中要注重积累学生
的词汇量。
3. 注重运用：教学中要注重词汇的实际运用，让学生能够将所学的
词汇灵活运用于口语、阅读和写作等方面。
4. 突出语境：教学中要注重词汇的语境教学，让学生在语境中理解
和记忆词汇。
5. 多元化教学：教学中要采用多种教学方法和手段，如图片、视频、音频、游戏等来激发学生学习兴趣。
新课标下初中英语词汇教学的策略：
1. 采用分级教学策略，根据学生的词汇量和能力，设置阶段性的目标。
2. 培养学生的自主学习能力，要求学生在课外积极地学习和巩固词汇。
3. 运用语境教学法，将词汇融入生活、实际应用场景中，让学生感
受词汇的实用性。
4. 配合情境教学法，增强词汇记忆，比如结合图片、视频等教学手
段展示生动、具体的语境。
5. 运用多种教学法，如听说读写，让学生全方位、多层次地掌握词汇。
6. 提高词汇教学的趣味性和互动性，比如游戏、竞赛等方式增加学生的参与感和兴趣。
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略主要包括以下几个方面：
1.重视语音教学：语音是词汇学习的基础，通过教授音标和单词发音规则，帮助学生掌握单词的发音和拼写规律，提高记忆效率。
2.结合语境教学：将词汇放在具体的语境中教学，有助于学生理解词汇的含义和用法，增强记忆效果。
3.注重词汇的搭配和用法：词汇的搭配和用法是词汇教学的重点，通过教授固定短语、习惯用法等，帮助学生掌握常用词汇的搭配和用法，提高语言运用能力。
4.引导学生自主学习：鼓励学生通过阅读、听力等途径积累词汇，培养自主学习能力。
5.及时复习巩固：词汇学习需要反复巩固，通过及时复习和检测，帮助学生加深记忆，巩固所学词汇。
6.运用多种教学方法：采用多种教学方法，如直观教学、游戏教学、情境教学等，增强词汇教学的趣味性和实效性。
7.培养跨文化意识：了解英语国家的文化背景和语言习惯，有助于学生更好地理解和运用英语词汇，提高跨文化交流能力。
总之，英语词汇教学需要注重语音、语境、搭配和用法的教学，引导学生自主学习，并及时复习巩固，运用多种教学方法，培养跨文化意识。
浅谈提高初中英语词汇教学的一些策略
热点解读浅谈提高初中英语词汇教学的一些策略■叶佳佳摘要：语言习得是一个复杂的过程，就像一个建筑工程。
只要砖块和瓦片用足够的钢筋和混凝土砌好，建筑就会牢固。
在英语学习中，词汇对于英语语言就像砖头对于建筑物一样。
词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用，教师必须特别重视词汇教学。
关键词：词汇教学；策略；兴趣1.介绍词汇教学应该是英语教学中一个独立的、不可缺少的部分，应该根据牛津少儿英语教材有计划、有规律地进行。
语法是建筑的钢筋混凝土，词汇是砖瓦。
正如一位英国语言学家曾经说过的：“没有语法，表达的东西就很少；没有词汇，什么也表达不了。
”（蜀Baimei 2005：79）2.提高初中英语词汇教学的一些策略2.1帮助学生认识新词汇的策略虽然英语课程已经在小学开始了，但学生只是被要求正确地阅读和理解目标单词，特别是一些经常出现的单词。
而初中阶段的学生必须正确理解目标词，正确发音，并在说和写中使用目标词，这对七年级的学生来说当然是一个很大的转折点。
由于语音是英语单词的基本组成部分，教师在进行词汇教学时最好先掌握一些语音知识。
2.2帮助学生记忆新词汇的策略许多英语教师认为，词汇学习是一个很大程度上的记忆问题，学生不能没有它。
根据“遗忘曲线”，（Helene Becker ，2004：14），遗忘的过程总是开始发展较快，然后越来越慢。
在词汇教学中，如何激发学生的兴趣，使学生牢牢记住目标词汇，印象深刻，是教师需要重新思考的问题成为。
2.3帮助学生内化新词汇的策略词汇教学的中心目的是使学生更加了解如何像母语人士一样，在适当的语法形式和适当的正式程度上使用目标词。
要实现这一目标，教师应在英语口语和写作中正确运用目标词的过程中引导学生对目标词进行习得和内化。
选择合适的涵盖目标词的任务或活动，可以为学生对目标词的吸收和个性化奠定基础。
2.3.1Playing 游戏游戏教学法涉及学生的智力、参与和合作，旨在为学生在课堂活动中获得英语创造轻松愉快的氛围。
初中英语词汇教学策略与学习策略
初中英语词汇教学策略与学习策略中学英语词汇是构成英语学习和考试一个重要部分，学习英语词汇贯穿着初中阶段的整个学期，能够根据实际情况采取不同的教学策略和学习策略来加强对词汇的掌握，在提高学习效率的同时进一步提高学习英语的乐趣。
一、词汇教学策略1.合理设计词汇教学计划。
按照考试大纲精心设计词汇教学计划，在分散教学时间。
如可以将词汇教学分成以listing、learning和reciting 三部分，listing时迅速浏览词汇量，learning时将重要词汇细致掌握，reciting时完全掌握所有的词汇量，每天安排一定的会记词汇量，从而有效掌握词汇。
2.采用全方位的教学方法。
词汇教学需要有全面的教学手段，可借助多媒体减轻教学负担，提高教学质量，以及直观形象的实习方法，如通过影视片段帮助学生构建词汇记忆，结合课文进行短文写作训练等。
3.采用对比和对照教学法。
词汇教学应结合语法或其他词汇形成对比性和对照性教学，让学生既了解每个词的特点，又正确理解它与以上的关系，大大提高词汇记忆和理解。
二、学习策略1.注意背诵与巩固。
背诵是学习英语词汇的基础，掌握一段英文课文中的词汇，背诵是学习一个词汇的基础尤其是高考必备的高考级词汇。
2.注意上下文理解。
将学到的单词结合起来组合成句子，搭配上下文更加深入理解单词意思。
3.用联想记忆法。
联想记忆是提高记忆效率和广度的重要方法，可以将单词的意思联系到常见的东西或者经典的例子以加深记忆的印象。
4.多参与交流活动。
语言之所以有意义，是用来表达思想和交流感情，学好英语词汇之余，建议多与外国友人交流英语，多参与英语角、英语讨论会、诗歌朗诵会等活动，加深英语词汇的吸收。
以上就是关于初中英语词汇的教学策略和学习策略，希望各位同学采取上述的策略，同时多思考多讨论，。
英语教学中词汇学习的有效策略与研究
英语教学中词汇学习的有效策略与研究在英语学习的广袤天地中，词汇就如同构建语言大厦的基石。
拥有丰富的词汇量，不仅能让学习者更准确、流畅地表达思想，还能帮助他们更轻松地理解英语文本和进行交流。
然而，词汇学习并非一蹴而就，它需要有效的策略和持续的努力。
在英语教学中，如何帮助学生掌握词汇学习的窍门，提高词汇学习的效率，是一个值得深入研究和探讨的重要课题。
一、词汇学习的重要性词汇是语言的基本组成部分，没有足够的词汇量，语言的学习就会举步维艰。
在听、说、读、写这四项语言技能中，词汇都起着关键的支撑作用。
在听力理解方面，学生如果对听到的词汇不熟悉，就难以理解整个句子和篇章的意思。
例如，当听到“phenomenon”这个词时，如果学生不知道它的意思是“现象”，就可能会对整个听力内容感到困惑。
在口语表达中，丰富的词汇能让学生更准确、生动地传达自己的想法。
如果词汇量有限，学生可能会反复使用一些简单、常见的词汇，导致表达单调、不够准确。
阅读理解对于词汇量的要求更高。
大量的生词会严重影响阅读速度和理解的准确性。
一篇文章中如果有太多不认识的词汇，学生可能会失去阅读的兴趣和信心。
写作是对词汇运用能力的综合考验。
学生需要根据主题和语境选择合适的词汇，并正确地拼写和运用它们。
缺乏词汇储备，写作就会变得空洞、乏味，甚至出现表达错误。
二、当前英语词汇学习中存在的问题尽管词汇学习的重要性不言而喻，但在实际的学习过程中，学生们往往面临着诸多问题。
首先，死记硬背是许多学生采用的主要方法。
他们机械地重复单词的拼写和中文释义，这种方法不仅枯燥乏味，而且效果不佳。
短时间内记住的单词很容易遗忘，而且在实际运用中也难以灵活调取。
其次，缺乏语境意识也是一个普遍存在的问题。
很多学生孤立地学习单词，没有将其放在具体的语境中去理解和记忆。
这样一来，他们虽然记住了单词的表面意思，但在实际运用时却不知道如何准确使用。
再者，学习的主动性不足。
一些学生只是被动地接受老师在课堂上讲解的词汇，课后没有积极主动地去拓展和巩固。
论学习策略在初中英语词汇教学中的有效性
论学习策略在初中英语词汇教学中的有效性一、学习策略有助于提高学生对英语学习的理论认识“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”可见，学习策略已成为衡量学生学会学习，学会思考的根本标志，在学习中有着举足轻重的作用和影响。
研究表明，学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。
这说明，在影响学习效果的所有因素中，学习策略是最重要的。
1.正确理解英语学习策略的内涵及意义英语学习策略是指学习者为了有效地学习和使用英语而坚持的一系列观点、信念和由此产生的一系列学习行为和步骤，它既包括学习者微观上的学习行动，也包括学习者宏观上对英语学习的认识等。
也可以说，它既包括英语学习者的具体行动，也包括其心理过程。
学生一旦形成了适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，不仅有利于他们把握学习的方法，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习打下基础。
2.对不同类型学习策略的正确认识及运用学习策略分为认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。
在词汇教学中，我们最常用的策略是认知策略，因为它的主要作用是优化人的认知过程。
如能根据需要进行预习；在课堂上集中注意力；善于做课堂笔记；遵循记忆规律，提高记忆效果；把新旧知识联系起来；注意观察，分析和归纳，发现语言的内在规律；对所学习的单词进行归类；能区分消极词汇和积极词汇；在学习中善于借助语境学习词汇；借助联想把相关知识联系起来；使用工具书或字典查找信息；对所获得的信息进行有效的分类和储存；利用推理和归纳等逻辑手段，等等，这些都是认知策略。
因此，笔者认为词汇认知策略能在初中英语词汇教学起重要的积极作用。
通过运用词汇认知策略进行课堂教学，提高了词汇教学的有效性。
经过几年的初中英语词汇教学实践，我结合英语词汇认知策略，摸索出一套比较高效的词汇策略培养和运用的模式。
词汇认知策略分为记忆、语境、分类、联想、意向、查字典、猜测、词形分析和活用等。
英语教学策略论之词汇教学策
间接词汇教学是指通过其他的语言学习活动，如阅读听、口语、写作 等，间接地教授和使用词汇，达到扩大学习者词汇量、培养学习者运用 词汇能力的目的。 无论是直接词汇教学，还是间接词汇教学，其最终的目标都是通过词汇 的教授使学生学会如何在实际的情境中使用词汇。
（二）词汇教学的内容
词汇教学的内容并不仅是对词汇语音与形式的教学，更重要的是注重 词汇在语篇和语境中承载的深层内涵、在词汇背后所隐含的文化意义， 还要教会学生如何使用词汇学习的策略记忆和运用词汇, 并根据各种 交际场合、话题和人际关系等因素选择较为恰当的词汇进行交流和表 达等。 一般来说，词汇教学的内容包括以下几个方面：
如何在恰当的场合、语境、语篇中使用不同的词汇，如何在词汇众多丰 富意义中选择恰当的词汇运用在情景中，既是英语词汇教学的重点，也 是难点。教师有必要了解各种语言活动对词汇的要求，引导学生灵活的 运用词汇，恰当的使用词汇才能从根本上提高学生的词汇运用能力，才 能提高语言的技能。
语用意义是指词汇通过语境或者上下文赋予一个词汇的意义。教学中教 师应该使学生意识到英语词汇不仅仅只有一个意思，一词同义、多义甚 至反义的现象非常普遍，没有语境就很难确定词汇的具体意义。 例如： It happened at the well where I was holding a jar． (水井) It took great imaginations well as patience for to teach me to speak． (as well as：另外，而且) My mother was not very well at that moment．(健康的) 在上面的例子中，well在不同的语境中的意义是不同的，如果学生只是 理解一个词汇的字面意思而不理解其在语境中的实际意义，显然就没有 真正的掌握பைடு நூலகம்个词。因此，教师在词汇教学中要结合语境进行词汇教 学，使学生掌握必要的语境知识，正确理解和运用词汇知识。
运用自主学习策略 提高词汇教学效率
４ ．备 好 单 词 “ １ ３袋 本 ” 。谚 语 云 “ 拳不离 手 ， 曲 不 离 口。 ” 把单词写在小本子上 ， 有空时拿出来读读 、 看 看、 背背 ， 温 故 知新 ， 积少成多。
总 之 ，在 日常教 学 中坚 持 自主学 习 的教 学模 式 ，
通 过反 复 的操 练 、 巩固 ， 形 成 良好 的学 习 习惯 ， 其 终 极
挥 自主 能动 性 ． 为课 堂教 学 赢 得 先 机 。
音知识后 ， 可 以运 用 拼 读 法 记 忆 单 词 。 ２ ． 勤查工具书 。 词典是无声的老师。 在 学 习 中遇 到生词 ， 鼓励 学生查字典 之前 ， 要 联 系 上 下 文 语 境 猜 猜词义。 ３ ．勤 于 阅 读 ， 勤 于积 累词 汇 。让 学 生 自主 选 择 感 兴趣的英语报刊、 课 外 书 拓 展 阅读 ， 在语境 中， 结合 句 型， 加 深对词 义 的理解 ， 更 好地 掌握词 汇 ， 扩 大 词 汇
量。
二、 先 学后 教 。 开展小 组 合作 学 习
当预习工作做 充分后 ， 教师 要利用好课 堂 ， 集中 授课， 教师 范读 ， 播 放 录音跟读 ， 然 后 分 小 组 合 作 学 习 。笔 者 在 教 学 中坚 持 “ 先学后教 ” ， 就 是 尊 重 学 生 的 主体 地 位 ， 不越 俎 代 庖 ， 此时的词汇学习 ， 包 括 更 正 读 音， 了 解 字形 ， 更 主要 的 是 创设 教 学 情 境 ， 让 学 生 在 语 境 中掌 握 词 义 ， 在 句 型 语 法 训 练 中深 刻 理 解 并 活 用 词
初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略
1.建立词汇学习环境：营造一个浸入式的英语学习环境，如使用英语
海报、单词卡片等装饰教室，激发学生对英语词汇的兴趣。
2.分层学习：将词汇按照难易程度分层，先教授基本词汇，逐渐引入
更高级、抽象的词汇。
可以使用课本中的词汇表或者根据课程的主题进行
划分。
3.使用多种学习方式：结合听、说、读、写等多种学习方式，提高学
生对词汇的接触和使用。
可以进行听写、角色扮演、歌曲、游戏等活动。
4.单词拓展：教授一个单词时，可以引导学生学习其词义、词性、常
见搭配、反义词等。
通过拓展相关单词的学习，帮助学生扩大词汇量。
5.多次重复记忆：重复记忆是巩固词汇的重要方法之一、可以通过快
速复习、课后作业、小组竞赛等方式进行多次的词汇记忆和巩固。
6.词汇运用：在课堂教学中，鼓励学生运用所学词汇进行口语和写作
练习，如让学生用所学单词造句、进行小组讨论等。
7.学以致用：将学过的词汇应用到实际生活中，如通过阅读英语杂志、报纸、书籍等来巩固词汇。
可以设计真实情境或者角色扮演让学生运用词汇。
总的来说，初中英语词汇教学应该注重学生的积极参与和互动，结合
多种学习方式，培养学生主动学习的能力。
同时，教师和学生应共同努力，形成良好的学习氛围，提高词汇学习效果。
初中英语词汇教学的策略研究
初中英语词汇教学的策略研究
1.分类记忆：将词汇按照不同的类别进行分类，如颜色、动物、情感等。
学生可以利用图片或词汇卡片进行分类记忆，从而提高词汇的联想和
记忆效果。
2.多种形式的练习：学生可以通过词汇游戏、填空练习、造句等多种
形式的练习来巩固词汇。
这样可以增加学生的兴趣，提高记忆效果。
3.词根词缀教学：教授学生一些常见的词根和词缀，让他们了解这些
词根和词缀的含义和用法。
这样学生可以通过猜测词根和词缀来推测生词
的意思，更加高效地记忆和理解新词汇。
4.阅读和写作实践：通过大量的阅读和写作实践，学生可以将新学的
词汇运用到实际语境中，提高词汇的应用能力。
教师可以提供一些适合学
生水平的材料并引导他们进行相关的讨论和写作活动。
5.创设情境：通过创设情境来教授词汇，使学生能够在具体的语境中
理解和运用词汇。
教师可以通过图片、视频或实物等创造具体的情境，并
引导学生进行语言表达。
6.反复复习：学生在初中阶段需要不断地巩固词汇，所以要定期进行
复习。
教师可以设置一些复习任务和活动，例如背诵单词表、小组竞赛等，帮助学生巩固记忆。
总的来说，初中英语词汇教学需要结合多种策略，通过分类记忆、多
种形式的练习、词根词缀教学、阅读和写作实践、创设情境和反复复习等
方法，帮助学生有效地学习和运用词汇，提高语言能力。
浅谈小学英语词汇教学的有效策略
浅谈小学英语词汇教学的有效策略摘要：词汇教学是小学英语教学的重要内容。
作为新课程背景下的小学英语教师，必须紧密结合时代发展的需要以及新课改要求，积极采取有效的策略，切实加强学生词汇掌握的深度和广度，使其得到不断的提升。
基于这一背景，本文从几个方面就如何加强学生英语词汇教学提出了相应的教学策略。
旨在与同行交流，以不断提高小学英语词汇教学质量，为新课改的目标实现而不懈努力。
关键词：小学英语词汇教学有效策略为了培养小学生的英语学习兴趣，应从词汇教学入手，帮助学生掌握词汇的同时更好地参与到英语学习中来。
基于此，笔者结合自身工作实践，就此展开以下几点探究性的分析。
一、基于理论的小学英语词汇教学策略的探究词汇教学必须基于一定的理论基础上，以良好的理论基础教学为学生的英语词汇学习奠定坚实的基础。
所以，教师在教学过程中，应做好以下几方面的工作：1.采取词块教学在词汇教学中采用词块教学,不仅能在语法规则、语言环境和语言表达的影响下与类似的概念和语境建立联系，还能对语言材料扩成较大单元。
例如，新课标英语第六册Module5,Unit2 It’s too big for you.笔者利用半固定的方式：It’s…for….有效地将形容词、代词、称谓名词等建立联系，促进学生对原有知识经过加工，生成新信息，提升了词汇记忆的深度和广度。
By the way…,I’d like…, It’s time to…等等，都是预制好并被频繁使用的词块，教师应引导学生加强对词汇词块的记忆与应用，从而为学生学好英语词汇奠定坚实的理论基础。
2.采取蜂巢结构加强学生的记忆所谓蜂巢，就是词汇的各部分相互连接，并呈现六角形结构。
因此采取蜂巢结构加强学生的记忆，就是对不同词汇的接点进行激活和扩散，从而建立蜂巢结构的记忆网络，利用联想策略记住词汇。
比如在教授teacher这一单词时，运用关系联想，指导学生联想一些与职业相关的词汇，如doctor, nurse, worker, farmer, cook等；运用接近联想，学生则可以复习与教师工作环境有联系的词汇，如student,school,classroom,blackboard,desk,chair,window,book,schoolbag等；运用纵式联想，学生则可以积极调动思维，想到English teacher, Chinese teacher, Maths teacher，还有I like English or English teacher，I don't like...小学生具有天真、活泼、爱幻想的特点，教师在词汇教学时应引导学生进行联想，对词汇的发音、释义、语境和语域等进行掌握、辨别和加工，从而加深学生理解的深度和广度，提高学生的词汇记忆能力，久而久之形成心理词汇的记忆网络系统。
谈英语词汇教学策略
（ 转化法： 二） 一个词 由一 种词性 根据 上下 文的关 系转 换
为 另一 种词性 ， 而不 发生 词形 的变化。 １ 词一 动词。ｆｃ — ａ ｅａｄｆｃ ｌ ｄ ｓ— ｕ ｔｈ ． 名 ａ ｅｔ ｃ ｏｆ ｉｉｕ ｙ； ｕｔｔ ｓ ｔｅ ｔ ｏｄ
＠ 濡羽
Ｎ
２ 一
谈英 语 词 汇教 学 策 略
詹 彬
武汉 ４０ ０ ３ ００ 武 汉市 同济 附中， 湖北
磁缒
竟
论 ＂一
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在 初 中英语教 学 中， 师要有 意识地 培养 学生 的词汇 学 教
一
（ 词 缀法， 一个 单词或 词根上 加上 前缀 或后缀 构成 一） 在
大多数英语单词有动词、 名词、 形容词、 副词等不同词性
的转化 形式，如 ｅ ｐ ｓ －ｅ ｐ ｓｉ —ｅ ｐ ｓ＿ —ｅｐｅ － ｘｒ ｓ ｘｒ ｓ ｎ ｘｒ ｓ ｅ ｘｒ ｅ ｅ ｏ ｅ ｖ ｓ
ｓ ｅｙ 又 如 Ｍｒ ｅ ｎ ｄｅ ａ ｔＳ ｎ ａ ｎ ｉ ｄ ａ ｈｗａ ｉｌ ｖ ； ． ｅ ｉｄ ｌｓ ｕ ｄ ｙ ａ ｄ ｈｓ ｅ ｔ ｓ Ｇｒ
能用 英语， 由于英语 动词 的意义 与汉语 解释 的对 等关 系是相 对 的， 于年级 较 高的学 生来 说， 对 用英语 解释 单词 能够 使 学 生准 确理解 单词 的真 实含义， 且增 加英语 的信 息量。 而 总之，
也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有 多种读
音， 同的字母 或字母 组合也 可 能发相 同读音， 灵活记 忆。 不 要
个 新单 词。
习策 略。词汇 是运 用语 言 的基 本材 料， 开词汇 就无 法表 达 离
高二词汇教学的策略与技巧
高二词汇教学的策略与技巧在高中英语教学中，词汇是学生学习的基础。
高二学生正处于高中阶段的重要时期，他们需要掌握更多的词汇以提高英语水平。
因此，采用有效的策略和技巧进行高二词汇教学是非常重要的。
本文将介绍一些可行的策略与技巧。
一、扩充学生词汇量的策略提高学生的词汇量是高二词汇教学的首要目标。
以下是一些扩充学生词汇量的策略：1.创设语言环境通过创设英语语言环境，如贴有英语单词的海报、英语角等，可以帮助学生接触到更多的英语词汇。
教师还可以在日常教学中使用词汇丰富的句子，激发学生学习的兴趣。
2.背诵词汇学生可以通过背诵单词卡片、应用词汇表等方式来扩充词汇量。
教师可以设置背诵任务，并鼓励学生积极参与其中。
3.多读多写阅读和写作是扩充词汇量的有效途径。
教师可以布置阅读任务，鼓励学生积极进行阅读，并结合写作任务来巩固所学词汇。
二、提高学生词汇掌握程度的技巧除了扩充学生的词汇量，提高词汇掌握程度也是高二词汇教学的关键。
以下是一些提高学生词汇掌握程度的技巧：1.词汇分类教学将词汇按照意义、词性、关联性等进行分类教学，可以帮助学生更好地理解和掌握词汇。
教师可以使用图表、思维导图等方式进行呈现，让学生形成系统化的词汇学习。
2.词形变化学习学生在学习一个单词时，应该同时学习该词的各种派生形式。
教师可以引导学生学习词根、词缀、构词法等，帮助他们更准确地理解和使用词汇。
3.词汇拓展应用教师可以设计一些词汇拓展的练习，如填空、语境填词等，让学生将所学词汇应用到不同的语境中，提高他们的词汇运用能力。
三、激发学生学习兴趣的策略激发学生学习兴趣是高二词汇教学的关键。
以下是一些激发学生学习兴趣的策略：1.趣味课堂活动教师可以设计一些趣味的课堂活动，如单词接龙、词汇游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
2.多媒体辅助教学利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，可以使词汇教学更加丰富多样，吸引学生的注意力。
3.激励机制建立教师可以设置学习成绩奖励、词汇竞赛等激励机制，激励学生积极学习词汇。
浅谈高中英语词汇教学策略
浅谈高中英语词汇教学策略英语词汇是学习英语的基础，也是英语表达的重要组成部分。
高中英语词汇教学是提高学生英语语言能力的关键。
在英语词汇教学中，教师需要选好词汇、制定教学目标、设计教学模式、营造良好的教学氛围、加强词汇巩固训练等，为学生打好英语词汇基础。
一、合理选词英语词汇教学中，教师需要根据学生的年龄、语境、学习需求等因素，选择合适的词汇。
教师可以先从学生熟悉的话题和文本入手，逐渐扩大范围。
同时，教师还需要关注词汇的层次和难易度，适当降低学习难度，避免词汇过于抽象难懂而影响学生的学习兴趣。
二、设置教学目标教师需要明确课程目标，制定教学计划和教学内容。
根据学生的现有词汇量和学科要求，在教学中合理安排词汇量、难度、新旧程度等方面，确立清晰的教学目标。
教师可以设置不同的目标，包括词汇量、词汇范围、词汇应用等，根据学生的需要和自身的特点选择合适的教学策略。
三、灵活运用多种教学模式教师可以灵活运用多种教学模式，包括听说读写、个性化教学、多媒体教学、游戏教学等，让学生在轻松愉悦的气氛中积极学习英语词汇。
例如，教师可以采用有趣的游戏和趣味性的活动，例如口头默写、成语接龙、填词游戏等，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
四、增强词汇记忆记忆是英语词汇教学中不可或缺的环节。
教师可以多方面刺激学生的记忆，例如通过意象联想、情境还原、造句丰富联想等方式，让学生更深刻地记忆英语单词。
同时，教师要督促学生词汇的复习和巩固，例如引导学生制定合理的复习计划、建立记忆卡。
通过不断提高学生对词汇的熟悉程度，提高词汇的使用效果。
五、营造良好教学氛围高中英语词汇教学需要营造良好的教学氛围，包括激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性，建立良好的学习氛围等。
教师可以通过多种方式鼓励学生积极参与，例如鼓励学生自己发挥，让学生有机会积极发言并给予肯定和奖励。
同时，教师需要热情有耐心地指导学生，并对学生的误区进行正确的解释和引导。
总之，高中英语词汇教学需要教师充分考虑学生的需求，根据学生特点选取合适的教学策略。
浅谈高中英语词汇教学的策略
浅谈高中英语词汇教学的策略
英语词汇是高中英语教学中的重要内容，词汇的量决定学生英语水平的高低。
有效的词汇教学策略可以为学生的英语学习提供有力的帮助。
首先，教师应采取细致的教学计划，选择合适的英语词汇。
根据学生的学习水平，针对性地选取不同类型的词汇教学，借助自然节律、学习新词汇等办法，针对性进行复习词汇和拓展词汇。
此外，要注重帮助学生加强对每个单词的理解和记忆，让学生参与自己喜欢的活动来掌握单词，充分调动学生的积极性。
其次，教师在讲授英语词汇时，要采用多种教学方法，注重与学生的互动和积极参与，如用词形、词义游戏、小组活动、灵活运用多媒体课件等，创设多样化的语言环境，使单词更加容易被记忆和理解，同时也能激发学生的学习兴趣。
此外，通过挖掘利用国内外英语学习资源，让学生参与英语课外活动，学以致用，丰富词汇教学内容，帮助学生掌握有效的词汇学习策略。
同时教师要尽可能多地读英语文章，丰富学生的知识面和词汇量。
总之，想要有效地教学英语词汇，教师应根据不同学生的学习水平，选择合适的策略，采取多种记忆方法，创设多样的环境，同时要多接触英语，在综合的训练中开拓学生的英语思维，让学生轻松进入英语世界。
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浅谈高中英语词汇教学的策略
浅谈高中英语词汇教学的策略以《浅谈高中英语词汇教学的策略》为标题，写一篇3000字的中文文章高中英语词汇教学是英语学习的重要组成部分，也是英语学习者真正意义上进入英语学习进程的前提条件之一。
英语学习者如何有效地学习并掌握词汇，以提高英语表达能力，掌握语言表达技能，促进英语学习必须掌握和掌握合理的词汇教学策略，使学习者能更好、更快、更准确地巩固掌握词汇知识，实现英语学习的有效性和效能。
一、认识英语词汇的特点首先，了解英语词汇的特点，是学习者掌握词汇教学策略的第一步。
在英语词汇方面，有以下几个显著特点：1.语法类型不同，不同形式单词具有不同的词义。
如果学习者对“go”，“went”，“gone”三个单词不了解其不同的时态，学习者将无法准确理解其用法，也不能解释其具体的意思。
2.有些单词表示完全不同的概念，但是它们的发音和拼写完全一样，这被称为“近音字”。
例如，“compliment”的意思是“称赞”，但“complement”的意思是“补全”，这两个单词的发音和拼写完全一样，学习者有可能会混淆，因此需要特别注意。
3.英语中有许多单词来自拉丁语，并且具有多种义项。
例如，“portable”可以指可移动的，可携带的，或可治愈的，需要学习者了解其具体的上下文，才能正确理解这个单词的意思。
二、合理安排词汇教学内容英语词汇教学的目的在于，让学习者掌握英语词汇，掌握这些词汇的用法，并且正确使用这些词汇，因此需要合理安排教学内容。
1.基础词汇。
首先要教授学生基础词汇，其次要分类教授，例如，以习惯表达为主，把较多出现的表达分类进行教授；其次是按类别学习，如人名、地名、植物名、动物名等。
2.必要的词汇。
在不同的教学情境下，要根据学生的情况，根据学生的需求和学习水平，以及学习任务的要求，教师要根据实际情况，选择合适的词汇，调整词汇的安排。
3.重视联系词汇和语法的训练。
要重视对词汇和语法的结合训练，例如，教师可以举例教授，也可以给学生提供句子练习，让学生在实践中加深理解，增强记忆。
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谈英语教学中高效词汇学习的策略
作者：李守宁
来源：《新一代》2017年第20期
摘要：词汇是语言大厦的基石。
词汇学习需要重视输入、加工和输出的过程。
在任务，训练与实践的应用中加工词汇，是把词汇学习转换成长期记忆的一座桥梁。
词汇教学须分层级开展。
最初如话题导入，自然拼读，词根词缀，联想记忆，直到精细加工，最后到语篇的应用等，切实提高学习者的语言运用能力。
关键词：词汇；英语教学；分层；思维导图；语篇
词汇教学是高中英语教学的重点、难点。
许多教育专家和一线语言教育者都在不断地探索有效的符合新课程标准的词汇教学方法，本人作为一名一线高中英语教师，不断学习先进的教学方法，并投入实践，积极探索，根据英语词汇的特点，有效地将输入，加工和输出结合在一起，寻找高效的词汇学习策略。
单词是构成语言的三大要素之一，是语言这座大厦的基石。
词汇量的多少直接影响着学生英语语言阅读，写作，听力，口语等各方面的语言能力，然而高中英语语言学习者面临的一个极困扰的问题就是，在每单元初始机械记忆了全部40个左右的单词后，会迅速地在两到三天内遗忘，最终转换为长期记忆的只剩不到10个。
如何帮助学生掌握正确的学习方法，将单词的记忆转换为长期记忆？
首先、须明确语言的习得分为三个过程，即：输入，加工和输出。
例如：词汇的学习是典型的输入的过程，而写作、演讲、采访、对话等是输出的过程，但是人们往往会忽略加工的过程。
如何在不断的训练，操练和任务与实践应用中加工词汇，才是从词汇的输入到输出的一座桥梁，也是把词汇学习从短时记忆转换成长期记忆的正确方法。
在教与学中，教师首先要分清不同词汇的不同要求，即词汇教学要分层级开展。
第一：运用话题去导入，并输入大量词汇。
在每单元warming-up阶段，围绕本单元话题，启发学生通过大脑风暴将已知的单元词汇回忆，复现，并引导学生学习和单元话题相关的部分新词汇。
以高中英语人教版选修6第一单元为例。
本单元话题为Art，艺术。
学生有一颗热爱艺术的心，所以本单元在初始热身阶段可以激发学生对艺术的热爱，启发他们思考，从大脑中提取所有对艺术的认知，并且结构化，条理化，使自己对艺术的感知有一个明确的体系。
分三层启发。
第一层，整理学生已知的艺术的类别。
在这个过程中可以以小组讨论的方式，启发学生已有的知识。
小组内先分享，接着分别提问不同小组的同学分享艺术类别，从而重现已知信息，用学生自己的知识最大程度构建一个艺术范畴结构。
最后，老师应该启发学生查漏补缺，使之
完善。
Art is everywhere. What kinds of art can you find around us。
在这个教学环节中，输入一部分新词汇，如calligraphy， sculpture， architecture等。
第二层：进一步深化话题，启发学生已知的关于艺术家和艺术作品的词汇。
在复现过程中，将集体的知识回顾，认知自己不了解的事物。
Who is your favourite painter？ What is your favourite painting？
第三层：探讨艺术流派，深入到核心内容，认识核心单词。
What painting styles do you know？通过三级头脑风暴，关于艺术，艺术家，艺术流派，在学生头脑中已经有了一定体系，在这个过程中也复习了已知话题词汇，并习得了一部分新词汇。
然而，这离本单元的词汇教学目标还相差甚远。
因此，第二步，运用自然拼读法，督促学生学习并且记忆大量生词，实现词汇大量扩充。
这种教学方式在中国课堂是最普遍的。
英语是拼音文字，根据英语这一特点，使语言与单词有机的结合，以增强单词的记忆。
对于长难单词，采用分音节拼读法。
也可采用联想记忆法，帮助学生加深印象。
例如在人教版必修3第一单元Festivals Around The World，可以完全用联想记忆法把所有单词，短语和句型串在一起，如其中一部分关于庆典的：纪念（in honour of）的节日（festival），就要到来，出发（set off）去参加庆典（celebration），集合（gather）在一起聚会（get together），举行仪式（ceremony），狂欢节（carnival）开始，美人（beauty）出现，屏住呼吸（hold one’s breath），人们穿着色彩缤纷（coloful）的衣服（clothing），日日夜夜（day and night）地唱歌（sing），跳舞（dance）.欣赏（admire）美景，品尝美食，在一起玩的开心（have fun with each other），享受生活（enjoy life），为我们的习俗（custom）感到骄傲（be proud of）。
然而，这些方法虽然可以有效地帮助学生快速记忆本单元生词，但是无法让学生融会贯通地应用语言。
第三步，必须通过精细加工来促使学生掌握核心词汇的用法。
以核心单词appointment为例：appointment：ap-向，往+point点，指出=appoint指定，任命apooint+ment. n后缀=appointment 任命，委派，约会：（1）[C] an arrangement for a meeting at an agreed time and place， for a particular purpose 约定；约会；预约 have an appointment 有约make/arrange an appointment 约时间；（2）[C，U] when someone is chosen for a position or job 任命，委任[+as]They congratulated him on his appointment as chairman；（3）[C] a job or position， usually involving some responsibility 职务，职位 [+as] He has taken up an appointment as Professor of Chemistry。
通过词根词源分解单词，如果是多义词，要从本源含义出发，引申到其他的含义，分层学习。
然而在这一级学习中，要充分以学生为主体，老师示范之后，可以小组为单位，布置任
务，学生进行探究发现规律，也可采用学生讲解的方式，向全班呈现自己记忆理解应用的方式方法。
第四步，在单元精读阅读中掌握词汇用法，在大量泛读练习中扩充话题词汇。
知名的教育学家Scott T曾说：“词语的运用需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义，搭配和句法分布位置等，语言在本质上是语篇敏感的（context-sensitive）：脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定：脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是这样。
”因此，在各种层次的任务型教学中进行词汇的加工，一层层深化，最终会促进学生对词汇的有效输出。
在词汇学习中，巧妙使用各类思维导图，在阅读中利用结构图整理各类词汇，深入地加工，再使用各种输出手段，按目标，分层次，分手法，夯实词汇的应用，最终，学生会做到把陌生的词汇转换为熟悉的词汇，把消极词汇转换为积极词汇，做到融会贯通，实实在在地提高英语语言运用能力。