附录1批判性思维技能测试概要共37页
批判性思维能力测量表的信效度测试研究
批判性思维能力测量表的信效度测试研究一、本文概述随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，批判性思维能力在现代社会中显得愈发重要。
它不仅是个体在学术、职业和日常生活中做出明智决策的基础，更是推动社会进步和创新的关键。
因此，对批判性思维能力的准确测量和评估显得尤为重要。
本研究旨在探究批判性思维能力测量表的信效度，以期为提升个体批判性思维能力和优化相关测评工具提供科学依据。
具体而言，本文首先将对批判性思维能力的定义和内涵进行界定，明确测量表编制的理论基础。
接着，通过文献综述，梳理现有的批判性思维能力测量工具，分析其优缺点，为本研究的测量表编制提供参考。
在此基础上，本研究将采用科学的方法编制批判性思维能力测量表，并通过实证研究验证其信度和效度。
研究过程中，将运用多种统计方法对数据进行分析，以确保研究结果的准确性和可靠性。
本研究的意义在于，一方面，通过编制具有较高信效度的批判性思维能力测量表，可以为个体提供一个自我评估和提升批判性思维能力的工具；另一方面，本研究的结果可以为教育者、心理学家和社会工作者等提供专业的评估工具，帮助他们更好地了解个体的批判性思维能力状况，从而制定更有效的培养策略。
本研究还有助于推动批判性思维领域的研究和发展，为相关领域的研究者提供有益的参考。
二、文献综述批判性思维作为一种重要的认知能力，近年来在教育、心理学、社会学等多个领域受到了广泛关注。
批判性思维能力测量表作为评估个体批判性思维水平的工具，其信效度对于准确评估个体思维水平具有重要意义。
本文旨在对批判性思维能力测量表的信效度测试研究进行文献综述，以期为相关领域的研究提供参考。
在批判性思维测量表的发展历程中，众多学者提出了不同的理论和模型。
其中，最为著名的是恩尼斯（Ennis）的批判性思维模型，该模型强调了批判性思维的核心要素，包括分析性、系统性、批判性、自信和公正性。
基于这一模型，学者们开发了一系列批判性思维能力测量表，如加利福尼亚批判性思维倾向问卷（CCTDI）和批判性思维技能测试（CTST）等。
批判性思维（整理资料）
批判性思维（整理资料）第⼀章理性的声⾳：批判性思维第⼀节什么是批判性思维⼀、恰当的提问与合理的论证批判性思维与世界观的关系批判性思维就是发展和完善⼈们的世界观并把它⾼质量地应⽤在⽣活各个⽅⾯的思维能⼒。
⼆、清晰性：澄清思维混乱1、思考问题要有层次——经验层⾯追根溯源层⾯逻辑层⾯2、思考问题要有条理3、清楚、准确地使⽤概念和语⾔三、相关性：摆脱感情纠1、围绕⼿中的问题进⾏思考2、在思考问题时诉诸逻辑推理⽽不是情感⼼理四、⼀致性：避免⾃相⽭盾1、不⼀致的信念会导致⼈们做出错误的决定2、⾃相⽭盾是最尖锐的不⼀致五、正当性：消除不可靠的信念1、使⽤真实可信的理由为信念做出担保2、为信念担保的理由是强有⼒的六、预见性：拒绝盲⽬⾏动1、预见性意味着信念的实⽤性如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解，⽽且能够对周围世界所发⽣的事件做出较好的预测和控制，那么你的信念就是⾮常实⽤的。
2、预见性意味着⾏动的主动性了解事物的原因不只是为了满⾜好奇⼼和消除恐惧感，⽽是要引导我们的⾏动，知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做，并为我们做决定提供依据。
第⼆节发展批判性思维能⼒⼀、正确的态度思考态度是⼀种思维倾向，它引导我们向着好的思考者的⽅向不断努⼒。
⼆、原则性知识批判性准则：1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则；2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则；3、评估论证中所做出的推理是否强有⼒的准则三、勤奋的实践1、思维能⼒的训练必须注重实践。
2、注重严谨缜密的思考态度；清晰性、相关性、⼀致性、正当性和预见性的思维品质等批判性思维基本功的训练。
3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。
⽬标：打破规性思考的条条框框，因为思维的⼀系列规性准则是限制思维创新的枷锁。
第三节批判性思维课程的设计⼀、批判性思维课程的设计风格⼆、批判性思维教育的意义1、具有清楚地思维、谈吐、写作的能⼒。
2、具有批判性和系统性推理的能⼒。
批判性思维技能测试
6. “不是所有的候选人都有资格胜任”表达 的意思与下列 哪个相同：
A B C D . 没有一个候选人有资格胜任。 .有些候选人没有资格胜任。 . 有资格胜任的不是候选人。 . 所有候选人都没有资格胜任。
A. 试图说明（1）为真。 B. 试图说明（2）为真。 C. 试图说明（3）为真。 D. 试图说明（4）为真。
E. 并未试图证明上述任何一个。
14和15 题依据以下虚构的情景：
一所大学正好有7个学生俱乐部：1，2，3，4，5，6，7。
校长必须从不同的俱乐部选5个俱乐部成员担任重要委员。 除了下列情况外，任何组合都行：如果从第1个俱乐部选了
13.思考这段短文：“（1）波兰1926年时不是君主制国家。
（2）确实，许多欧洲历史学家认为第一次世界大战结束了 欧洲的君主制。（3）事隔一代以后，当二次世界大战开始 时, 欧洲或者西半球除了那些纯粹的仪式上的君主立宪国家， 君主制国家已经不存在。（4）然而，没有认真考虑中东的 情况就下结论说我们目睹了最后的君主统治，这种想法是 错误的。”以上短文被最好表述为：
A. 他们的孩子不是患Tay-Sachs 就是Tay-Sachs携带者。
B. 尽管风险很大，他们的孩子还是有可能不被感染。 C. 哈卫和莎兰考虑到这种风险，决定不要孩子。 D.哈卫和莎兰还想做父母，他们决定收养一个孩子。
5.
“爱泽琳尼亚人撒谎”等同于下列说法：
A . 任何人只要是爱泽琳尼亚人，那个人就是说谎者。
B. 结论，“管理层想用更好的方式占领市场”。
批判性思维能力测量表(CDTI-CV)——彭美慈精选全文
可编辑修改精选全文完整版批判性思维能力测量表（CDTI-CV）为了解学生的批判性思维能力的性格表现，Facione 等研制了《加利福尼亚批判性思维倾向量表》（California Critical Thinking Disposition Inventory, CCTDI）。
该量表测量批判性思维7个方面的特质：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲和认知成熟度[1, 2]。
表1详细列出了这些特质的定义。
CCTDI的测量表共有75个项目，采用6分制Likert 量表格式进行频分，1=非常赞同 6=非常不赞同。
全卷需用大约20min 完成。
分数经统计分析后，40分或以上表明在某特质有较强表现；总分280或以上表明有正性的批判性思维能力[1]。
中文版批判性思维能力的测量表（Chinese Version of Critical Thinking Disposition Inventory, CTDI-CV）中文版由彭美慈等翻译修订[3]。
CTDI-CV包含了70个项目，保留了CCTDI所测量的批判性思维的七方面特质，每个特质包含10个项目，正性项目共30题，负性的有40题。
CTDI-CV的内容效度（CVI）=0.89，Cronbach’s α值0.90。
CTDI-CV的特点有三：①问卷所选用的词汇是通过焦点小组讨论而采纳的，以确保学生能理解语意。
②其中16项目加入情境化描述，或在用词上顾及中华文化重谦厚的价值，使学生更能掌握各项目所测量的要点。
③CTDI-CV简化了CCTDI的计算得分程序，但分值与CCTDI相等。
表1 批判性思维能力的特质参考文献[1] Facione PA, Facione NC, Giancario CAF. The California critical thinking disposition inventory CCTDI scoring supplement[M].Millbrae CA：The California Academic Press, 2000.[2] Facione PA, Facione NC. The California critical thinking dispositioninventory （CCTDI）．Test administration manual[M]. Millbrae CA：California Academic Press, 1992.[3]彭美慈,汪国成,陈基乐,等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志,2004(09):7-10.批判性思维能力（中文版）测量表（CTDI-CV）指导语：请根据自身情况情况选择最符合的选项打√。
批判性思维考试资料
古希腊有人论证说:探究是不可能进行的，因为一个人既 不能探究他所知道的，也不 能探究他所不知。他不能探究他 所知道的，因为他知道它，无需再探究;他不能探究他所不知 道的，因为他不知道他要探究的东西是什么。以下哪一项最 准确地指出了该论证的逻辑漏洞? A.虚假预设:或者你知道你所探究的，或者你不知道你所 探究的。 B.循环论证:把所要论证的结论预先安置在前提中。 C.强词夺理:理性上黔驴技穷，只好胡搅蛮缠。 D.歧义性谬误:其中"知道"有两种不同涵义:知道被探究问 题的答案是什么:知道所要探究的问题是什么。
艾生豪威尔烟瘾很大，烟斗几乎不离手。某天，他宣 布戒烟，立刻引起轰动。 记者们向他提出了戒烟能否成功的问题，艾生豪威尔 回答说：“我决不第二次戒烟。” 下面各项都可能是艾生豪威尔讲话的含义，除了： A．在这次戒烟以前，我从没有戒过烟。 B．我曾经戒过烟，但失败了。 C．如果这次戒烟失败，我就不再戒烟。 D．我相信这次戒烟一定成功。 B
美国政府决策者面临的一个头痛的问题就是所谓的“别在我 家门口”综合症。例如，尽管民意测验一次又一次地显 示公众大多数都赞成建造新的监狱，但是，当决策者正 式宣布计划要在某地建造一新的监狱，总遭到附近居民 的抗议，并且抗议者往往总有办法使计划搁浅。 以下哪项也属于上面所说的“别在我家门口”综合症？ A.某家长为例，感染了艾滋病毒的孩子不能允许入公共学校 ；当知道一个感染了艾滋病毒的孩子进入了他孩子的学 校，他立即办理了自己孩子的退学手续； B.某政客为例，所有政府官员必须履行个人财产公开登记， 他自已递交了一份虚假的财产登记表； C.某教授主张宗教团体有义务从事慈善事业，但自己拒绝捐 款资助索马里饥民； D.某汽车商主张国际汽车自由贸易，以有利于各国经济，但 要求本国政府限制外国制造的汽车进口；
批判性思维整理资料
第一章理性的声音：批判性思维第一节什么是批判性思维一、恰当的提问与合理的论证批判性思维与世界观的关系批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。
二、清晰性：澄清思维混乱1、思考问题要有层次一一经验层面追根溯源层面逻辑层面2、思考问题要有条理3、清楚、准确地使用概念和语言三、相关性：摆脱感情纠葛1、围绕手中的问题进行思考2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感心理四、一致性：避免自相矛盾1、不一致的信念会导致人们做出错误的决定号在相信什么与做什么的问题上，不一致的信念和行动是应当避免的，因为它会导致人们做出错误的决定。
个案例：一住讲授苗艺术鉴赏”那的教师说想在考试形式方面有所创新，认为原来课下写论文的形式过于更一，应变为学生以唱歌、跳舞, 演奏乐器等形式并由教师现场打分通过考试。
这科创新的考试方法合理吗？2、自相矛盾是最尖锐的不一致与目相矛盾的王张必有一个是不酢成立的&专案他:古希腊时期，哲学夜芮格拉底面临三项指控：腐蚀者年；崇拜新神一不崇拜族邦谙神。
他由辩时，说自己不明白第三项指控的意思.苏格拉底：不太清楚笠三项指悭的意用，请指控官澄清一下。
指控官；此项指控音为苏格拉底是彻底的无神论者。
芮格拉底：既然如此，那第二项指控就是不能成立的「指控官：……五、正当性：消除不可靠的信念1、使用真实可信的理由为信念做出担保2、为信念担保的理由是强有力的六、预见性：拒绝盲目行动1、预见性意味着信念的实用性如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解，而且能够对周围世界所发生的事件做出较好的预测和控制，那么你的信念就是非常实用的。
2、预见性意味着行动的主动性了解事物的原因不只是为了满足好奇心和消除恐惧感，而是要引导我们的行动，知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做，并为我们做决定提供依据。
第二节发展批判性思维能力一、正确的态度思考态度是一种思维倾向，它引导我们向着好的思考者的方向不断努力。
加利福尼亚批判性思维技能测试量表-批判性思维
加利福尼亚批判性思维技能测试量表-批判性思维加利福尼亚批判性思维技能测试-2000指令:仔细阅读每道题目。
从给出的选项中选择最合适的答案涂在测试答题卡.上。
这套测试题共有34道小题，每道题的分值一样，请合理安排时间。
如果愿意，可以在问卷上填写所选答案。
测试题:1.某座城市几支业余足球队的实力据说旗鼓相当，但事实上有些队稍强，有些队稍弱.假设上星期六烟花队战胜了野花队，又假设上上星期六野花队战胜了野马队，那么，下星期六烟花队与野马队比赛，会发生什么结果?A=烟花队一定会贏。
B =烟花队很可能贏,也可能输。
C=烟花队很可能输,也可能贏。
D=烟花队一定输。
E=比赛将以平局告终。
.2.思考这个论断:“即使是托马斯·杰弗逊，有时也使用托词.”它与下列理由有关:“毕竟，每个政客都必须讨好选民。
杰弗逊是伟大的政治家，但也是政客。
至少在有些场合，不使用托词就不能讨好选民。
”假如所有理由是真的，该论断:A=不可能假。
.B=很可能真，也可能假。
C=很可能假，也可能真。
D=不可能真。
3.假如“只有那些寻求挑战和冒险的人才应当参军”为真，下列哪选表达了同样意思?A=如果你寻求挑战和冒险，你就应当参军。
B=如果你参军，你应当寻求挑战和冒险。
C=除了参军，你不应当寻求挑战和冒险。
D=你不应当参军，除非你寻求挑战和冒险。
4.Tay-Sachs是一-种遗传病。
这种病的基因能从携带病毒的父母那里遗传给亲生子女。
上图显示Tay-Sachs遗传的可能模式。
如果父母双方都是Tay-Sachs 携带者,其子女约有75%的机会被感染。
遗传可能性是:父母双方都是Tay-Sachs 携带者，子女的携带机会是50%，真正患病的机会是25%。
假如已婚的哈卫和莎兰想要孩子，在做Tay-Sachs检测时他们首次得知他俩都是Tay-Sachs携带者.根据这里提供的信息，可以判断:A=他们的亲生子女或者患Tay-Sachs病，或者是Tay-Sachs携带者。
Appendix1批判性思维能力测量表
Appendix1批判性思维能力测量表亲爱的康复治疗班同学们，《推拿治疗学》这门课程已经结束了，我们一起走过了近半年的学习时光。
为进一步了解授课效果和学生们的学习特质，请花费您稍许宝贵的时间，如实回答问卷的内容，非常赞同：6分；赞同：5分；基本赞同：4分；不太赞同：3分；不赞同：2分；非常不赞同：1分。
该内容也作为你们综合考评的一部分，谢谢配合！一、基础信息您的姓名： [填空题] *_________________________________您的性别： [单选题] *○男○女您的年龄： [填空题] *_________________________________您的学号： [填空题] *_________________________________联系方式： [填空题] *_________________________________二、量表1 面对有争议的论题，要我从不同的见解中选择其一，是极不容易的。
[单选题] *非常不赞同○1○2○3○4○5○6非常赞同2 对于一件事，如果赞同的理由有四个，反对的理由只有一个，我会选择赞同这件事。
[单选题] *非常不赞同○1○2○3○4○5○6非常赞同3 即使有证据与我的想法不符，我都会坚持我的想法。
[单选题] *非常不赞同○1○2○3○4○5○6非常赞同4 处理复杂的问题时，我常常会因为惊慌而不知道该怎么办。
[单选题] *非常不赞同○1○2○3○4○5○6非常赞同5 当表达自己的意见时，要保持客观是不可能的。
[单选题] *非常不赞同○1○2○3○4○5○6非常赞同6 我通常只会寻找一些支持我自己看法的事实，而不会去寻找一些反对的事实。
[单选题] *非常不赞同○1○2○3○4○5○6非常赞同7 有很多问题我会害怕去寻找真相。
[单选题] *非常不赞同○1○2○3○4○5○6非常赞同8 只要我知道怎样做决定，我便不会反复考虑其他的选择。
附录1批判性思维技能测试概要37页PPT
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
附录1批判性思维技能测试 概要
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
第十三章批判性思维气质与技能测试
第十一章批判性思维检测批判性思维检测既包括技能检测，也包括气质检测。
本测试选自《加利福尼亚批判性思维气质测试》（CCTDI 2000）和《加利福尼亚批判性思维技能测试》（CCTST 2000），旨在检验批判性思维课程的效果。
批判性思维测试可以用于小组评估、项目评估和个人素质评估。
第一节批判性思维气质测试CCTDI 2000是针对1990年美国哲学学会发布的批判性思维的定义中有关批判性思维者的气质而设计的一套测试题。
根据德尔菲项目的研究结果（The Delphi Report），批判性思维者具备以下气质：1.求真（Truth-seeking）；2.思想开放（Open-mindedness）；3.分析性（Analyticity）；4.系统性（Systematicity）；5.自信（Self-confidence）；6.好奇性（Inquisitiveness）。
批判性思维精神气质测试是一种精心设计的检测批判性思维情感和态度纬度的测量工具。
一、概述CCTDI出台于1991年。
1992年春季，从250个题目中筛选150个在三所综合性大学（加拿大一所，加利福尼亚一所，美国中西部一所）164名学生组成的有代表性的样本中试做，最终保留了其中75道题目，构成现在的测试内容。
CCTDI的信度和效度较好。
7个量表试做时的信度值是0.71- 0.80, 整个测量工具的信度值是0.91。
1992年和1993年又增加两个测试样本，7个量表的信度值是0.60-0.78, 整个测量工具的信度值是0.90。
三次测量的信度值基本稳定、一致，从经验角度支持测量工具的信度。
测试语言为标准英语，75道测试题目从150道试做题目中选出，剔除了影响效度的题目。
这些题目指向批判性思维精神气质的具体纬度，能达到测试的目的。
如果CCTDI 与CCTST或其他批判性思维的测试一起使用时，应先测试CCTDI，以保证测试结果的客观性和准确性。
CCTDI提供8种分数：7个量表的单项分和总分。
[批判性,思维]关于批判性思维测试
![[批判性,思维]关于批判性思维测试](https://img.taocdn.com/s3/m/31bb92e067ec102de3bd89b8.png)
关于批判性思维测试0 引言不断提倡批判性思维应该是20世纪教育的首要目标(如约翰杜威(John Dewey)1910年的著作《我们如何思考》、1961年教育政策委员会的《美国教育的核心目标》)，但人们所做的实际工作并不多。
好在自20世纪80年代初开始，批判性思维教学受到了广泛重视相应地，曾经一度被忽视的批判性思维测试也得到些许关注。
笔者认为，目前关于批判性思维测试的研究虽有亮点，但由于之前对这方面的忽视，其整体上仍不完善。
更明确地说，从目前我们具备的知识来看，批判性思维测试尽管不易，但是可行。
以下为笔者的两个分论点：①测试的难度和可行2016年6月刊环球视角Global Views 性因测试的目的和形式而异;②我们稍有不慎便会陷入误区。
为论证这些观点，笔者将从分析测试目的入手，指明误区，列举并评价现有的测试(没有哪个测试可以满足所有目的)，最后就如何设计测试提出建议，并针对几个主要测试形式展开讨论。
首先，我们必须对批判性思维的定义加以重视，因为我们要测试批判性思维，就必须清楚了解它到底是什么。
1 批判性思维的定义本杰明布鲁姆(Benjamin Bloom)所提出的教育目标的3个层次(分析、概括、评价)通常被视为批判性思维的一种定义，有时也会补充另外两个层次(理解和应用)。
这一定义不错，但仍存在问题。
正如布鲁姆的理论所言，这些层次之间并非呈阶梯性，而是相互依赖的。
比如，概括和评价需要分析能力，分析也需要概括和评价能力。
更为重要的一点是这3个(或5个)层次在概念上均过于模糊，因此无法为批判性思维测试的设计和评判提供指导作用。
以分析能力为例，到底怎样才能测试一个人的分析能力呢?如果我们考虑下列这些被分析的事物，困难就显而易见了：分析中东的政治局势，分析一种化学物质，分析一个字，分析一个论断，分析篮球比赛中对手的弱点。
这些事物从测试角度来看有何共同之处呢?恐怕唯一的共同之处就是模糊的分析原则。
笔者曾将批判性思维定义为对某一观点的正确评价。