批判性思维技能测试与训练研究
批判性思维能力测量表的信效度测试研究
批判性思维能力测量表的信效度测试研究一、本文概述随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，批判性思维能力在现代社会中显得愈发重要。
它不仅是个体在学术、职业和日常生活中做出明智决策的基础，更是推动社会进步和创新的关键。
因此，对批判性思维能力的准确测量和评估显得尤为重要。
本研究旨在探究批判性思维能力测量表的信效度，以期为提升个体批判性思维能力和优化相关测评工具提供科学依据。
具体而言，本文首先将对批判性思维能力的定义和内涵进行界定，明确测量表编制的理论基础。
接着，通过文献综述，梳理现有的批判性思维能力测量工具，分析其优缺点，为本研究的测量表编制提供参考。
在此基础上，本研究将采用科学的方法编制批判性思维能力测量表，并通过实证研究验证其信度和效度。
研究过程中，将运用多种统计方法对数据进行分析，以确保研究结果的准确性和可靠性。
本研究的意义在于，一方面，通过编制具有较高信效度的批判性思维能力测量表，可以为个体提供一个自我评估和提升批判性思维能力的工具；另一方面，本研究的结果可以为教育者、心理学家和社会工作者等提供专业的评估工具，帮助他们更好地了解个体的批判性思维能力状况，从而制定更有效的培养策略。
本研究还有助于推动批判性思维领域的研究和发展，为相关领域的研究者提供有益的参考。
二、文献综述批判性思维作为一种重要的认知能力，近年来在教育、心理学、社会学等多个领域受到了广泛关注。
批判性思维能力测量表作为评估个体批判性思维水平的工具，其信效度对于准确评估个体思维水平具有重要意义。
本文旨在对批判性思维能力测量表的信效度测试研究进行文献综述，以期为相关领域的研究提供参考。
在批判性思维测量表的发展历程中，众多学者提出了不同的理论和模型。
其中，最为著名的是恩尼斯（Ennis）的批判性思维模型，该模型强调了批判性思维的核心要素，包括分析性、系统性、批判性、自信和公正性。
基于这一模型，学者们开发了一系列批判性思维能力测量表，如加利福尼亚批判性思维倾向问卷（CCTDI）和批判性思维技能测试（CTST）等。
学术研究：培养批判性思维
标题：培养批判性思维：一种学术研究的重要性批判性思维是一种重要的思维模式，它能够帮助我们更全面、更深入地理解问题，从而做出更明智的决策。
批判性思维不仅仅是一种技能，更是一种思维方式，它能够帮助我们超越表面现象，发现事物的本质，以及找出问题的真正解决方案。
本文将探讨批判性思维在学术研究中的重要性，以及如何培养这种思维模式。
一、批判性思维在学术研究中的重要性1.提升问题解决能力：批判性思维鼓励我们以开放的心态接受新观点，同时也能让我们对已有的知识进行反思和质疑。
这种思维方式有助于我们发现问题的新解决方案，从而提升问题解决的能力。
2.促进创新：批判性思维鼓励我们以新的方式看待旧问题，提出新的假设和解决方案。
它能帮助我们打破旧有的思维框架，激发创新精神。
3.提升科学素养：批判性思维是科学素养的重要组成部分。
通过批判性思维，我们可以更好地理解科学理论和方法，提高自己的科学素养。
二、如何培养批判性思维1.自我反思：要培养批判性思维，首先要有自我反思的习惯。
我们应时常回顾自己的思考过程，思考自己的观点是否合理，是否受到了某些偏见的影响。
这种反思能帮助我们建立更清晰的思考框架，提升我们的批判性思维能力。
2.接受多元观点：批判性思维鼓励我们接受并尊重多元观点。
我们应该尝试理解并接受与自己观点不同的观点，这样可以帮助我们拓宽视野，增强对问题的理解。
3.学习批判性阅读和写作：学习批判性阅读和写作是培养批判性思维的重要方式。
通过这种方式，我们可以学习如何评价他人的观点，如何提出有说服力的论据，以及如何以客观的态度表达自己的观点。
4.接受挑战和困难：在面对挑战和困难时，我们应该学会分析问题，找出问题的根源，而不是逃避困难。
通过这种方式，我们可以增强我们的意志力和决心，同时也能提升我们的批判性思维能力。
三、总结综上所述，批判性思维在学术研究中具有重要意义。
它不仅能提升问题解决能力、促进创新，还能提升科学素养。
为了培养批判性思维，我们需要进行自我反思，接受多元观点，学习批判性阅读和写作，以及接受挑战和困难。
批判性思维技能测试与训练研究
关键 词 ： 判 性思 维 ； ： 性 思 维 技能 ； 试 ； 练 批 －判 ｔ Ｈ 测 训
中图分 类号： ８ ８ ２ 文献标 识码： Ｂ ４ Ａ
ｌ 研 究背景 与核 心概念
“ 判性 思维 ”（ ｒｉ ｌ Ｔ ｉｋｎ ） 近年 来 国 批 Ｃｉｃ — ｈｎｉｇ 是 ｔａ 内外教育 界 、心理 学 界和哲 学 界所共 Ｉ关 注的 热 门 － Ｊ
然而， 由于学 科背 景和 研 究视 角不 同 ， 人们 对批
判性 思 维性 质 的指 认并 不统 一 ，甚至 连批 判性 思维
识， 促使其思维ｒ某个方向去思考 ， Ⅱ Ｊ 用审视的眼光看
待 问题 。批 判精 神 主要包 括如 下要 素 ： 独立 意 识 、 开
运 动 的开 拓 者 、美 国学者 罗伯特 ・ 恩尼斯 的观 点 也
放 心理 、 主动思 考 、 重他 人 、 尊 不迷信 权威 、 自我矫正
在变化之 中。 在充分比较国内外批判性思维的代表，
并 仔细 辨析 批 判性 思 维 与创造性 思 维等 相关概 念之
的愿望等。批判性思维技能是思维主体在具备“ 、 审
查 、 、 的技术和策略的基础上对被审视对象进 判 断”
行 有效评 判的能 力 。关于 批判性 思维 技能 的构 成要
异同关系的基础 上， 笔者曾有这样的指认 ， “ 即 不论
人们 对批 判性思维 作 何种 形式 的理 解或 界定 ，其 核
素， 人们的认识并不一致 １９ ９０年 ， 自哲学、 来 社会
基金项 目： 安徽省教育厅立项资助项 目（ 目名称 ： 项 批判性思维技能研究。项 目编号 ：０ ５ｋ １ ） ２ ０ ｓ２ ７ 收 稿 日期 ：０ ６—０ ２０ ６—２ ３ 作 简介： 王爿胜 ．９５年生 ， 安徽舒城人 ， １６ 男， 皖婀学院政 法系教 授 ． 哲学 博上 研究方 向： 逻辑学和科学创造方法 论。
护理学界评判性思维的相关研究进展
护理学界评判性思维的相关研究进展全国医疗卫生服务体系规划纲要（2015～2020年）已明确提出允许公立医院医师多点执业。
随着国家医疗卫生改革的步步深入，我国临床护理人员将同国际接轨，成为医院临床工作的主体，担负起保障患者安全，落实病情观察、提供健康教育等一系列医疗服务活动，护理学科作为一级学科，在医疗活动中将日益凸显其独立性、合作性，这对于我们护理专业来说，是机遇也是挑战。
评判性思维是护士的基本能力[1]，也是护士的专业核心能力[2]，培养临床护理人员的评判性思维能力，无论是对提高护士自身能力，还是对护理学科的发展建设都具有十分重要的现实意义。
这也是当今国际护理研究所关注的热点[3]。
1.评判性思维的兴起与概念1.1 评判性思维的起源与发展评判性思维(critical thinking)也被称作批判性思维，是德国法兰克福学派于20世纪30年代提出的[4]，20世纪80年代在国外被引入护理领域，且在护理教育和临床实践中都日益受到重视，20世纪90年代末我国开始在护理教育中提出并重视培养学生的评判性思维能力[5-6]。
1.2 评判性思维的概念目前，世界范围内对评判性思维的概念并没有统一的界定，美国哲学学会发起的运用Delphi法对评判性思维的定义进行了为期3年共5轮的研究后认为，评判性思维是有目的的、自我校准的判断；美国孟菲斯大学护理学院院长詹林教授认为[7]：“Critical Thinking”是指以解决问题为目的导向，基于对问题的认知，训练有素且公正地收集、评估和分析相关信息，不断质疑、反思和评判，进而应用逻辑推理和归纳的方法，做出最佳决策的综合性思维模式；从护理的角度来看，评判性思维是关于护理决策有目的、有意义的自我调控的判断过程和反思推理过程[8]。
2.评判性思维与护理执业的关系2004年，美国卫生保健联合认证委员会已经把评判性思维作为护士基本能力之一，刘明等[9]的研究也提示评判性思维是护士基本能力，它是护理人员判断护理问题，采取护理措施的思维基础，也是护理人员职业能力不可或缺的组成部分。
批判性思维技能测试汇总
批判性思维技能测试汇总
一、基本介绍
批判性思维是建立在充分调查事实基础上的一种独立思考的能力，是一种按照独立判断解决问题的能力。
它包括深刻的思考、发展自己的思维能力以及根据可用信息来判断问题的能力，以解决问题、解释和识别潜在的问题和隐藏的本质。
批判性思维有助于培养逻辑思维、增强分析能力，从而使学习者能够更有效地应对挑战，更好地解决复杂的问题。
二、测试模式
由于批判性思维是一种必须在实际生活中经过反复磨练的技能，所以要测试批判性思维技能可以采用各种模式。
1）问答题模式
问答题模式的测试要求学生对给定问题进行综合分析，并通过回答的方式表达批判性思维能力。
问答题通过提出实际问题让学生进行思考，要求学生在理解认知的基础上，从理论和实践两方面给出自己的分析，并用批判性思维的方式来解决问题。
2）多媒体模式
多媒体模式的测试要求学生发挥创造性，通过视频、图像和文字等媒体的输入，从多种角度给出解决方案，使用不同的媒体表现自己的观点，从而展示出批判性思维能力。
3）设计模式
设计模式的测试要求学生将多种知识和技能运用到实际设计中。
加利福尼亚批判性思维技能测试量表-批判性思维
加利福尼亚批判性思维技能测试-2000指令:仔细阅读每道题目。
从给出的选项中选择最合适的答案涂在测试答题卡.上。
这套测试题共有34道小题，每道题的分值一样，请合理安排时间。
如果愿意，可以在问卷上填写所选答案。
测试题:1.某座城市几支业余足球队的实力据说旗鼓相当，但事实上有些队稍强，有些队稍弱.假设上星期六烟花队战胜了野花队，又假设上上星期六野花队战胜了野马队，那么，下星期六烟花队与野马队比赛，会发生什么结果?A=烟花队一定会贏。
B =烟花队很可能贏,也可能输。
C=烟花队很可能输,也可能贏。
D=烟花队一定输。
E=比赛将以平局告终。
.2.思考这个论断:“即使是托马斯·杰弗逊，有时也使用托词.”它与下列理由有关:“毕竟，每个政客都必须讨好选民。
杰弗逊是伟大的政治家，但也是政客。
至少在有些场合，不使用托词就不能讨好选民。
”假如所有理由是真的，该论断:A=不可能假。
.B=很可能真，也可能假。
C=很可能假，也可能真。
D=不可能真。
3.假如“只有那些寻求挑战和冒险的人才应当参军”为真，下列哪选表达了同样意思?A=如果你寻求挑战和冒险，你就应当参军。
B=如果你参军，你应当寻求挑战和冒险。
C=除了参军，你不应当寻求挑战和冒险。
D=你不应当参军，除非你寻求挑战和冒险。
4.Tay-Sachs是一-种遗传病。
这种病的基因能从携带病毒的父母那里遗传给亲生子女。
上图显示Tay-Sachs遗传的可能模式。
如果父母双方都是Tay-Sachs 携带者,其子女约有75%的机会被感染。
遗传可能性是:父母双方都是Tay-Sachs 携带者，子女的携带机会是50%，真正患病的机会是25%。
假如已婚的哈卫和莎兰想要孩子，在做Tay-Sachs检测时他们首次得知他俩都是Tay-Sachs携带者.根据这里提供的信息，可以判断:A=他们的亲生子女或者患Tay-Sachs病，或者是Tay-Sachs携带者。
B=尽管风险很大，他们的孩子还是有可能不被感染。
加利福尼亚批判性思维技能测试量表-批判性思维
加利福尼亚批判性思维技能测试-2000指令：仔细阅读每道题目。
从给出的选项中选择最合适的答案涂在测试答题卡.上。
这套测试题共有34道小题，每道题的分值一样，请合理安排时间。
如果愿意, 可以在问卷上填写所选答案。
测试题：1.某座城市几支业余足球队的实力据说旗鼓相当，但事实上有些队稍强，有些队稍弱.假设上星期六烟花队战胜了野花队，又假设上上星期六野花队战胜了野马队，那么，下星期六烟花队与野马队比赛，会发生什么结果？A二烟花队一定会赢。
B二烟花队很可能赢,也可能输。
C二烟花队很可能输,也可能赢。
口=烟花队一定输。
E=比赛将以平局告终。
.2.思考这个论断：“即使是托马斯•杰弗逊，有时也使用托词.”它与下列理由有关：“毕竟，每个政客都必须讨好选民。
杰弗逊是伟大的政治家，但也是政客。
至少在有些场合，不使用托词就不能讨好选民。
“假如所有理由是真的，该论断：A=不可能假。
.B-艮可能真，也可能假。
C=R可能假，也可能真。
D二不可能真。
3.假如“只有那些寻求挑战和冒险的人才应当参军”为真，下列哪选表达了同样意思？人=如果你寻求挑战和冒险，你就应当参军。
B二如果你参军，你应当寻求挑战和冒险。
C二除了参军，你不应当寻求挑战和冒险。
D=你不应当参军，除非你寻求挑战和冒险。
第4题使用此图4.Tay-Sachs是-一种遗传病。
这种病的基因能从携带病毒的父母那里遗传给亲生子女。
上图显示Tay-Sachs遗传的可能模式。
如果父母双方都是Tay-Sachs 携带者,其子女约有75%的机会被感染。
遗传可能性是:父母双方都是Tay-Sachs 携带者，子女的携带机会是50%，真正患病的机会是25%。
假如已婚的哈卫和莎兰想要孩子,在做Tay-Sachs检测时他们首次得知他俩都是Tay-Sachs携带者. 根据这里提供的信息，可以判断：人=他们的亲生子女或者患Tay-Sachs病，或者是Tay-Sachs携带者。
B=尽管风险很大，他们的孩子还是有可能不被感染。
国内批判性思维的研究述评兼及与国外相关研究的比较
国内批判性思维的研究述评兼及与国外相关研究的比较1. 本文概述在当今全球化与信息爆炸的时代背景下，批判性思维能力已成为个体适应快速变化社会、解决复杂问题的关键能力。
本文旨在对我国批判性思维的研究进行系统性的述评，并在此基础上与国外的相关研究进行比较分析。
本文将回顾我国批判性思维研究的起源、发展历程及其在各个教育阶段的应用现状。
本文将深入探讨我国批判性思维研究的主要理论框架、研究方法及其在实践中的挑战与机遇。
本文还将关注国外批判性思维研究的最新进展，特别是在教育领域的应用策略和成效。
通过比较国内外研究的异同，本文旨在为我国批判性思维的研究与实践提供新的视角和启示，以促进我国批判性思维教育的发展和创新。
2. 批判性思维的定义与重要性批判性思维，作为一种高阶认知能力，指的是个体在面对信息、观点或问题时，能够运用逻辑推理、分析评价和创造性思考等方式，以达到深入理解、合理判断和有效解决问题的能力。
这种思维方式强调的是质疑的精神、开放的态度和系统的思考过程。
在当前社会，批判性思维的重要性日益凸显。
它是个体适应快速变化社会的关键能力。
在信息爆炸的时代背景下，个体需要具备批判性思维以筛选、评估和运用信息，避免被错误或偏见所误导。
批判性思维是创新和进步的源泉。
它鼓励个体挑战现状，发现问题的本质，并提出创新性的解决方案。
再者，批判性思维是民主社会的基石，它促进个体对社会现象和政策的深入理解，提高公民参与和决策的质量。
在国际比较的视野中，国外对于批判性思维的研究与实践往往更早起步，尤其在教育领域。
例如，美国和加拿大等国家将批判性思维作为教育的重要目标，融入课程设计和教学评估中。
相比之下，我国对批判性思维的研究起步较晚，但近年来，随着教育改革的深入，批判性思维的重要性逐渐被认识到，并在教育实践中得到越来越多的应用。
批判性思维不仅是个体发展的重要素质，也是社会进步和创新的驱动力。
在全球化的背景下，对批判性思维的研究和实践不仅有助于提升我国的教育质量，也是培养具有国际竞争力人才的关键。
提升小学科学中段学生批判性思维能力的策略研究
提升小学科学中段学生批判性思维能力的策略研究摘要：小学科学教育是培养学生科学素养的重要阶段，其中批判性思维能力的培养是重要的目标之一。
批判性思维是指学生在面对问题和信息时，能够进行独立、客观、全面和深入的思考和评估的能力。
通过培养批判性思维能力，学生可以更好地理解和应用科学知识，解决实际问题。
然而，当前小学科学教育中，学生批判性思维能力的培养存在一定的问题，需要通过有效的策略来提升。
本文旨在探讨提升小学科学中段学生批判性思维能力的策略。
关键词：小学科学；批判性；思维能力；优化策略一、小学科学中段学生批判性思维能力的问题分析1. 缺乏培养批判性思维能力的教学方法：传统的小学科学教学注重知识的传授，而忽视了学生批判性思维能力的培养。
教师往往只注重讲解知识，而忽视了引导学生进行思考和探究的过程。
这种教学方式限制了学生的思维发展和创新能力的提升。
2. 缺乏培养学生自主学习能力的机制：小学生的自主学习能力相对较弱，他们在学习过程中往往依赖教师的指导和引导。
因此，缺乏培养学生自主学习能力的机制，也限制了学生批判性思维能力的发展。
学生需要通过自主学习来主动思考和解决问题，培养他们的批判性思维能力。
3. 缺乏培养学生合作学习能力的环境：合作学习是培养批判性思维能力的重要途径之一，但在小学科学教学中，学生往往缺乏合作学习的机会和环境。
通过合作学习，学生可以相互交流、讨论和解决问题，培养他们的批判性思维能力。
教师应该提供适当的合作学习环境和机会，引导学生进行合作学习。
二、提升小学科学中段学生批判性思维能力的策略1. 引入探究式教学法：探究式教学法是一种以问题为导向，通过学生的主动探究和实践来获取知识和发展能力的教学方法。
在小学科学教学中，教师可以采用探究式教学法来培养学生的批判性思维能力，教师可以引导学生提出问题，鼓励他们思考和质疑。
例如，在学习植物生长的过程中，教师可以问学生：“为什么植物需要阳光？”或者“为什么植物的根向下生长？”这样的问题将激发学生的思考和好奇心。
批判性思维理论及其测评技术研究
批判性思维理论及其测评技术研究一、本文概述本文旨在全面探讨批判性思维理论及其测评技术的研究现状与发展趋势。
批判性思维作为一种重要的认知技能，对于个人成长、社会进步以及科技创新都具有深远影响。
本文首先将对批判性思维理论进行梳理和解析，明确其内涵、特点以及在教育、工作、生活中的应用价值。
接着，本文将详细介绍批判性思维测评技术的研究现状，包括测评工具的开发、测评方法的优化以及测评结果的应用等方面。
本文还将探讨批判性思维测评技术在不同领域的应用及其效果，分析当前存在的问题与挑战，并提出相应的改进策略与发展建议。
通过本文的研究，旨在推动批判性思维理论及其测评技术的深入研究与实践应用，为培养具备批判性思维能力的优秀人才提供理论支撑和实践指导。
二、批判性思维理论基础批判性思维，作为一种深层次的认知过程，是人们在面对问题时主动进行分析、评价和反思的思维方式。
它不仅仅是对信息的简单接受和处理，更是一种对已有观点、理论和信息的深度审视和质疑。
批判性思维的理论基础主要源自认知心理学、教育学、逻辑学以及哲学等多个学科领域。
在认知心理学中，批判性思维被视为高级认知过程的重要组成部分，它涉及信息加工、问题解决、决策制定等多个方面。
批判性思维者能够主动分析问题的结构，识别信息的真伪，评估不同解决方案的优劣，并作出明智的决策。
这种认知过程不仅要求个体具备扎实的知识基础，还需要具备灵活的思维策略和良好的元认知能力。
教育学领域则强调批判性思维在培养创新型人才中的重要性。
通过批判性思维的培养，学生不仅能够获取知识，更能学会如何运用知识，如何发现问题、分析问题和解决问题。
这种教育理念强调学生的主体性和自主性，鼓励他们独立思考，勇于挑战权威，不断创新。
逻辑学为批判性思维提供了严谨的思维方法和分析工具。
通过逻辑推理、归纳演绎、因果分析等方法，批判性思维者能够更加系统地分析问题，避免逻辑谬误，确保思维的准确性和有效性。
同时，逻辑学还关注思维过程中的概念、判断、推理等要素，为批判性思维提供了坚实的理论基础。
批判性思维结业测试题答案(6套)
一、单选题1、项目学习研究表明，项目学习方式有如下优点（10分）A.增强学习主动性，提升高级思维能力和研究技能。
-B.增强学习主动性，提升高级思维能力和自我监控能力。
C提升阅读能力，促进学术研究、团队合作等方面的提高。
2、下面哪个选项有效地示范了21世纪技能（10分）A.其他组员发言时应当积极倾听。
”B.对组内成员的评价您是怎么思考的”C.积极倾听的定义是什么”-D.我在聆听小组讨论时，总试图考虑那些我们一致同意的话题。
3、对表现不佳的小组，要确保所有的学生都取得成功，教师的首要任务是什么（10 分）A.把学生分配到新组中去。
• B.坐下来帮助该小组解决他们的问题。
C解散这个小组，让学生独立学习。
4、确定项目学习期间追踪小组进度的最佳途径。
（10分）• A.经常举行会议，班级报告和每日反思。
B.要求学生经常在班级里汇报展示他们的工作进度。
C在整个项目进行中经常评价学生作业并打分。
5、在教授批判性分析数据技能时，示范是一个很好的研究方法。
请选择一个展示数据技能示范的句子。
（10分）• A.当我在看有关蝌蚪的数据时，我发现了一些规律。
B.在笔记本中记录生命周期的不同周期。
C你们中多少人能从青蛙生命周期的数据里发现规律D.要做的第一件事是问你自己你发现的数据是如何与你之前所学的有关青蛙生命周期的知识相联系的。
6什么是异常值（10分）A.韦恩图中不在图形内的条目B调查者以外的目标观众人口统计资料C盒形图中不属于数据中间50%的部分D.—个用来显示一组数据中特定数字出现频率的特殊图表E和样本中的其它数值隔了一段异常距离的观察值7、这些问题的目的是什么您说在项目中，联系专家有困难，这个问题您是怎么解决的还有其他解决方法吗（10分）A.鼓励观察和描述现象。
B.激发学生兴趣。
C探查学生的知识和能力。
• D.鼓励反思和元认知。
二、多选题8、有效的分析数据需要具有批判性思维技能。
选择一句话概括反映本课程所学技能。
（10分）A创建要用到批判性思维分析数据的项目，确保学生发展了必须的技能。
批判性思维训练实训报告
一、实训背景随着社会的快速发展，人们面临的信息量日益增加，如何从繁杂的信息中筛选出有价值的内容，做出合理的判断和决策，成为了当代人必备的能力。
批判性思维作为一种理性、独立的思考方式，对于个人成长和社会进步具有重要意义。
为了提高自身批判性思维能力，我们组织了为期一个月的批判性思维训练实训。
二、实训目标1. 了解批判性思维的基本概念、特点和重要性。
2. 掌握批判性思维的基本方法和技巧。
3. 培养独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4. 提高沟通、表达和写作能力。
三、实训内容1. 理论学习（1）批判性思维的基本概念：批判性思维是一种理性、独立的思考方式，它要求我们在面对问题时，不盲目接受，而是通过分析、推理和评估，形成自己的观点。
（2）批判性思维的特点：客观性、逻辑性、全面性、创新性。
（3）批判性思维的重要性：提高个人综合素质、适应社会发展的需求、促进社会进步。
2. 实践操作（1）案例分析：通过分析真实案例，学习如何运用批判性思维进行问题分析和解决。
（2）小组讨论：以小组为单位，针对某一话题展开讨论，锻炼团队合作和表达能力。
（3）写作训练：撰写批判性文章，提高逻辑思维和写作能力。
（4）思维导图：绘制思维导图，梳理知识点，培养系统思维。
四、实训过程1. 理论学习阶段（1）通过阅读相关书籍、观看教学视频，了解批判性思维的基本概念、特点和重要性。
（2）参加线上或线下培训课程，学习批判性思维的基本方法和技巧。
2. 实践操作阶段（1）案例分析：选择具有代表性的案例，运用批判性思维进行分析，总结经验教训。
（2）小组讨论：以小组为单位，针对某一话题进行讨论，锻炼团队合作和表达能力。
（3）写作训练：撰写批判性文章，提高逻辑思维和写作能力。
（4）思维导图：绘制思维导图，梳理知识点，培养系统思维。
五、实训成果1. 提高了自身的批判性思维能力，能够从多角度分析问题，形成独立观点。
2. 培养了独立思考、分析问题和解决问题的能力，能够更好地应对工作和生活中的挑战。
中学生批判性思维能力测试
中学生批判性思维能力测试研究【摘要】《加利福尼亚批判性思维倾向测试》cctdi是一种比较成熟且使用较为广泛的思维能力测试量具。
本文以初中高段学生为受测对象，对cctdi量表进行中文翻译、试测、修订和重测，并运用统计分析软件spss18.0对数据进行了分析。
分析结果显示，cctdi中文修订版有较好的信度，这为进一步修改完善中学生思维能力量具提供了前期数据。
【关键词】批判性思维 cctdi 思维倾向测试信度效度【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0197-021 问题提出罗清旭和杨鑫辉（2001）指出：“要加强批判性思维的研究与教学实践，就需要发展有效的批判性思维测评工具”。
教师仅仅通过课堂教学反馈、学生作文和终结性评价来间接测量学生的思维能力水平是远远不够的。
教师需要使用信度和效度都较好的思维能力量具，运用科学的测量方法来测评学生的思维能力水平，用以分析学生思维能力发展中存在的问题和寻求解决问题的方法。
早在20世纪80年代，西方国家就开始着手研发思维能力量具，目前已积累了大量测评数据和丰富经验。
国外文献报告中提到的思维能力量具已有近30种；国内在此领域的研究尚处于摸索学习阶段，即“对国外批判性思维的测量工具进行修订，对于积累编制有关问卷的经验，为我们将来自行编制具有自己文化特色的批判性思维倾向问卷奠定知识基础，进而促进批判性思维研究在我国的发展”（罗清旭、杨鑫辉，2001）。
目前，国内研究者使用较多的思维能力量具主要有wgcta量表（watson-glaser批判性思维测试量表），cctst量表（《加利福尼亚批判性思维技能测试》）和cctdi量表（《加利福尼亚批判性思维倾向测试》）。
这三个量具的测评对象都是大学生和中学高年级学生；测试题型都是选择型的客观题。
其中，cctdi量具是针对1990年美国哲学学会发布的批判性思维的定义中关于批判性思维者的倾向而设计的一套测试题（武宏志、周建武，2010）。
批判性思维及其技能研究
２０ ０６年 ４月 第 １ 第 ２期 ０卷
．
扬 州大学学报 （ 高教研究版 ）
Ｊｕ ｌ ｆ ａｇ＇ｕＵ ｉｅ ｉ Ｈｇｅ ｄ ｃｔ ｎＳ ｄ ｄｔｎ ｏｍａ ０ ｎｎｏ ｎ ｒｔ Ｙ ａ ｖ ｓｙ（ ｉ ｒ ｕａｉ ｔ ｙＥｉｏ） ｈ Ｅ ｏ ｕ ｉ
Ａｒ ０６ ｐ ．２ Ｏ Ｖ０． ０ Ｎ ． １１ ｏ ２
造 方 法论 研 究 。
・
６ ・
维普资讯 http://ww 否定性 等。我们 以为 ，不 论 人们对批判性思维 作何 种形式 的理解或 界定 ，其核心 内 容应该是 ：人们 为了达到对 世界 的理性 把握而 主动 地对 他人或 自己思想 的合理 性进行 反思性 审查 ，以求得 出理
收 稿 日期 ：２０ —１ — ９ Ｏ５ １ ０ 基 金 项 目 ：安 徽 省 教 育厅 人 文社 科 项 目 （Ｏ ５ ｌ １ ） ２０ ｓ ２７ （
作者简介 ：王习胜 （９５ ） １ 一 ，男 ，安徽舒 城人 ，皖西学院政法 系教授 ，南京大学哲 学系博 士研 究生，主要从 事逻辑 学和科 学创 ６
批 判 性 思 维 及 其 技 能 研 究
王 习 胜
（ 西 学 院 政 法 系 ， 徽 六 安 ２７１ ） 皖 安 ３０２
摘
要 ：批 判 性 思 维 的 核 心 内容 是批 判 性 精 神 和 批 判 性 思 维 技 能 。批 判 性 思 维 技 能 是 一 种 运 用 批 判 技
术和策略反 思性分析和解决问题的能力。依据批判性 思维 的教 学、训练 与大学 生所 学学科 内容 的 关 系，批
没 有 严 密 的逻 辑 思 维 就 没 有 精 当 的 批 判 性 思 维 ，但 批 判
性思维又不局 限于逻 辑思维 ，它还关 注逻辑 思维 之外 的 真实性 、意义和价 值问题 。其 二 ，批 判 性思 维 与智力 水 平 。批判性思维 需要 以智力 为前 提 ，但高 智力 者未 必就 是擅长 批 判 性 思 维 者 。高 智 力 的人 有 可 能 表 现 出聪 明 （ｌ ｅ） ｃ ｖｒ，但若没有较 高水准 的批判性 思维素 养则 不会表 ｅ 现 出容智 （ ｉ ｏ ，而批 判 性思 维更 多 地体 现 为容 智 。 ｗｓ ｍ） ｄ 其 三 ，批 判性思维 与思维创 新 。批 判性 思维 是思 维创新 的前提和基 础 ，思 维 创新 是批 判 性思 维 的 目的和 归宿 ， 有了批 判性思维尤 其是 其 中的批判 性精 神 ，人们 才能 积 极 思考、发现 问题 ，进而 才能 有所发 现 、有 所发 明 ，实 现创新。 …正是 由于批判性思维与相关概 念之间存在 着诸
批判性思维技能
Appendix I思辨技能测试CCTST 2000各位同学：本问卷主要调查你的思维能力，希望同学认真作答。
问卷调查数据只做研究使用，请各位予以配合。
请仔细阅读每道题目，从给出的选项中选择最合适的答案。
共34道题，答题时间40分钟，每道题的分值一样，请合理安排时间。
如有不明白的问题请举手。
1.一个城市的几个青年业余足球队被认为实力旗鼓相当。
但事实上有些队稍强，有些队稍弱。
假如上星期六烟花队胜了野花队。
假如上上星期六野花队胜了野马队。
下星期六烟花队与野马队比 赛，结果会如何？A. 烟花队肯定会贏。
B. 烟花队很可能贏，也可能输。
C. 烟花队很可能输，也可能贏。
D. 烟花队肯定输。
E. 比赛将以平局告终。
2.思考这个论断：“甚至托马斯•杰佛逊有时也使用托词”，这一论断与下列理由有关：“毕竟， 每个政客都必须迎合选民。
杰佛逊是伟大的政治家，但也是政客。
至少在有些场合，不使用托词就 不能迎合选民”。
设想所有作为理由的陈述为真，第一个论断A. 不可能为假。
B. 很可能真，也可能假。
C. 很可能假，也可能真。
D. 不可能真。
3.假如“只有那些寻求挑战和冒险的人才会参军”为真。
下列哪个选项表达了同样的意思？A. 如果你寻求挑战和冒险，你就会参军。
B. 如果你参军，就会寻求挑战和冒险。
C. 除了参军，你不会寻求挑战和冒险。
D. 你不会参军，除非你寻求挑战和冒险。
第4题使用此图4.Tay-Sachs是一种遗传病。
这种病的基因能从携带病毒的父/母亲那里遗传给亲生孩子。
上表显示的是Tay-Sachs疾病的可能遗传模式。
如果父母双方都是携带者，他们的孩子约有75%的机会被感染。
遗传概率为：父母双方都是携带者，孩子的携带机会是50%，真正患病的机会是25%。
假如己婚的哈卫和莎兰想要孩子。
在做Tay-Sachs检测时哈卫和莎兰得知他俩都是Tay-Sachs携带者。
根据以上提供的信息，可以判断：A. 他们的孩子不是患Tay-Sachs就是Tay-Sachs携带者。
学会批判性思维逻辑推理与分析训练
学会批判性思维逻辑推理与分析训练批判性思维是一种关键性的认知能力，它使我们能够思考问题、分析信息，并形成独立的判断和观点。
批判性思维的核心在于逻辑推理与分析训练，即通过合理的思维方式和方法，从各种信息中提取出有用的、准确的结论。
本文将介绍学会批判性思维逻辑推理与分析训练的重要性，并分享一些提升这一能力的有效方法。
一、批判性思维逻辑推理与分析的重要性批判性思维逻辑推理与分析是一项核心能力，它在学习、工作和生活中都起着重要的作用。
具备这一能力的人能够更好地理解和解决问题，拥有更高的判断力和决策力。
1. 提高学习能力：通过批判性思维逻辑推理与分析训练，我们可以更好地理解和消化所学知识，培养良好的逻辑思维能力，并从海量信息中筛选出重要的、有用的内容。
2. 增强问题解决能力：批判性思维逻辑推理与分析训练能够使我们学会从多个角度审视问题，找出问题的本质和症结，并提出切实可行的解决方案。
3. 发展创新思维：通过批判性思维逻辑推理与分析训练，我们能够打破既有思维模式的束缚，培养创新思维，从而更好地应对复杂的挑战和问题。
二、批判性思维逻辑推理与分析训练的有效方法1. 学习逻辑学：逻辑学是批判性思维的基础，通过学习逻辑学的基本原理和方法，我们能够更好地培养和运用批判性思维。
可以通过阅读相关的书籍、参加逻辑学的课程或者参加逻辑思维训练班等方式进行学习。
2. 学会提问和质疑：批判性思维的核心在于提问和质疑，只有不断地提出问题和质疑现有观点，我们才能够对问题进行全面的分析和思考。
在学习和工作中，要勇于提出问题，并追求问题的深入和全面。
3. 练习逻辑推理：逻辑推理是批判性思维的一种重要训练方式，可以通过解题、讨论、参加逻辑思维竞赛等方式进行练习。
在进行逻辑推理时，要注重分析问题的逻辑结构，注意因果关系、前因后果等逻辑关系。
4. 阅读与写作：阅读与写作是培养批判性思维的有效途径。
通过广泛阅读不同的观点和文献，可以拓宽思维的边界，增加对问题的认识。
怀疑与学问的批判性思维与问题解决能力训练
怀疑与学问的批判性思维与问题解决能力训练现代社会是一个充满复杂问题和信息过载的时代。
在这样的环境下，拥有批判性思维和问题解决能力已经成为人们生活中必不可少的技能。
本文将探讨怀疑与学问的意义，以及如何通过批判性思维训练和问题解决能力的培养来提升我们的思维能力。
一、怀疑的重要性怀疑是批判性思维的基础，它鼓励人们对所接受的信息保持审慎和警惕。
在面对各种观点和理论时，我们应该怀疑其真实性和有效性。
通过怀疑，我们可以避免盲从和被欺骗，从而更好地理解问题的本质。
怀疑还可以激发学问的追求。
当我们怀疑自己所接受的知识和观念时，我们就会主动去寻求更多的信息和证据来验证或推翻这些观点，从而扩大我们的知识面并改进我们的思维方式。
二、批判性思维的培养1. 提出问题批判性思维的第一步是提出问题。
我们需要培养敏锐的观察力和思考力，学会主动思考为什么事情会发生，如何发生，以及可能的原因和后果。
通过提出问题，我们可以更深入地理解问题，并找到解决问题的途径。
2. 建立逻辑关系批判性思维需要我们能够建立逻辑关系并进行推理。
我们可以通过学习逻辑学和推理学的基本原理来培养这种能力。
同时，积极参与辩论和讨论也是提高逻辑思维的有效方式。
3. 调查研究了解事实和收集信息是批判性思维的关键步骤。
我们应该培养主动寻求信息和证据的习惯，并学会对信息进行合理的评估和筛选。
同时，我们还可以通过批判地阅读和理解文献，深入研究各种问题，从而提升我们的批判性思维能力。
三、问题解决能力的培养1. 定义问题问题解决能力的第一步是准确地定义问题。
我们应该学会从整体和细节两个层面去理解问题，并找出问题的核心所在。
只有明确问题的本质，我们才能更好地寻找解决问题的方法。
2. 制定解决方案一旦问题被准确地定义，我们就需要制定解决方案。
这需要我们将问题进行分析和归类，找出可能的解决途径，并评估其优缺点。
在这个过程中，批判性思维起到了至关重要的作用，帮助我们判断和选择最合适的解决方案。
学生批判性思维能力考核方案
学生批判性思维能力考核方案介绍本文档旨在提出一种学生批判性思维能力考核方案。
批判性思维是指通过评估、分析和推理来解决问题的能力。
培养学生的批判性思维能力可以帮助他们更好地理解和应用知识。
考核目标考核方案的目标是评估学生在以下方面的批判性思维能力：1. 剖析问题：学生能够准确理解和分解所给问题的核心要素。
2. 分析证据：学生能够评估和分析相关证据，包括数据和理论，以支持自己的观点。
3. 逻辑推理：学生能够运用逻辑推理和理论框架来解决问题，并能提出有力的论证和推断。
4. 问题解决：学生能够应用批判性思维来解决现实生活中的问题，并提供切实可行的解决方案。
考核内容和形式考核方案将通过以下内容和形式对学生的批判性思维能力进行评估：1. 个人陈述：学生需要撰写一篇个人陈述，阐述自己对一个具体问题的观点，并提供相应的理由和证据支持。
2. 小组讨论：学生将参与小组讨论，以探讨一个有争议的话题。
在讨论中，学生需要就不同观点进行分析和评估，并能够提出自己的观点和论证。
3. 个人演讲：学生需要根据一个给定的议题，在规定时间内进行演讲，阐述自己的观点和论证，并回答听众提出的问题。
4. 答案解析：学生将被要求对一组具体问题的答案进行分析和解析，评估答案的逻辑和推理过程。
评估标准考核方案将根据以下标准对学生的批判性思维能力进行评估：1. 问题剖析能力：学生能否准确理解和分解问题的核心要素。
2. 证据分析能力：学生能否评估和分析相关证据，包括数据和理论，并能用证据支持自己的观点。
3. 逻辑推理能力：学生能否运用逻辑推理和理论框架来解决问题，并能提出有力的论证和推断。
4. 批判性思维能力：学生能否运用批判性思维解决现实生活中的问题，并提供切实可行的解决方案。
5. 沟通表达能力：学生能否清晰准确地表达自己的观点和论证，并能回答问题。
6. 合作能力：学生能否积极参与小组讨论并与其他成员进行有效合作。
实施方法考核方案的实施方法如下：1. 预先准备好所需的考核内容和形式，并向学生明确说明考核标准。
提高批判性思维和问题分析能力的认知训练方法和推理技巧
提高批判性思维和问题分析能力的认知训练方法和推理技巧在当今信息爆炸的时代，批判性思维和问题分析能力成为了人们越来越需要的重要技能。
批判性思维是指对信息进行评估和分析的能力，而问题分析能力则是指识别、理解和解决问题的能力。
本文将探讨一些认知训练方法和推理技巧，帮助提高批判性思维和问题分析能力。
一、培养信息收集和整理的能力批判性思维和问题分析的第一步是获取信息。
了解如何有效地收集和整理信息对于正确评估和分析问题至关重要。
以下是几种培养信息收集和整理能力的方法：1. 阅读广泛：通过广泛的阅读，可以接触到不同领域的知识和观点，拓宽自己的思维边界，并培养对信息的敏感度。
2. 学会筛选信息：在信息爆炸的时代，学会筛选和辨别可靠的信息来源至关重要。
要学会辨别事实和观点，避免被虚假信息所误导。
3. 整理笔记：将阅读和收集到的信息整理成笔记，可以帮助记忆和理解，并且方便后续的问题分析和思考。
二、培养批判性思维的能力批判性思维是评估和分析信息的关键能力。
以下是一些培养批判性思维的方法：1. 提出问题：在面对信息时，要学会提出问题，激发自己的好奇心。
通过提问，可以深入思考信息的可信度、逻辑性和潜在的偏见。
2. 考虑多个角度：不要只看问题的表面，要学会从不同的角度思考。
尝试站在不同的立场上思考问题，以获得更全面的视角。
3. 分析和评估证据：在评估信息时，要学会分析和评估所提供的证据。
了解证据的来源、可靠性和逻辑性，以确定其是否支持所提出的观点。
三、培养问题分析能力的方法问题分析能力是解决问题的关键能力。
以下是一些培养问题分析能力的方法：1. 确定问题的本质：在解决问题之前，要先确定问题的本质和核心。
分析问题的原因和影响，找出解决问题的关键点。
2. 制定解决方案：通过系统性的思考和分析，制定解决问题的方案。
考虑不同的解决途径，并评估每个方案的优劣。
3. 批判性思维与问题分析的结合：将批判性思维和问题分析能力相结合，可以更好地解决问题。
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心内容应该是：人们为了达到对世界的理性把握而 主动对他人或自己思想的合理性进行反思性审查， 以求得出理智性的判断。 @ 由此， 我们给出了批判性 “批判性思维就是一种对某种信 思维的简约定义， 即 念和行为的合理性进行评判的思维 > " ? 。” 基于对批判性思维性质的上述理解， 我们认为， 批判性思维的核心内容是批判性精神和批判性思维 技能。 由于批判性思维总是对既有观点及其视角、 证 “检验” “辩护” “再思考” 据、 表达方式等进行 、 和 。因 此， 在很大程度上， 批判性思维是一种质疑与否定而 非认同和接受的思维方式。思维主体在进行这样一 种思维时， 既不能离开主观理念层面的批判精神， 也 离不开能力操作层面的批判性思维技能。人们常说 “勇于批判” “善于批判” 的 ， 是批判性精神的表征， 而 “勇于批 则是对思维批判技能的要求。 批判性思维是 “善于批判” 判” 和 的有机结合。 批判精神是一种对认知对象积极进行评判的心 理状态、 意愿和倾向。 它可以激活认知主体的批判意 识， 促使其思维向某个方向去思考， 用审视的眼光看 待问题。批判精神主要包括如下要素： 独立意识、 开 放心理、 主动思考、 尊重他人、 不迷信权威、 自我矫正 “审、 的愿望等。批判性思维技能是思维主体在具备 查、 判、 断” 的技术和策略的基础上对被审视对象进 行有效评判的能力。关于批判性思维技能的构成要 素， 人们的认识并不一致。 %’’# 年， 来自哲学、 社会
。”
" 批判性思维技能水平的测试
批判性思维技能研究的前提预设是：思维主体 拥有批判性思维能力，这是一种相对独立于各种专 门知识甚至包括逻辑思维知识在内的思维能力，它 有水平高低的程度差异，不仅能够被测试还可以通 过训练得到提升。 批判性思维技能水平的测试有直接和间接两种 方式。 直接方式主要是使用专门的测度表或试卷。 人 但较有影响的是美国学 们常用的测度表有 "# 余种， （+01234 5 ,60278 -8919:06 .;94<94= 者 研制 的 +,-./ （-069@38A90 -8919:06 .;94<94= />>809206） 和 --.?. ?<9662 .721）测度表，以及与其相关的批判性思维人 （-069@38490 -8919:06 .;94<94= 格 倾 向 测 度 表 --.BC 。 +,-./ 和 --.?. 都是以多 B92>3291934 C4D74138E） 项选择的形式设计的， 并备有等值的 /、 分 F 两卷， 别用来测量干预前后的被试的批判性思维技能水平 的情况。 +,-./ 设计的项目是一些与日常思维实 践中可能遇到的情况相近似的问题，其旨在测试被 试者在推理、 对假设的认可、 演绎、 解释和论述方面 的能力， 并按照这五个方面分设 G 个分量表， 每个分 量表各包含 %$ 个条目，总分为 H# 分，测试时间为 ’# 分钟，得分越高，说明被试者的批判性思维的认 知技能水平越高，反之，则说明其技能水平越低。 不需要被试者具有特定的学 --.?. 共有 )’ 个项目， 科背景知识， 大多是大学生和成年人熟悉的话题， 分 为推理、 分析、 评价、 归纳推理和演绎推理 G 个子量 表，前 ) 个子量表旨在测量批判性思维之阐释、分 析、 评价等 $ 种核心技能， 后 " 个子量表则用于测量 被试者在传统归纳和演绎推理方面的能力。 --.BC 将批判性思维人格倾向分为寻找真相、 开放思维、 分
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第$期
科学和自然科学领域的 ’$ 位美国和加拿大专家共 《批判性思维： 同发表了 一份专家一致同意的关于教 育评估的目标和指示的声明》 。声明中指认， 批判性 思维之认知能力的核心为： 阐释、 分析、 评价、 推论、 说明、 和自我调节。 我国学者曾将批判性思维技能指 “发现问题、 认为如下几种能力， 即 收集信息、 分析数 据、 评估证据的能力； 鉴别事实、 个人主张、 逻辑判断 之间差异的能力； 得出普遍规律、 评定其逻辑强度的 能力； 正确、 清晰陈述推论， 并有效解释结论的能力； 不使自己原有的信仰、 认识阻碍判断， 并保持开放态 度的能力
第 $ 期 ! "##$ 年 %% 月 &
中国科技论坛
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批判性思维技能测试与训练研究
王习胜
（皖西学院 政法系，安徽 六安 "-+#%" ） 摘 要： 以皖西学院、 滁州学院和巢湖学院的部分学生为测试样本， 基于实证研究， 并充分吸收了国内外相关研究成果， 建构了
批判性思维技能训练的一般方案。 关键词： 批判性思维； 批判性思维技能； 测试； 训练 中图分类号： ./0/1 " 文献标识码： 2
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析能力、 系统化能力、 批判性思维的自信心、 求知欲 和认知成熟度 I 个维度，每个维度又包括若干陈述 作为测试项目，分别形成 I 个子量表，依次简称为 .、 J、 /、 ?、 -、 C、 K 子量表。 --.BC 采用 $ 份制量表格 式， 共有 IG 个条目， 测试时间为 "# 分钟， 以得分多 少区分被试者在批判性思维情感倾向方面的弱与 强；间接方式主要在具体学科或专业知识测试中考 察被试者的批判性思维技能水平。 在综合国内外相关测试研究成果的基础上，我 们设计了一套含 %H 个条目、 测试时间为 G# 分钟、 计 考察被试 %## 分值的试卷。这套试卷测试的重点是： 者能否以不同的视角去批判性地审视问题；能否为 不同的观点列出各自成立的理由；其思维是否具有 较高程度的开放性。 具体而言， 有的条目旨在测试被 试者对某些论断在更大的背景中的适用性的鉴别能 力。 比如， 有些人依靠他们的足智多谋找到了工作或 者凭借自愿降低报酬找到工作，从而解决了失业问 题， 因此， 所有的失业者也可以这样做。 问： / 这个论 证有没有问题？F 如果有问题， 问题出在哪儿？有的 条目旨在测试被试者对冗杂信息的辨伪能力。 比如， 一位密码破译员截获了一份完全由阿拉伯数字组成 的敌方传递军事情报的密码，他确知密码中每个阿 拉伯数字表示且只表示一个英文字母， 并且知道： ! 英语中元音字母出现的频率。 " 英语中两个元音字 母结合在一起出现的频率。 #英语中绝大多数军事 专用词汇。 $密码中奇数数字相对于偶数数字出现 的频率接近于英语中 L 相对于 M 的出现频率。 %密 码中的数字表示英语字母 /。 问： 以上哪项条件最无 助于破译这份密码？有的条目则是考察被试者从正 反两个方面评定事物的价值和意义的能力。比如， “克隆” “克隆” 技术已经得到了人们的承认。你对 人 有什么意见？ 理由是什么？ / 反对克隆人。 F 主张克 隆人。 理由是什么？ 有的条目是考查被试辨析论断证 据的准确性和可靠性的能力。比如， 材料一： 男司机 一定比女司机更为拙劣。因为 $#N 开车肇事者都是 男司机； 材料二： 实行了教师的岗位津贴， 我们的工 资一下子增长了 )#N ，而公务员的工资只增长了 材料三： 我不就生了两个孩子吗？ 超生了一个， %GN ； 这对于具有十三亿人口的中国来说算什么，顶多是 多生了 % O % )## ### ###。问： / 这三个论证有没有 问题？ F 如果有问题，问题出在哪儿？有的条目旨 在测试被试者从多种角度审视问题的合理性，以及
% 研究背景与核心概念
“批判性思维”! 34565789 , :;5<*5<= & 是近年来国 内外教育界、心理学界和哲学界所共同关注的热门 话题之一。 批判性思维课程首先 "# 世纪 +# 年代末， 在北美继而在世界范围内陆续进入大学课堂。 "# 世 纪 ’# 年代初， 美国政府为大学确定的总目标中就特 别强调了优先发展大学生的高级思维能力，要求到 "### 年“具有批判性思维、有效交流和解决问题能 ” 力的大学生的比例有显著性增加 > " ? 。 近 %# 年来， 批 判性思维教育更是得到以美国为代表的西方国家教 “解决问题” 育界的高度重视， 他们主张将其与 并列 为思维的两大基本技能。为此， 不仅在大学， 即便是 在一些中学也纷纷开设旨在提高受教育者批判性 思维素养的课程。 我国学界和教育 ’# 年代中后期， 实践从事者开始关注西方的 “ 批判性思维运动 ” ， 近些年来，不仅陆续刊发和出版了一些专题论文 和著作， 还召开了全国性的研讨会， 探究工作方兴 未艾。 然而， 由于学科背景和研究视角不同， 人们对批 判性思维性质的指认并不统一，甚至连批判性思维 运动的开拓者、美国学者罗伯特・恩尼斯的观点也 在变化之中。 在充分比较国内外批判性思维的代表， 并仔细辨析批判性思维与创造性思维等相关概念之 “不论 异同关系的基础上， 笔者曾有这样的指认， 即 人们对批判性思维作何种形式的理解或界定，其核
/ 批判性思维技能训练的一般方案
批判性思维技能训练的理论目标是：寻找有效 途径， 提升受训练者的批判性思维技能水平。 由于思 维的批判总是在必要的 “知识” 基础上进行的 “批 判” ，技能训练理应包含三个层面的内容， 即培养受 训者的批判意识； 帮助受训者累积学科知识； 传授受 训者批判性思维技术和策略。这三个层面之间虽密 切关联但也相对独立， 因本课题论域所限， 我们主要 从方法论层面探讨技能训练的一般方案。 从批判性思维与受教育者所学学科内容的关系 即 角度论， 批判性思维技能训练的方法主要有 . 类， 一般方法、 沉浸方法、 灌输方法和混合方法 0 . 1 。 一般方法是通过设置专门的课程进行批判性思 维技能训练的方法。训练的内容主要是传授批判性 思维的原理与技术，而不过多涉及具体的学科内 容。所谓沉浸方法和灌输方法是指将批判性思维技 能训练与其他具体学科内容相结合的方法。二者的 不同之处在于：沉浸方法更趋向于通过学科知识教 学， 潜移默化地提升受教育者的批判性思维能力， 这 种方法并不特别地传授批判性思维的一般原理，而 是趋向于通过日常的学科教学去唤醒受教育者的批 判性思维意识。哈佛大学的课程设置就充分体现了 这种方法的精髓。哈佛大学的核心课程分为文学艺 术、 外国文化、 历史研究、 道德推理、 定量推理、 科学、 社会分析七大门类，每一门类中又有若干不同层次 和主题的课程。 其课程设置的诉求是： 文学艺术—— — 从不同的学术派别视角，展示、分析各种知识的形 式、 范畴、 用途及其滥用的问题。该课程还介绍不同 时代和地区的主要作品、 著作， 以引导学生体验批判 性分析和学术性争论的实例；外国文化—— — 通过对 有别于欧美的国家和地区的文化研究，提供一个全 新的视野， 重新审视学生们先验的文化观； 历史研究 —— — 主要目的是以质疑和理解的形式升华学生对复 杂的人类事件的认识；道德推理—— — 目标在于讨论 那些起因于人类经验的有重大意义的和循环发生的 关于选择和价值的问题，旨在表明如何理性地思考 公正、 义务、 权利、 忠诚、 勇气、 个人责任等问题； 定量 推理—— — 介绍数学的和定量的思维模式。其中一些 课程着重强调数学或推理的理论内容， 比如， 数论或 演绎逻辑的课程，另一些课程则探究如何在自然科 学、社会科学或人文科学领域内运用定量方法分析 问题， 比如， 关注在不确定状态下如何做出判断， 或