古诗三首 第二课时

教学设计

课题清平乐·村居年级四年级课时第2课时备课人戴丽娜

教材分析（重点、难点）

《清平乐·村居》是四下第一单元古诗三首的第三首诗，是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。文中主要描绘了农村普通的五口之家的生活和劳动场景，勾勒出一幅充满生活气息的田园图景，给人一种诗情画意，赏心悦目的感觉，抒发了词人对这种田园生活的喜爱和向往之情。因此在教授本课时我的教学重难点放在了，在多层次阅读过程中体会词境，感受词人对这种安宁生活的向往。

教学目标

1.自学生字，了解“吴音”，理解“相媚好、亡赖、卧剥”。有感情地朗读课文，背诵课文。

2.借助插图读懂课文，描绘村居画面。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

3.激发学生学习、积累古诗词的兴趣，弘扬传统文化。

教学过程一、复习古诗,导入新课

1.复习古诗三首的前两首《宿新市徐公店》《四时田园杂兴》导入《清平乐村居》，今天我们就跟随者作者辛弃疾的脚步，学习一首乡村田园词《清平乐村居》（板书）

2.在古代文学宝库中，“宋词”历来与“唐诗”并称双绝，被喻为中国古代文学皇冠上的光辉夺目的巨钻。

【设计意图】通过复习田园词导入新课，让同学们沉浸在这种意境中，激发学生学习的兴趣和求知欲，从而进入本课的学习。出示朗读要求，明确学习目标，让学生在诵读的时候，有的放矢。

二、诗词比较，了解词的概念

1.那么诗和词在语言形式上的区别在哪里呢？

2.出示古诗《清平乐村居》《村居》学生比较诵读。

预设：词字数不一样；词上阙和下阙分别押韵；词有词牌名，中间有空行；上下片有空行（提醒注意停顿）。

明确词的概念：

（1）词是按旋律吟唱的，这旋律的名称就是词牌名。词，又叫长短句（字数不

一）。“清平乐”——是词牌名，清平乐本来是一种音乐歌曲，后来用做词牌名。分为上阙（或者上片、前阙）下阙（后阙、下片）

（2）教师相机小结学习方法。

【设计意图】通过诗词比较更加直观的展示词的特点。爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要”，学贵有疑。在充分自读比较后引导学生发现问题，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生求知的积极性和主动性，培养了创新精神。

三、自主初读，感知词韵。

1.自学任务单:自由朗读课文，要求结合书中注释，做到字字读准，字正腔圆。课件出示整首词（解释题目，清平乐是词牌名，村居就是乡村生活）。

2.指名2-3名学生读，指名评价，相机正音。

3.指导朗读：（从字音、字形、字义等方面）

4.采用个人读、师范读、自由读等方式，指导读词的韵律、平仄。

正字音：如翁媪、相媚好、亡赖、卧剥、莲蓬等字。

过渡：（断句）美妙的诗词，如果再配上一些节奏来朗诵一定会别有一番意境。

【设计意图】让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高学生语文学习的兴趣。读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，锻炼学生的想象力、表达力。

四、图文结合，品悟词意。

1.小组合作学习：诗有诗眼，词有词眼，请同学们在这首词中找出最能表达词人心情的字。

2.生交流“喜”。作者到底喜什么呢？同桌相互交流诗词大意，并谈谈你的看法。

【预设】喜-看到：茅檐低小，溪上青青草

师点拨：

（1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？

（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

（3）瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可

以由远到近，也可以由近到远）

（4）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？

指名读。（草真青啊！）

【预设】喜-听到：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

师点拨：

(1)理解“翁媪”别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？

翁媪：根据字形，翁上下结构，媪左右结构，能够知道是老爷爷，老奶奶。

(2)理解“相媚好”出示“媚”字的演变过程，指的是相互亲热聊天。

(3)理解“醉里吴音”

师相机讲解“吴音：江苏浙江一带方言，在这首词中，特指江西上饶地方口音。

茅檐下，翁媪在亲密的交谈着什么呢？结合诗词内容，想象一下。小组交流说说这老两口在交流什么呢？角色扮演，一个同学扮演老爷爷，一个扮演老奶奶。

小结：请同学再读一读！瞧！多么美的一幅画呀，小桥流水，夕阳西下，鸟儿鸣叫，夫妻俩在说着家常话，作者在旁边看到了这些，用词中一个字表达他的内心情感——醉，陶醉在这温馨的画面中。

【预设】喜—看到：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

感悟大儿、中儿的勤劳孝顺。

师点拨：

（1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。

（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？

（3）练习朗读。

【预设】喜—看到：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

感悟小儿调皮可爱。

师点拨：

（1）亡赖

①一般情况下“亡赖”是指什么样的人呢？

②在课文中是这个意思吗？

③从“亡赖”这个词你读懂了什么？

（2）卧

①“卧”可能是什么姿势？（躺趴）

②从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱）

③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。

(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？

小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。

3.你觉得这是一个怎么样的村居？（宁静、祥和、温馨）

4.总结：瞧！同学们，多会学习诗词呀！不知不觉我们又学会一种理解诗词的方法——那就是图文结合，边读边想，抓住关键词理解诗词的意思。

【设计意图】创设情境，从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流的工具，在情境中学，在情境中教，利用“所见、所闻、所思、所感”的线索，让学生理解词的大意，并能过抓关键字、想象画面等方式，感受词的意境。激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。

五、穿插背景，感悟词境。

简介作者，深悟作者情怀，写出所想

（1）浏览资料，了解写作背景。词人生平和本词创作背景：

辛弃疾（1140～1207）南宋词人，今山东济南人。从小生活在金兵侵占区的他，亲眼目睹了民不聊生的社会苦难。二十一岁就征战沙场。他一生极力主张抗击金兵，收复中原。然而现实对辛弃疾是严酷的。他在各地上任，但屡遭排斥打击，处处受压制，上奏提出的强兵复国规划，都未得到采纳和施行。四十二岁时，官被免职，此后闲居近二十年，终因壮志未酬、怨恨长逝。这首词就是作者失意闲居信州（今江西上饶）时所作。

乡居是一户农家普通的生活画面，为什么作者会有如此向往的情感呢？联系此时作者的家乡经历了什么？想到他的家乡他高兴吗？他希望：有一处居所,有一处田园，心安茅屋稳，家贫菜根香的希望。现实中有吗？此处有，但是家乡没有。他希望自己的家乡，也能够耕者有其田，居者有其屋，老者有所养，幼者有所闲。