创造性个性
不定项选择题
、不定项选择题(每题1分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分) 1．学与教相互作用的过程是一个系统过程，包含( )等要素。
A．学生B．教师C．教学内容D．教学媒体E．教学环境2．知识学习根据头脑中知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为( )。
A．符号学习B．概念学习C．归属学习D．命题学习E．并列结合学习3．在学生掌握了“蔬菜”后，再学习“萝卜”、“白菜”等概念，属于( )。
A．上位学习B．下位学习C．符号学习D．并列结合学习E．转移学习4．问题解决的特点有( )。
A．目的性B．认知性C．序列性D．知识性E．指向性5．一般说来，学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以( )为中介来影响认知建构过程的。
A．学习情绪状态的唤醒B．学习注意力的集中C．学习准备状态的增强D．学习意志努力的提高E．学习激情的激发6．根据皮亚杰的认知发展阶段理论，下列举例中不符合前运算阶段特征的是( )。
A．将容量相等的两杯水分别倒入矮而粗的杯子和高而细的杯子让儿童辨别哪个杯子中的水多，一部分儿童认为矮而粗的杯子的水多，而另一部分认为高而细的杯子的水多B．向儿童提出这样的问题：假定A>B，B>C，问A和C哪个大，他们难以回答。
若换一种说法：“张老师比李老师高，李老师比王老师高，问张老师和王老师哪个高?”他们可以回答C．对于一个白色的长方形的玩具，儿童既可以把它归入“白色物体”一类，也可以把它归人“长方形”物体D．将一大杯中的水倒人小杯时，儿童能够考虑水从大杯倒人小杯，而且还能设想水从小杯倒回大杯，并恢复原状E．问一名儿童：“你有兄弟吗?”他回答“有”。
“兄弟叫什么名字?”他回答道：“吉姆”。
但反过来问：“吉姆有兄弟吗?”他回答：“没有。
”7．学习迁移的种类依据不同的标准可划分为( )。
A．正迁移与负迁移B．水平迁移与垂直迁移C．一般迁移与具体迁移D．顺向迁移与逆向迁移E．抽象迁移与概括迁移8．在概念的教学中，以下哪些建议可供遵循?( )A．概念分析B．突出有关特征，控制无关特征C．正例与反例的辨别D．变式E．比较9．教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的能力是( )。
幼儿的创造性思维总结
一、幼儿创造性思维的特点1.直观性：幼儿的创造性思维主要表现在直观的动作和形象上，他们通过观察、操作、体验来认识世界，从而产生新的想法。
2.想象力丰富：幼儿的想象力极为丰富，他们能够将现实与想象相结合，创造出一个个奇妙的世界。
3.好奇心驱使：好奇心是幼儿创造性思维的驱动力，他们对于未知事物充满好奇，不断探索、尝试，从而产生新的创意。
4.个性化：每个幼儿的创造性思维都有其独特性，他们的创意和想法各具特色，呈现出多样化的特点。
二、幼儿创造性思维的表现1.游戏中的创造性思维：幼儿在游戏过程中，能够充分发挥自己的想象力，创造出各种角色、场景和故事情节，使游戏更加丰富有趣。
2.绘画中的创造性思维：幼儿在绘画过程中，不受现实限制，大胆地表达自己的情感和想法，创造出富有创意的作品。
3.音乐中的创造性思维：幼儿在音乐活动中，能够根据音乐节奏、旋律和情感，创造出自己的动作、舞蹈和歌曲。
4.语言中的创造性思维：幼儿在语言表达过程中，能够运用丰富的词汇、句式和修辞手法，创造出有趣的故事和诗歌。
三、培养幼儿创造性思维的方法1.创设宽松环境：为幼儿提供一个安全、自由、充满好奇心的环境，让他们敢于尝试、勇于创新。
2.激发好奇心：通过提问、引导、鼓励等方式，激发幼儿的好奇心，让他们主动探索、发现。
3.丰富生活经验：让幼儿参与各种实践活动，丰富他们的生活经验，为创造性思维提供素材。
4.肯定和鼓励：对幼儿的创意和想法给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值，增强自信心。
5.引导合作：鼓励幼儿与他人合作，培养他们的团队协作能力和沟通能力，从而提高创造性思维。
四、幼儿创造性思维的重要性1.促进智力发展：创造性思维能够锻炼幼儿的观察力、思考力和想象力，有助于智力的发展。
2.培养创新能力：创造性思维是创新能力的基础，幼儿在创造性思维的过程中，逐渐培养出解决问题的能力。
3.提升适应能力：幼儿在创造性思维的过程中，学会独立思考和解决问题，有利于提升适应社会的能力。
“创造性”人才的个性
“创造性”人才的个性
科学家根据对人才性格观察分析，把现代许多聪明才干的人物性格作了归纳，认为“创造性”人才的性格有以下特点：
1、主动性：旺盛的求知欲和强烈的好奇心驱使他们积极进取。
2、独创性：有独出心裁的见解，与众不同的方法，勇于弃旧图新，推陈出新，别开
生面。
3、严密性：灵感的火花闪过，能深思熟虑，精细推敲，以达到完美结果。
4、疑问性：不盲从，敢大胆发问，冲破旧的传统观念。
5、变通性：思想流畅，善于举一反三；能想出许多点子，提出异想天开的发问，取
得异常的成就。
6、洞察力：富于直觉，对环境有敏锐的感受力，可以觉察别人未注意的情况和细节。
7、想象力：思想中新的观点、形象，来自合理的联想、幻想。
想象力丰富的人有利
于创造发明。
8、坚持力：有百折不挠、坚持不懈的毅力和意志。
9、自信心：深知自己所做事情的价值，即使受到阻挠和诽谤，也不改变信念，直到
实现预期的目的。
10、勇气：从事创造性工作的人，须具有面对常人无法忍受困境的勇气。
11、幽默感：幽默的性格使他们不因别人的讥讽和轻视而影响自己的情绪和创造。
年轻的父母，应该腾出更多的时间，把自己的子女朝着“创造型”培养，使之能成为一代新英。
创造性人格特征
创造性人格的特征吉尔福特(J.P.Guilford)在研究认知特性时，发现发散思维中的流畅性、独特性、变通性与创造性行为有高相关，也发现认知因素与非认知因素之间有高相关，从而概括出创造性人格的一些特点；戴维斯(G.Davis)在总结前人研究的基础上，提出了10条创造性人物共有的人格品质；克尼洛的研究是在对已有关于创造性人格的元分析基础上提出的，他认为创造性人格特征包括12个项目：①智力属中上等；②观察力；③流畅性；④变通性；⑤独创性；⑥精致性；⑦怀疑；⑧持久性；⑨智力的游戏性；⑩幽默感；(11)独立性；(12)自信心。
创造性人格特征所谓创造性人格，即非智力因素。
美国心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）曾收集了众多诺贝尔奖获得者青少年时代的智商资料，结果发现，这些诺贝尔奖获得者大多数不是高智商，而中等或中上等智商。
关于创造性人格的研究，在国际上较著名的有两家。
吉尔福特提出八条：（1）有高度的自觉性和独立性；（2）有旺盛的求知欲；（3）有强烈的好奇心，对事物的运动动机有深究的动机；（4）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求条理性、准确性、严格性；（6）有文艺天赋；（8）意志品质出众，能排除外界的干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题中。
斯腾伯格（R.T.Sternberg,1986）提出创造力的三维模型理论，第三维是人格特征，有七个因素组成：（1）对含糊的容忍；（2）愿意克服障碍；（3）愿意让自己的观点不断的发展；（4）活动受内在动机的驱动；（5）有适度的冒险精神；（6）期望被别人认可；富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；（7）富有幽默感，表现出卓越的;（8）愿意为争取再次被认可而努力。
我们则奖创造性人才的非智力因素或创造性人格概括为五个方面的特征及其表现，即（1）健康的感情，包括情感的程度、性质及其理智感；（2）坚强的意志，即意志的目的性、坚持性（毅力）、果断性和自制力；（3）积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想；（4）刚毅的性格，特别是性格的态度特征，例如勤奋，以及动力特征；（5）良好的习惯。
班级管理中如何培养创造性个性
班级管理中如何培养创造性个性所谓制造性个性品质要紧是指具有制造的意向、制造的情感、制造的意志和制造的性格等专门的心理品质。
它包括自信、勇敢、独立性强、有恒心、一丝不苟等良好的人格特点。
如何在班级治理中培养学生制造性个性品质呢？班级治理是班主任按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现班集体共同目标,不断进行调整和和谐的综合性活动；是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作的治理教育的活动。
在班级治理中培养学生制造性个性品质就要发挥班主任的教育主体的主导作用及学生主体的能动作用，构建起班集体的鼓舞机制，弘扬学生的主体精神，促进学生连续性进展。
其要紧做法如下：一、以学生为本，培养独立自主的精神没有人的独立性和自主性就没有个性。
教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。
”传统的班级治理中经常显现见“事”不见“人”，以“事”为本，是教师强制治理的弊病。
这种班级治理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。
“听命”和“顺从”成为学生在班级治理中的差不多状况，学生的自主性和制造性是无法充分表现的，学生的个性特点是专门难显现的，培养制造性的个性品质也就成了空话。
要培养学生制造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓舞学生积极主动参与班级治理，真正成为班级治理的主人。
众所周知，缺乏独立自主精神的人是不可能具有制造性个性品质的，因此在班级治理中关键是培养学生的独立自主精神。
如开学初，我组织学生制订班规，每们同学都参与，提出自己的建议，通过集中制订出：“教师在与不在一个样，班主任课与课任课一个样”这两条班规。
还在班主任的指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作打算，并由学生及时验收打算的完成情形，认真填写各项工作打算完成情形记录表。
还有我按组要求他们轮番布置板报，每月一期。
版面安排，艺术插图均由同学自己设计，内容形式决不能雷同，应结合班内实际情形和学校重大活动进行编排。
浅谈中等职业学校学生创造性个性的培养
分层教学 求异思维
生， 要设 身处地 ， 从学 生 的实 际出发 ， 为学
３ 励独立性 和创新精 神。 ． 鼓 ４重视非 逻辑思维能力 。 ． ５给学生提供具有创造性的榜样。 ．
顶 岗实 习等制度 ， 并在制 度层面采取 措施 ，
助学 生提高辨别是 非 曲直 的能 力 ，帮 助他
们释放心理压力 ， 发展个 性特 长。中职生思 维活 跃 ， 兴趣 较广 泛 ， 师应 因势 利导 ， 教 尊 重学生 良好 的兴趣选 择。教育 家福 禄培 尔
格 等独特的心理 品质 。它包括 自信 、 勇敢 、 方 向的多样 化 ；有 的学生 对理论性 课程有
改 变 了 以学 校 和课 堂为 中 心 的人 才 培 养 模式 。
生着想 。因此 ， 平等 是人 的一种精 神需求 。 师生关 系 同样应 建立 在平 等 的基础之 上 ，
统一 的教学要求 加大 了教 学实施 的难 教 师把 自己放在 与学生平等 的地位 和学生
创造 性个性品质 主要 是指具 有创造 的 度 ， 也压制 了学生 的创新 能力 。学生知识结 交 流 ， 能够加强 与学生思想上 的沟通 ， 更 帮 意向 、 创造 的情 感 、 造的意志 和创 造 的性 构和学 习兴趣不 同促成 了学习需求 和发 展 创
动， 如加强 人际 沟通 、 务洽谈包括打商务 创造性个性 业 电话等实用技能的培养……众 所周 知 ， 缺乏
的文化 、 体育 、 文艺 、 美术 等活动 ， 中职 生 使 中职生 由于知识基 础差 ，面对专业 课 在校 园文化的创建 和熏 陶中培养创新意识。
独 立 自主 精 神 的人 是 不 可 能具 有创 造性 与文化课 的压力更 显得 力不从心 。这 时就 个性品质 的。教育家 陶行 知说 ： 最好的教 更需要 “ “ 理解 宽容” 了。理解是为 了发现 ， 理
教师招聘考试题库《问题解决与创造性》考点最新版(二)
教师招聘考试题库《问题解决与创造性》考点最新版(二)1、简答题简述影响问题解决的主要因素。
参考答案:1、问题情景与表征方式2、个体的智能与动机3、思维定势与功能固着4、原型启发与酝酿效应5、情绪状态2、单选题创造性思维的核心是_____。
A : 形象思维B : 聚合思维C : 自觉思维D : 发散思维参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：创造性思维的核心是发散思维。
3、单选题先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。
这种解决问题的方法或策略是_____A : 爬山法B : 逆向工作法C : 手段—目的分析法D : 尝试错误法参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：“手段——目的”分析是指不断明确当前状态与目标状态之间的差距，并不断通过一定的运算操作来缩减这种差距，从而找到实现目标的方法。
手段——目的分析可以帮助学习者把当前的运算、操作与问题的目标逻辑地、有意识地联系起来，从而形成合理有序的程序步骤，这对于需要多步操作的、较复杂的问题的解决来说是很有意义的。
4、多选题解决问题包括_____A : 发现问题B : 理解问题C : 提出假设D : 验证假设参考答案: ABCD本题解释:【答案】ABCD。
解析：本题考查解决问题的四个阶段：第一阶段是发现问题。
善于发现问题的人通常具备一下特征：(1) 具有强烈的求知欲和独立思考的习惯。
(2) 具有敏锐的观察力，能在别人习以为常的现象中看出异常，提出新问题。
(3) 具有丰富的知识经验，具有广博的知识和深厚的理论基础。
第二阶段是明确问题。
在分析问题的基础上，抓住关键问题，分清主次，明确问题的属性，使人的思维进程具有了具体方向，使人能用准确的语言表述问题。
第三阶段是提出假设。
第四阶段是验证假设5、填空题现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将问题分为两类：____和无结构的问题。
教师资格证教育知识与能力简答题
教育知识与能力简答题1.简述个体身心发展的一般规律。
（1）个体身心发展具有顺序性。
它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
（2）个体身心发展具有阶段性。
不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。
（3）个体身心发展具有不平衡性。
个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。
（4）个体身心发展具有互补性。
这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。
（5）个体身心发展具有个别差异性。
这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。
口诀：续（顺序性）阶（阶段性）补（互补性）异（个别差异性）还不平衡（不平衡性）2.简述生产力与教育的关系。
（1）生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平。
①生产力水平决定教育的规模和速度。
②生产力制约人才培养的规格和教育结构。
③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。
口诀：龟（规模）速（速度）够（结构）防（方法）守（手段）（2）教育对生产力的促进作用——经济功能。
①教育是劳动力再生产的基本途径。
②教育是科学知识再生产的最有效形式。
③教育是进行技术创新的一个重要手段。
口诀：两再（劳动力再生产和科学知识再生产）一新（技术创新）促生产3.简述影响人身心发展的因素。
（1）遗传。
指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。
它是人发展的生理前提，为人的发展提供可能性。
（2）环境。
泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，它使遗传提供的发展可能性变成现实。
（3）学校教育。
它在人的发展中起主导作用。
（4）个体的主观能动性。
指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是人的身心发展的内在动力。
口诀：遗传+环境+学校教育+主观能动性4简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
浅谈对创新方法的认识-
对创新的认识和培养摘要：创新是一个国家和民族的灵魂，是人类社会前进的动力。
随着人类步入全球化和知识经济的时代，以技术创新为核心的技术进步在社会经济增长中的作用日益显著，国家间综合实力的竞争已经演变成国家创新系统问的竞争。
科技创新是社会生产力发展的源泉。
随着经济的迅速发展，社会生产力的不断提高，对创新意识和创造性能力的要求也越来越高。
作为新时代的青年人，我们有必要更有责任去充分了解创新思维，学习创新方法，以此来培养自己的创新意识和提高自己的创新能力，为迎接新的挑战打下坚实的基础，更为承担新时代新任务做好充分准备。
一．从理论上理解创新方法、创造性思维和创造个性（一)何为创新创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。
起源于拉丁语，它原意有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。
创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。
一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。
“创新不是科学或技术，而是价值。
创新不只是发生于组织之间的某种事，而是组织以外的一种变革。
创新应以它对环境的影响来衡量。
创新在经济，商业，技术，社会学以及建筑学这些领域的研究中有着举足轻重的分量。
既然改革被视为经济发展的主要推动力，促进创新的因素也被视为至关重要。
（二)何为创新方法创新方法则是人们为了适应经济的发展和社会的进步，不断提高创新能力的各种途径与手段，并在时间过程中不断更新与进取。
创新方法是科学思维、科学方法、科学工具的总称。
它是增强我国自主创新能力、实现内生增长的一项重要工作。
从一定意义上说，谁掌握了最先进的自主创新方法，谁就掌握了科技发展的优先权。
如何借鉴前人的科技创新经验方法，并适应新时期科技发展要求，从方法上支撑保障科技创新活动的开展，是关系到能否掌握创新工作重要问题。
（三)何为创造性思维创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。
作为教师如何培养学生的创造性思维
作为教师如何培养学生的创造性思维作为教师培养学生的创造性思维方法如下：1、创设情景，激发学生的创新兴趣，能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，让学生在数学课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。
2、培养学生的创新意识，对一些创造性思维，应给与充分肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦钻研，勇于创新。
3、为学生构建新平台，为学生构建新平台，让他们在操作中，演示、实验中掌握内容，学到新知识，并以此增加他们自主创新的信心和勇气。
4、组织学生开展讨论，培养学生的创新思维，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和探索精神。
创造性思维：创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。
一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折方能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
教师如何激发学生的创新思维能力本文将介绍如何培养学生的创造性思维，包括创造性产生的环境、创造性个性的塑造和培养创造性的课程。
创造性产生的环境创设有利于创造性产生的环境，包括创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容。
创造性个性的塑造注重创造性个性的塑造，包括保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力。
培养创造性的课程开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，包括发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。
学校该如何激发学生的创新思维能力一、建立平等的师生关系，营造民主的课堂教学气氛。
教学不仅是一个认识过程，而且是情感和意志活动的过程。
使用创造力评价和测量工具时需注意的问题
使用创造力评价和测量工具时需注意的问题创造力评价和测量的工具是被用来对个体进行测评的，其本身无好坏之分，影响测量的准确性和科学性的关键是如何正确使用这些工具。
对个体创造力的测评是一个包括各个环节的标准化的程序。
只有本着科学性、客观性的原则才能使测评结果具有可信度，从而发挥其应有的作用。
下面就谈谈如何正确利用测评工具。
1．选择适宜的测评工具每一个创造力测评工具都有其理论背景和适用范围。
使用者首先应了解这些测评工具的理论构想、所测的具体内容、结果说明什么、信效度资料以及这些测评工具适用于哪类年龄层的中小学生等等，才能正确选用所需要的工具，有效地鉴别中小学生的创造力发展水平及特点。
2．综合使用测评工具创造力的表现多种多样，中小学生由于各方面的能力均有待于发展成熟，其表现更具有不确定性。
如果仅用一两个创造力测评方法作为工具，结果可能会不准确。
因此将各种方法结合起来进行综合评价，可以使结果更为可信。
3．选择适宜的测评者测评工具的选择、施测、记分和解释都必须由经过专门训练的心理学工作者或教育工作者来进行，尤其是个别施测的情况下，更是如此。
再者，由于存在个体差异，不同的测评者对同一个体创造力的评价很可能是不同的，因此，应尽可能选择有相同专业背景的测评者，以达到较高信度的评定结果。
4．客观解释结果测量工具不是万能的，它只是筛选、鉴别中小学生创造力的一种工具。
测量分数也不是绝对可靠的依据，而是一种参考。
更何况、创造力是可以培养的，即使有的中小学生没有被测量出高创造力，也并不意味着他终身没有创造力；即使有的中小学生在某一方面没有表现出创造力，可能在其他方面有创造力。
１、创造力测评CREATIVITY - 没有创造力，就没有竞争力中国人创造性量表(CCS) (v1.0)人之所以为人，是因为人有能动性，能够去创造原来不存在的东西，人类的文明就是人类创造的历史。
如何测量人的创造性，一直心理学家特别头疼的事情，过去通常进行直接的单维的测量，结果误差较大，实际上创造力是包含许多方面的综合素质。
论大学生创造性人格塑造
论大学生创造性人格塑造创新是人类社会发展的内驱力，一部人类社会的发展史，实则是人类不断创新的历史。
一个国家创新人才的数量是其整体创新能力和创新水平的反映，对该国的综合国力具有重要的影响。
而创新能力和创新水平离不开创新人格，创新人格是创新的动力系统，是非智力因素中最重要的要素，是体现在创新活动中的个体心理特征，它虽然不对创新活动起直接的决定作用，但它为个体创新能力的发挥提供心理状态和动力支持。
一、创新人格的内涵“人格”作为一个学科研究的对象性范畴，已被引入许多学科，成为跨学科的范畴。
心理学意义上的人格泛指一个人具有一定倾向性的心理特征的总和，是一个人在社会化过程中所表现和形成的思想自我，是一个人长期行为所表现和形成的稳定的、恒久的、整体的心理状态，它包括动机、兴趣、理想、信念、气质、性格、意志力、观察力等多种心理因素构成的有机整体，从而使一个人成为有别于他人的独特的个体。
心理学研究表明，创新人格属于非智力因素，是创新素质中比智力因素更为重要的素质方面，在智力因素相近的情况下，人格因素往往成为创造力的关键因素。
德育视野下的“人格”主要是指道德人格，它是“个体人格的道德规定性，是作为人的全部尊严、价值、品格和行为范式的总和，是由个体特定的道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德习惯的有机结合［1］。
创新人格是指人的诸多人格特征中，能使人长久地保持创新欲望和创新能力的个性品质。
它主要包括强烈的创新欲望和创新激情、严谨求真的学术态度、坚定的信念、顽强的意志力、敢于标新立异、不为环境所拘、能经受挫折和失败的良好心态、勇往直前的人生态度、敢为天下先的勇气、富有批判精神、完善和超越自我、坚韧不拔的性格等个体特征。
好奇心、自信心、探索欲、热情、想象力、求新求异、质疑能力和意志力是其核心品质。
创新人格是大学生创新素质发展的动力系统和方向性保证，是创新意识和创新精神在个人心理层面的积淀，是创新能力形成的内在动力源，是实现创新所表现出来的特定的心理特征。
教师招聘考试题库《问题解决与创造性》考点巩固最新版(二)
教师招聘考试题库《问题解决与创造性》考点巩固最新版(二)1、单选题常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于_____。
A : 思维定势B : 原型启发C : 功能固着D : 酝酿效应参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况正是功能固着的表现。
2、填空题贾德认为，迁移的关键是学习者能对不同学习活动中的____进行概括。
参考答案: 共同要素3、单选题科学家利用蝙蝠飞行的原理发明了声纳和雷达，其中促进科学家问题解决的主要因素是_____A : 问题表征B : 迁移C : 定势D : 原型启发参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：原型启发指根据事物的本质特征而产生新的设想和创意。
4、多选题问题解决的类型有_____A : 逆向性问题解决B : 习惯性问题解决C : 创造性问题解决D : 常规性问题解决参考答案: CD本题解释:【答案】CD。
解析：本题考查问题解决的两种类型。
即创造性问题解决和常规性问题解决。
5、单选题由先前影响所造成的比较固定而往往不被意识到的一种心理准备状态，叫做_____A : 功能固着B : 定势C : 习惯D : 认知风格本题解释:【答案】B。
解析：定势概念理解的考查。
6、填空题假如问题的结构不明确，其解法规则和答案具有模糊性和开放性，则该问题在心理学上被称之为____。
参考答案: 无结构的问题7、填空题当个人熟悉了某种物体的常用和典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他功能。
这种心理现象叫做____。
参考答案: 功能固着8、单选题科学家利用蝙蝠飞行的原理发明了声呐和雷达，其中促进科学家问题解决的主要因素是_____。
A : 问题表征B : 迁移C : 定势D : 原型启发参考答案: D本题解释:【出题思路】本题考查考生对几种影响问题解决因素的理解和掌握。
班级管理中学生创造性个性品质培养[论文]
![班级管理中学生创造性个性品质培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ca426a21cfc789eb172dc84b.png)
浅议班级管理中学生创造性个性品质的培养所谓创造性个性品质，主要是指具有创造的意向、创造的情感、创造的意志和创造的性格等独特的心理品质。
培养学生创造性个性品质，就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。
班级管理学生个性品质所谓创造性个性品质，主要是指具有创造的意向、创造的情感、创造的意志和创造的性格等独特的心理品质。
它包括自信、勇敢、独立性强、有恒心、一丝不苟等良好的人格特征。
新课程的核心理念强调尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，促进学生的个性发展。
如何在班级管理中培养学生创造性个性品质呢？经过多年班级管理的实践，我认为，班主任工作的重心，就是要以学生个性发展为中心，通过尊重、信任、引导和激励等手段，最大限度地调动学生的内在动力，为每个学生提供表现自己个性和才能的机会，促进学生的发展。
一、坚持以人为本，培养学生独立自主的精神班级管理的对象是学生，是活生生的人，班级管理的目的不是管住学生，不是要让每位学生成为循规蹈矩的人，成为规章制度下的一颗听话的棋子；而是通过管理来育人，促进学生自主、健全发展。
教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。
”要培养学生创造性个性品质，就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。
只有这样，才能不断提高班级管理的开放度。
众所周知，缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的。
因此，在班级管理中，关键是培养学生的独立自主精神。
如学期初，组织全班学生针对“如何建立班级的规章制度”展开大讨论，让每位同学都参与，提出自己的建议，通过集中制订出包括学习、纪律、卫生、礼仪等几大块的《班级公约》。
在实施过程中，及时总结，发现不足或不合理的地方，又在召开班会时对《班级公约》进行必要的改进或补充，尽可能体现出管理的人性化。
在老师的指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划，并由学生及时验收计划的完成情况。
中学生创造性人格与创造性思维的相关研究
中学生创造性人格与创造性思维的相关研究摘要：采用中学生创造性人格问卷和中学生创造性思维测验，考察了448名中学生创造性人格与创造性思维之间的相关。
结果表明，中学生创造性人格对于其创造性思维有着显著的影响，特别是其中的挑战性、自信心、冒险性与创造性思维有着较高的相关。
关键词：创造性人格；创造性思维；中学生一、问题提出创新的时代，需要创新的人才；创新的人才，需要创新的教育来培养，而创新教育的两个重要因素是创造性人格和创造性思维。
从某种意义上讲，创造性人才=创造性人格+创造性思维［1］。
所以，要培养和造就创造性人才，不仅要重视创造性思维的培养，而且要特别关注创造性人格的训练。
心理学家将与创造性有关的人格特征称之为创造性人格［2］。
它是指个体所具有的对创造力发展和创造任务完成起促进或保证作用的个性特征。
挑战性、灵活性、自信心、冒险性、敏感性、独立性等是创造性人格的主要特征。
创造性思维是人们在创造性活动过程中所具有的思维方式，是指在对问题情境觉察分析和重新界说的基础上，通过对已有知识经验的发散性检索，找到与问题相关的信息并以一种适当的方式将其结合起来，从而获得新颖、独特、有价值的新观念、新知识、新方法、新产品等创造性成果的思维。
流畅性、变通性、独特性是衡量创造性思维水平的三个指标。
以往关于创造性人格、创造性思维的研究，多侧重于对二者各自的结构特征、影响因素［3］、培养方法途径［4］以及对二者关系的定性描述［5］等方面，而对于中学生创造性人格与创造性思维之间关系的量化研究相对较少。
本研究以448名中学生为被试，采用多元回归考察了中学生创造性人格与创造性思维之间的相互关系，以期为中学生创造力的开发和创造性人才的培养提供参考。
二、研究方法(一)研究对象采取整群抽样的方法，随机选取周口市5所普通中学初一到高二共5个年级、10个班的学生，共计448人，其中男231人，女217人；年龄最小的11岁，最大的17岁，平均年龄为14.2岁。
论创造性人才个性品质的培养
论创造性人才个性品质的培养作者：钟启春来源：《青年文学家》2011年第16期摘要：具有良好的个性品质是学生成才的关键。
然而我们的传统教育注重的是对学生知识的传授，严重忽视了对学生精神素质和人格特征的培养。
在改革传统教育，实施创造教育的过程中，我们只有不断地培养学生良好的个性品质，造就更多的创造性人才，才能在未来的国际竞争中立于不败之地。
关键词：创造性人才；个性品质；教学过程；培养[中图分类号]：G410 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-16-0162-02所谓个性品质是指除了知识和能力之外的创造者的其他主观方面的因素，如一個人的精神素质和人格特征等等。
人类创造活动的无数事实表明，一个创造能力强，而且能够取得突出创造成果的人，一定是一个具有良好个性品质的人。
培养良好的个性品质已成为造就创造性人的关键。
然而在长期的“应试教育”背景下，我们片面强调了智力因素的作用，严重忽视了学生个性品质的培养，这是我国人才培养最为明显的缺陷之一，也是造成我国创造性人才匮乏的重要原因。
我国的各级各类教育，尤其是高等教育，应该立足于以下方面来培养学生良好的个性品质。
1.激发创造动机只有渴望创造，才有可能创造，创造动机是形成创造能力的先决条件。
为此，首先要激发学生的需要。
教师应注重引起学生学习某种知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要来决定学习的活动。
如物理学教师在讲光电效应时，首先向学生提出这样的一个问题：“马路边上的路灯怎样能够做到不用人管，天一黑就亮，天一亮就灭？”像这类问题，虽然言语不多，但却能吸引学生，使他们的创造动机由潜伏状态转入活跃状态。
其次，让学生明确目标。
教师的任务之一就是要帮助学生制订既鼓舞人心，又切实可行的目标，给学生造成期待的心理，激发他们的欲望，调动他们的全部力量来实现目标。
原有目标实现后，再确定新的目标，推动学习的周而复始、循环上升，学生的创造动机才能不断进化。
心理学问答题汇总(三)
81、试述影响创造性的因素。
（P146）答：（1）环境；（2）智力；（3）个性。
82、简述创造性与智力的基本关系。
（P147）答：（1）低智商不可能具有创造性。
（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。
（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。
上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
83、简述创造性与个性之间的关系。
（P147）答：创造性与个性之间具有互为因果的关系。
高创造性者一般具有以下个性特征：具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性。
84、简述如何进行创造性的培养。
（P148）答：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。
（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。
（二）注重创造性个性的塑造。
1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。
（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
方法有：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。
85、简述态度的实质及其结构。
（P152）答：态度是一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
（1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。
（2）态度不同于能力。
（3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。
态度的结构包括态度的认知成分，态度的情感成分，态度的行为成分。
86、简述品德的实质及其结构。
（P153）答：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
（1）品德反映了人的社会特性，它是通过后天学习形成的。
（2）品德具有相对的稳定性。
（3）品德是在道德观念的控制下的自觉行为，是认识与行为的统一。
浅析在班级管理中如何培养学生的创造性个性
浅析在班级管理中如何培养学生的创造性个性在新课程改革下，培养学生的创造性个性是很有必要的。
所谓创造性个性品质主要是指具有创造的意向、创造的情感、创造的意志和创造的性格等独特的心理品质。
它包括自信、勇敢、独立性强、有恒心、一丝不苟等良好的人格特征。
在班级管理中，班主任是按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现班集体共同目标,不断的对学生的行为进行调整和协调的综合性活动；是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作的管理教育的活动。
因此在班级管理中培养学生创造性个性品质就能发挥班主任的教育主体的主导作用及学生主体的能动作用，构建起班集体的激励机制，弘扬学生的主体精神，促进学生持续性发展。
在班级管理中如何培养学生的创造性个性品质，我认为要从以下几点去做：一尊重和理解学生、以学生为主体，培养他们的独立自主精神没有人的独立性和自主性就没有个性。
教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。
”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”，以“事”为本，是教师强制管理的弊病。
这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。
“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。
要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。
众所周知，缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此在班级管理中关键是培养学生的独立自主精神。
如新学期开始，我首先健全班委会，并组织学生制订班规，每个同学都参与，提出自己的建议，通过集中制订出：“教师在与不在一个样，班主任课与科任课一个样”这两条班规。
还在班主任的指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划，并由学生及时验收计划的完成情况，认真填写各项工作计划完成情况记录表。
简谈创新人才的心理素质
简谈创新人才的心理素质创新就是创造与更新。
英国《韦氏辞典》指出,“创”为花样翻新,“造”为从无到有;“更新”则是指“旧的去了,新的来了”即除旧出新。
所以“创新”就是抛弃旧思想、旧观念、旧方式、旧方法,提出新思想、新概念、新观点、新方案、新设计、新方法、新体制、新技术等,它包括构成事物新要素的发现及对原有要素的重组再构。
创新的过程,就是不断超越旧事物、创造新事物的过程。
人类的本质在于创造,人类的进步在于创新。
要创新,就要有创新主体。
创新主体必须具有较高的创新素质,才能完成创新的过程,成为创新性的人才。
1 国内外概况1.1 关于创新活动心理和测评的研究国内外心理学关于创新活动心理主要有下列观点:(1)认知学派理论以信息加工的观点探究人的创造过程并进行计算机模拟寻求理解创造性思维的心理表征和心理过程,代表人物Finke等提出了生成-探索模型,他认为创造性思维过程包括生成若干思想和对这些思想进行探索两个阶段,在生成阶段个体建构起某种心理表征,这种表征是发明创造的雏形,具有促进创造性发现的性质,在探索阶段心理表征所具有的特殊性质发挥作用,从而产生创造性的想法在以上两阶段的创造过程中包含大量的心理过程,如联想、综合、类比迁移和分类归纳等,认知学派的研究取向重视对创造性的心理结构和过程的分析,开创了创造性研究的新思路,但是却忽视了创造性个体的人格因素和社会环境因素。
(2)社会人格理论,认为创造性的人格因素动机因素和社会文化环境因素才是人类创造性的源泉,他们假设创造性个体的人格特质不同于普通人并且他们往往有创造的内在动机成就需要以及良好的外部环境,如Amabile Barron等指出创造性个体具有某些特殊的人格特质,将名人被认为有创造性和普通人进行对比结果,他们在某些人格特质上确实存在显著差异。
社会人格理论范型从另一种角度来看待和研究创造性,同样由于它不重视研究创造性的心理过程,也因此受到批评。
(3)创造性投资理论Invest Theory Sternberg等还提出了创造性投资理论,通过实验发现创造性需要六种相互关联的资源:智力、知识、思维方式、人格、动机和环境。
创造性人格的培养方法
创造性人格的培养方法方成杰（温州大学物理与电子信息工程学院10电信2班）摘要：所谓创造性人格，简而言之，就是由个体内在的创造能力与创造动力构成的较为稳固、持久的组织系统。
造性人格，如高尚的理想和信念·坚强的意志，能够在一个人的成才过程中起导向作用。
创造性人格的培养不是随意的，而应该遵循一定的原则。
任何创造性活动的成功与否都受个体个性的极大制约，个体具有创造性的一个重要基础是具有创造的个性。
个体的个性和特点是个体进行创造性活动的基础。
有的研究结果表明，家庭教育一般有三种方式：压制型、溺爱型和民主型。
关键词：创造性人格，早期教育，教育原则，创造氛围，人格培养。
1 什么是创造性人格创造性人格”是美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）提出和使用的一个概念。
所谓创造性人格，简而言之，就是由个体内在的创造能力与创造动力构成的较为稳固、持久的组织系统，这一组织系统是由人的精神世界中的多种因素有机组合或整合所形成的复合体。
同时也是主体在后天学习活动中逐步养成，在创造活动中表现和发展起来，对促进人的成才和促进创造成果的产生起导向和决定作用的优良的理想、信念、意志、情感、情绪、道德等非智力素质的总和。
2 创造性人格的作用创造性人格对个人的成才，对创造活动的成功和创造成果的产生能起导向作用、内在动力作用、长期坚持最终成功的作用。
2.1导向作用创造性人格，如高尚的理想和信念·坚强的意志，能够在一个人的成才过程中起导向作用。
中国新文化运动的主将鲁迅(1881-1936）的成才过程就是一个典型的案例。
1902年他被选派到日本东京留学，攻读医学。
由于他当时初步树立了主革命思想和爱国主义精神，当他看了一部反映日俄战争的影片后，深受刺激，深感医治人们的精神比医治人们的肉体疾病更重要，因为如果思想不觉悟，体格再健壮也无济于事。
他认为，能改变人的精神状态的只有文艺。
于是，他弃医改学文学。
后来他成为伟大的思想家、革命家、文学家。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“创造性个性”的培养
平阴四中刘爱斌
所谓创造性个性品质主要是指具有创造的意向、创造的情感、创造的意志和创造的性格等独特的心理品质。
它包括自信、勇敢、独立性强、有恒心、一丝不苟等良好的人格特征。
如何在班级管理中培养学生创造性个性品质呢？
班级管理是班主任按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现班集体共同目标,不断进行调整和协调的综合性活动；是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作的管理教育的活动。
在班级管理中培养学生创造性个性品质就要发挥班主任的教育主体的主导作用及学生主体的能动作用，构建起班集体的激励机制，弘扬学生的主体精神，促进学生持续性发展。
其主要做法如下：
一、以学生为本，培养独立自主的精神
没有人的独立性和自主性就没有个性。
教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。
”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”，以“事”为本，是教师强制管理的弊病。
这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。
“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。
要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。
众所周知，缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此在班级管理中关键是培养学生的独立自主精神。
如开学初，我组织学生制订班规，每们同学都参与，提出自己的建议，通过集中制订出：“教师在与不在一个样，班主任课与其他课一个样”这两条班规。
还在班主任的指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划，并由学生及时验收计划的完成情况，认真填写各项工作计划完成情况记录表。
还有我按组要求他们轮流布置板报，每月一期。
版面安排，艺术插图均由同学自己设计，内容形式决不能雷同，应结合班内实际情况和学校重大活动进行编排。
从班规的内容，工作计划落实记录表和内容丰富、形式多样的板报可以看出同学们具有的独立自主的精神。
二、实施民主管理，培养学生高度的责任感
班集体是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能把班集体管理好，这就需要班主任实施民主管理。
民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁具有责任感，形成积极性和创造性。
要避免学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识。
应避免班主任包办代替，独断专行，事事都唱独角戏的局面。
这种传统的管理会使学生一切听命于班主任，其责任感必会遭到泯灭，久而久之，创造性个性品质不仅不能形成，还会使学生养成一种奴性。
在班级管理中，班主任与学生应该目标一致，行动一致，形成两个积极性。
学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。
如在组建班委员会时，我不是按传统的任命制，而是采取竞选制。
首先给同学们两天时间准备，想想自己竞选什么职务，制订职务责任计划书，准备三分钟的竞选演讲。
然后利用班会的时间请参加竞选的同学宣读职务责任计划书及竞选演讲，回答同学们提出的有关问题，最后进行无记名投票，选出班干部。
通过这一活动使同学们享受到了民主权利，也培养了主人翁责任感。
在班上我们还设立了许多岗位，“财产小卫士”、
“图书管理员”、“黑板清洁员”……使每位同学对班上的各项活动和各岗位全权负责。
实行岗位责任制后，学生感到集体需要他们，他们有为集体做贡献的具体任务，不仅增强了参与意识和对集体的责任感，也培养了他们独立工作的能力和创造性个性品质。
实践证明，在班级管理过程中学生的参与越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。
三、发展学生的兴趣，培养学生的个性才能
教育培养学生成才，兴趣是起点，是人发挥智慧和取得成功的动力。
班主任在管理学生的过程中要熟知每个学生的兴趣，要帮助学生发展兴趣，这对他们的整体素质提高将起到积极作用。
班主任要帮助教育学生把他们的兴趣同奋斗目标结合起来，使兴趣在成长中发挥动力作用。
为此，我鼓励学生参加学校组织的各项兴趣小组活动，在活动中培养学生的个性和特长。
班主任还要培养学生的兴趣，对教育要求中必须具有的，但学生不感兴趣的知识加以引导，使其由不感兴趣到感兴趣。
在这里我巧妙地用学生感兴趣的事情来带动他不感兴趣的事情。
我班的宫金同学曾一度对学习文化知识不感兴趣，终日沉迷于看《飞碟探索》这一类书刊上。
我发现这一情况后并没有急于批评他，而是在他的作业本上写上这样一段话：“神奇的宇宙和UFO之迷正在强烈地吸引着你，但你知道吗？解开它们的秘密需要科学文化知识，努力学习吧！未来的科学家。
”他看到这段话明白了老师的意图，热爱学习了，成绩提高很快。
培养学生的个性才能，帮助学生从无数生活道路中选择一条最能发挥创造性的道路是班主任的职责。
四、培养学生的创新精神，解放学生的创造力
人民教育家陶行知曾提出：要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。
坚持这种创造性教育思想，对培养学生的创造性个性品质，使其具有创新精神具有深远的意义。
人的潜在的资质，潜在的能力的发展是无限的。
因此班主任在班级管理过程中要时刻想到每个学生都有潜能，并观察学生潜能的表现苗头，为他们提供表现的机会和条件，使他们不断地出现新的面貌。
我班的徐小雪同学在学习上成绩一般，但我发现她写的作文选材新颖，想象力丰富。
在准备召开“向白色拉圾宣战”主题班会时，我让她担任小品的导演，由她编写的《拉圾的控诉》，讲述白色拉圾向人类控诉它是无罪的，是人类大量生产和使用一次性用品，才造成了环境污染，影响了人类的身体健康。
这一小品主题深刻，语言幽默，让同学们在笑声中得到启迪，收到很好的教育效果，受到听课教师的好评。
培养学生的创新精神，使他们从寻常事物中发现问题，提出问题，经过努力，使问题得到新颖独特的解决。
解放学生的创造力，他们会给你带来许多的惊喜。
21世纪全新的教育就是培养学生具有创造性个性品质，为此，今天的班主任就要勇于在教育实践中探索，变具有封闭性、求同性、静态性、主观性，单向性特点的传统的班级管理模式为具有开放性、求异性、动态性、客观性和多向性特点的现代管理思维模式，以使教育和管理逐步适应新时代的需要。
“创造性个性”的培养
平阴四中刘爱斌
2009年5月17日。