创造性使用新教材的策略研究分析报告
创造性使用教材的研究
创 造 性 使 用教 材 的研 究
王 洪 伟
（ 上海市新黄浦实验学校 ， 上海 ２０６ ） ００ ５
摘
要： 对创 造性使 用教 材 ， 出“ 个创 新 ” 一是 观 念 创 新 ， 提 三 ： 主要计 创新 ， 其设 计 的基 本 思路 是 ： 程 分析 一 学情 分析 一 目标 预 设一 策略 选 课
在 落实 国家 学 科 课 程标 准 的实 践 中 ， 面理 全 解， 创造 性使 用学 科 教 材 直 接 影 响 着 新 教材 的试
成 真实 生 活 的 内容 ， 为学 生 提供 情景 性 、 味 性 、 趣
真实 性 的课 程 内容 ， 课 程 回归 自然 世界 的过 程 在 中生成真 实意 义 。 （） ５ 课程 的整 合观 。根据 教 学需 要 ， 相关 的 对
验， 因此 ， 们 需 要 树 立 新 的课 程 观 和 新 的教 材 我 观 ， 造性 地 设 计 教材 ， 创 在教 材 的试 验 中 ， 用 体 使 现 新课程 理 念 的创 造 性 的 教学 行 为 ， 能完 成 新 才
课 程改革 中的各项 任务 。
一
学科课程 进 行 整 合 ， 信 息 技 术 与学 科 课 程 整 合 如 等， 丰富学 生的知识视野 ， 拓展探 究学 习领域 ， 提高 学生运用 、 分析 、 归纳 、 综合 、 评价知 识的能力等 。
（） ２ 了解学 习需 要 。即 了解 学 生 现 有 水 平 和
发展 水 平之 间 的距 离 ， 晓 如何建 立最 近发 展 区 。 知 （） ３ 了解学 生 特 点 。即思 维 特 点 ， 习惯 特点 ， 认 知 特点 ， 差异 特 点等 。 ３ ．目标 预设是 创 造性使 用教 材 的根本 根 据课 程分 析 和学 情 分 析 ， 制 订单 元 目标 在
关于教师使用新教材出现问题的研究
关于教师使用新教材出现问题的研究一、引言随着教育改革的不断深入，新教材在教育实践中得到了广泛应用。
新教材注重学生的全面发展，强调培养学生的创新精神和实践能力，对于提升教学质量和效果具有重要意义。
然而，教师在使用新教材过程中面临着一系列问题与挑战，这些问题对教学质量和效果产生了一定的影响。
本文旨在探讨教师在使用新教材过程中遇到的具体问题，分析其原因，并提出相应的改进策略与建议。
二、新教材在教师课堂实践中的应用背景和意义新教材的推广应用是教育改革的重要组成部分，旨在打破传统的教学模式，使教育更加符合时代发展的需求。
新教材注重学生的主体地位，强调知识的实际应用，有利于培养学生的综合素质。
然而，教师在使用新教材过程中面临着诸多问题，这些问题在一定程度上影响了教学质量和效果。
因此，研究教师在使用新教材过程中遇到的问题及其原因，对于提高教学质量和促进教育改革具有重要意义。
三、教师在使用新教材过程中遇到的问题及影响1.教材内容更新快，难以适应新教材的内容更新速度较快，要求教师不断更新知识储备。
然而，一些教师由于缺乏培训和指导，难以适应这种变化，导致教学效果不佳。
2.教学方法不适应新教材新教材注重学生的主体地位，强调探究式、合作式等新型教学方法的应用。
然而，一些教师习惯于传统的教学方法，难以适应新教材的要求。
这不仅影响了教学效果，还制约了学生的全面发展。
3.评价体系不完善新教材要求建立多元化的评价体系，关注学生的过程性评价。
然而，一些学校的评价体系仍不完善，存在重结果轻过程的现象。
这导致教师难以全面了解学生的学习状况，影响了教学效果的反馈和改进。
四、导致问题的原因分析1.政策制定与执行存在偏差教育部门在推广新教材时未能提供足够的培训和指导，导致一些教师对新教材的理解和掌握程度不足。
同时，政策执行过程中也存在偏差，影响了新教材的有效实施。
2.教师培训不足许多学校在教师培训方面的投入不足，导致教师缺乏对新教材的深入了解和掌握。
创造性地使用新教材的研究
２ １一 ｌ ０ ０ ｌ
创 造 牲 地 使 用 新 教 材 的 研 究
①马喜清
摘
②陈
艳
要： 如何创造性地使用新教材 ， 为什 么要 重视对新教 材的处理和创造性地使用 ， 首先必须来研究新教材 的特点 ， 次从七个方 其 新教材 研究
２ 充 — — 多 向 思 维 ， 拓 思 路 ． 扩 开
３调 整 — — 回归 生 活 ， 时 俱进 ． 与
调整包括 内容的调整 、 顺序 的调 整 、 形
３继承 与创新结合—— 注重 反映社 会 式 的调整等等 。调 整无 论是哪家版本 的教 ．
部分 ， 但不是教材的全部。那么为什么要重 发 展 和 最 新 科 技 成果 材 ， 于受 地 域 和 学 生 实 际 的 限 制 ， 由 以及 文 视 对 新 教 材 的处 理 和 创 造 性 地 使 用 呢 ？ 新教材 吸取了新的科技成 果和反 映 了 本教材本身的局 限， 教师使用教材上不可能 首先 是优化教学 内容 的需 要 ， 目前 在 最 新 的 社 会 发展 状 况 。强 调 课 程设 计 思 想 ， 完 全 通 用 ， 这就 得 根 据需 要做 必 要 的调 整 。 课 改 过 程 中存 在 着 重 形 式 ， 内容 的倾 向 。 加 强 了课 程 与 社 会 发 展 联 系 和新 科 技 成 果 轻 ４探究—— 以疑促思 ， ． 体验感悟 只 注 意教 学 形 式 的 花 样 翻 新 ， 而 教 学 内 容 的联 系 。在 内 容 上 做 了较 大 改 变 ，推 陈 出 本次课 堂改革的一项重 要任务 ，就是
一
、
ห้องสมุดไป่ตู้
一
作、 探究式学习
践延伸 的学习 ，这也 是教 师处理教材 的一 所 谓 简 约 就是 教 师 对 教 材 进 行 挖 掘 、 梳 项重要的任务。 材 倡导 了学生 自主 、合作 、探究 的教学 方 理 、 缩 。从 而 使课 堂 教 学 内 容化 简 为易 ， 浓 以 作者 单位 ： 内蒙古 赤峰 市红 山区逸 ① ② 式 。 在 各 种 新 教 材 中 ， 一 致 、 突 出 的 一 简 驭 繁 。那 学 生 在 学 习 过 程 中 ， 最 最 以较 少 的 时 夫小学 ； 内蒙古赤峰市松 山区大庙寄宿制
创造性使用高中数学教材的主要策略
学 坛
创造性使用教材 ， 要求教师在充分了解和把握课程标准 、 学 科特点 、 教学 目标 ， 并仔 细研 渎和 分析教材 的基 础 ， 立足 于学 生 的学 习需要 ， 以教材为依托 ， 根据 学生的实际情 况并结合 具体 的教学环境 ， 利用现有的教学资源 ， 充分发挥 教师的个 人教学特 长 和创新能 力 ， 有计划 、 日的地对 教材进行 活化 、 有 改编和重构 ，
对 于函数ｙｆ ）若 ｉ（＝ 、 、 、 ） 意义 ， 么我们 可 以得 ＝／ ， ）ｉ １２ ３ … 有 那
到一个数列，１ ， ２ ， ３ ， ， ｎ ， ． Ｉ ）， ）『 ）… 厂 ） …” Ｉ Ｉ Ｉ 鉴于教材 的这种处理 ，
教 师 应 该 意 识 到 “ 函 数 思 想 研 究 数 列 问 题 ” 在 学 习 数 列 的一 用 是 开 始 就 渗 透 在 教 学 中 的 ， 学 中 可 以 紧扣 这 一 中心 ， 教 自然 “ 成 ” 生 数 列 的概 念 、 示 法 等 问 题 ． 表
学生对 于此题 ， 肯定会 给 书本 的算 法２ 但 是能甭再进一 ，
步 ， 是 教 师 对 于 教 材 和 学 生 开 发 最 有 效 的组 合 ， 是 最 实 际 的 这 也
开发．
零 点存在性定 理的给 出可通 过设汁 以下 “ 问题 串” ①为 什 ： 么会在 函数前加 “ 不问断” 这个修饰语 ？ ｎ ｂ 变化为（ ， ）为 ②［ ， ］ 。ｂ ，
在 歼发 过 程 中 ， 入 变 化 ， 能 激 起 所 有 学 生 的 兴 趣 ， 能 体 现 加 就 也 算 法 的作 用 ， 计 如 下． 设 变 式 １ 给 出 求 １２ ３ … ＋ ０ 的一 个 算 法 ． ： ＋ ＋＋ １０
浅论如何创造性运用教材
浅论如何创造性运用教材教材是教学活动必不可少的工具，教师的教学活动都少不了教材，教师们所认定的教材一般是指狭义的教材，即师生共用的教科书，也称课本。
近代以来制度化的学校教育，学校教学课程也大多以“教科书”作为唯一的教材，教师们扮演了“教教材”的教书匠角色。
但在新一轮基础教育课程改革中，对教学课程的认识已经发生了变化，认为教师应该发挥主观能动性，应引导教师树立“用教材教，而不是教教材”的观念。
新课改针对教师运用教材问题，主张改革传统教材的功能，从“教的教材“走向”“用的教材”注重激发教师积极性，提倡教师摆脱教材的束缚，创造地、个性化地使用教材。
教师如何创造性的运用教材，我认为应该做到以下几点1.创造性地使用教材，首先要树立起新的教材观念：创造性运用教材，要求教师的教学角色发生了转变，由消极的课程实施者变成积极的课程合作者。
这需要教师认识理解新旧两种不同的教材观，才能树立新的传统教材观。
旧的教材观是一种将教材神圣化，强调教师对其绝对服从的教材观，这种观点认为教材的价值在于“规范”教学，教师只是忠实的按教材实施教学过程，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和增添教学资源。
它限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间，限制了教师的创造性及其教学的个性化，容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力，同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。
新课改则提倡一种新的“材料式”的教材观。
即教材不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，教师是作为课程的积极合作者，尽可能给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。
它是教师针对不同情况，照顾不同学生的差异，因地制宜创造性地使用教材开展教学活动的平台。
以教材为平台，教师可以积极地开发课程资源。
跳出了教材狭小的圈子，教学的天地将是广阔的、开放的、丰富的、多彩的，教师可以灵活自由地教，学生可以主动用心地学，教学将会出现前所未有的崭新气象。
合理利用新教材,提高课堂实效性的探究
合理利用新教材，提高课堂实效性的探究随着时代的发展和技术的进步，教育领域也在不断变革和创新。
新教材的推出给教育教学带来了新的可能性和机遇。
如何合理利用新教材，提高课堂实效性，是当前教育工作者们亟待探讨和解决的问题。
本文将就此话题展开探讨，并结合实际案例，探究如何更好地利用新教材，提高课堂实效性。
一、新教材的特点及其作用新教材一般都经过专家学者们的精心设计和论证，具有以下几个特点：一是内容新颖，涉及到最新的知识和理论；二是形式多样，有文字、图片、视频等多种表现形式；三是注重实用性，能够更好地满足学生的学习需求；四是突出交互性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
新教材的出现，对教育教学工作产生了积极的促进作用。
它为教师提供了更多的教学资源和工具，丰富了课堂教学内容和形式，为学生提供了更多样化的学习途径和方式，促进了教学模式的创新和变革。
二、利用新教材提高课堂实效性的策略1. 选材精准，开发多元化的教学资源教师在利用新教材时，应该根据教学内容和教学目标，精心选择教材内容，确保新教材和教学要求相匹配。
还可以结合教材内容，积极开发多元化的教学资源，例如PPT、教学视频、实验、案例分析等，以满足学生不同的学习需求。
2. 融合互联网资源，提高课堂趣味性随着互联网的普及和发展，教师可以适时引入互联网资源，将其与新教材融合，丰富课堂教学内容。
可以结合教材内容，引导学生进行在线调研和实践，或是利用互联网资源进行课外拓展和延伸，提高课堂趣味性和实效性。
3. 注重教学方法，激发学生学习兴趣在利用新教材进行教学时，教师不仅要注重教学内容的展示，更要注意教学方法的选择。
可以采用启发式教学、小组合作学习、案例教学等多种灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂实效性。
4. 引导学生自主学习，培养学习能力新教材的出现给学生自主学习提供了更多的机会和条件。
教师在利用新教材时，应该引导学生积极参与学习，激发他们的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和解决问题的能力，从而提高课堂实效性。
创造性使用小学数学教材的三大策略与九种方法
三年 级下 册 “ 两位数 除 以一位数 （ 商是 两位 数 ） ” 的除法 一课 中， 我们 创 造 性 地 补充 了 以下 复 习 内容 ： 完 成 一 道 笔 算题 “ ６ ／ ｒ ” ，让学 生在进 行计 算 时回顾 笔算 的方法 及计算 除 法 的方 法 ，以此 为铺垫 逐步 推出 需学 习的 内容 “ ４ ２ ＋ ２和 ４ ２ ＋ ３ ” ， 让学 生能 循序渐 进地 获取 新的知 识 ， 而 且学 会在 将 ３个 算式 进行 对 比的过程 中 自主归 纳 出笔 算 除法的 计算 方法 和
一
过程 、 建 构 知识 、 接 受 数 学 思想 ” 的 教 育 目标 ， 可 谓 异 曲同
工 。
【 方法 ３ 】准确 把 握 教 材设 置 中各 部分 知 识 之 间的 联
系， 为 学 习 内容搭 建通 道 ， 设 置铺 垫 ， 运 用迁移 ， 优 化 学 生建
构 知 识 的起 点 。
中应 依据 课 程标 准 ， 灵活 地 、 创 造性 地使 用 教材 ， 并 充 分利 用校 内外 多样 的课程 资源 。 ” 为此 ， 我们 进行 了六 年的研 究 ， 按遵 循课 标 要 求和 促进 学生 发 展 的标 准 ， 从“ 变化教材 、 活 化教 材 、 优 化 教材 ” 三方 面 人手 ， 研 究 出创 造 性 使用 小 学数 学教 材 的 “ 三 大策 略 ” 与“ 九种 方 法 ” ， 获得 了促 进教 师 素质 提升 与学 生全面 发展 的双 赢 。
、
在“ 变化教材” 方面 ， 探 索 出“ 整合、 改善、 调整、 补
充” 的 灵活运 用教 材的 策略 与巧 用教 材 的三种 方 法
灵活使用新教材教研活动(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，新教材的引入为教育教学带来了新的活力和挑战。
为了更好地适应新教材的要求，提高教师的教学水平和学生的学习效果，开展灵活使用新教材的教研活动显得尤为重要。
本文将从活动背景、目标、内容、实施步骤以及预期效果等方面进行详细阐述。
一、活动背景近年来，我国教育部门为推动教育现代化，实施了一系列教材改革。
新教材在内容、结构、形式等方面都进行了创新，旨在培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
然而，新教材的引入也带来了一些挑战，如教师对新教材的理解不够深入、教学方法和手段需要更新等。
因此，开展灵活使用新教材的教研活动，有助于教师更好地把握教材，提高教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对新教材的理解和把握能力。
2. 促进教师教学方法的创新和教学手段的更新。
3. 提升学生的综合素质和学习兴趣。
4. 推动学校教育教学改革的深入发展。
三、活动内容1. 新教材解读：组织专家对新教材的编写理念、内容体系、教学目标等进行深入解读，帮助教师全面了解新教材的特点和教学要求。
2. 教学案例分析：选取具有代表性的教学案例，分析教师在灵活使用新教材过程中的成功经验和存在的问题，为教师提供借鉴。
3. 教学设计研讨：围绕新教材，组织教师进行教学设计研讨，探讨如何将新教材的内容与学生的实际情况相结合，设计出有效的教学方案。
4. 教学观摩与交流：组织教师观摩优秀课例，进行教学反思和交流，促进教师之间的相互学习和共同进步。
5. 信息技术与教学的融合：探讨如何将信息技术融入新教材的教学过程中，提高教学效果。
四、实施步骤1. 准备阶段：成立教研活动小组，制定活动方案，确定活动时间、地点和参与人员。
2. 实施阶段：- 组织专家对新教材进行解读，帮助教师全面了解教材。
- 开展教学案例分析，组织教师观摩优秀课例，进行教学反思和交流。
- 组织教师进行教学设计研讨，设计出有效的教学方案。
- 探讨信息技术与教学的融合，提高教学效果。
教师即课程---创造性使用教材
初中数学教师如何实施“教师即课程”理念----创造性使用浙教版新教材湖州市吴兴区研训中心赵建平湖州十一中徐会星【摘要】本文针对三年来使用浙教版新教材的情况，指出了在使用过程中的困惑和创造性使用教材后的体会，在使用教材过程中如何始终渗透“教师即课程”这一新理念，增强课程意识，通过一些具体实践过的案例阐述创造性使用新教材的策略和原则，使得“教师即课程”理念的践行成为可能。
【关键词】课程意识调整重组实施原则一．“教师即课程”理念的概念界定“教师即课程”是二十世纪七十年代由美国学者提出的，其核心理念是指“教师在课程实施过程中,时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程,时刻将自己独特的人生履历和人生体验渗透在课程实施过程之中,并创造出鲜活的经验是课程一部分。
也就是说教师不仅是课程的创造者和开发者,而且教师本身就是课程的内在要素之一”。
如数学教师在理解和领悟课程的同时,在备课与教学过程中生成适合自己的课程理念，用课程教学知识与实践结合,进而内化为适合自己及其学生的数学课程,转化为他们在教学中的行动指南。
例如初中数学新课程标准中有培养目标之一: 培养学生符号感。
我们的数学教师就应理解和领悟培养学生符号感涵盖了哪些内容。
这个目标对自己提出了哪些需求,自己在教育实践中应做到了哪些, 在培养学生这些能力、发展学生的这些意识与判断方面将如何继续努力,具体的方案与步骤是什么等等。
二.“教师即课程”理念缺失的原因分析1、教师只关注于新知识点的教学，而对学生已有知识与能力起点了解不够。
合理地把握教学起点能明显地促进课堂优化，针对不同的学生、不同的内容，教师一定在课前和课堂引入时对学生作及时的了解，很多学生的发展已超越了教材，超越了教师，但教师课前不了解学生的实际状况，不能将学生间的差异利用起来，在课上仍按原有的课时进度，按教材中知识点的顺序进行教学，结果造成教学内容的深度和进度不适合学生的知识水平和接受能力，从而使学生丧失了学习的欲望。
浅谈科学教材的创造性使用
,
以生 活 熟悉的 事物为载体 适 当地调整和 活 化教材 教材在 编 写 时 所选取 的实例 都是 经再 三 斟 酌 和 反 复权 衡 具 有 广 泛 的代表性和 可 接受性
, , 。 , , ,
“
宽 起来
“
” ,
”
现代课程论主 张 教学 应 以课 程为 目标之 本
, ” 。 ,
教材 为 载体 之 本
是 介绍世界和中国 的水 资源状 况 得 出 我国 水资源 紧张这 一 现 实 问题 再 过渡到要保护水资源 节约水资源 同时 学 习 了常 见 的水的净化方法
, , “ ” 。 , , , ,
要 或针对教材中的一 些不 足 之 处 处 理时要 基于 教 材 但又 不 完全 拘 泥 于 教材 因此 解放思 想 勇于 创 新 大胆对 教材 进行 再 加 工
教学 拓展课堂教 学空 间 的全 面 发展 呢
一 适 当调 整 让教材
、 ,
何把教材 前后 内容加 以 系 加以有效重组 就 显 得十分 必 要 联 深挖 两 线 双 管齐 下 让 教材 以思 想 为链 串 起来
, , “ ”
。
那么 如何创造 性地 驾驭和使 用教 材 促 进学生
“ ”
,
,
科 学课程标准的基本理念 是以全 面 提 高 每个学 生 的科 学素养为 核心
, , ,
,
活 起来
, ,
面 向全 体学 生 立 足学 生 发展 体现 科 学本 质 突 出 科学 探 究 反 映 当 代科
新课程 标准 要 求教 师 根 据学 生 的具体 情况 对教 材 再加 工 设 计教学过程
” 。 , 、 、 。 ,
“
有创 造地
,
怎样创造性地使用新教材
用 进 口语 表 达 中 。让 学 生 感 觉 自己 不 但 可 以 用 英 语 表 达 自己 的思 想 ， 而且 可 以 表达 得 更 漂亮 。目的 是让 他们 慢 慢 养 成 用 英
ｌ ｉ ｋ ｅ ｗ ｉ ｎ ｅ ； ｔ ｈ ｅ ｏ ｌ ｄ ｅ ｒ ， ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ． 因 为 友 谊 这 个 话 题 同学 们 都 能 有 话 可说 ，我 就借 此 机 会 让 他 们 用 英 语 互 相 交 流 什 么是 真 正 的 友谊 ， 怎 样 才 能 建 立 起 真 正 的 友谊 。 这 个 单 元 我 更 注 重 说 的 练 习， 而且 要 求 学 生 把 这 个 单 元 学 到 的 单 词 、 短语 ． 甚 至 好 的句
怎
样
创
造
性
地
使
用
新
教
材
秦 先 艳
（ 重 Байду номын сангаас 合 川 中学 ， 重庆
刚刚 送走 高２ ０ １ ２ 级 的莘 莘 学 子 ， 我 就从 备 课 组 长 那 里 领 到 套 人教 版 的英 语 教科 书 ， 乍 一看 ， 还 真有 点 丈 二 和 尚摸 不 着头 脑， 很 明显 教材 的 编排 有 了质 的飞跃 。 本 套 教材 的编者 是本 着继 承和 创新 相 结合 的精神 ，在继 承 已有 的行 之有 效 的教 学 方 法 的 同时， 力求在探究式学习、 “ 任务型” 活动 、 形 成 性 评 价 等方 面有 所突 破 。经过 了一 年不 断 的教 学反 思 ， 笔者 有 以下教 学感 悟 。 何为教材？ 教 材 是 服 务 于 教 学 的材 料 和 工 具 ， 主要 的课 程 实施 者 是 教 师 ， 选 择和使用教材的主人是教师 ， 教 师 应 该 做 教 科 书 的主 人 。 我们刚开始教授这套教材的时候 ， 总是 按 照 传 统 的方 式 ， 按部 就班 ， 力 求 面 面 俱 到 。殊 不 知 现 在 的 教 材 编 排 容 量加大 ， 每个 单 元 都 会 围绕 一个 主 要 话 题 开 展 听 、 说、 读、 写 活 动 ，共 分 九 个 部 分 ： （ 一） Ｗａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ ｕ ｐ ， （ 二 ） Ｐ ｒ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ， （ 三） Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ， （四 ） Ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ， （ 五 ） Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ， （ 六） Ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ， （ 七） Ｓ ｕ ｍｍｉ ｎ ｇ ｕ ｐ ， （ 八） ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｉ ｐ ， （ 九） Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ ｆ ｕ ｎ 。 如果 再加 上 Ｗｏ ｒ ｋ ｂ ｏ ｏ ｋ 里 面 的语 言训 练 、 交 际 性 和“ 任务 型” 活动 、 项 目及 自我评 价 等 材 料 ， 那 么要 在 有 限 的 课 堂 时 间 内 完成 所有 的 项 目是 绝 对 不 可 能 的 。有 的 老 师 在 使 用 这 套 教 材 时 总 是抱 怨 时 间 太 紧 ， 每天似乎都在匆忙地赶 ． 却 怎 么 也 完 不 成教 学任 务 。 如 果 我 们 机 械 地 按 照 教 材 把 一个 一个 项 目都做 完 ， 那么一个单元下来 ， 老师会感到很 累， 学生更累 。 而 且 学生 会 觉 得 这 个 单 元 我 们 忙 乎 了一 两 周 ．头 脑 里 面 却 什 么 东 西都 没有 。 这 实 际上 就 给 老师 提 出 了一 个 新 的课 题 ： 怎样 创造 性 地 使 用 这 套 教 材 ？ 著 名 教 育 家 叶圣 陶先 生 曾说 ： “ 教 师 之 为 教 ，不 在 全 盘授 与， 而在相机诱导。 在令学生运其才智 ， 勤其练习 ， 领 悟之 源广 开， 纯熟之功弥称 ， 乃为善教也 。” 我们必须 “ 因材 施 教 ” ， 根 据 教学 对 象 有 选 择 性 地 使 用 教 材 ， 目的 是 在 加 强 对 学 生 综 合 语 言运 用 能 力 培 养 的 同时 ， 注 重 提 高 学 生 用 英 语 获取 信 息 、 处 理 信息 、 分析问题和解决问题的能力 ， 以 及 用 英 语 进 行 思 维 和 表 达 的能 力 。 在培养学生语言知识 、 语 言技 能 、 情感态度 、 学 习策 略 和 文 化 意 识 等 素 养 的基 础 上 ，发 展 学 生 综 合 运 用 语 言 的能 力 。比如教学“ Ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ｈ ｉ ｐ ” 这个单元 时 。 教 材 里 有 很 多 繁 杂 的 材料 ， 作为教 师 ， 我 在备课的时候 就精简 了大部分 内容 ， 除了 课 文 和 三 个 与 课 文 有 关 的 听 力 材 料 采 用 了原 文 外 ．其 他 材 料 我 就 将 其 加 以 整 合 ． 旨在 教会 学生 怎样 处 理 ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｅ ｍ ｏ ｎ ａ ｌ ｒ ｅ ｌ ａ ．
新课程背景下创造性地运用教材的策略
新课程背景下创造性地运用教材的策略作者：迟耀文来源：《文理导航·教育研究与实践》 2017年第3期黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区向阳路小学校迟耀文在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程的意识十分浅薄。
新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。
我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益，还要靠老师善于运用教材。
”这句话告诉我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。
由于学生情况，教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学的处理教材，灵活的驾驭教材。
只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。
那么，在新课程背景下，我们应如何呈现教材呢？一、教材内容生活化数学学习的基础首先是学生的生活经验。
当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到数学就在身边，学起来倍感亲切、生动、真实，从而激发兴趣。
现代数学教学在教学设计上重要的理念就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。
教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。
因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣。
因此，必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使他们体会到数学应在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
浅谈如何创造性地使用美术新教材
浅谈如何创造性地使用美术新教材密云县不老屯中心小学王立新北京市基础教育的教改实验工作正在进行，新的《美术》教材也正在被越来越多的美术教师所使用。
新教材改变旧教材“难、繁、偏、旧”①的现象，在内容、形式、色彩、文字上都有了很大的转变——降低难度、题材多样、内容综合、具有开放性和发散性，更新颖、更有趣、更贴近学生的生活，而且体现了新的课程改革理念，体现出学生主动学习、探究学习、合作学习的新的学习方式。
但一套相对静止的教材永远无法承载一个不断变化的世界。
教师应根据本校的学生特点、根据《课标》的精神、根据教材的具体内容创造性地使用教材，以便更有利地帮助学生进行学习，促进学生发展。
一、为什么要创造性地使用教材《美术课程标准》①在教材使用建议中指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
创造性地使用教材不仅可以弥补教材因篇幅有限而产生的不足，补充教材中没有涉及到或不充分的部分；使教师更好地了解新教材的结构体系，学习掌握新教材所体现的理念和教学方法，激发教师更深层次地研究教材，挖掘教材本身的潜力，发挥出教师的创新精神；更是激发学生学习的主动性，提高学生学习兴趣和审美能力，培养学生创新精神，促进学生发展的一种行之有效的手段。
二、如何创造性使用教材教师必须在深入钻研《课标》和教材的基础上，依据新《课标》和教材的设计理念、意图，有目的地去创造性使用教材，而不能凭空臆想、盲目地为创造性使用教材而“创造”。
“创造”要为教学、为教师和学生的发展服务。
（一）促进学生发展，解析整合教材。
为了更有利于培养学生的美术素养，促进学生发展，教师应根据实际情况对教材调整，必要时把教材拆一拆、合一合、改一改、补一补。
1．调整单元顺序及课的内容顺序在语文、数学课程中，总是以一单元一单元的形式出现。
而我们的美术课一星期最多也只有两课时，单元结构是否集中化在现行的教材中似乎不那么讲究，这样在一定程度上破坏了知识内容的系统性。
合理利用新教材,提高课堂实效性的探究
合理利用新教材，提高课堂实效性的探究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断变革和创新。
新的教育理念和教学方式不断涌现，新教材作为教育教学中的重要工具，也备受关注。
新教材的引入，不仅能够带来知识更新和教学资源的丰富，更能够促进教学质量的提升，提高学生的学习效果。
在传统的教学模式中，教师通常采用课本和讲义为主要教学材料，而现如今的新教材则更加注重学生的主体地位和学习兴趣。
新教材的制作团队经过精心设计和研究，力求符合学生的认知特点和学习需求，以期提高课堂效率，激发学生的学习兴趣和潜能。
本文旨在探讨如何合理利用新教材，提高课堂实效性，促进教学质量的提升。
通过对新教材对课堂教学的影响、合理利用新教材的策略、提高课堂实效性的探究等方面进行深入研究和分析，以期为教育教学工作者提供一些建议和借鉴，推动教育改革的进程。
【字数：247】1.2 研究目的研究目的是通过探究合理利用新教材来提高课堂实效性，旨在探讨如何充分发挥新教材在课堂教学中的作用，从而促进教学质量的提升。
通过对新教材的特点和优势进行分析，结合教学实践，探讨如何设计有效的教学策略，提高教学效果，激发学生学习的主动性和创造性。
通过案例分析和教师角色转变的讨论，进一步探究如何在实际教学中充分发挥新教材的优势，实现课堂教学的最大化效益。
通过本研究，旨在为教师提供实用的教学指导，促进教学改革和创新，推动教育教学质量的不断提升。
2. 正文2.1 新教材对课堂教学的影响新教材对课堂教学的影响是非常重要的。
新教材的更新能够使教师在教学中获得更多的资源和素材，帮助他们更好地实施教学计划。
新教材的内容可能更加贴近学生的实际生活和学习需求，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
新教材通常会采用更加现代化的教学方法和技术，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
新教材的应用也能够促进课堂教学内容的更新和变革，推动教学方式的改进和创新。
新教材与学生创造性思维的发展
新教材与学生创造性思维的发展随着时代的发展，传统的教育模式已经不能满足现代社会的需求。
在这样的背景下，新教材的改革应运而生，旨在更好地培养学生的创造性思维，以适应未来社会的挑战。
创造性思维在教育中具有举足轻重的地位，它能够激发人们的创新意识，提高解决问题的能力。
一、新教材的特点与优势新教材改革的特点主要表现在以下几个方面：首先，注重实践性和应用性，通过大量的实践活动和案例分析，让学生在实际操作中掌握知识；其次，强调创新性和开放性，鼓励学生提出新观点、新思路，培养他们的创新意识和批判性思维；最后，注重跨学科融合，将不同领域的知识进行整合，帮助学生建立全面的知识体系。
这些特点有助于激发学生的创造性思维。
通过实践活动，学生能够将理论知识与实际相结合，发现并解决问题。
同时，新教材中的开放性问题和跨学科融合也能促使学生从多角度思考问题，培养他们的创新思维和发散性思维。
二、创造性思维的培养1.理念转变：教师需要转变传统的教学理念，从知识的传授者转变为引导者和指导者。
教师应该注重培养学生的自主学习能力和创新精神，鼓励学生提出自己的观点和想法。
2.方法创新：教师可以采用多种教学方法来培养学生的创造性思维。
例如，通过小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，让学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和动力。
3.实践锻炼：通过实践活动，学生可以将所学知识应用于实际中，锻炼他们的实践能力。
教师可以组织各种实践活动，如科学实验、社会调查等，让学生在实践中发现问题、解决问题。
三、教师角色的转变在新教材的改革中，教师的角色也发生了变化。
他们不再是单纯的知识传授者，而是成为了学生的引导者和指导者。
教师应该注重培养学生的自主学习能力和创新精神，鼓励学生提出自己的观点和想法。
同时，教师还需要不断学习和更新自己的知识体系，以适应新教材的要求。
四、学生主体地位的提升在新教材中，学生的主体地位得到了提升。
学生不再是被动接受知识的对象，而是成为了课堂活动的积极参与者。
合理利用新教材,提高课堂实效性的探究
合理利用新教材，提高课堂实效性的探究新教材的引入是教育领域的一次革新和进步，它们为教学带来了新的思路和方法，为学生提供了更加丰富、系统的知识，增强了学生的学习兴趣。
教材的使用与利用并非一成不变，它们需要不断地根据教学实践进行调整和完善，以达到更好的教学效果。
本文将探讨如何合理利用新教材，提高课堂实效性，提升学生的学习效果。
一、充分了解新教材要充分利用新教材，首先需要对其进行深入了解。
教师应当仔细研读新教材，了解其编纂的理念和宗旨，掌握教材的内容框架和基本特点。
教师还应该对新教材中的知识点、难点和重点进行梳理和分析，找出与以往教材的异同之处，以便更好地指导学生学习。
二、灵活运用新教材教师在使用新教材时，应当注重灵活运用。
要充分发挥教材的作用，根据学生的实际情况和学习需求，对教学内容进行合理的选择和调整。
教师可以根据学生的学习水平和兴趣特点，合理搭配教材中的内容，设计出符合学生认知规律的教学方案和方法，使教学内容更加具有说服力和吸引力。
三、扩展教学内容新教材是教学的基础和依据，但教学内容应当具有一定的拓展性。
教师可以根据学生的实际情况，适当地引入一些与教材内容相关的拓展知识，加深学生对知识的理解和应用，丰富教学内容，提高教学实效性。
四、注重教学方法除了教材内容的灵活运用外，教学方法的选择也是提高课堂实效性的关键。
教师在教学中应当根据教材内容的特点和学生的实际情况，选择合适的教学方法，如板书、讲解、案例分析、讨论等，使学生能够主动参与到课堂教学中，增强他们的学习兴趣和理解能力。
五、注重实践应用新教材的使用不仅要求学生理论联系实际，更要求学生能够运用所学的知识解决实际问题。
教师在教学过程中应当注重实践应用，引导学生通过实际操作和实践活动，加深对知识的理解和掌握，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
六、注重评价反馈为了更好地发挥新教材的作用，提高课堂实效性，教师应当注重课堂教学的评价和反馈。
教师可以通过课堂互动、小测验、作业等形式，对学生的学习情况进行及时的评价和反馈，及时发现和解决学生学习中的问题，帮助学生更好地掌握所学知识。
谈创造性使用新教材的几种策略
关键词 ： 新课 程 教 材 理 解 活化 挖 掘 拓 展 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ３ 文献标识码 ： Ａ
与， 更重要 的是 在活动 中培养学生应 用数学 的意识 。因此 ， 师 教 必须在正确理解和把握教材 的基础 上 ， 组织 引导学生学 习的问题 及活动材料 ， 据学生思 维 的发展特 点 ， 根 围绕核心 目标进行教学 设计 ， 让教材成 为学 生学 习活动的材料 。 ２ 活 化 教 材 ， 合 学 生 的认 知 规 律 符 如浙教 版八年 级数学下 册第 五章第 ３ 正多边 形》 图形 节《 中 认知心理学 认为 ， 学生 学习 困难 的地方正是其 知识 的盲 区 ， 的镶嵌 ， 在数学教 学上是一个 难点 ， 学生 对镶 嵌的本质 理解 比较 是容 易混 淆之处或知识的薄弱点 ， 它也是教师应该关心并着重研 差， 不容易找 出所 给条件 和问题 的直接联 系， 如何根 据教 材要 求 ， 究 的地方 。教师要不 断探讨学 生心理 ， 要符合学 生的认知规律 ， 设计合理的数学实验 ， 引导学生 在动手操作 中进行分析 、 比较 、 探 使学生 已有知识基础与认知水乎相 吻合 ， 对不符合教学实际和学 索 规律 ？在本课 的合 作学习 中笔者设计 了以下 几个环节 ： 生认知规律 的教材， 教师要大胆地进行改 进和重新编排， 使教材真 环节一 ： 让每个学 习小组拿 出事先准备 的全等正 三角形 、 正 正成 为为教学 服务的有效资源 。 方 形 、 五边形 、 正 正六边形 、 八边形纸 片若干 ， 正 在桌上 尝试 镶嵌 如浙教版八 年级第七 章《 一次 函数 图象》 教材 中安排 两个课 平 面。 时， 第一课 时重点是 一次 函数 的 图象 ； 第二课 时重点是一 次函数 问题 １你发现 哪些能单 独镶 嵌平面 ？你 发现哪些 正多边形 的性 质及运用 。上第一课 时 ， 作学 习安排描点法 （ ： 合 从纯粹性 和 不能单独镶嵌平 面？ 完备性说 明 ） 出一 次函数 的图象是一条 直线 ， 得 大部分学生 只知 学生答 ： 正三角 形 、 正方 形 、 正六 边形 能单 独镶嵌 。正 五边 道用两点法 画一次 函数 的图象 ， 在他们 看来函数 与图象是两个 孤 形、 正八边形不能单独镶嵌 。 立 的知识 点 ， 生并 不理解 ｋ ｂ 函数 图象 中的意义 。还 有两 个 学 、在 问题 ２ 为什么正 五边形 、 八边形不 能单独镶 嵌 ？能 够用 函数 图象之 间的平移关 系 ， ： 正 课本 并不要求认 识 ， 而是让学生课 后 图形进行平 面镶嵌 的条件 是什么？ 慢慢 去感悟 。诸 多原 因导 致学生在 学习上 出现 了认知障碍 。如 学 生 答 ： 五 边 形 、 八 边 形 的 每 个 内角 的 度 数 不 能 被 何根 据学生 实际情 况 ， 化教材 内容 ， 正 正 活 引导学 生有效地 学 习呢？ ３０ ６ ｏ整 除 。 围绕 一 点 （ 接 点 ） 在 一 起 的几 个 多边 形 的 内 角 加 笔 者 设 计 了ｊ 个 探 究 问题 ： 拼 拼 在一起恰好组成一个周 角。 探究 一 ： 同学们 画出函数 ｙ ２ ＋ 、＝ ｘ ｙ ２ 一 图象 ， 请 ＝ ｘ １ｖ ２ 、＝ ｘ １ 再结 问题 ３ 能单独镶嵌平 面的正多边形共有几种？为什 么？ ： 合所画 的图象 回答 问题 ： 学生答 ： 能单独镶 嵌平面 的正 多边形 只有 ３ ， 种 即正 角形 、 ① 一次 函数 的图象是什么？ Ｊ ２ ＋１ ｒ 正 方形 、 正六边 形 。 因为正 多边 形 的最 小 内角为 ６ 。 ， ０ 而能 被 ② 直线 间 的位 置关 系如 何 ？ 由 ３０ ６ 。整 除的内角 只有 ６ 。 ，０ ，２ 。 。 ０ ９。 １０ 什么决定？ ／ ｙｘ ／２ ＝ 环节 二 ： 每个学 习小 组用任 意形 状 、 让 大小完 全相 同的三角 ③直 线 ｙ ２ ＋ 可 以 由直线 ｙ ２ ＝ｘ １ ＝ｘ 形及 四边形 ， 用其 中一种 图形 能否镶嵌 平 面 。通 过学生 动手演 怎 样 变 换 得 到 ？ 示， 发现形状 、 大小 完全相 同的任意三 角形 ， 状 、 形 大小完全相 同 学生通过观察 、 比较 、 归纳得 到 ： 的任意 四边形可 以镶嵌平 面。 ① 一 次 函 数 ｙ ｋ ＋ （ ≠０ 的 图 ＝ｘｂｋ ） 问题 ４ 上述操作 中能镶嵌平 面的数学 原理是什么？ ： 像 是经 过点 （ ， ） ０ ｂ 且平行 于直线 ｙ ｋ ＝ｘ 学 生答 ： 因为三角形 内角和是 １ ０ ， 以把六 块三 角形 的 （ ≠０ 的 一 条 直 线 。 ８。 所 ｋ ） ②直线平移的方 向和距离 由ｂ的值决定 。 三个 不同 的内角拼 在一 起恰好 组成 周角 ； 因为 四边 形 内角和是 ３ ０ ， 以 把 四块 四边 形 的 四个 不 同 的 角 拼 在 一 起 恰 好 组 成 周 ６。 所 探究二 ： 如何 根据 ｋ ｂ 、 的值确定一次 函数 ｙ ｋ ＋ ＝ ｘ ｂ的图象经过 哪 几 个 象 限 ， 经 过 哪几 个 象 限 呢 ？ 不 角就可 以进行平面镶嵌 。 环节ｊ ： 边长 分别相等 的正 角形 、 方形 、 正 正六边形 、 正八 通过 画图 ， 比较 、 归纳 、 分类 如下 ： 边形纸片 ， 用不 同形状 的正多边形进行平面镶嵌 。通过小组共 同 合作 ， 学生发 现ｊ个正 三角形和两个 正方形 ； 四个正 三角形 和一 个正六边 形或两个 正三角形 和两 个正六边 形 ； 个正ｊ角 形 、 一 两 个正方形和一个正六边形 ； 一个正方形和正两个八边形 可以进行 平面镶嵌。 问题 ５ 多 种多边 形进行平 面镶 嵌 ， ： 如何 确定各 个顶 点处不 同图形的个数？ 爨２ 学生答 ： 以通过 列方 程求 其正整数解 。如用正方形和正八 可 探究三 ： 观察 函数 图象 回 边形进行镶 嵌 ， 可设每个拼 接点处有个 正方形 和个正八边形 ， 则 答 问题 ： 有 ９ ｘ １ ５＝ ６ ， 得 ｘ ｌｙ ２ ０＋３ｙ３０解 ＝ ，＝ 。
新课程教学中教师要创造性地使用新教材
新课程教学中教师要创造性地使用新教材□陈福光新课程对教师的一个重要要求就是由“教教材”到“用教材”。
正如著名教育家叶圣陶先生所说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用”。
教材不是圣书，也不是绝对权威，它只是提供了最基本的教学资源。
由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，既遵循教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。
教材是影响学生发展的重要载体，我们只有深入理解它，把握它，创造性地开发和应用它，才跟得上新课改的步伐，才能更好地实现课程目标。
首先，教师要认真分析和理解教材编写的意图。
教师对教材的处理不仅要全面，而且要深刻。
能否领会教材编写者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。
教师对教材编写意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的重要作用。
教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分在整个教材中的地位和作用，用联系的、发展的观点分析和处理教材。
其次，教师要深入分析和挖掘教材内容的多重价值。
教材一般都具有简约化的特点，有的课时内容由于篇幅的限制，不可能提供详尽的学习材料和呈现完整的教学过程，当然也就很难反映知识形成的全过程。
因此，教师应改变过去侧重于知识与技能传授，忽略过程方法教育的倾向，不能照搬照套教材内容，被教材所提供的学习材料所束缚，而应在深入研读教材的基础上，对教材进行多角度分析，深入挖掘教材内容的多重价值。
传统教学注重学科知识的传授，教材基本上使用叙述性的语言直接呈现知识，比较重视知识的迁移价值，而忽视认知价值和情感价值，新教材则强调形成积极主动的学习态变，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。
要体现教材内容的多重价值目标，教师就要看到教材内容背后所蕴涵的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情境和探究活动，想方设法引导学生自主、探究、合作学习。
新课程理念下怎样灵活、创造性地使用教材
王 蔚 然
（ 新疆 实 验 ｒ 学 ， 疆 乌 鲁 木齐 ｆ 新 １ ８ ００ ） ３０ １
目前 ， 区 高 中 阶段 已经 全 面 进 入新 课 程 的教 学 ， 校 在 我 我 高 中英语 新 课 程 的 教学 中认 识 到 要 适 应 新课 程教 学 ，实 现 教 学 目标 ，就必 须 在 教学 过 程 中灵 活 地 、创 造性 地 选 择 教 学 内 容 ， 教 材进 行 重 组 和整 合 。之 所 以 要 这样 做 ， 要 有 以 下 两 对 主 个原 因 。 首 先 ， 是 贯彻 新 课程 教 学 目标 的需 要 。 中英语 新 课 标 这 高 明确 指 出 ：教 师 要 善 于结 合 实 际需 要 ， 活 地 、 造 性 地 使 用 “ 灵 创 教 材 ， 教 材 内容 、 排顺 序 和 教 学 方 法 等 方 面进 行 适 当的 取 对 编 舍 或 调整 。” 是 因为 ， 中英 语 新 课 程 教学 的总 目标 是 使 学 这 高 生 在义 务 教 育 阶段 英 语 学 习 的 基 础 上 ，进 一 步 明 确 英 语学 习 的 目的 ， 展 自主 学 习 和合 作 学 习的 能 力 ： 成 有 效 的英 语 学 发 形 习策 略 ； 养 学 生 的综 合 语 言运 用 能 力 。 培 综合 语 言 运 用 能力 的 形 成 建 立 在 语 言技 能 、 言 知 识 、 语 情感 态度 、 习 策 略 和 文 化 学 意识 等 素养 整 合 发展 的基 础 上 。 其 次 ， 是 由新 教材 与 旧教 材 的不 同决 定 的 。 旧课 程 相 这 与 比， 新课 程 的 教学 目标 有 了 根本 性 的 变 化 ， 与之 相 适 应 ． 教 新 材 的 内容 发 生 了很 大 变 化 ， 个 显 著 的 特点 是 ， 新 高 中英 语 》 一 《 教 材 比旧版 本 的《 中英 语 》Ｓ Ｆ ） 材 容 量 都 要 大 ， 容也 高 （Ｅ Ｃ 教 内 丰富。 新 教材 的 内容 ， 按模 块 划 分 ， １ 个模 块 。 共 １ 每个 模 块５ 单 个 元 。每个 单 元 围绕 一 个 重 要 话 题 展 开 听 、 、 、 活 动 ． 单 说 读 写 每
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《制造性使用新教材的策略研究》课题研究报告2006年8月，我校语文组《制造性使用新教材的策略研究》的实验课题，被列为章丘市教育科学“十一五”规划立项课题。
通过三年的实践与研究，取得了一定成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告：一、问题的提出阅读教学与写作教学是语文教学的重要组成部分，这二者几乎构成了全部的语文教学，各自为语文教学的半壁江山。
但长期以来，教学效果不容乐观，一直处于相对低迷的状态，耗时多，见效低。
在语文课堂教学中，师生不遗余力地去阅读课文、研究文本，可谓殚精竭虑；但学生自己进行阅读时，仍是眼前一头雾水，心中一片茫然。
课堂上文本学习与培养学生阅读能力相脱节，造成占用大量时刻去阅读，学生却可不能阅读的尴尬现状。
读写之间存在着紧密的联系，但在实际教学中，读写脱节现象更为严峻，教师将阅读教学与写作教学割裂开来，进行孤立地实施，阅读不能为写作服务，造成学生写作水平的停滞不前。
因此，为了快速提高作文成绩，在指导学生写作时，许多教师又常常借助于各式各样的“作文宝典”、“作文写作秘笈”之类的技巧指导书籍，舍近求远，甚至缘木求鱼。
教材是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的重要凭借。
语文课上师生凭借它进入作品所描绘的纷繁世界，感受语言文字的魅力，获得多方面的启发和熏陶。
忽略了文本的语文教学，就好比无源之水，无本之木，是空洞而肤浅的。
叶圣陶先生有句名言：教材无非是个例子。
有些人可能曲解了叶老的意思，以为“例子”确实是一带而过，不需多花工夫的东西。
事实上，这些“例子”之因此成为“例子”，大都选文精美，富有时代气息和文化内涵，难易适度，适合学生学习，专门值得探究钻研。
能够讲，课本对学生的教育功能，是其他媒介无法取代的。
因而我们认为，教师运用恰当的教学策略，立足文本，引导学生领会不同的风景，应该是语文教学的前提与核心。
随着新大纲、新教材的出台，我们开始考虑如何制造性地用好我们手边现成的语文教学资源—语文课本，进行策略研究，来增强文本意识，用好课本范文，从而扎实有效的搞好阅读与写作教学。
二、课题的界定与研究依据㈠课题的界定教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对其进行调节和操纵的一系列执行过程。
新教材注意引导学生掌握语文学习的方法，具有开放性和弹性，并在合理安排差不多课程内容的基础上，给地点、学校和教师学生留有了开发、选择的空间。
针对新教材在编排上的这些显著特色，我们宽敞语文教师必须更新教育教学观念，尤其是教材观。
关于新教材，通过潜心研究教学策略，像鲁迅先生所讲的那样“运用脑髓，自己拿来”，力争通过制造性地使用，来最大限度地发挥文本的价值，从而提高教学效果。
制造性使用新教材确实是在语文教学过程中，教师不仅是教材的实施者，也是研究者和开发者。
叶圣陶老先生早在几十年前就指出，“教材无非是例子，教师的教学过程是对教材进行再加工和再制造的过程。
”课题研究的重点是在课堂教学中如何最大限度的发挥教材文本的作用，立足文本，师生以教材为依托，用好课本范文，适当拓展，从而扎实有效的搞好阅读与写作教学。
㈡研究的依据⒈课程标准的要求《语文课程标准》要求：“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
”这些文质兼美的选文应成为指导学生阅读和写作的首选例文；《语文课程标准》还要求“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，”从而使课文真正成为学生语文学习的例子；《语文课程标准》还对我们语文教师提出如此的要求：“教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”由此看来，制造性的使用新教材，是新形式下语文教学对我们语文教师提出的新的要求。
⒉国内兄弟学校课堂改革的成功经验我们课题组的全体成员在学习新课程理念的同时，还注意学习、借鉴国内兄弟学校课堂改革的成功经验，借他山之石，结合我校的实际情况，攻课堂教学改革之玉。
我们先后学习研究了江苏洋思中学“先放后辅，先学后导”的教学模式、杜郎口“三三六”自主学习模式等一系列先进的教学经验。
江苏洋思中学“先放后辅，先学后导”的教学模式确实是课堂改革较为成功的范例。
洋思中学在倡导学生自主、合作、探究的基础上，建立起了学生课堂自学讨论、质疑，教师点拔的新格局，确保了学生课堂的主体地位，形成了风靡教坛的“四分钟教学法”。
其具体做法是：在新课文的教学中，教师最好不先做介绍或提示，让学生在自然状态下进入阅读境地，让学生通过自己的品读，领会文章的思想感情，获得独有的感受（教师在学生阅读前的介绍都会给学生留下“暗示”，或多或少会阻碍到学生对作品的独立推断，在某种程度上助长了学生的依靠性），教师在学生偏离了阅读教学的要紧任务和主旨，才适当地进行点拔矫偏，机智引导，指点迷津，时刻也确实是几分钟。
洋思中学的“四分钟教学法”的可借鉴之处就在于：营造自学、考虑与平等对话的良好氛围—民主、宽松、和谐、愉悦。
生与生、师与生融为一体，实现接触零距离，沟通无障碍。
学生有问题随时提出，有方法随时发表，平等对话，自由自在交流。
良好的氛围，关于激活思维，提高语文阅读和写作的学习质量，起到保障的作用。
杜郎口“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏。
所谓立体式确实是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的考虑与交流；所谓大容量确实是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏确实是：在单位时刻内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
后“三”为自主学习：预习—展示—反馈三大模块。
“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时刻留给学生，老师仅用极少的时刻进行“点拨”，能最大限度地利用文本进行阅读与写作的迁移拓展训练。
三、研究的方法、目标和原则（一）研究的方法⒈调查研究法。
这是科学研究中常用的一个方法。
它一般通过抽样调查、实地调研、深度访谈等形式，通过对调查对象的问卷调查、访查、访谈获得资讯，并对此进行研究。
调查研究是收集第一手资料的最直接的方法。
学生学得如何？教师教得如何样？学生们关于语文学习到底兴趣如何？学生们关于语文教师、关于语文课到底有着如何样的认识？学生们的课外阅读情况如何？为了更多更好更深入地了解初中学生语文学习的状况，以便改进语文教师的课堂教学，提高学生的语文综合素养，进一步提高语文教学质量，在课题研究前期，我们课题组在全校范围开展了一次比较全面的语文学习兴趣调查，以问卷调查为主，抽样座谈为辅，为接下来进行的课题研究工作预备了大量的第一手资料。
⒉行动研究法。
行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全过程干预，并在活动过程中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
行动研究的目的不是为了构建系统的学术理论，而是为了解决实际工作中遇到的问题，研究目的具有有用性，问题的解决具有即时性。
行动研究的研究工程，既是解决实际问题的过程，也是教师学会反思、问题探究与问题解决能力的过程，在研究实施时期，我们要紧采纳行动研究法，依照实际工作，制定方案，成立课题研究小组，有打算、有步骤的实施课题研究工作。
⒊案例研究法。
教学案例是对教学活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是教学实践中遇到的困惑的真实记录。
案例研究法是对这些“真实记录”进行分析研究，查找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。
在课题研究的过程中，我们针对教学过程中出现的问题，及时撰写教学案例，认真进行反思和交流，极大地促进了课题研究工作的进展。
⒋反思研究法。
反思研究法，确实是教师不断回忆、审视、研究自己的教学实践，发觉其中的困难或问题，寻求一种超越现实教学的理想境地，构思并提出假设，再回到教学实践中进行验证的自我完善行为的方法。
在课题研究的过程中，我们经常写反思札记，记下自己教学的经验，分析教学中存在的问题，识错纠偏，提出改进的方案，调整改进教学行为。
在反思中改进创新，不断超越自我。
⒌经验总结法。
经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化理论化，上升为经验的一种方法。
我们对课题研究工作中出现的现象和问题及时做记录，经常撰写体会和论文，进行归纳与分析，将感性认识上升为理性认识，使之系统化、理论化，从中摸索制造性使用新教材的规律。
（二）研究的目标⒈通过研究和实践，制造性地贯彻新教材中关于阅读教学的理念。
新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓舞学生自主选择阅读材料。
”这些观点实际上是汲取了古今中外母语教学的经验和教训提出来的，它对当前的教学实践具有指导的意义。
从这一观点动身，教师通过阅读教学，关心学生们掌握学习的方法，关心他们养成良好的自学适应。
⒉通过研究和实践，制造性地贯彻新教材中关于写作教学的理念。
新课标指出:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”这就启发我们，在写作教学中，语文教师要敢于冲破旧框框，特不是在写作指导上多动脑筋。
通过“以读导学”的教学策略，把读文与作文结合起来，让学生在阅读中学作文，在阅读中感悟作文的写法。
实现以读导写、以读促写，让学生能够熟练运用教师传授给的写作的“金拐杖”，规范写作，自由写作。
（三）研究的要紧原则⒈主体性原则。
学生是语文学习的主人，在语文教学活动中，应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和适应，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。
⒉主导性原则。
教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。