创造性地使用教材
创造性地使用新教材的研究
２ １一 ｌ ０ ０ ｌ
创 造 牲 地 使 用 新 教 材 的 研 究
①马喜清
摘
②陈
艳
要： 如何创造性地使用新教材 ， 为什 么要 重视对新教 材的处理和创造性地使用 ， 首先必须来研究新教材 的特点 ， 次从七个方 其 新教材 研究
２ 充 — — 多 向 思 维 ， 拓 思 路 ． 扩 开
３调 整 — — 回归 生 活 ， 时 俱进 ． 与
调整包括 内容的调整 、 顺序 的调 整 、 形
３继承 与创新结合—— 注重 反映社 会 式 的调整等等 。调 整无 论是哪家版本 的教 ．
部分 ， 但不是教材的全部。那么为什么要重 发 展 和 最 新 科 技 成果 材 ， 于受 地 域 和 学 生 实 际 的 限 制 ， 由 以及 文 视 对 新 教 材 的处 理 和 创 造 性 地 使 用 呢 ？ 新教材 吸取了新的科技成 果和反 映 了 本教材本身的局 限， 教师使用教材上不可能 首先 是优化教学 内容 的需 要 ， 目前 在 最 新 的 社 会 发展 状 况 。强 调 课 程设 计 思 想 ， 完 全 通 用 ， 这就 得 根 据需 要做 必 要 的调 整 。 课 改 过 程 中存 在 着 重 形 式 ， 内容 的倾 向 。 加 强 了课 程 与 社 会 发 展 联 系 和新 科 技 成 果 轻 ４探究—— 以疑促思 ， ． 体验感悟 只 注 意教 学 形 式 的 花 样 翻 新 ， 而 教 学 内 容 的联 系 。在 内 容 上 做 了较 大 改 变 ，推 陈 出 本次课 堂改革的一项重 要任务 ，就是
一
、
ห้องสมุดไป่ตู้
一
作、 探究式学习
践延伸 的学习 ，这也 是教 师处理教材 的一 所 谓 简 约 就是 教 师 对 教 材 进 行 挖 掘 、 梳 项重要的任务。 材 倡导 了学生 自主 、合作 、探究 的教学 方 理 、 缩 。从 而 使课 堂 教 学 内 容化 简 为易 ， 浓 以 作者 单位 ： 内蒙古 赤峰 市红 山区逸 ① ② 式 。 在 各 种 新 教 材 中 ， 一 致 、 突 出 的 一 简 驭 繁 。那 学 生 在 学 习 过 程 中 ， 最 最 以较 少 的 时 夫小学 ； 内蒙古赤峰市松 山区大庙寄宿制
创造性使用教材的教学案例与分析(集锦3篇)
创造性使用教材的教学案例与分析(集锦3篇) 创造性使用教材的教学案例与分析(篇1) 案例选择本次教学案例选择了小学英语课程中“水果”单元的内容。
这个单元的教材内容相对简单，主要是让学生掌握一些常见的水果单词，如apple、banana、orange等。
然而，教师并不满足于教材中的传统教学方式，认为可以通过创造性使用教材，让学生的学习更加深入、有趣。
案例描述在教学过程中，教师采用了一些创新的教学方式。
首先，教师将学生分成小组，每个小组需要选择一种水果作为主题，然后通过各种方式来介绍这种水果。
这些方式包括制作水果模型、绘画、唱歌等。
学生在小组内积极讨论，通过不同的方式展示自己的创意。
其次，教师还准备了一些关于水果的谜语和游戏，让学生在游戏中学习单词，增强记忆。
最后，教师还设计了一个水果拼盘的活动，让学生在实际操作中巩固所学知识。
案例分析创造性使用教材的教学方式有很多优点。
首先，它能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
其次，通过小组合作的方式，可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。
最后，通过实际操作和游戏的方式，可以让学生更加深入地理解和掌握知识。
案例总结创造性使用教材的教学方式能够有效地提高教学质量和学生的学习效果。
在教学过程中，教师应该注重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生在学习中获得更多的乐趣和成就感。
同时，教师也应该不断探索和创新教学方式，让教学更加生动有趣。
案例应用本案例可以应用于小学英语教学中，也可以在其他学科中借鉴和应用。
特别是在一些内容相对简单、枯燥的课程中，教师可以采用创造性使用教材的方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师也可以根据实际情况对教学方式进行适当的调整和改进，使其更加符合学生的实际需求和情况。
案例评价本案例的教学效果非常好，得到了学生和家长的一致好评。
学生们表示，通过这种方式学习英语更加有趣和生动，能够更好地理解和掌握知识。
家长们也认为这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和动力，有利于学生的全面发展。
浅论如何创造性运用教材
浅论如何创造性运用教材教材是教学活动必不可少的工具，教师的教学活动都少不了教材，教师们所认定的教材一般是指狭义的教材，即师生共用的教科书，也称课本。
近代以来制度化的学校教育，学校教学课程也大多以“教科书”作为唯一的教材，教师们扮演了“教教材”的教书匠角色。
但在新一轮基础教育课程改革中，对教学课程的认识已经发生了变化，认为教师应该发挥主观能动性，应引导教师树立“用教材教，而不是教教材”的观念。
新课改针对教师运用教材问题，主张改革传统教材的功能，从“教的教材“走向”“用的教材”注重激发教师积极性，提倡教师摆脱教材的束缚，创造地、个性化地使用教材。
教师如何创造性的运用教材，我认为应该做到以下几点1.创造性地使用教材，首先要树立起新的教材观念：创造性运用教材，要求教师的教学角色发生了转变，由消极的课程实施者变成积极的课程合作者。
这需要教师认识理解新旧两种不同的教材观，才能树立新的传统教材观。
旧的教材观是一种将教材神圣化，强调教师对其绝对服从的教材观，这种观点认为教材的价值在于“规范”教学，教师只是忠实的按教材实施教学过程，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和增添教学资源。
它限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间，限制了教师的创造性及其教学的个性化，容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力，同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。
新课改则提倡一种新的“材料式”的教材观。
即教材不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，教师是作为课程的积极合作者，尽可能给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。
它是教师针对不同情况，照顾不同学生的差异，因地制宜创造性地使用教材开展教学活动的平台。
以教材为平台，教师可以积极地开发课程资源。
跳出了教材狭小的圈子，教学的天地将是广阔的、开放的、丰富的、多彩的，教师可以灵活自由地教，学生可以主动用心地学，教学将会出现前所未有的崭新气象。
创造性地使用教材
创造性地使用教材反映新我国教育的时代特征和要求的《数学》教材在深入研究国内外数学课程的基础上，尝试建立在促进学生发展，反映未来社会需求，体现素质教育精神的数学课程新体系。
如何充分发挥教材的优势，引导学生自主、主动、探究、实践，有所发现，有所创新，从而促进学生的主动发展。
下面就结合教材的使用谈谈几点体会。
一、把握教材特点，激活潜能新《课程标准》理念下的教材具有三个突出的特点：（1）确立学生在数学学习中的主体地位；（2）密切数学与现实生活的联系；（3）建立探索性的学习方式，培养学生的创新意识。
步入21世纪，我们教育的重心发生了根本的转变，更为注重知识与能力的结合，注重良好情感、态度、价值观的一形成。
教师要时刻把握教材的这三个特点，在教学中灵活使用教学方法，使枯燥的数学知识变得具体生动，使数学学习变得生动有趣，学生喜欢数学其中一个重要素就是感受到数学的乐趣，体验到成功的快感。
比如在教学“比较高矮”时，先给学生讲一讲《骆驼和小羊》的故事，让学生学会尊重他人，再让学生说说谁经骆驼高，谁又比小羊矮，并讨论出比较高矮的方法，最后找出一个全班最高和全班最矮的，让学生大比的实践中获取比较的方法，体会人文的关怀、高矮的相对性，学生既学到知识又学得轻松自由。
二、巧用教材，激发兴趣美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之炎。
”因此，《数学课程》中要求学生“能积极参与数学学生活动，对数学有好奇心与求知欲。
”一些学生之所以对数学索然无味，其主要原因是数学脱离学生的实际生活，学生觉得神秘难懂。
如果我们反枯燥无味的数学生知识融入学生的生活，把数学问题社会化，那么学生们就会体验到数学并不神秘，从面产生巨大的学习动力，变“要我学”为“我要学”。
如在一年级下册《认识人民币》中买东西的教学，事先让学生了解各种学习用具的价格，将课堂创设成商店，亲自尝试如何购买东西，再通过课堂上创设情境模拟购物，并相互交流购物过程。
浅谈在教学过程中如何创造性地使用教材
现代 教 学 理论 提 出 ，教 材 既可 以说 是 教 师 开展 教 学活动 ，完成教 学 目标 的主要凭借 ，也 可 以说是教 师 达到教学 目的 的一种辅助 手段 ，也就是参 考 。任何 本 即使 是十分完 美的教材 ，也需 因人 、因时 、因地 的不 同而 实现 有 效地 再 加 工 。如 何 创 造性 地 使 用 教 材 ，创 造性 地 开 发和 利 用 教学 资源 成 为一 名 优 秀 的 教 师必 备 的素 质 。笔者认 为应 该 用开放 的、动态 的、 时代 的眼光 来 看 待教 材 和 教学 ，在 教 学 中让 自己的 教 学 设 计和 教 学 行 为基 于 教 材 ，但 又 不为 教 材 所 束 缚 ，使教学 源于教 材 ，但 又高于教 材 ，真 正体现 出活 用教材和 用活教材 ，做 到创造性地 使用教 材 。以下笔 者 结合 多 年来 在 普 通 工科 院校讲 授 物 理 化学 的 实 践 谈 谈 对 教材 的再 加 工创 造 技巧 。 首先 ，要认真 钻研教材 ，真正 吃透 教材 。只有 充 分 熟悉教 材 、充分 熟悉整 个课程体 系 ，才能站在学 科 体系 的高 度 ，高屋 建瓴 ，才能对课 程 内容 的设计纲举 目张 。拿到一本教材后 ，首先要正确 “ 解读 文本” 。正 确解 读包 括获 得 自己所 需 资源 ，理解 编者 编排 意 图 ， 疏 理知识 点 ，建 立起立体 的框架结 构 ，根 据大纲确 立 教学 目标 及重难 点 ，这是 教学 的 “ 肉” 活用 ”的 血 ，“ 根基 。此过程应该 研读 至少两遍 。另外 ，多看两本 教 材 （ 包括 国外 的教 材 ） ，反 复对 比思 考 ，尤其 注意 分 析所用教 材 的优 缺点 ，包 括疏漏和 遗漏 ，要把教材 中 的疏 漏 或处 理 不 当之处 纠正 过来 。 其 次 ，精心组 织教材 ，科学处理教 材 。教学 是一 种严 肃 的 智力 行 为 和创 造 过 程 ，教 师 要 着 重在 各 知 识点 的联 系上 、科学方法 论上 、演 绎过程 上 、综合 分 析能力上 下功夫 ，按认识 规律和方 法论组 织教学 ，不 能按 章 、按 节 、按 页逐 一讲 授 … ，教 师要 根据 教 材 和大纲 的要求 ，对 教材 内容进行重 新选择 、组织 、整 合 、思考 等优化教 学活动 ，创新设 计攻破 重难点 ，达 成教学 目标 ，即教材 的 “ 活用 ” ，也是教学的 “ 灵魂” 。 具体来说 包括 以下几个方面 ：（ ）熟知的 已知 的篇 章 １ 可 以大胆简 略 ，比如物理 化学 中的气体部 分 ，完 全可 以交 给学 生 自学 ；热容 部分可 与学 生共 同复习 ，再 将 以引入等压 摩 尔热容 和等容 摩尔 热容一 带而 过 。 （ ２） 设 法 减少 不 必 要 的推 导 ，可 陈述 思路 ，直 接得 出结 果 。把容易 引起误解的部分简化处理 。 （ ）突出重点 ， ３ 讲清讲透 。认真 钻研教材 ，弄清每 项具体 内容或知 识 △ 体系 ＝ Ａ Ｓ＋ Ａ ＋ Ａ Ｓ ，与学 生一起 复习 ， 点 在 整个 教材 体系 中的地 位 和 作用 ，这 样 才 能分 清 并列 出每一步的计算公式 ，最 后计算出 Ａ ＝一３ ． ５ ５ ｌ 主次 ，明确重点 ，突破 重点 、难点。比如 “ 可逆过程” Ｊ・ ， △ ＜０ ，启发并提 问 ，是否 由此可 以说 明该 这 个概 念 既 是 物理 化学 中 的一个 重 点 ， 同时也 是 难 过程为 非 自发过 程 （ 是学生运用熵概 念 的时候 ，要注 意方法 ，深入浅 出，最 好使用具 体例子 。如 ，理想 气体 的等温膨 胀和 压 缩过 程 中的体 积 功 的计 算 。还 可 结 合作 图引导 学 生有理 性地分析 计算过程 ，之后 ，引导学生分 析其特 征及其 重要意义 ，这样学 生会有直观感 受 。在 教学 内 容 的设 计 中要前 呼 后 应 ，根 据不 同 内容 选 取 不 同 的 侧重点 ，提醒学 生 ，反复 出现 ，逐渐 加深理解 ，最好 能够 引起学生 的兴趣 。如在此设 问 “ 同学们希 望你 自 己的手机 充 电之后 能用 多长 时 间”会 引起不 同反 响 。 （ ）构建 知识框架 。教师先构建 出物理化学整 个学科 ４ 的知识 框架 ，以及每个章 节的框架 ，在后来 的教研 中 逐步完 善 。把学 科的框架 教给学生 ，学生可 能终身受 益 。比如 ，表面 现象一章 内容 比较琐碎 ，但通 过所有 现 象产 生 的 共 同原 因表 面 张力 作 为 中心 建 立 网络 结 构 ，脉 络 清晰 可见 。 第三 ，巧改 、巧用例题 ，画龙点 睛。 （ ）巧增例 １ 题 ，让学 生准确 、深入 地理解知 识。 （ ）巧 改、巧用 ２ 例题 ，让例题顺 应教师创设 的教学情境 ，统领 一部分 教学 内容 ，并水 到渠成地 转入下一 主题 的学 习。在课 堂 教学 中恰 当地设 置各 种教 学情 境 ，造成 问题 悬念 ， 展 现 问题 与 知 识点 的 矛盾 冲 突 ，会激 发学 生 学 习欲 望 ，发展创造 思维 ，培养 学生 的创 新意识 。熵 变 的计 算 是 热力 学 部 分 的重 点 和难 点 。 在讲 到 不可 逆 相变 过 程熵 变 的 计 算采 用 案例 教 学法 ，使 教学 过 程 变得 轻松 并且效果 较好 。首先举 出过 冷苯凝结 的例 题 （ 教 材 １ ２页 ） ５ ，例题 只求苯 凝 固过程的熵 变 。但若增加 问 “ 并判 断过程是否 可逆？” 会使该例题 起到 画龙 点 睛的作用 。讲解过程 具体先分析题 意 ，在 此时补 充 介 绍饱 和蒸 汽压这 一 重要概 念 。 （ 一概 念在 教材 中 这 出现在第 五 章 ，并且 不够全 面 。 ）分 析后 知所 求过程 必为 一不 可逆 相变 ，不可逆相 变 的 △ 由于不能直接 用 熵 变 的定 义 计算 ，但 可 以设 计一 些 可逆 过 程 的来 完 成 。接 下 来 启 发学 生如 何 设计 途 径 ？再 总 结设 计 （ 求）可逆途径 的依据 ：①途径 的每一步必 须可逆 ； 寻 ②途 径的每 一步 的 △ 有 相应 的公式可利用 ；③有相 应每 步计算 △ 所需 的热力学数据 。于是设 计 出如 下 的途径 ，实 际是利 用状 态 函数 的特 点 。
道德与法治教师如何创造性使用教材
道德与法治教师如何创造性使用教材——以《走向自立》一课为例在新修订的《道德与法治课程标准2011》中的“实施建议”中的“教学建议”中，提到教师应该“创造性地使用教材，优化教学过程”，“在合理使用教材的基础上，教师应创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化课堂教学过程，提高课堂教学水平”。
“创造性地使用教材”是由多种因素决定的，其中最重要的决定因素则是道德与法治课程的实践性。
道德与法治课程的实践性要求教师授课要从学生生活的实际出发，要紧密联系社会现实，这决定了我们的现行教材必定是滞后的，需要老师关注社会现实，调整教材内容与结构，“创造性地使用教材”。
那么，教师怎样创造性地使用教材呢？本文以《走向自立》一课为例，以教学过程为线索，阐述笔者的一些相关思考。
一、创造性地导入，有效激趣俗话说“良好的开端，成功的一半”，一节课如果导入精彩，能够有效地吸引学生注意力，这会为这节课的顺利进行打下坚实的基础。
导入的方式有很多种，如游戏导入、活动导入、视频导入、情境导入、时事导入等，而这些形式大多要求我们创造性地使用教材。
《走向自立》一课与学生生活联系很紧密，这节课的导入比较容易。
我在讲授本课时，采用了“时事导入”的方式。
当时正值“禽流感”在南方地区较多出现并有向北方发展的趋势，北京出现了一例“人感染禽流感”的确诊病例。
我的导入从“禽流感”开始，问学生最近大家都很关注的影响到我们身体健康的一种现象，学生很自然地说出“禽流感”。
面对“禽流感”，我们每个人都应该做好预防工作，学生应该学会自己照顾自己，从而引出课题“走向自立”。
时效性如此强的内容，教材上是不可能出现的，这就要求老师能够创造性地使用教材，补充一些教材上没有的新鲜资料。
二、创造性地讲授新课，落实目标讲授新课是一节课中的重中之重，从篇幅、内容和时间来讲都是比重最大的。
为了使学生能够在道德与法治课上有切实收获，落实三维目标，教师只是使用教材上的内容、观点和素材是远远不够的，这就要求教师在讲授新课的过程中，进行内容上的整合、观点上的深化和完善、素材上的丰富。
如何创造性地使用教材
如何创造性地使用教材在学生负担日益加重的今天，我们的教学更应该以人为本，关注学生、关注过程、关注发展。
要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，提高课堂教学的有性。
一、从教学目标入手，重视课前的备课。
教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。
目标是教学的出发点和归宿，因此，在教学中一定要首先确定教学目标。
教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。
1、把握意图，读懂教材深人细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；才因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。
有限的教学素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，给教师留出了更多的空间与余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台。
因此，把握编写者意图，读懂教材——品出其中的内涵，悟出其中的精髓。
只有这样，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。
2、目标合理，备课充分课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，课堂教学有效性的实质即学生获得发展。
因此教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
浅谈教师创造性地使用教材
先要考虑课程标准的培养目标和具体要求.就教材来说，理解不一，其处理也就不同:一种理解是指根据一定学科的教学任务而编造和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系?？教科书；另一种理解是指教师用来指导学生学习的一切教学材料。
教师深钻课程标准、教材、学生,找准三者的连接点，就可用教材教。
能编者思路、编写意图这本身已经是一种发现、一种创造。
若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍、整合。
二、依据学生情况而定。
这是创造性地使用教材的核心。
教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性珠活生生的人。
我们面对的学生，城市与农村，汉民族与少数民族，发达地区与待开发地区等都不同。
他们**有**的特色。
就是在同一个班，学生与学生之间也不一样。
尽管在新一轮的课改中，要求教材具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，这毕竟只是尽可能。
我国幅员那么辽阔，西部差距那么大，不可能也不能编排出适应每一所学校、每一个学生的教材。
哪一种教材最适用于学生？就算是选到了最适用的教材,教学质量还要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果.创造性地使用教材,必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定.小学生，特别是低年级的学生认识事物是由个别到一般，由具体到抽象,由感性到理性的提升过程。
有位教师，在教学新世纪北师大版义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册《字与拼音》时针对学生情况,发现拼音教学过于集中,学习起来比较困难，就把后面的以识字为主的内容提上来，拼音与识字互为交替，分散处理，学生学习起来就比较愉快。
三、根据教学情境而定。
教学情境是指课堂上教师、学生、教材、环境等多种因素所组成的氛围。
教学课前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性.而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。
此时,教师若不根据教学情境而灵活处理教材,而是按原计划教学，这属传统式教学.在新一轮的课改中，教师角色应转变为组织者、指导者，而不再是控制者。
教师创造性地使用教材的方法
教师创造性地使用教材的方法[摘要] 在教学中,教师要充分发挥自己的创造性,为学生创设宽松的探索环境和自主探索的空间;要研读教材,读懂教材,设置恰当的教学情境,放开学生的手脚,使学生成为课堂的主人。
[关键词] 研读教材设置情境放开手脚一、研读教材叶圣陶曾经说过:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要老师善于运用”。
研读教材是教师融合数学教学基本思路并创造性使用教材的先决条件。
研读教材的步骤:1.要无遗漏地读出每页教材呈现的所有信息,即我们要回答书上有什么?2.揣摩编者安排这些信息的意图,也就是我们要回答为什么要这样做?3.要弄清楚知识内在的逻辑顺序和学生认知发展特点,思考教学设计,也就是我们该怎么做?我在研读北师版一年级下册《生活中的数》是这样做的:首先,我看书上有什么:按照从上到下,从左到右的顺序观察(生活中的数)、(小兔子数铅笔)、(一个书柜、柜上有花盆、花伸出了11个枝芽、一个书桌、书桌右上角排着几本书、居中有个笔筒、左上角有一盏台灯、右下角有一本书,书的旁边有笔和橡皮、书桌下有把椅子,在另一张桌子上散落了一桌子的铅笔,有四个孩子正要数铅笔)、(一个问题:一共有多少铅笔?)、(说一说你是怎样数的?)(一个学生说:我是一枝一枝地数:1、2、3、4……)(另一个学生问:还有别的数法吗?)(一个学生说:我把十枝捆成一捆,一捆一捆地数:10、20、30……)、(一只小老虎:10个10是100),(圈一圈、数一数)、(横有10个孩子笑脸,有五排,第五排只有3个孩子的笑脸)(有33个排列不规则的圆点)。
接着,我是这样揣摩编排意图的:数数问题是孩子生活中常见的问题,与学生的生活实际联系十分紧密;小兔子和小老虎是针对一年级小同学对卡通小动物的喜爱,调动孩子简单的学习积极性;桌子上杂乱无章的铅笔能激起小学生想要知道总数的欲望,即问题的情境设置;数数的方法有多种,一枝一枝地数和10个一捆一捆地数是孩子日常生活中最常用的方法;在孩子了解常用的方法的基础上,激发孩子的思考,还可以怎样数;10个为一捆,10个十是100渗透了十进制的原理,为后续详解和整十数加减法作铺垫;圈一圈,数一数是对数数方法策略的巩固练习。
浅谈如何创造性的使用教材
浅谈如何创造性的使用教材创造性地使用教材，是《语文课程标准》对广大教师提出的要求。
创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。
怎样创造性地使用教材呢？一、课内外结合，拓宽学生的知识面。
语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授，而要设法向课外延伸拓展。
为了拓宽学生获取知识的渠道，丰富学生的课外知识，我在教学中特别注重以课文内容为契机，逐步向课外延伸发展。
比如在教完《草船借箭》后，我随机向学生们推荐了《三国演义》这部小说；教完《蟋蟀的住宅》时向学生提供《昆虫记》这本书。
总之与课文有联系的同一内容的作品，同一作者的作品尽量推荐给学生，层层撩拨起学生的学习兴趣。
又如在上完童话课文后我把《安徒生童话集》这本书推荐给学生，让他们在规定的的时间里阅读，并挑选一个自己最喜欢的童话，在家里练习讲述给爸爸妈妈听。
熟练后我再在班上开展了一次“我最喜欢的童话故事”比赛。
在此项活动中同学们个个热情高涨，都纷纷作了精心的准备，最后活动取得了圆满的成功。
又比如在教完《武松打虎》一文后，我又向学生们推荐了《水浒传》一书，班上的一些男同学兴趣浓厚，还出现了好几个“水浒”迷。
这样根据课堂上学的内容，向学生们有选择性地推荐一些与之相关的书籍，既可以激发学生的求知欲望，又可以增强了学生课外阅读的兴趣，使他们逐步养成多读书、读好书的良好习惯，从而不断地拓宽自己的知识面，课外知识也就越来越丰富了。
二、抓住文中空白之处，引导学生自由发挥教材中常有一些课文描写留有一定的空白，教师如果能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，样既能加深学生对课文内容的理解与掌握，同时又能培养学生的想象力。
因此，我在教学《青山处处埋忠骨》一课时，抓住课文最后一句“电文下是一张被泪水打湿的枕巾。
教师要创造性地使用教材
教师要创造性地使用教材在教学实践中，有的教师机械地把教材中的例题写在黑板上，照本宣科；有的例题脱离当地的生活实际，也照样搬入课堂。
这样做，学生缺乏兴趣，没有激情，长此以往，在孩子们眼中数学就变得枯燥无味。
人教版七年级上册1.3“几何体的平面展开图”一节中的“大家谈谈”这部分内容出示了一些图形的平面展开图，让学生从中选择哪些平面图形是正方体的平面展开图？学生没有实践，仅仅凭空想象，结论是缺乏准确性的。
因此课前我要求学生准备好一个正方体的包装盒。
课上要求学生按自己喜欢的方式沿一条边剪开，就得到了正方体的平面展开图。
之后请同学们展示自己的成果，互相交流。
师生共同总结出正方体平面展开图的种类，居然比教材中提供的答案还多一种。
集体的力量是无穷的。
学生自己动手操作，兴趣十足，自主决定，得出科学的结论。
这样不但培养了学生的操作能力，也培养了他们的空间想象能力。
对教材部分内容的更换，有效地解决了问题，得到了较好的效果。
作为一线教师，要准确把住学生的“脉”，深入地解读教材，创造性地使用教材，只有这样，才能充分地培养和提高学生的数学能力和数学素养。
一、生活问题数学化数学来源于生活，生活中也到处有数学。
引导学生在生活实例中发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型或通过实例体会和感悟数学思想方法，这些过程都是生活问题数学化的具体表现。
1. 从生活情境中发现数学问题。
许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的。
学生在自己的生活实践中发现前人已经发现的数学问题，对学生来说，这一过程也是一个创新的过程。
教学中，对于需要研究的问题，教师不必急于提出，而是可以创建一定的情境或提供一定的实例，让学生在实践中自己发现和提出。
如在数学“毫米的认识”一课时，在认识毫米之前可以创设这样的情境：让学生用已经学过的长度单位表示出周围的一些物体的长度。
当学生量到橡皮长度是3厘米多一些时，自然感觉到这样一个问题：测量某物体的长度用厘米作单位也不够精确。
在教学中灵活、创造性地使用教材
在教学中灵活、创造性地使用教材【摘要】在教学中灵活、创造性地使用教材对提高教学效果和促进学生全面发展至关重要。
教师应该选择适合主题的教材，确保内容贴近学生实际生活和兴趣。
结合实际案例进行教学可以使学生更容易理解和应用知识。
利用多媒体资源增加趣味性也是一种有效的方法。
根据学生的实际情况调整教材内容和难度可以更好地满足学生的学习需求。
激发学生的学习兴趣和潜能可以激励他们更加努力学习。
通过灵活、创造性地使用教材，教师可以更好地引导学生，提高教学效果，促进学生全面发展。
【关键词】教材多样性、灵活运用、选择、实际案例、多媒体资源、趣味性、学生实际情况、调整内容和难度、学习兴趣、学习潜能、教学效果、全面发展。
1. 引言1.1 了解教材的多样性在教学中，了解教材的多样性对于教师是至关重要的。
教材的多样性包括了不同类型的教材、不同来源的教材以及不同形式的教材等多个方面。
了解教材的多样性可以帮助教师更好地选择和运用教材，从而更好地满足学生的学习需求。
在教学中，教师需要了解不同类型的教材。
教材可以分为教科书、参考书、教学辅助材料等多种类型。
不同类型的教材具有不同的特点和用途，教师需要根据教学内容和学生特点选择合适的教材。
教师还需要了解教材的来源。
教材的来源包括官方出版的教材、自编教材、网络资源等多个方面。
不同来源的教材在质量、完整性和可靠性上可能存在差异，教师需要慎重选择和运用教材。
教师还需要了解教材的形式。
教材的形式包括文字、图片、视频、音频等多种形式。
不同形式的教材可以激发学生的不同感官，帮助他们更好地理解和吸收知识。
了解教材的多样性可以帮助教师更好地选择和运用教材，提高教学效果，促进学生的全面发展。
教师在教学中应该重视教材的多样性，不断提升自己的教材运用能力。
1.2 教材的灵活运用在教学中，灵活、创造性地运用教材是提高教学效果和促进学生全面发展的关键。
教材的多样性为教师提供了丰富的选择，而灵活运用教材则能更好地满足不同学生的学习需求和促进他们的学习兴趣。
创造性地使用教材
创造性地使用教材，是《语文课程标准》对广大教师提出的要求。
创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。
作为一名上班五年整的年轻教师，我深深的体会到：作为一名教师自己如何理解教材，对教材理解多少直接影响到自己班级学生的理解能力的提高和发展。
所以每当备课时，我总要考虑应怎样理解教材，使用好教材？下面，我就结合近年来的教学工作谈谈我通过对教材的理解怎样培养学生的阅读理解能力：一、准确理解教材是创造性使用教材的基础教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。
要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。
准确理解教材，要正确把握本册的教学要求，深入钻研每篇课文。
要引导学生与文本对话，首先，老师要先与文本对话。
老师钻研教材，要做到深入浅出，“深入”，就是“潜心会本文”，感悟、理解课文的思想内容、表达特点；“浅出”，就是能用浅显的语言把自己对课文的理解表达出来，让学生听得明白，理解得顺利。
如，《天窗》中，“这小小的天窗使孩子们唯一的慰藉’”，这句话是全文理解上的难点，怎样使学生明明白白地理解呢？首先，要让学生理解“唯一”“慰藉”的意思，接着，结合课文内容的前后联系，帮助体会这句话的含义。
假如老师不能“深入”理解这句话的意思，是不能“浅出”地引导学生理解句子的含义的。
二、明确教学目标是创造性使用教材的重要保证教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，创造性地使用教材必须以教学目标为重要保证。
一篇课文的教学，如果仅仅是考虑知识与能力，在教学策略、方法的运用上，有多少选择的余地。
所以，本学期我尝试着改变学生的阅读角色的变化，即把别人当别人，把别人当自己，把自己当别人，把自己当自己。
1、把别人当别人所谓把别人当别人，就是在阅读的时候，理解文本的原意和作者想要表达的思想。
如阅读课文《八只小猫》时，我先让学生通读全文，了解大意；再一部分一部分地读，了解每一部分的意思；最后把各部分的意思连起来想一想，文章究竟要表达什么思想。
例说创造性地使用教材
例说创造性地使用教材【摘要】数学课堂有实效，要关注数学教学的本质。
使用新课程时，我大胆改革，创造性地使用教材，即打破原来教材的安排，将“探索规律”一节设计为三步：第一步：巧设导入，激发兴；第二步：乘胜出击，探索数字规律；第三步：数形结合，一题多解。
从而循序渐进，圆满完成教学任务。
【关键词】数学教学创造性使用教材数学课堂有实效，要关注数学教学的本质。
从思考的角度上、从思维能力的角度上、从学生身边生活的角度上来锻炼学生的解决问题的能力，形成一种思考问题的能力。
在第一次使用新教材的过程中，我发现“探索规律”一节，课本安排的例题和习题都很简单，直观。
可以说学生靠自学即可完成。
然而，在实际应用规律或从后期考察的结果看，效果却不尽人意。
因此，在第二次使用新课程时，我大胆改革，创造性的使用教材，即打破原来教材的安排，将“探索规律”一节设计为三步，从而循序渐进，圆满完成教学任务。
第一步：巧设导入，激发兴趣爱因斯坦有句名言：“我没有特别的天赋，我只有特别的好奇心”。
对学生来说，调动他们学习欲望的有效方法，一是激趣，二是激情。
因此，第一课时先从摆木棒进入。
用三根木棒摆成三角形．如图：(5)用不同的方法表示摆第n-1个图形用——枚棋子，三步走的创造让学生在课堂上踊跃发言，积极讨论，激烈论辩，收效显著。
再如，在教学中我发现教材内容可分为两类：一类是基础课，另一类是与基础课相似的迁移课，我又采取了分类教学，适时点拨的方法，以创造性的使用教材。
基础课。
需要教师认真备课，明确知识点、解题关键、理清解题思路、让学生接触此类题的大部分题型。
例如，在讲解《三角形相似的判定》这一节时，我将“两角对应相等，两个三角形相似”作为基础课。
课堂上先是由学生自己探究出“两角对应相等，两个三角形相似”，再将学生头脑中由定义判定两个三角形相似，转化为：两角对应相等，两个三角形相似。
为后面的应用作铺垫，并顺理成章地引入例题。
在例题讲解中，要讲出知识点是“两角对应相等，两个三角形相似”解题关键是“相似”，绝不能照本宣科。
谈创造性地使用教材创造性使用教材
谈创造性地使用教材创造性使用教材创造性地使用教材，是《语文课程标准》对广大教师提出的要求。
创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。
怎样创造性地使用教材呢？一、准确理解教材是创造性使用教材的基础教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。
要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。
准确理解教材，一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写体系，二是要从微观上正确把握各册的教学要求，深入钻研每篇课文。
要引导学生与文本对话，首先，老师要先与文本对话，"以己昏昏，使人昭昭"是不可能的。
老师钻研教材，要做到深入浅出，"深入"，就是"潜心会本文"，感悟、理解课文的思想内容、表达特点；"浅出"，就是能用浅显的语言把自己对课文的理解表达出来，让学生听得明白，理解得顺利。
如，《一个中国孩子的呼声》中，"世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的"和平之花""，这句话是全文理解上的难点，怎样使学生明明白白地理解呢？首先，要让学生理解"罪恶的子弹""和平之花"的意思，接着，老师可举具体例子说明战争或恐怖活动对和平的威胁，然后让学生模仿举例，用大量的感性认识帮助体会这句话的含义。
假如老师不能"深入"理解这句话的意思，是不能"浅出"地引导学生理解句子的含义的。
二、明确教学目标是创造性使用教材的重要保证教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，创造性地使用教材必须以教学目标为重要保证。
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创造性地使用教材
邵刚中心小学马艳
教材是知识的载体,是教师进行课堂教学的依据。多年来，“以本为本”是处理教材的基本原理。它限制了教师的思想，把教师禁锢在死框子里,影响了教师教学水平的提高。它更限制了学生的思维，制约了学生的发展。新课程标准的重点是培养学生的创新精神和实践能力。为了很好地实现这以目标,教师必须转变观念，放开手脚,创造性地合理使用教材。下面就结合教学实例谈谈如何创造性地使用教材。
（二)领会编写意图,精心设计。
对待数学课本,首先要尊重教材。因为教材中每个例题的选择和每个习题的编排都是经过精心设计,反复推敲的。凝聚了众多教育专家的理性思考,科学周密而蕴涵深意。钻研教材时就要认真揣摩好这些编写意图,并根据需要对教材做一些增删和调整。例如,平均数教学，以前是放在应用题教学中教学的，而现在则放在统计中教学，这样编排是为了让学生更好地理解平均数概念。因此,在教学设计时,教师的思路就要与以前有所变化，从而使学生对平均数有更深入地理解。在深入领会编写意图以后，就要精心设计。再如有位教师在演示“射线”时，用手电筒演示手电筒所射出的光线,并让学生画一画所看到的光线。结果许多学生都画成了圆台形。本来这位老师的创意是好的,让学生通过感受手电筒所发出的光线来理解无限延长的，但学生无法理解怎样无限延长,因为光线总要被别东西挡住的。再说，手电筒射出的光线并不是一束光线，它是千万束光线的集合,学生没有线的视觉感受,只有体的视觉感受。这里，尽管老师选取的素材与学生生活联系紧密,但因为没有精心设计，反而弄巧成拙。
（三）研究思想方法，呈现新理念。
数学思想方法是数学的灵魂，也是基本的数学素养之一。而小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线,那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解,暗线不易看明。因此教师只有领悟并掌握数学思想方法,才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。只有摸清了这条暗线,教师的设计就不用特意想怎样去体现新理念,就会自然地体现新理念。
3、根据教学情境而定
教学情境是指课堂上教师、学生、教材、环境等多种因素所组成的氛围。教学课前的设计只是对教学现实的预计、构想,是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。此时，教师若不根据教学情境而灵活处理教材，而还是按原计划教学，这就属于传统式教学了。在新一轮的课改中，教师角色应转变为组织者、指导者,而不再是控制者。当教学情境发生偏差时，应在以保护学生的自尊心和积极性的前提下灵活调整。要用巧妙的问题逐步引导学生向教材意图靠近，为学生创造良好的学习情境。当学生的身心状态处于最佳状态时，他们的学习效果最好。好课应当是越教问题越多，问题越多,探究的内容也越多,学生的思路就越开阔。让学生思考、讨论、解决问题,有利于培养学生的灵活性和创造性。在教学过程中，除了要根据教学情境灵活处理教材以外,还应该注意对学生问题意识的培养。例如，一节一年级数学课讲解的是10的认识。下课前,老师提出了这样一个问题:“看到10你们都想到了什么?”学生们的回答各有千秋，有的说出了１0的组成，有的用稚嫩的语言解释着1０与1之间的关系,还有的在问老师,1０和100之间有什么联系……学生们的问题意识正是在老师有意识的培养中不断树立起来的。
接下来我将谈一谈在实际的教学中我们将如何做到创造性地使用教材？
一、“吃透”教材。
课堂教学是从钻研教材开始的。只有深刻理解教材,准备充分，上课时才能轻松自如，深入浅出。只有对教材的钻研达到一定深度、广度，才能在课堂上轻松面对教学中的任何问题。教学中可以这样做：
(一)理清知识脉Байду номын сангаас把好教材。
俗话说:“一节好的数学课,绝不仅仅是数学知识的教学。”这句话说得不错,但是反过来看，如果没有知识做载体,我们很难谈教学。所以，钻研教材要把数学知识作重点分析。而且数学学科的特点也表明，数学知识必须深入钻研，因为它系统性强，知识与知识间存在着纵横交错的关系，横向与纵向都有深刻的联系。只有通过钻研教材,沟通知识间的内在联系才能找准、把握好教材的重点和难点。
在此之前,我们先要弄明白创造性使用教材的依据是什么。
具体依据如下:
1、要依据《课程标准》的要求而定
《课程标准》是在《基础教育课程改革纲要(试行)》的指导下编写的，它体现了学科对学生最起码的要求,是教学和培养学生学科素质的主要依据,对教学具有重要的指导性。而就教材而言,我们可以从不同的角度对它进行理解。从狭义上来讲教材是指根据一定学科的教学任务而编造和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系,即教科书；从广义上来讲它又是指教师用来指导学生学习的一切可利用的教学材料。教师作为学生们学习的指导者，就应该在深钻课程标准、教材和学生的过程中，找准课程标准、教材与学生这三者之间的联系，只有这样，才能够达到“从教教材到用教材教的转变”。而从钻研到实践这一过程本身就是一种发现、创造的过程。若在钻研和实践的过程中发现教材不能实现课程标准要求,就需要大胆地对教材进行取舍、整合。
作为教师,首先要尽可能了解课程的全貌。你教这个年级有什么新知识传授，需要哪些旧知识铺垫都要有大概地了解。通过对几册书的大概了解,做到对知识间的内在联系心中有数,并设计出螺旋式上升的知识传授程序,这样比较符合学生的认知规律。其次,应明确每册书，每个内容要达到的教学要求。只有把握好教学要求，才能把握好教学尺度。
2、要依据学生的自身情况而定
教学不仅仅是为了完成教材上的内容,更重要的是教育一个富有个性地、活生生的人。我们面对的学生各有各的特色，学生与学生之间存在着差异。在使用教材的过程中,要依据学生的自身情况而定，这是创造性地使用教材的核心。所以教学质量主要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。创造性地使用教材,必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。