如何创造性地使用语文教材【最新】
教学中如何创造性地使用教材
教学中如何创造性地使用教材教材是最重要的课程资源，它是根据教学大纲或是课程标准统一编写的。
新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。
教学不权是一种艺术，一种科学，而且还是一种智慧。
教师使用教材的智慧，就是教师在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平，年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理。
那么，在教学中如何创造性地使用教材，我来谈谈几点自己的见解：一、教师要认真备课，要透视教材，读懂教材。
课堂是素质教育的主阵地，要上好一节课，就必须备好每一节课。
在备课过程中，一些教师习惯把教科书、参考书或资料抄写在教案本上，从表面上看教案写得满满的，而实际上在教学中却没太大的用处。
课程改革后，课堂教学不再是教师在讲台上讲，学生在下面听、记的过程。
一堂课，当学生的主体地位得到充分体现时，很多学生会对文本中的内容提出种种的质疑或看法。
当学生那一双双求知的眼睛望着教师时，如教师是一问三不知，那老师的形象、威信在学生的心目中会大打折扣。
如老师给了他们满意的答复，问题得到了解决，他们才有劲头去发现新的问题。
而教师在教学过程中能够非常闲熟地驾驶教材，能使学生在课堂中吃得饱，就要在备课时认真研究教材，透视教材，把握好与课文内容有关的纵向和横向知识的联系，丰富教材资源，为学生提供优质的学习材料。
二、教师必须学习，提高自身的知识水平及业务工作水平。
有些教师上课就拿着课本去教室，下课后，懒于学习，工作经验疏于总结、积累，教育教学缺少创新，有时自己都觉得乏味，更不说那些本来就坐不住的学生了。
现在生活水平提高了，很多媒体悄然走进了平常老百姓的生活。
学生的视野开阔了，课堂上老师灌输的信息不少是学生已经知道的或是过时的，学生提不起兴趣，思维不能始终处于兴奋状态。
如老师在教学过程中，能结合课文内容旁征博引，谈古论今，把时代的活水引入课堂，那将会大大激起学生学习的兴趣。
为了学生的终身学习与健康成长打造发展的平台，拓展广阔的空间，教师要学习，要潜心品读，让我们的文化底蕴变得丰厚。
小学语文教材的创造性使用
小学语文教材的创造性使用引言小学语文教材不仅仅是课堂教学的工具，它包含了丰富的文化内涵与语言知识。
我们可以通过创造性的方法来使用这些教材，让学生在学习的过程中更加主动、积极，并提升他们的综合素养。
一、利用多媒体资源增强教学效果配合视频教学通过制作与教材内容相关的视频，加深学生对课文的理解。
例如，在学习古诗时，老师可以播放与诗歌意境相符的动画，助于学生在视觉上感受文字的美。
使用在线互动平台利用在线平台设计与课文相关的互动游戏，如选择题、填空题等，让学生在轻松的氛围中巩固所学知识。
二、开展课外阅读活动建立阅读角在教室或学校图书馆设置“阅读角”，收集与教材内容相关的书籍。
鼓励学生在课外时间进行阅读，扩展他们的知识面。
组织读书分享会定期举办读书分享会，邀请学生分享他们阅读的书籍及感受，培养他们的表达能力和沟通能力。
三、结合实际生活进行教学实地考察组织学生参观与教材内容相关的地方，如博物馆、历史遗址等，让学生在实践中学习，增强对课本知识的理解和记忆。
主题实践活动举办以教材内容为主题的实践活动，如写作比赛、演讲比赛等，让学生通过实际操作加深对知识的理解。
四、培养学生的创造力创意写作在学习完一篇课文后，鼓励学生进行创意写作，可以是续写、改写或者以不同的视角进行描述，培养他们的想象力和创造力。
戏剧表演将课文中的故事进行改编，组织学生进行戏剧表演，通过角色扮演培养他们的表达能力和团队合作意识。
结论小学语文教材的创造性使用，不仅能提高课堂教学的效果，还能全面提升学生的综合素养。
教师应该善于探索和尝试不同的教学方法，为学生创造一个丰富多彩的学习环境。
通过这些创新的方式，学生将会在快乐中学习，在实践中成长。
创造性地使用语文教材
创造性地使用语文教材新课程理念下，教师角色的转变，使教师由教科书的宣读者转变为组织者与创造者。
教师应根据教科书的知识框架、重难点的切入和学生的实际情况，对教科书进行适当的重组和扩展，也就是创造性地使用教科书，以期实现最佳的教学效果。
1、创造性地使用语文教材的必要性（1 ）创造性地使用语文教材，是新课程理念下的必然要求。
新课程提出语文课程应提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力与探究能力，为终身学习和有个性地发展奠定基础。
新课程积极倡导自主、合作与探究的学习方式，按知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。
教师作为教育教学活动的组织者和引导者，只有创造性地个性化地运用教科书，以积极的心态合理地选用和开发教学资源，因地制宜地进行教学，才能更富有实效地开展教学，最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动师生的积极性，提高教学效率，促进学生全面、终身发展。
（2 ）创造性地使用语文教材，切合语文教育的独特性。
新课程理念下的语文课程具有丰富的人文内涵、很强的实践性和学生学习母语重在感性把握的特点。
只有创造性地使用教科书，才能深刻发掘、体悟教科书中带有强烈的个人情感和主观色彩的具体形象，有利于尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解，避免了人云亦云、鹦鹉学舌式的失败教学。
语文课程的目标指向学生的语文实践能力，也就是听说读写的能力，同时，语文课程也涉及到有关人生、社会与自然等方方面面的知识和思想观念，内容纷繁，实践性强。
学生需要掌握的不是一个个概念组成的理论体系，而是有血有肉、丰满充实的语言运用能力和准确的语感，这些都必须在创造性地使用教科书中融会贯通，以创造性地使用教科书为基点，使学生在学习中有更多收益，提高效率。
（3 ）创造性地使用语文教材，符合教育对象的独特性。
教育注重“因材施教”，因为教育教学的对象主体不是冰冷的机械，不是一个模具下千篇一律的模型，而是一个个环境、背景、经历、性格各有差异的学生，他们每个人的知识储备不同，学习能力各有所长，性格特点各不相同……针对这样的群体，对教科书进行创造性的使用，更有利于促进学生的个性发展，因时因地制宜，事半而功倍。
浅谈如何创造性的使用教材
浅谈如何创造性的使用教材《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化，厚植传统精神”的重任。
新课标对教材定位为“生活即语文，语文即生活。
把教材作为优秀范例，创造性的使用材料，将“教语文”变为“在生活中学语文”“用语文学习生活”“在语文中学会生活的本领”。
教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织过教学，拓展课堂教学空间。
一、准确理解教材资源是创造性使用材料的基础深入理解课文，浅出各种感受，师生互动，让学生有独特感受，个性得以张扬，并且根据学生年龄特点，在玩中学，在学中乐。
在读中感悟，在感悟中读。
从而达到朗读训练的升华。
二、科学合理的教学设计是创造性使用教材的重要部分语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许有自己的思考，有自己的选择，有自己的答案。
这就要求小学语文教学设计须拟设多样性的应对方案作为预案。
一是在能够产生多样化解读的内容上，从拓展学生思路，优化学生思维出发，拟设应对“预案”。
这种“预案”应是求异与优化整合的。
如对一个问题的多种理解，如何引导他们在分析归纳的基础上求同存异，张扬个性；对片面和局限性的见解，如何通过点拨使之深化和完善，对偏颇和创见共存的体悟，如何进行引导，使之在研讨比较的基础上达到消除偏颇、提升创见的目的等。
二是依据教学实际，研究学生思辨生奇的基础和资源条件。
依据学生个体需求，即这种预案留给学生广阔的自主空间，且贯穿于“课前??课内??课后”等环节的全过程。
课前准备内容设计，要体现出广、活的特点，要给学生提供广阔的空间，如选择自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的内容，自主设定活动的时空，依据那些信息资源进行探索等。
课堂自主学习指导内容设计，要充分体现民主、开放，凸显学生在学习中的主体地位，营造学生、老师、文本之间的平等对话氛围，关注学生个别差异，激发学生个性舒展和创造。
初中语文教材的创造性使用
初中语文教材的创造性使用“积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程”是新课程对教师提出的要求；“做教材的开发者和研究者”是新课程对教师提出的倡导。
那如何创造性地使用教材呢？一、理解教材是前提教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。
要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为前提。
教师钻研教材，要做到深入浅出，“深入”，即自己潜心体会文本；“浅出”，即清晰地引导学生理解新知。
现使用的教材是北师大版的，阅读量很大。
课文所蕴含的作者的思想感情及语言表达特点决不是一读就能理解的，要反复钻研。
即使看教师教学用书，也要把教师用书上写的变为自己从教材中体会出来的认识。
二、结合实际是基础教师使用教材时既要基于教材、钻研教材、挖掘教材所蕴含的教育因素，又不能拘泥于教材的束缚，要充分发挥自己的主导作用，从学校、学生和自身的实际情况出发，利用广泛的教学资源，活用教材，引领学生走进教材，走进生活，去感受语文的内涵，体会语文的真正价值。
1、结合学生实际用教材（1）用教材要从学生的生活经验出发教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人兴趣，活动经验和现实世界作为教学的重要资源。
如何使教材更贴近学生的生活实际呢？教师要从学生的实际经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律，深入教研教材，选取学生身边的、喜爱的、感兴趣的内容，通过加工和创造，带到课堂上，让语文课与学生的生活实际紧密结合。
(2) 用教材要从学生的兴趣出发现使用的新教材，各种内容，各种文体，各种人物，一一粉墨登场。
但并不是所有教材都有趣。
这就要求我们教师要活用教材,挖掘教材的有趣之处.(3) 用教材要遵循学生的认知规律学生对知识的掌握是有一定的规律，为此，我们需要整体研读教材，抓住教材之间的联系。
一个单元的内容通常包括许多知识点，这些知识点是依据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排，以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容2、结合教师实际用教材老师要学会利用长处使用教材，若能充分发挥自己的特长，则更有利于教师用自身形象及人格魅力去感染学生，潜移默化地培养学生的综合素质，更便于挖掘教材的内涵，为学生学习活动提供有效的服务。
顶岗实习心得体会：浅谈语文教材的创造性使用
浅谈语文教材的创造性使用叶老说:“教材无非是例子。
”精辟地对教材意义做了准确的定位,教材只不过是给教师完成教学目标提供的范例,是有待活化的材料。
既然是“范例”、“材料”,教师就有对其进行选择、补充、调整的权利。
教师应结合学生所处的社会、家庭和学校等实际生活环境,创造性地使用教材。
以此激活学生的思维,培养其创新能力。
一、对教材的灵活处理对教材的灵活处理主要指的是教师结合本地区的实际情况,特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理,及时调整教学活动。
比如:适当变换、增减教学内容,调整教学进度,重组教学单元,整合教学内容等。
当然,在课堂教学中,教师应该量力而行,“力”就是学生的实际情况,“行”就是增减,改变教学内容。
二、鼓励质疑,教师创造性地引导孟子曰:“尽信书不如无书”,因此,教师要营造民主、平等、和谐、学生乐于创新,勇于创新的学习气氛;鼓励学生自主感悟、自学有疑、敢于向“权威”挑战、批判,改变以往教学中学生只善“答”,不善“问”的行为。
同时,也让学生逐渐地养成一个发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在这个过程中,学生一方面产生各种各样的疑问、困难、障碍和矛盾;另一方面也发展了自己的聪明才智,形成了独特的个性并拥有了创新成果。
因此,教师要特别关注培养学生敢于质疑的精神和善于质疑的能力。
三、创设情景,使学生创造性地体验生动有趣,扣人心弦的教学情境设计能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,开启学生思维的闸门,从而提高课堂教学的效率。
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”要想学生成为学习的“乐之者”,使学生发自内心地想学、爱学、学得投入,这就要求教师创设与教学内容相适应的具体场景和氛围,引起学生的情感体验,让学生身临其境,帮助他们迅速而正确地理解教学内容,对语言文字理解也不至于那么困难枯燥。
这样就可更好的发展学生的自主性,带动学生的积极性、创造性的发展。
语文教学只有创造性地使用教材,才能给语文课带来生机。
教师应如何创造性使用教
教师应如何创造性使用教材当前教育最突出的时代特点是创新。
创新教育是教育发展的趋势，是素质教育的需要。
提倡创新教育，首先教师自身也要具有创新能力。
作为教师能创造性的使用教材，是具有创新能力的一种表现。
教学中，在把握教材本质的前提下，教师如何大胆开发课程资源，突破教材，超越教材，实现课堂教学更好的服务学生发展的宗旨，是当前课程改革急需解决的问题。
一、更新教育观念，建立新型教材观传统的“以纲为本，以本为本”的教育观念，使教师在使用教材时，始终遵从唯教材是用的观点，不敢越雷池半步，制约了教师对教材的开发、利用，教学把知识与学生的生活实践相分割，浪费了大量的课程资源，使课堂变成了教材的翻版，因此，学生所获取的知识太多地局限于书本，思维的发展也因此遇到了障碍。
新课程提倡教师要转变教材观，变“教教材”为“用教材教”，敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙组织教材，把“活”的知识教给学生，把学生教“活”。
教材只是教师组织教学的依据，在教学中，教师要把丰富的课程资源与教材内容有机整合，实现大课程观、大教材观。
我们生活中哪些资源可以开发、利用，引入课堂呢？我认为教师的知识、经验、生活阅历，学生的生活实践、智力资源，大自然的万事万物，社会生活的场景、事例，传媒的信息等等，都是我们能开发、利用的课程资源。
只要善于发现，留心观察，并收集整理，走进课堂，为我所用，就能使教材活起来，使课堂焕发生命活力。
如北京市特级教师纪晓村老师，她就非常重视课程资源的开发。
她在教学“万以内数的认识”时，把当代科技发展最前沿的机器人与学生最喜欢的经典人物孙悟空引入课堂，使课堂充满了机器人与孙悟空斗智的氛围、争胜的情境，激发了学生浓厚的学习兴趣。
在认识每个数的读法时，教师所出示的数据并不是信手拈来的，而是精心选择的：珠穆朗玛峰的高度：8848；上海东方明珠电视塔的高度：468；新中国成立的时间：1949；我国举办奥运会的时间：2008等，教师以这些有知识性的数字激起学生的学习兴趣，使死板的数字认识充满了活力，同时也拉近了数学知识与现实生活的距离，扩大了教材的内涵。
创造性地使用语文教材
创造性地使用语文教材新的教学改革强调培养学生的综合能力，把单纯注重知识传授转移到对学生情感、态度、智力、能力等其他方面的培养。
于此，创新不仅是对学生的要求，也是对教师的要求。
为更好地完成语文教学任务，适应新的教学要求，我们语文教师必须认清教育发展形式，把握正确的教学方向，不断更新教学观念，创造性地使用语文新教材。
在日常教学中，我努力在理解教材的基础上，科学地对教材进行恰当地取舍、剪裁和重新组合，灵活使用教材，从而实现教学内容的优化，有效地提高学生语文素养。
一、拓展知识，延伸内涵语文课堂教学，教师不能仅停留在对课文的分解和剖析上，还应该拓展空间和视野，以开发学生思维能力，培养学生的语文素养。
文章应立足课本，从情节角度延伸，从主题角度延伸，从作家角度延伸，从文体的角度延伸，跳出课堂，沟通生活，培养学生的语文素养。
如学习《童趣》时，我让学生写了《童年趣事》。
让学生回忆自己的童年生活，以调动他们内心快乐的成长记忆。
学生中有写童年时自己的冒险经历的，有写自己尝试钓鱼的经历的……学习《理想》这一课时，我让学生写了《我的理想》，学生的习作中有的写到自己的理想是要当一名科学家，有的是当一名歌手，一名科学院院士……通过这样的练笔，学生对自己的人生理想有了一个大致的雏形，理想的种子在他们的心中也悄然扎下了根。
学了《皇帝的新装》，我让学生续写《皇帝的新装》，学生通过这样的练笔，对细节描写有了一定的掌握，对这篇文章的主旨理解得更透彻了。
这些做法都拓展了语文知识，延伸内涵。
二、征引新鲜学材，贴近生活“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”使用语文教材要站在时代的前沿，把最新的知识介绍给学生，把教材延伸到课外。
如引导学生利用网络丰富知识，组织学生进行综合性活动。
这些活动都进一步丰富教材内容，同时也培养了学生的创新精神和实践能力。
如我在开展《感受自然》综合性活动时，我提前一周布置下去。
组织学生办了《感受自然》语文小报，进行了四季写景优美文章摘抄，并开展了综合性活动。
未修改创造性地使用语文教材
创造性地使用语文教材培养小学生的创新精神和实践能力在传统的语文教学中，很多教师都认为“教语文”就是在“教课文”，一学期将一册语文书中三十几篇课文引领学生掰开揉碎地讲完就是完成了教学任务。
但是实践证明，这样地教语文把本应引导学生通过阅读而获得的情感体验，本应通过阅读而培养的语文素养全部淹没在繁杂而冗长的分析、讲解中。
这样不但浪费了大量的阅读时间使学生因体验不到阅读的乐趣而丧失了学习的兴趣。
教师也将自己的手脚、头脑束缚在教材中，一味地围绕着这一本教材一册教参打转转。
当今的社会需要的是全面发展的、高素质的、具有创新精神和创新能力的人才，因为现在的社会是一个经济竞争、科技竞争、人才竞争的社会，作为教育者就要培养适应社会发展且被社会发展所需要的通用型人才。
语文教学是工具性和人文性相统一的学科，因此它所承载的使命不仅要传授知识，培养学生的语文素养同时还要对学生进行人文的熏陶，培养他们的想象力、创造力，使他们获得全面地发展，做生活的主人。
而语文课堂是培养学生，使学生身心得以健康发展的主阵地。
如何才能让语文课堂焕发出生命的活力，焕发出学生那份沉睡于心中的自我意识，让学生插上想象的翅膀，用心灵与文本对话，用心灵认识周围美丽的世界呢？教师就要合理地利用教材，创造性地使用教材，为学生茁壮的成长培植肥沃的土壤。
语文课程标准中曾经指出：“我们所用的教材具有弹性和开放性的特点，教材在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展需要”。
这就告诉我们要把教材看成一种资源，而这种资源就像一座无形的宝藏，只有不断地被合理地开发和利用，它才会日益丰富，才会最大限度地回馈给开发者。
我们应该充分地认识到教材只是学生学习的一种材料，是传承文化的一种载体。
叶圣陶老先生几十年前就指出：“教材无非就是一个例子”。
言外之意，我们不能只看到教材的表面，要透过教材看到其中蕴含的有生命、有价值的内涵；我们不能听命于教材，要做教材的主人，也就是说要遵循教材，又不限于教材，要凭借教材，又要跳出教材，引领学生多角度、多渠道、全方位地从书籍中既积累文化知识又获得情感体验，以培养他们的想象力和创造力，丰富他们生命的内涵。
浅谈如何创造性的使用小学语文教材
浅谈如何创造性的使用小学语文教材叶圣陶先生曾经告诉我们，“语文好比一把锁钥，用这把锁钥可以开发无限的宝藏。
”这形象的比喻是说语文教材是学生获取知识、提高语文能力、养成良好的学习习惯、培养良好的语文素质的钥匙。
“钥匙”是一种凭借，一种工具。
因而，如何使用教材是当今教育领域的一个热门话题。
语文教师备课、进行教学设计，上课时是“教教材”还是“用教材”反映了两种不同的教学观。
“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，把教科书当成教学的唯一内容；而“用教材”是基础教育课程改革倡导的观念，这种教学观认为：语文教学的目标是全面的，教学内容不仅仅是写在书本里的知识，更重要的是蕴藏在书本知识背后的学生与教师，学生与学生、学生与环境相互作用中呈现出来的活生生的问题。
那么，如何变“教教材”为“用教材”呢？关键要教师胸中有“书”，心中有“标”，目中有“人”，用中有“法”学中求“活”。
一、胸中有“书”胸中有“书”是指教师备课、上课都要以教材为凭借，这里的书，首先是教科书，要重视教科书在教学中的作用。
因为钻研教材是正确使用教材的前提条件，学习钻研的过程是教师再创造的过程，用教材进行备课，必须要逐课推敲，潜心钻研，吃透教材。
从课文的题目到内容、插图、练习等方面理解编辑意图，理解脉络，明确重点与难点，把握中心。
进一步研究课文中的语言运用、修辞、语法、标点，琢磨课文的篇章、结构、体裁特点、语言风格、人物形象、故事情节、表现手法等。
这些并不要求一股脑地教给小学生，但作为教师，一定要弄懂弄通。
在琢磨教材中挖掘美的因素，认识本课在组中的地位与作用，为确定教学目标、安排教学课时、选择教学方法做好充分的准备。
胸中有“书”还包括教科书之外的教学参考书、教学案例书等。
这些能为教师分析教材和备课带来便利，但不能否认这些参考书给教师带来的负面影响，教师的劳动是创造性的劳动，不同的教师对教材的理解不同，我们所面对的学生不同，每位教师的教学个性不同，所以不能照抄教学参考书，胸中有“书”但不唯“书”，是我们使用教学参考书的良策。
浅谈如何创造性的使用教材
浅谈如何创造性的使用教材创造性地使用教材，是《语文课程标准》对广大教师提出的要求。
创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。
怎样创造性地使用教材呢？一、课内外结合，拓宽学生的知识面。
语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授，而要设法向课外延伸拓展。
为了拓宽学生获取知识的渠道，丰富学生的课外知识，我在教学中特别注重以课文内容为契机，逐步向课外延伸发展。
比如在教完《草船借箭》后，我随机向学生们推荐了《三国演义》这部小说；教完《蟋蟀的住宅》时向学生提供《昆虫记》这本书。
总之与课文有联系的同一内容的作品，同一作者的作品尽量推荐给学生，层层撩拨起学生的学习兴趣。
又如在上完童话课文后我把《安徒生童话集》这本书推荐给学生，让他们在规定的的时间里阅读，并挑选一个自己最喜欢的童话，在家里练习讲述给爸爸妈妈听。
熟练后我再在班上开展了一次“我最喜欢的童话故事”比赛。
在此项活动中同学们个个热情高涨，都纷纷作了精心的准备，最后活动取得了圆满的成功。
又比如在教完《武松打虎》一文后，我又向学生们推荐了《水浒传》一书，班上的一些男同学兴趣浓厚，还出现了好几个“水浒”迷。
这样根据课堂上学的内容，向学生们有选择性地推荐一些与之相关的书籍，既可以激发学生的求知欲望，又可以增强了学生课外阅读的兴趣，使他们逐步养成多读书、读好书的良好习惯，从而不断地拓宽自己的知识面，课外知识也就越来越丰富了。
二、抓住文中空白之处，引导学生自由发挥教材中常有一些课文描写留有一定的空白，教师如果能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，样既能加深学生对课文内容的理解与掌握，同时又能培养学生的想象力。
因此，我在教学《青山处处埋忠骨》一课时，抓住课文最后一句“电文下是一张被泪水打湿的枕巾。
新理念下如何创造性地使用初中语文教材1
新理念下如何创造性地使用初中语文教材1新理念下如何创造性地使用初中语文教材新课程要求在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。
在这一过程中如何用好教材，用活教材，促进教学效果的提高，需要教师在教学中更学观念。
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三.”任何一部教材，不管编排得多么好,理念有多么先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级,所以教材也有需要改进、调整、补充、重组的地方.因此，我们要在尊重教材的基础上，把教材看做是引导学生认知、进行人格构建的一种，从而对教材进行灵活处理,创造性进使用教材，为学生建构一个充满活力的课堂.由于受到传统的教学观的影响,我们的教师总认为教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据.在课堂教学中教师必须忠实于教材，严格按照教材的程序组织教学。
在这种思想指导下，很少对教材加以合理的处理加工，导致教学思路受制于教材，学生学习的思路受制于教师的教案,长期以来了一种＂牵制式”的教学模式。
其实，初中语文课堂教学既要尊重教材又不能局限于教材,应充分考虑本校和本班学生的实际情况，因地制宜，灵活的、创造性的使用材，这样才能更好地体现新课程的教学理念，促进学生的。
那么，究竟应该如何创造性的使用教材呢一、教师要有正确的教材观和学生观教材不等于，教材是国家意志的体现,但在创造性使用过程中必须要经过教师的重组和积极构建;教材不等于课本,教材是教学的基本素材,教学的根本是学生，不能唯教材至上，照本宣科,在信息技术条件下，教材也不应成为无限连接的超文本;教材的内容不等于教学的内容，教师要思考的是如何建构教学的内容，应积极思考教什么，怎么教的问题,从知识技能、过程方法和情感态度与价值观三个层面来思考这样的问题,思考什么是具有教学价值的内容。
不仅要吃透教材，还要了解学情，树立正确的学生观。
创造性地利用教材提升高中语文教学效果
创造性地利用教材提升高中语文教学效果高中语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而教材作为教学的基础和依据，在提升教学效果中起着至关重要的作用。
如何创造性地利用教材，成为高中语文教学改革的重要课题。
本文将从多个方面探讨如何创造性地利用教材提升高中语文教学效果。
一、合理选取教材优秀的教材是高中语文教学中的基石。
教师应根据学生的实际情况和教学目标，合理选用适合的教材。
首先，要选择与学生知识储备和水平相适应的教材，以确保教学内容的针对性和可操作性。
其次，要注重教材的多样性，不仅要选择经典教材，还要引入一些与时代发展紧密相关的新教材，以激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，教师还应关注教材的实用性，选用那些既符合新课程标准要求，又富有启发性的教材，以促进学生的全面发展。
二、寓教于乐，增强教学趣味性创造性地利用教材需要教师善于运用多种教学方法，增强教学的趣味性。
例如，教师可以通过游戏化教学的方式，将教材内容融入趣味游戏中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
此外，教师还可以利用多媒体、互动课件等现代化教学手段，将教材呈现得更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以设计一些有趣的教学活动，提供学生发现问题、解决问题的机会，培养学生的创造力和实践能力。
三、加强阅读训练，提升学生综合能力语文教学的核心是培养学生的阅读能力。
创造性地利用教材，教师要注重培养学生的阅读能力，提高他们的阅读理解能力、分析能力和综合运用能力。
教师可以利用教材中的阅读篇章，设计一些有针对性的阅读训练活动，如阅读理解题、文本分析等，引导学生深入理解文本，加强对语言文字的感知和认知。
同时，教师还可以组织学生开展阅读俱乐部、读书分享等活动，培养学生的阅读兴趣，并引导他们形成良好的阅读习惯。
四、注重综合运用，拓展学生思维语文学科的特点是综合性强，所以在教学中要注重培养学生的综合运用能力。
教师可以通过课堂讨论、写作训练等形式，引导学生将教材中的知识与实际生活相联系，培养学生的实际应用能力和创新思维。
语文教学中如何创造性地使用教材
语文教学中如何创造性地使用教材在教育教学不断深入改革的过程中，笔者针对课堂教学中关于教材使用的一些问题作了认真思考，并谈点个人的认识:一、关于课堂内容安排太满与适度宽松的认识听课中，我个人的感觉是大部分教师在教学内容的安排上，都太满，内容多，时间不够用，这好像成为我们的通病．在教学内容和教学时间的安排上，适度宽松的原则我们还没有落实。
一篇课文，尤其是完整的佳作，知识含量极丰，涉及面很广，字词句篇、语修逻文、思想感情、观点态度方法不一而足。
这些东西，有的是学生已知的，有些是下一阶段要安排的，对此，不能一应俱全，面面俱到，而要注意取舍。
只有舍弃了可有可无的那一部分，才能使应该在本篇中着重训练的这一部分凸现出来，也才能切实依照单元和阶段目标规定的训练重点组织教学。
对教材的灵活取舍，体现了教师因材施教的思想方法及能力素质，是教师主导作用和创造性能力趋于明朗化的具体表现。
教师因具备了足够的学识和深厚的修养，不论是对教材的处理，还是对各种不同教学方法的运用，以及面对各种学情，都能左右逢源，学生则在这种灵活多变的学习活动中，轻松自如地掌握了知识并激发了创造的意识与愿望。
语文特级教师宁鸿彬教读《从百草园到三味书屋》，根据教材特点，巧妙设计，只指导学生重点学习了前两段，其余各段从略处理，这是一个很好的范例。
因为这种对教材的灵活的取舍，有很强的针对性，学生在接受时是主动地接受，而不是被动听讲。
在这种主动接受的过程中，学生的主体意识也越来越强，所以才会收到事半功倍的效果。
宁鸿彬老师的教法值得我们好好品味。
二、关于教师启发诱导与教师急于回答的认识。
早在二千多年前，伟大的教育家孔子曾说过不愤不启、不悱不发((论语．述而)，意思是说：教导学生，不到他冥思苦想还想不出来的时候，不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候，不去启发他。
这种教学思想正是我们现在所提倡的启发式教学思想. 适时有效的提问是启发教学的重要体现，但是我们有些老师在课堂教学中误认为问题多了，就是帮助学生学会思考了，就是启迪学生思维了，看似热闹非凡的课堂变成了一问一答的套路。
在教学中灵活、创造性地使用教材
在教学中灵活、创造性地使用教材【摘要】在教学中灵活、创造性地使用教材对提高教学效果和促进学生全面发展至关重要。
教师应该选择适合主题的教材，确保内容贴近学生实际生活和兴趣。
结合实际案例进行教学可以使学生更容易理解和应用知识。
利用多媒体资源增加趣味性也是一种有效的方法。
根据学生的实际情况调整教材内容和难度可以更好地满足学生的学习需求。
激发学生的学习兴趣和潜能可以激励他们更加努力学习。
通过灵活、创造性地使用教材，教师可以更好地引导学生，提高教学效果，促进学生全面发展。
【关键词】教材多样性、灵活运用、选择、实际案例、多媒体资源、趣味性、学生实际情况、调整内容和难度、学习兴趣、学习潜能、教学效果、全面发展。
1. 引言1.1 了解教材的多样性在教学中，了解教材的多样性对于教师是至关重要的。
教材的多样性包括了不同类型的教材、不同来源的教材以及不同形式的教材等多个方面。
了解教材的多样性可以帮助教师更好地选择和运用教材，从而更好地满足学生的学习需求。
在教学中，教师需要了解不同类型的教材。
教材可以分为教科书、参考书、教学辅助材料等多种类型。
不同类型的教材具有不同的特点和用途，教师需要根据教学内容和学生特点选择合适的教材。
教师还需要了解教材的来源。
教材的来源包括官方出版的教材、自编教材、网络资源等多个方面。
不同来源的教材在质量、完整性和可靠性上可能存在差异，教师需要慎重选择和运用教材。
教师还需要了解教材的形式。
教材的形式包括文字、图片、视频、音频等多种形式。
不同形式的教材可以激发学生的不同感官，帮助他们更好地理解和吸收知识。
了解教材的多样性可以帮助教师更好地选择和运用教材，提高教学效果，促进学生的全面发展。
教师在教学中应该重视教材的多样性，不断提升自己的教材运用能力。
1.2 教材的灵活运用在教学中，灵活、创造性地运用教材是提高教学效果和促进学生全面发展的关键。
教材的多样性为教师提供了丰富的选择，而灵活运用教材则能更好地满足不同学生的学习需求和促进他们的学习兴趣。
语文教材的创造性使用
三、为什么要创造性地使用教材
教材是教学材料 教材只是课程的一部分 教学内容大于教材 用教材，而不是教教材
常规研读教材
四、怎样创造性地使用教材
研究教材的创造空间 尝试创造性地使用教材
1、研究教材的创造空间
注释少而精 活动要求用教材
基于教材：
调整——内容调整、顺序调整、形式调整 整合——学科渗透、知识整合 改变——教材呈现方式 拓展——课外实践活动
自选教材
自编教材
—生活中识字、写话 —生活中阅读 —活动中习作
四、创造性使用教材应注意的问题
科学性：提高实效 学科性：咬文嚼字 严肃性：尊重历史 前瞻性：美丽梦想
五、创造性使用教材“演习”
分组：分工明确 抽题：钻研教材 讨论：创造性使用 汇报演练：重点处理有特色
语感培养落实
小组： 课题及册数： 教材简析： 教学目标： 教学重难点： 教学用具： 教学流程： 重点部分教学设计：
一、新课程的教材观
什么是教材 建构新的教材观
——教材只是课程的一部分 ——教学内容大于教材 ——教材的内容、形式多样 ——“我”也可以改、编教材
二、什么是创造性地使用教材
根据教学目标，根据学生实际， 在准确理解、把握教材的基础上， 精心挑选、重组、增删教学材料等， 增强教材的情趣性、生活性，使教 材更趋于合理，让教材的教育教学 功能得以充分实现。
谢谢！ 与您探讨
谈创造性地使用教材创造性使用教材
谈创造性地使用教材创造性使用教材创造性地使用教材，是《语文课程标准》对广大教师提出的要求。
创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。
怎样创造性地使用教材呢？一、准确理解教材是创造性使用教材的基础教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。
要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。
准确理解教材，一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写体系，二是要从微观上正确把握各册的教学要求，深入钻研每篇课文。
要引导学生与文本对话，首先，老师要先与文本对话，"以己昏昏，使人昭昭"是不可能的。
老师钻研教材，要做到深入浅出，"深入"，就是"潜心会本文"，感悟、理解课文的思想内容、表达特点；"浅出"，就是能用浅显的语言把自己对课文的理解表达出来，让学生听得明白，理解得顺利。
如，《一个中国孩子的呼声》中，"世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的"和平之花""，这句话是全文理解上的难点，怎样使学生明明白白地理解呢？首先，要让学生理解"罪恶的子弹""和平之花"的意思，接着，老师可举具体例子说明战争或恐怖活动对和平的威胁，然后让学生模仿举例，用大量的感性认识帮助体会这句话的含义。
假如老师不能"深入"理解这句话的意思，是不能"浅出"地引导学生理解句子的含义的。
二、明确教学目标是创造性使用教材的重要保证教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，创造性地使用教材必须以教学目标为重要保证。
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如何创造性地使用语文教材
论文摘要：创造性使用语文新教材的具体途径有：多元的文本解读；活用教材，多样的处理形式；增加相关资料；总结提升；恰当的拓展延伸；以教材为触发点，自由组合有关课程资源等。
关键词：创造性语文教材使用
《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。
教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。
教师作为课程的主人，应该自己建构自己的课程及自己的课程内容，因此，教师应该有意识地开发语文课程内容，一堂课、一篇文章、一个教学单元，教师都应该加入一些自己的东西，融入自己的经验和智慧。
很多时候，我们更需要对教材进行增删、选择和重组，以便设计出切合学生实际需要的、有个性风采的语文课。
要创造性地使用语文教材，有哪些途径呢？
一、多元的文本解读
语文教材是文选性的，创造性地使用教材，首先面对的是对教材中文章的理解。
“由于阅读的需要、动机、目的不同，个体际遇、经验的差异，加之个性特征与心理状况等影响因素的存在，每一个人对语文材料都存在不一样的反应。
”因此，我们在使用教材时，不能拘泥于课本的理解，不能受限于教学参考书的观点，应该有自己的独特感悟和理解。
这样，上起课来，我们才能灵感飞扬，才能带动学生去感受、去思考。
另一方面，当学生有不同于老师、教材和教学参考书的观点时，我们应该宽容、接受甚至肯定。
例如，《散步》一文两次收入初中语文教材，以前的教学参考书对该文主题早有定论，所以在以前的课堂上似乎没有引起任何疑义。
但收入新教材之后，对于该文的文章主旨却产生了多元的解读。
我在教学此文时，一改过去先分析课文，然后把教参上早有的定论主旨直接告诉学生的教学模式。
而是带领学生在深入地赏析、品味语言的基础上，对本文的主旨展开讨论。
学生
的回答大大出乎我的预料，有的学生认为文章主题是表现中年人的责任；有的学生认为是表现亲人间的相互理解；有的学生认为文章主题是对生命的礼赞、对生命的珍重……真是仁者见仁，智者见智，阅读理解的个体差异显现出来，体现出对文本的多元解读。
二、活用教材，多样处理
教材只是个例子，我们可以用活它，学生现在学得活，将来才会用得活。
活用教材，方法很多。
可以对文本内容置疑、讨论；可以仿写、续写、甚至“窜改”书上的内容（如把散文改写成诗歌，把小说改写成剧本等）；可以把美文用作朗读训练的素材；也可以据文意展开想象配图，以发展想象力等等。
教师要大胆创新，引导学生发挥主观能动性，把教材用活，把课堂气氛搞活，激发学生的潜能，从多个方面、多个角度培养学生的能力，还原语文教学本色，使课堂教学“活”起来。
同样的教材，由于处理方式不同，就会有迥然不同的教学效果。
我们在处理教材时，要根据教材的特点选择合适的处理方式。
比如诗歌可以诵读，戏剧可以表演，科技知识可以让学生去搜集相关信息，散文可以审美，小说可以鉴赏，议论文可以组织辩论等等。
在进行教材处理时，要考虑学生的年龄和心理特点。
现在的学生是在卡通、网络和游戏里长大的，我们可以考虑在教学中采用类似的形式处理教材。
有些老师创设了游戏化课堂，有些模仿电视里的采访活动，这都是我们创造性使用教材的表现。
三、增加相关资料
课本的信息含量是有限的，它只提供了一个基础，一个创造的起点。
我们老师的每一堂课都是创造，当然不能局限于教材提供的那些信息，很多时候我们都需要给学生提供或让学生去找相关或类似的材料。
例如，在教学《奇妙的克隆》一文时，为了帮助学生理解“克隆”，课前布置了让学生查找有关“克隆”的资料，如文字资料、图片资料、实物资料等。
课上，让学生展示相关资料，加深对克隆知识的了解。
在此基础上展开教学，自然得心应手，收获多多。
老师的课前要求，学生的悉心准备，教学中的资料展示都不是本课所要
求的教学内容，但老师将之组合在一起，就可以使学生对当代最新科技成果———克隆有所了解。
这既激发了兴趣，也培养了学生搜集信息、筛选信息的能力，无形中培养了热爱科学的精神。
四、总结提升
教材是我们学习的例子，我们需要通过学习教材获得某些普遍的认识。
语文教材多是文章，我们更需要在学习后有一个总结提升的环节，这样才能避免学生在学习后只留下一些零散的知识和模糊的印痕。
请看下面的教学案例：
如在《变色龙》一文中，警官奥楚蔑洛夫是一个真正应该被嘲笑的家伙，却没有一个人敢嘲笑他，被他嘲笑的是谁？赫留金。
作者为什么要写这些小市民的笑呢？
这个问题提得好，便于全面理解文章主旨。
然后引导学生回忆学过的文章：
《孔乙己》中咸亨酒店内外那些嘲笑孔乙己的人们。
《藤野先生》一文中描述围观枪毙的看客。
这样，学生就明白了老师提出的问题了，也懂得中外看客的共性了：人性扭曲后的愚昧、麻木不仁、没有同情心。
教者此时作总结：中外伟大的作家，在现实主义作品中，对主要人物的形象精雕细刻的同时，又注意到在适当的时候用极精练的笔墨勾画有共性的国民的精神痼疾，从而拓展主题的广度和深度。
其写作目的正如鲁迅先生所说：揭出病苦，引起疗效的注意。
经过总结提升，使学生的收获更加明晰化，帮助学生达到认识上的新高度，这是我们在所有教学工作中都要努力去做的重要一环。
五、恰当的拓展延伸
教材是我们教学的一个点，而生活是一个无限的空间，我们要创造性地使用教材，需要由这个点延伸开去，在可能的情况下，做适当的拓展。
加大教学的容量，拓展教学的厚度，开阔视野、丰富教学资源，这样才能让学生认识更深刻，才能做到举一反三，触类旁通。
请看我在教学克伦·沃森的《生命，生命》一文中设计的一段拓展教学。
⑴比较阅读。
请学生速读杏林子的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇？
学生速读讨论后发言争论。
教师评点，指导学生要谈出喜欢的理由，以此培养他们赏析的能力。
⑵名言感召。
①教师点示：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
②大屏幕显示冰心老人的一段话：“生命中不是每一道河流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽的呢？”
③教师总结：冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命、珍惜时间、让人生更有意义。
⑶作业延伸。
写一则读后感，写出自己的人生感悟。
这段教学设计的亮点就在于恰当地拓展了教材，加深了学生对课文内容的理解，使学生认识更深刻，思想更成熟。
六、以教材为触发点，自由组合有关课程资源
在语文教学中，除了教师自己开发的课程内容是自由选用课程资源外，在使用教材时，有时也可以抛开教材的具体内容，仅仅把教材作为一个学习的话题，那样教师的创造性会体现得更为突出。
请看案例：
《模拟科技新闻发布会》综合实践活动片段
教师针对综合实践活动内容相对庞杂的特点，将学生分为4个组，每组六人，这四个组分别命名为文学组、音乐组、科探组、想象组。
六人小组设组长一名，对成员进行了各自明确分工，有搜集资料、处理信息、制作幻灯片、小组代言人等职责由小组长根据需要调控成员工作进程，最后将成果汇集在一起，进行编辑。
小组成果交流展示时在班上设一名主持人，将各小组成员的成果呈现出来进行交流评价。
象这样的语文活动，学生乐于参加，对学生的影响极大。
教师可以根据教材特点指导学生进行综合性学习，具体的内容由学生去设计、完成。
充分调动学生的学习热情，挖掘潜能，培养综合能力。
创造性地使用教材的方法还有很多，在此，就不再一一列举，只要我们改变传统的教学观念，更新教学理念，开动脑筋、发挥主观能动性，就一定能找到更多创造性使用语文新教材的新方法。
参考文献：
⑴中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2001
⑵傅道春：《新课程中课堂行为的变化》，北京：首都师范大学出版社，2002
⑶丛立新：《课程论问题》，教育科学出版社，2000
⑷王晓辉：《新课程：语文教育怎样改革》，四川大学出版社，2003
文题：如何创造性地使用语文教材论文类型：教学类（初中语文）作者姓名：王继龙
年龄：32岁
单位：赣榆县欢墩中学
联系电话：0518---------86221081。