采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜

采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜宜昌二中雷勇军与李明海老师的结缘始于当年高三的一本辅导用书——《高考历史复习指要》。

它由李老师和田萍老师主编的，对我的高三历史复习起到了提纲契领的作用，且轻松有效。

虽然此时我们互不相识，但还是学生的我已经对李老师有了很深的印象。

多年后，我不仅认识了敬仰已久的李老师，而且在宜昌二中工作期间，幸运地成为李老师的徒弟。

这是我一生的幸事，更是奋斗的起点。

作为知名大家李老师的徒弟，我诚惶诚恐，唯有通过“后天”努力来弥补“先天”不足。

“近水楼台先得月”，我有幸率先拜读了李老师从教以来心血和智慧的结晶——《别有洞天：中学历史的背后》（样稿），启发颇多，受益匪浅。

一《别有洞天：中学历史的背后》2014年将由星球地图出版社出版，约40万字。

该书主要结集了1991年至2014年这23年之间，尤其是近10年以来，李老师公开发表或未刊的教育教学及思想史方面的文章，共52篇。

能够在如此短的时间里取得如此佳绩，在全国的中学历史教师或教研员中实属少见。

这些文章或发表在中文核心期刊或报纸，或发表在中学历史专业杂志，或发表在人教社网站……其中有10篇文章被人大报刊复印资料《中学历史、地理教与学》转载，可见其文稿质量之高。

教材教法、课程改革、高考备考、思想史论的文章最能凸显李老师的个人功力。

全书分八个部分，大致是：一为历史知识类，二为教材分析类，三为课堂教学类，四为复习备考类，五为高考改革类，六为历史课程改革类，七为思想史类，八为个人别传类。

每个类别又相互关联，成为不可分割的有机整体。

一粒沙子，一个世界，这部书稿包含着丰富的内容精髓。

从中我们可以看出20年来高考改革的一些小步子，如试题类型的变革等，在一定程度上可以看到教育改革的历程，以及历史学科的变革，特别是关于从革命史观或极左史观到多元史观的变革。

同时，这部书真切地再现了李老师个人的“成长”历程，其文章思想深度的变化、谋篇布局的变化、文字功夫的变化等，给年轻的教师以启发和鼓舞。

二本书送给我们最珍贵的礼物——教育教学理念。

（一）人文理念。

教育的本质就是促进人的全面发展。

现今中外教育改革的核心，都未超出人文主义这一最基本的精神。

李老师则进一步具体提出：“人文主义最基本的精神，就是以人，尤其是个人的兴趣、价值观和尊严作为出发点，将人的天性、快乐、幸福看得高于一切”。

人文主义精神贯穿了这部书稿，也是李老师从教以来的执着追求。

20世纪80、90年代，应试教育占据着中学教育的主流。

“这个阶段我们无法超越，只能接受这‘不以任何人的意志为转移’的‘无奈’”，“面对‘无奈’的现实，并不意味着教育工作者们就‘宿命’，就‘无为’，相反，对于一个有责任感、使命感的教育工作者来说，却是大有可为的”（《戴着镣铐跳舞：中国素质教育的基本式样》）。

李老师独树一帜，从改变自身做起，不仅出色的搞好了应试，也尽可能发展了学生个性。

1987年9月19日，《宜昌报》（《三峡日报》前身）专题报道了李老师的秘籍：“全班仅有三名学生未当干部”，“当学生的没做过一次作业”，“学生成群结队找他谈心”。

这样做，学生是快乐的、幸福的，效果当然是明显的。

他讲授的历史课，学生高考均分高达80.15分，80分以上者63.6%，雄居全区文科班之首”。

20世纪90年代中后期，体现国家意志的素质教育迅速推行。

李老师将教育教学改革的一些具体做法上升到了理论高度，提出中学历史教学实施素质教育要转变六大观念：即教学思想由“知史应试”转变为“励志发展”，教学目的由“高分升学”转变为“学会学习”，教学内容由一“知”独秀转变为“知”、“能”、“德”、“情”、“习”五面并举，教学方法由“教师灌输”转变为“学生体验”，教学评价由“分数至上”转变为“全面衡量”，师生关系由“责生”转变为“怪师”。

“励志”、“学会”、“五面并举”、“学生体验”、“全面衡量”等这些关键词无不深刻体现了人文主义的精神——一切为了学生的全面发展。

进入21世纪，随着素质教育改革的深入，“创新精神”、“高效课堂”、“有效教学”等口号日益深入人心。

李老师又提出了“让课堂充满生命的活力”的思考，认为“全面真切的人文关怀是历史教学的终极目标”，其基本教学思想仍然是人文主义精神。

无论中国教育如何发展，人文主义始终是李老师所坚持的核心理念。

当人文主义根植于人的内心深处、灵魂深处时，其教学与课改的一些具体理念就会与时俱进、甚至超前于时代，因而也与众不同。

李老师的很多理念就是如此。

（二）教学目标。

一般说来，“目的”比较死，是某种行为活动的普遍性的、统一性的、终极性的宗旨或方针。

“目标”则比较活，是某种行为活动的特殊性的、个别化的、阶段性的追求。

某一行为活动目的的最终实现有赖于许多隶属的具体行为活动目标的实现。

我们要达到全面育人的目的，必须通过制定具体的教学目标来实现。

新课改之前，指导中学历史教学与考试的依据是“中学历史教学大纲”。

大纲时代，备课的第一个环节就是明确教学目的，然而，李老师却将“目的”表述成“目标”，将“思想教育”的目标进一步分解为“思想教育”与“情感陶冶”两个部分。

“目的”与“目标”不仅仅是一字之差，而是教育教学观念的变化，更加突出学生对历史学习的体验和感悟，更加重视对学生社会责任感、道德品质、个性发展的培养。

只有这样，备课也更具可操作性。

早在1997年，李老师试图通过实验修正大纲缺陷，在全市开展了“中学历史‘三年四维’教学目标管理的课题研究与实验”。

他强调在初、高中学段的各三年里，每节历史课都应围绕知识、能力、思想教育、情感陶冶四大教育目标来设计、实施，充分发挥历史课程对学生人文素养培养的特有功能。

这与2001年、2003年教育部正式制订的初、高中《历史课程标准》的基本精神完全一致（《十年探索开出教改花——记宜昌市中学历史教研教改》，载于《中国教育报》，2003年8月28日）。

李老师带领他的历史教师团队进行的这些超前的、大胆的、有益的探索成为我市课改的先声。

进入课改新时代，李老师更加注重“课程目标”的落实，以期全面提高学生的人文素养。

（三）教学内容与形式。

（1）历史的客观真实性。

历史学研究和历史教学有联系也有区别。

历史学研究追求历史的真实，中学历史教学虽然不违背这一点，但由于教材改革的滞后性，或者国家意志因素的影响等原因，现阶段中学历史教材的某些内容不能全面真实地被反映。

李老师作为历史教育工作者，始终坚持历史学的研究标准，以教给学生“客观真实的历史”。

1995年，李老师指导齐光环老师《资产阶级革命思想的传播和革命团体的建立》（获得湖北省高中历史优质课竞赛一等奖）的教学设计时，在“教学建议”中第2条指出“本教案完全忠实于教材，对20世纪初的康、梁作了基本的否定。

在高二文科班，也可以介绍一些值得肯定的材料，结合当时的社会环境作一些肯定的评价”。

可以看出，即使在革命史观占据主流地位的时代，李老师也在小心谨慎地还原真实的历史。

又如，李老师在《中国全面建设社会主义“曲折发展”的十年》一文中指出，造成这一时期如此严重“曲折发展”的主要因素有①经验主义错误；②中共党内民主生活不健全。

在《让课堂充满生命的活力——关于历史课堂有效性教学问题的思考》一文中指出，讲述客观真实的历史是历史教学的“底线”。

为此，他以“冷战爆发的原因”为例，列举出几个版本的新课程教材，仍然坚持美国发动说，而根据中外不同文化背景的史学家最新研究的成果则是，责任在美苏双方；就朝鲜战争的结果而言，中美两国打了个平手，而不是中胜美败；其影响则是，中、美两败俱伤，而中国所受伤害更为严重。

李老师对现行的历史教科书观点的修正，体现了他一直坚守着历史教学的“底线”——客观真实的历史。

（2）教学资源多元化。

要了解客观真实的历史，可利用的资源必须是多元的。

在应试教育时代，教师把历史教科书当圣经，学生是“抱着书本打滚”。

将中学历史教材作为唯一的教学资源，不仅限制了老师，也束缚了学生，更不利于创新教育。

1999年，李老师就提出了中学历史开放的教学资源观。

他在《中学历史开放课教学简论》中指出“开放课的教学内容，除了人教版教材外，还有教师搜集的其他方面的资料和学生的专题调研资料等”，这不正体现了新课改的“用教材教”的，开放的、多元的教学资源观吗？2003年8月28日，《中国教育报》对此做了专题报道，“这方面，他们两年前就已经形成了比较成熟的认识，探索出了比较成熟的方法。

开放的课程观，开放的教学观，正是本轮新课改的基本特点之一”。

当然，李老师在不同场合也指出，教材仍然是学生当前学习的主要课程资源。

（3）教学形式多样化。

教学形式是为教学内容服务的，教学形式应该是多元的，而不是一成不变的。

1999年，李老师指出开放课的教学形式，一是指教学空间，除了课堂外，还有图书馆、博物馆、历史文化遗址、互联网等；二是指教学过程，除了教师讲学生听的方式外，还有学生讲教师听等方式。

随着研究性学习的提出与深入探讨，课程、课题和课堂都可以作为教学的形式。

2003年，李老师在《“三课”结合搞“研究”——关于历史学科实施研究性学习的探索》一文中指出，将历史研究性学习作为一门课程，在相对独立的时间内，介绍研究性学习的方式方法，以激学生研究之趣，领学生入研究之门；用专门的时间、明确的任务、交流的机制，进行课题式研究，使学生形成一定的研究性学习的能力和方法，进一步加强对研究性学习的自觉性；教师准备的问题在课堂教学中研究，学生提出的有价值的问题在课堂教学中即时研究，这就是课堂式研究性学习。

课堂是学生学习的主战场。

只有将课堂教学过程变为了研究性学习的自然过程，研究性学习才算真正变为了教师的教学方式和学生的学习方式。

可以看出，“课程”、“课题”和“课堂”这几种教学形式是对李老师1999年提出的“开放课的教学形式”的总结、发展和完善。

（四）教学评价。

教学评价包括对老师的教学过程与教学效果的评价，对学生的学业评价等方面。

鉴于我们教学中存在“低效”、“无效”甚至“负效”的情况，“高效课堂”、“有效教学”日益受到当前课改的推崇。

什么样的教学是“无效的课堂教学”？李老师在《让课堂充满生命的活力——关于历史课堂有效性教学问题的思考》一文中，引用课程论专家，福建师范大学余文森教授的观点：①“教学目标虚化”的课；②“教学资源泛化”的课；③教师使命“消化”的课；④“探究过程形式化”的课。

这些标准如同一面面镜子，时刻警醒着我们。

那么，怎样的课堂教学才是有效的历史教学呢？2007年，李老师在《课堂的生命：形象•思想──兼议“什么是有效的历史教学”，就解爱群老师执教“文艺复兴”一课的讨论》指出：一是价值定位方面，能够帮助学生形成最科学的世界观、最健全的人生价值观、最根本的思维能力、最强烈的创新精神、最能适应现实社会需要的综合技能等。

二是内容处理方面，强调科学性与艺术性的统一。