小学五年级语文《清平乐村居》说课稿
《清平乐村居》说课稿—获奖说课稿
《清平乐村居》说课稿一.教材剖析《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文,也是本册的最后一篇课文.它经由过程对农村清爽秀丽.朴实安静的情形描述以及对翁媪及其三个儿子形象的描绘,抒发了词人爱好农村安定镇静生涯的思惟情绪.依据教材编适意图,新课标的教授教养请求,联合学生的思维情绪.认知成长的须要和教授教养现实情形,从常识与技巧.进程与办法.情绪立场价值不雅这三个维度进行斟酌,肯定了以下常识.才能.情绪目标.1.准确.流畅.有情绪地朗读课文,背诵课文.2.懂得词语,句子和全文.4.借助朗读想象.感触感染诗中田园生涯中的美景,并活泼地描述“村居”的气象.3.领会“村居”所表示的作者的情绪,并能说出来.重点难点：经由过程朗读.联想,感悟词中田园生涯的意境,领会作者的思惟情绪.同时达到熟读成诵.二.教法与学法教法：古典诗词,以其情势上的创作不一,内容上的丰硕多彩,成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩.新课标中划定诵读儿歌.诗词及浅易的文言作品,想象其形象的画面,感触感染诗歌说话的幽美.前人云：书读百遍,其意自见.在古诗词的教授教养中,教师要在创设出自由.协调.平易近主.平等.凋谢的进修情形的基本上,以层次性的朗读吟诵为重点,引诱学生自立探讨.感悟词境,活化古诗词的形成进程,从新焕发古诗词的性命活气和人文精力.学法：1．“边读.边看.边想.边懂得”的进修办法贯串始终,把时光留给学生.学生的朗读程度跟着对课文懂得的深刻慢慢进步,学生的审美才能在“读准.读懂.读好.读宽”的递进性运动中得到进步.2．以读为主,读悟联合.经由过程不合请求.不合层次地朗读,采取自立合作.探讨进修的办法.学生在具体感悟美的运动中,发明问题,自力或合作解决问题,既达到本课教授教养目标,又实现进修办法的自立构建.三.教授教养进程本课的教授教养设计,按以下五个环节进行.一.以旧引新,导入新课.以古诗《忆江南》《晓出净慈寺送林子方》清代诗人高鼎写的《村居》为切进口,引出本课要学的词的标题——村居,然后介绍词牌,引出词牌名——清平乐,二.初读课文,感知词韵.这是第一次读,在初读的进程中让学生懂得一些词的相干常识：如词又称长短句,有高低两部分,分离称为上阙（上片）.下阙（下片）,同时做到读准生字（翁.锄.莲）的字音.多音字“剥”的读音以及莲蓬的蓬为了押韵在此应读第二声,在读准字音的基本上做到准确.流畅地朗读整首词.症结在于读好词的节拍和韵律.三.精读课文,品悟词意古诗的意境,绝大多半都是诗中有画,画中有诗,词也同样如斯.我们在教授教养时,可应用现有的插图,再现形象,使学生触景生情,进入词的意境.第二次读诗,请学生边读边想看到了哪些画面.在学生交换所看到的画面的进程中,词中的相干词句的意思也就易如反掌地控制了.如许有利于激发学生进修的兴致,又防止了就句诠文这种单一的教授教养模式的消失.在此基本上再来读整首词,学生就会在脑中边读边显现相干的画面,读得更有味道了.一首好词就如一壶好茶,越读越品就越认为韵味深长.第三次读,症结在于让学生经由过程自读自悟,感触感染大儿子的勤奋.二儿子的心灵手巧以及小儿子的油滑,经由过程想象带着酒意操着吴音的老俩口之间的对话以及学生的扮演感触感染他们生涯的痛苦和知足.在此基本上再来懂得“醉”字的深刻内在.想象是学生寻找常识的一种主要的才能,在古诗词教授教养中,我们让学生插上想像的翅膀,使他们在诗词的意境中遨游,真正感悟词的意境,懂得词意.从茅檐低小感触感染到他们生涯的贫寒,溪上青青草感触感染到生涯情形的清爽天然.老两口生涯很穷苦,可是为什么他们认为如斯痛苦而知足呢？在学生合作探讨的基本上,再来整合前面读懂的内容,进一步加深了学生对词所展示的全部意境的懂得.课后功课要肄业生依据进修,将《清平乐村居》改写成一篇300字阁下的短文.这个进程,既须要学生“走进文本”,又须要学生“走出文本”,从总体上掌控诗词,并且掌控的是诗词的精华,再现的是诗词的神韵.同时,它以灵动的思维,灵动的情势保持了诗词的灵动性,学生懂得了美,感触感染了美,交换了美.因为教室时光有限,我只要肄业生选择本身爱好的情景来写.宋词是可以唱的,我让学生观赏《清平乐村居》的歌曲和辛弃疾的另一首词《西江月夜行黄沙道中》目标在于再次激发学生对宋词的爱好,对古代文学作品的爱好.四懂得词的布景最后懂得这首词的作者及初步懂得这首词的写作布景.古诗词“寄意.抒情”,我们可经由过程作者及其所处的时期布景,让学生置身于当时诗人所处的那种情形,使学生设身处地,感触感染作者的思惟情绪四.教授教养反思我在教授教养中深深地领会到,引诱学生从古诗词中受到美的陶冶,造就学生感触感染美和创造美的才能,是古诗词教授教养的一个十分主要而又艰难的义务.所以在设计教案及上课时,我都尽力抓住古诗词的几个特色来帮忙学生更好地进修.教授教养中,我起首引诱学生联合拼音把这首词读准确,读流畅,在此基本上,从整体上对诗词的内容有个精确的懂得;然后联合注释,采取自立进修的方法,懂得每句词的意思,进而懂得整首词的意思,领会作者的思惟情绪,然后有情绪地朗读这首词,背诵这首词.在学生对全词大意有所懂得的基本上,联合课后演习第3题,我又引诱学生深刻读悟,联合本身的感悟和课文中的插图,想象词中呈现的情景,领会词中描述的孩子们童年生涯的有味.在感触感染到趣的时刻,勉励学生把这首词改编成一个小故事写下来.充分调动了学生的经验积聚,勉励他们大胆地想象,揣摩人物的心理,恰当地描述人物的动作和说话,表达人物的思惟情绪.从而唤起学生丰硕的联想,引诱学生深刻领会了这首词的意境之美. 在设计教案时我把朗读作为一根主线贯串始终.肇端阶段齐声读,个体读;深刻进修阶段边懂得边朗读;学完整词后让学生重复朗读,或一唱三叹地吟读,或摇头晃脑式地自由读.总之,要让学生读得琅琅上口,倒背如流,声情并茂,方肯罢休. “书读百遍,其义自见”.在古诗词教授教养中给学生恰当地创设意境,给他们供给浏览的布景,能有助于学生对诗词内容的深刻懂得,有助于学生很好地领会作者的写作意图.是以,在教授教养前,我预备了与之相顺应的意境,让学生在各类特定的情形中重复诵读古诗词,既是一种观赏,又天然而然地悟出了作者的情绪,陶冶了情操.当然这堂课有许多的缺少与圆满.因为在导入和初读词时,用时稍微多了一点,也至于后面的精读感悟时,给学生感悟和交换的时光显得有些仓促.还有学生在选择本身爱好的情景进行描述时也只做到了蜻蜓点水.列位专家,列位先生我今天的课只是给大家供给了一个研究交换的平台,出缺少之处敬请列位批驳斧正.。
《清平乐村居》说课稿
《清平乐村居》说课稿《清平乐村居》说课稿作为一位优秀的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《清平乐村居》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、教材分析《清平乐村居》是苏教版语文五年级上册第七单元的最后一篇课文，是宋代词人辛弃疾的一首明快质朴的作品。
这首词通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人对安宁、平静生活的喜爱之情。
编者将这首词安排在本单元“人物篇”这一专题下，目的是让我们引导学生抓住人物行为，体会人物情感。
同时，这篇作品也是学生认识古典文学名著的一扇窗户。
二、学情分析《清平乐村居》是学生正式学习的第一首词，在此之前，学生可能从不同的渠道接触过词，但对词的的特点并不是很了解，所以课堂上应引导学生认识词的.特点。
在这篇课文之前，学生除古诗之外，还没有在课内接触过文言文，所以学生对词作中的字词，在理解上会有一些难度。
五年级学生已有一定的分析、联想、综合判断的能力，所以在教学中引导学生在已有知识的基础上，通过比较、思考、自主理解字词的意思是可以做到的，在理解字词的基础上引导学生体会字词所表达的情感，也是可行的。
三、教学目标及重、难点《小学语文课程标准》指出，语文教学应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
基于以上对教材、学情的分析，以及对课标的理解我将本课的教学目标确定为：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、理解词语、句子的意思，想象全词所描绘的意境；3、体会“村居”所表现的作者的情感。
其中“理解词语、句子的意思，想象全词所描绘的意境”为教学重点，“体会词作所表现的作者的感情”为教学难点。
四、教法学法为完成教学目标，在教学中我以层次性的朗读吟诵为教学主线，引导学生自主探究，感悟词境，师学生在自读自悟中解决问题，实现学习方法的自主构建。
清平乐说课
《清平乐·村居》说课稿宜昌英杰学校覃春蓉一、说教材《清平乐•村居》是人教版五年级下册第二单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。
在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。
通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。
具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
二、说教学目标及重难点根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、在多层次的诵读、想象中，用生动的语言描述“村居”的景象，感受词中田园生活的美好宁静，体悟词人对这种安宁生活的向往。
重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情的朗读课文，使学生受到美的熏陶。
引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。
三、说学情：五年级学生在以往的学习和课外积累中，已经对词有了初步的接触，但对词的特征并不十分清楚，通过本课的学习，学生将对词牌名、词题、上片、下片等有进一步的认识。
为今后阅读词奠定良好的基础。
从上课的情况来看，学生思维较活跃，但学生学习习惯尤其是听讲答问和记笔记的习惯较差。
预设多数学生能在老师的引导下，通过读、品、说、悟等方式充分理解文本，与作者产生情感上的共鸣。
四、说教法与学法：教法：诵读法，以读促悟法。
清平乐·村居说课稿
清平乐•村居说课稿
《清平乐・村居》说课稿
一、说教材《清平乐・村居》是人教版语文五年级下册第二单元的一篇课文。
这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形态的描绘，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
本组课文以“童年''为主题，引导学生通过动作等的描写体会童年生活的情趣，用心感受生活、真实表达自己感受是本单元的教学重点。
在本组的其他四篇课文中，我们感受到了不同形式的童年生活，本课则刻画了在清新秀丽的农村中一家五口人幸福快乐的生活，尤其是小儿子那无忧无虑的童年生活，并为此后语文园地的口语交际训练“难忘童年''作一定的铺垫。
本词上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪，溪边长满了碧绿的青草。
在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。
三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的悠闲自得的画面，这儿句尽管写得很平淡，但是, 它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。
下阕四句，采用白描手法，描写了三个儿子的不同形象。
大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。
二儿子年纪尚小，。
古诗词三首《清平乐·村居》说课稿
-在诗词内涵深入理解方面，如辛弃疾在诗中表达的“村居”理想，学生可能难以体会到这种情感，需要教师引导和解读。
-在修辞手法的运用方面，学生可能知道拟人、比喻等修辞手法，但在实际分析诗词时，却难以准确识别和应用，需要通过大量实例和练习来提高。
-在诗词创作实践方面，教师应提供一定的指导，如给出特定的主题或情境，帮助学生展开想象，运用所学知识进行创作。
五、教学反思
在今天的教学中，我尝试了多种方法来帮助学生理解《清平乐·村居》这首词的意境和修辞手法。通过提问导入，我希望激发学生对诗词的好奇心，引导他们主动探索古人的情感表达。在理论介绍和案例分析环节，我发现学生们对辛弃疾的生平和创作背景表现出浓厚的兴趣，这也为他们理解诗词打下了基础。
在讲授诗词中的意象和修辞手法时，我注意到有些学生对此感到困惑。为此，我通过具体实例和对比分析，尽量让学生直观地感受到这些手法在诗词中的作用。同时，我也鼓励学生在小组讨论中积极发表自己的看法，互相启发，共同进步。
6.增强团队协作意识：在小组讨论、分享心得的过程中，培养学生倾听、交流、合作的团队精神。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-意象、修辞手法理解：掌握诗句中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等，并能运用到诗词赏析和创作中。
-诗词意境品味：学会从整体上把握诗词的意境，体会诗人的情感表达。
-朗读与背诵技巧：正确朗读和背诵诗词，掌握节奏、韵律，增强语感。
2.培养审美情趣：引导学生品味诗词的意境美、语言美，提高审美鉴赏能力，激发创作兴趣。
3.提升思维品质：分析诗句的意象和修辞手法，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新能力。
4.增强语言表达能力：通过诗词朗读、背诵和创作实践，提高学生的语言表达能力，锻炼口语和书面语的组织能力。
《清平乐村居》说课稿—获奖说课稿
《清平乐村居》说课稿一、教材分析《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解词语，句子和全文。
4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。
3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。
重点难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情。
同时达到熟读成诵。
二、教法与学法教法：古典诗词，以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩。
新课标中规定诵读儿歌、诗词及浅显的文言作品，想象其形象的画面，感受诗歌语言的优美。
古人云：书读百遍，其意自见。
在古诗词的教学中，教师要在创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境的基础上，以层次性的朗读吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟词境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。
学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2．以读为主，读悟结合。
通过不同要求、不同层次地朗读，采用自主合作、探究学习的方法。
学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
三、教学过程本课的教学设计，按以下五个环节进行。
一、以旧引新，导入新课。
以古诗《忆江南》《晓出净慈寺送林子方》清代诗人高鼎写的《村居》为切入口，引出本课要学的词的题目——村居，然后介绍词牌，引出词牌名——清平乐，二、初读课文，感知词韵。
清平乐村居的说课学习教案稿3篇范文.doc
《清平乐村居》的说课稿 3 篇一、教材分析与处理《清平乐 ? 村居》是人教课标版小学语文五年级下册第二单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目标：1、知识目标：认识 2 个生字，理解由生字组成的词语 ; 初步了解词的有关知识 ; 理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标：利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。
二、媒体设计在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。
新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。
本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《清平乐 ? 村居》的教学中以网络为平台，设计了课程资源网页。
该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。
整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。
三、教法学法1、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
2、学法：教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。
5《古诗词三首清平乐村居》人教新课标五年级下册语文说课稿
这些媒体资源在教学中的作用主要有：提供丰富的教学素材，激发学生的学习兴趣；直观展示知识点，便于学生理解；实现课堂互动，提高教学效果。
（三）互动方式
为促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.师生互动：提问、讨论、示范等，教师引导学生主动思考、积极参与，并及时给予反馈。
2.撰写一篇以“乡村生活”为主题的作文，运用诗词中的修辞手法，提升写作能力。
3.收集与诗词相关的资料，了解诗人的其他作品，拓宽知识面。
作业的目的是巩固所学知识，提高学生的应用能力，培养他们的自主学习能力和文学素养。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用清晰、简洁的布局，主要包括以下内容：
3.合作学习：依据社会建构主义理论，通过小组合作、互动交流，促进学生间的知识共享、情感沟通，提高学生的合作能力和团队意识。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
1.教具：古诗挂图、生僻字卡片等，用于直观展示诗词内容，帮助学生认识和理解生僻字。
2.多媒体资源：课件、视频、音频等，通过图文并茂、音视频结合的方式，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
1.诗词标题和作者：位于板书中央，突出重点；
2.诗词原文：以规范的字体书写，便于学生抄写和记忆；
3.诗词结构分析：包括韵律、对仗等，以图表形式展示；
4.生僻字词及解释：标注在诗词原文旁边，便于学生查阅；
5.赏析要点：列出关键词、意象等，指导学生鉴赏。
板书风格将注重规范性与艺术性的结合，采用不同颜色的粉笔突出重点，使板书美观、易懂。
3.提问互动：通过提问方式，如“你们觉得这首诗描绘了怎样的景象？”等，引导学生思考，自然过渡到新课的学习。
《清平乐.村居》说课稿(通用5篇)
《清平乐.村居》说课稿〔通用5篇〕《清平乐.村居》说课稿〔通用5篇〕《清平乐.村居》说课稿1一、教材分析^p 与处理《清平乐·村居》是人教课标版小学语文五年级下册第二单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜欢农村安宁平静生活的思想感情。
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知开展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目的：1、知识目的：认识2个生字，理解由生字组成的词语;初步理解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、才能目的：利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意气氛，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。
二、媒体设计在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现老师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位老师用了，其他老师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。
新时期，新课程，新方式，对教学资的运用提出了新课题。
本着以学生开展为本，以效劳教学为宗旨，在《清平乐·村居》的教学中以网络为平台，设计了课程资网页。
该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等局部，老师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。
整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。
三、教法学法1、教法：新课标倡导学生是学习和开展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
2、学法：老师的教是为了不教，作为老师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，老师的教法实际上是对学生学法的浸透与指导。
清平乐村居说课稿
《清平乐·村居》说课稿一、说教材《清平乐·村居》是苏教版语文五年级上册第七单元的一篇课文。
这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者用对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首词，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。
溪边长满了碧绿的青草。
在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。
不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。
三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。
这就是无奇之中的奇妙之笔。
当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。
下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。
大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。
二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。
三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。
这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。
尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。
“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。
《清平乐村居》精品说课稿最新完美版
2、他在哪？看到了什么？想到 了什么？
3、引入作者简介，感受作者之 “醉”。
（四）用心吟诵，展现作品美
这一环节借助优美的音乐，让 学生与这一家人，与作者达到情感 的共鸣，进一步感受诗词的内在美， 帮助学生背诵。
（五）用笔描绘，延续作品美
三、说教学目标
知识与技能：有感情地朗读 和背诵课文。
过程与方法：学生借助朗读、 析词、想象，感悟词中田园生活 意境，从中受到美的熏陶。
情感态度与价值观：结合诗 人生活背景，体会词人对和谐美 好生活的向往之情。
四、说教学重难点
重点：学生借助朗读、析词、 想象，感悟词中田园生活意境和 农家人的生活情态。
难点：结合诗人生活背景， 体会作者对和谐美好生活的向往 之情。
五、说教学方法
教法：采用了“品读体验， 画面想象：学生采用“边读、边 看、边想、边理解”的学习方法 。
六、说教学过程
环节一：以居为引，营造文化美。 环节二：借图译文，体会画面美。 环节三：畅谈感受，体验情感美。 环节四：用心吟诵，展现作品美。 环节五：用笔描绘，延续作品美。
（一）以居为引，营造文化美
居 1、演示“居”从甲骨文 到今天的演变过程。 （由“居”想到 “家”） 2、引入“吴音”，如何 理解？
（二）借图译文，体会画面美
1、把诗句还原为画面，理解词 意。
2、理解“相媚好”的意思，想 象一下，他们会怎么夸赞对方的好？
3、体会“卧”字的精妙？
（三）畅谈感受，体验情感美
《清平乐∙村居说课》
一、说教材
《清平乐村居》是人教版小 学语文五年级下册第二单元的一 首词。它通过对农村清新秀丽、 朴素恬静的环境描写以及对翁媪 及其三个儿子形象的刻画，抒发 了词人喜爱农村和谐美好生活的 思想感情。
清平乐.村居说课稿
《清平乐·村居》说课稿关于人教版五年级下册第二组课文P24《清平乐·村居》的说课稿各位同学上午好!今天我要为大家讲的课题是《清平乐·村居》.接下来我将通过说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四方面来进行我的说课。
一、说教材《清平乐·村居》是人教版语文教材第十册第二组课文《古诗词三首》中的第三首。
在此之前学生已学习了本组的前两首古诗以及《忆江南》、《长相思》这两首词，对于诗词的学习模式已经有了一定的了解，成为学习本首宋词的知识储备.《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村恬静怡然的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情.根据课标对五年级古诗词教学的建议“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”以及五年级学生已有的认知结构及心理需要，我将教学目标定为以下三点：1、会认“媪、剥"2个字，会写“醉、媚、锄、剥"4个字，能够正确读写“鸡笼、莲蓬"等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解诗句的意思，能用自己的话说说诗词的意思.3、学习留心观察生活，感受生活之美和人情之美，感受童年生活的情趣和快乐.根据学生已学习前两首《牧童》、《舟过安仁》，对于如何体悟童年生活有了一定的认识并且他们已经接触过一些词,对词的知识有了一定的了解，因此我将本课的教学重难点定为“通过朗读课文,品味词的精粹,体会乡村田园生活的醉人之处,并感受童年生活的快乐”二、说教法、学法现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生的主体地位。
语文教学应通过朗读、对话等途径，引领学生触摸文本、走进文本，课堂教学的过程是学生心灵自由驰骋的过程。
因此，在教学法上我主要采用了“品读体验"法，让同学们通过朗读词，结合图片体会词所表达的意境,“以读促情、以读感悟"。
人教版小学语文五年级下册《清平乐村居》说课稿
《清平乐村居》说课稿诗词是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月。
我们在追求着诗词教学如潺潺灵动的溪流，如一坛陈年老酒，能品出醇香美味，品出文化与韵味。
近年来，已入选多种选本的《清平乐村居》即是此中代表。
下面，我从八方面进行说课：一、说教材：《清平乐村居》是人教版小学语文五年级下册的课文，是南宋爱国词人辛弃疾晚年闲居江西时的作品。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面，抒发了他向往安宁、平静生活的思想感情。
根据课文特点和学生实际，我制定了以下学习目标：2、对比阅读，区别、体会诗、词的不同。
3、感受词人对平静生活的喜爱，受到美的熏陶。
教学重点是：诵读积累教学难点是：提领诗眼、还原现场二、说教法：由于我所任教的学生大多来自城区，农村的居住生活离学生遥远。
如何让学生穿越时空，走进文本，走进词人的内心世界，感同身受，是我一直琢磨的问题。
我决定采用补充资料法、引导想象法和朗读指导法进行突破。
三、说学法：学生是学习的主体，根据教材特点，我引导学生课前搜集辛弃疾的生平资料，在学习中，以读为主，读悟结合；对比为辅，理性认识；积累为重，预留空间。
四、说准备：课前布置学生收集词人相关资料，了解词人生平背景，同时我还制作了幻灯片。
五、说环节：根据这首词的教学目标，为了突出重点，突破难点，我设计了如下几个环节：创设情境——诵读感悟——提领内核——还原现场——纵横对比六、说设计：（一）首先，创设情境：1、读诗词，找区别。
学生自由朗读两首《村居》，师提问：看看这首词和这首诗有什么不同？学生观察后回答。
目的是强化诗、词的认识，区别不同。
2、词人介绍，导入新课。
今天，就让我们一起走近辛弃疾，学习脍炙人口的《清平乐村居》吧！3、教师板书课题，边板书边解说：“清平乐”是词牌名，“村居”是题目，所以，中间要空一格。
4、接着，指名学生读题，提醒学生注意“乐”字的读音。
《清平乐 村居》说课
五下诗词《清平乐•村居》说课稿一、说教材1、课文在教材中所处的地位和作用《清平乐•村居》是人教版五年级下册第二单元《古诗词三首》中的一首词。
本单元的主题是“多彩的童年生活”。
编者还选编了《冬阳•童年•骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》四篇文章。
选编这组教材的目的一是感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情；二是让学生学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
作为本组的第一篇课文中的一首词，如果能够借助它让学生掌握阅读诗词的方法，实现教材的编写目的，将会为以后的学习打下良好的基础，尤其对于《儿童诗两首》这篇独立阅读课文的学习，更具有示范的作用。
2、课文内容分析这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息二、说学情五年级的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。
通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。
在小组合作学习中，团队的意识较强。
并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。
三、教学目标1、有感情地朗诵课文，背诵课文。
2、理解词的意思，感悟田园生活的意境。
3、激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。
教学重难点：理解词的意思，感悟田园生活的意境。
四、说教法、学法教法1、以读代讲法：在新课程标准中，有感情的朗读课文贯穿整个小学阶段，由此可见有感情朗读的重要性。
2、朗读激情法在指导朗读时引导学生走进文本，想象画面，同时在朗读中体会的表达效果。
3、想象画面法：学生在头脑中想象文章的画面，加深理解。
学法1、读悟结合法：在读中感悟，以读促悟，以悟升情。
五年级语文《清平乐&村居》说课稿
五年级语文《清平乐&村居》说课稿五年级语文《清平乐 amp;村居》说课稿五年级语文《清平乐村居》说课稿尊敬的各位领导、各位同仁：大家上午好！很有幸能够代表“天长市小语驿站”上这堂观摩课、也有幸代表“周丽娟名师工作室”上这堂课。
因为我坚信：每一次的登台，就是一次充电，一次鞭策。
今天的课，我准备从“一个思想，一种理念，一次尝试”三点来谈。
首先来说“一个思想”，告诉学生读书有两个层面，即文章写了什么及为什么要写。
先以我校的书香校园为切入口引入读书，既而引出“知其然，知其所以然”。
并能以《清平乐村居》为例，引导学生走进文本，深入感悟，感知《清平乐村居》一词写了什么及作者因何而写。
俗话说：赠人以鱼，不如授之以渔。
学生如果树立起“知其然，知其所以然”这种读书思想，必定受益终身。
下面是“一种理念”。
相信大家正在如火如荼地参加网培，我也参加了。
在这一次的网培中，有一个字眼吸引了我，就是“以学定教”。
虽然未能参透余文森教授的专题讲座，但这个词深深打动了我。
这不正是提倡学生自主学习的重要论述与观点吗？为什么不去做呢？和几工作室的成员交流后，他们非常赞同。
对于“以学定教”这个词的理解，我也只是初步。
我想，学是基础，教是提高。
学生的课前自主学习决定着学生对本课学习的深度。
所以，我课前准备了自学单，并一再嘱咐孩子们：老师不会在课堂上教给你们多少知识，一切都取决于你们自学的情况。
另外一个理解是，教是因学生的自学的情况的变化而发生变化的。
所以，本节课我准备了诸多的预设。
如：如果孩子们还不能靠自学解决课文的重点词、重点句怎么办？我作出了如下预设：通过以图入文的形式引导孩子去理解。
如果孩子们在自学汇报时，就已经谈到情感，谈到了思想怎么？那就师随生动，进入练笔阶段。
最后来谈“一次尝试”。
名师工作室的一个重要职责就是在引领教学教研之时，沉下心来，共同做好课题研究。
我们名师工作的课题有三个，由刘群老师和我负责的是滁州市级课题《中高年级“主问题导入，整体性把握”教学模式的研究》。
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《清平乐村居》说课稿
五年级语文教案
《清平乐·村居》是人教版语文第十册第二单元的一篇课文。
这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。
溪边长满了碧绿的青草。
在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。
三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。
这就是无奇之中的奇妙之笔。
当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。
下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。
大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。
二儿子年纪尚小，只能做
占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。
三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。
这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。
尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。
“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。
从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。
另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。
所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。
在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。
通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。
给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。
根据这首词的特点和学生的学习现状，我制定了一下教学目标：
1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。
使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
2、学会本课５个生字。
理解由生字组成的词语。
五年级语文教案
基于以上的课文内容和教学目标，可以看出本课的教学重点是：
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、理解词的意思，感悟不同词的意境。
小学语文作为基础教育一门重要学科，其听说读写领域中含有大量思维能力和创造力培养的因素，语文老师在教学过程中积极挖掘这些因素，进行系统训练，不但有利于提高学生运用语文知识的能力，而且还有利于培养学生勇于质疑、探索的品质。
那么如何在语文教学中培养综合学习能力，发展学生的智力和创造力呢？《语文课程标准》指出："语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”根据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学结构：
●一、揭题导入
先让学生背诵古诗《鹿寨》和《竹里馆》，再引导发现这两首诗的共同点——都描写了农村的自然风光。
然后出示今天的课题，接着明确清平乐是词牌名，同时了解由唐诗到宋词再到元曲的演变。
最后简介作者。
●二、学习生字
先让学生自由读课文一遍，然后范写生字，学生书空。
最后提出预习中不理解的词相互交流。
●三、练习朗读
先指名读课文，评议是否正确、流利，重点纠正“乐”和“剥”的读音。
再指名读，指出缺乏感情后听录音或范读。
接下来重点让各小组自由读词，并告知每组选出一名代表准备在全班交流。
最后分为两个阶段评析朗读情况，评议是否读出了古诗文的韵味。
●四、体会意境
首先提醒学生假如能一边读一边想想画面会读得更好，然后让学生自由朗读并相互交流想象出的画面。
这样在说画面的同时，学生已加深了对每句词的理解。
最后出示画面，引导背诵。
●五、总结深化
先让学生小结学法：读句子，想画面。
看看能否通过读和想，体会其意境。
然后指名说说自己的体会并指导读出感情。
接着出示图画试作词，并作提示提示：先找准有代表性的人或动植物，再抓住各自特点。
另外不必像诗那么工整。
最后各小组汇报交流。
●六、布置作业
要求学生课后在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力，加深对词的理解。