【名校】初中语文.作文课程.中考命题篇.命题作文.材料运用.教师版

命题作文材料运用

备考有方

两个锦囊成名的李贺

清晨，一个破落小院的柴门咯吱一声开了，从里面走出一个小厮，只见他背着一个破旧的锦囊，牵着

一头又老又瘦的毛驴，毛驴上坐着一个同样瘦瘦弱弱的少年书

生。这一主一仆，就这样悠闲地踱向了村外的世界。

一路上，流连于青山秀水，徜徉在繁华街市，穿行过闾巷

人家，那少年书生时而悲愁，时而欢愉，时而激昂，还不时地

从小厮处取过纸笔，嚓嚓写下几行诗句或片言只语，然后把纸

条往锦囊一扔，就又继续前行了。

等到日暮西山，他们才催赶着毛驴，蹬蹬地转回那个破落

的小院。这时，一位端庄的妇人迎上来，取过小厮背上的锦囊，

看见里面满满的一大堆纸条，她不赞叹反而心疼地说：“孩儿，

你真要写到呕心沥血才罢休吗？”

少年只是笑笑，没有言语，他开始坐下来吃饭。刚放下饭

碗，他又跑进书斋，叫小厮拿出锦囊，研好磨，然后就对着那

些纸条沉吟琢磨，把白天的奇思妙想、断语残句写成完整的诗

篇。写完后，他把诗篇整理好，投进另外一个锦囊里。就这样，

日子一天一天过去了，少年一直坚持着四处游历，采诗写诗，

从不间断。他将对祖国大好河山的热爱、淳朴的风土民情，以

及自己的雄心壮志都投注到了笔端，化成了脍炙人口的诗句。

从一个锦囊到另一个锦囊，他的诗越写越妙，越积越多，美名渐渐传开，越传越广，当时的文章巨公韩愈闻听了他的大名，亲自登门来拜访他，这个少年，就是唐朝杰出的诗人——李贺。

李贺的锦囊也是我们大家的锦囊，他苦吟疾写的经验告诉我们，只有不断地扩展

自己的视野，不断地从实际生活中汲取养料，才能葆有源源不断的创造力。所以我们

既要读万卷书，也要行万里路。

素材积累、材料运用

知识回顾

【认识写作】

有人编了顺口溜：“作文分值大，学生都害怕，老师没处下爪、、、、、、”其实，作文教也好、写也罢，都没有那么可怕。只要我们寻准病因，找出治疗方法，对症下药，就能逐步解决好这个难题。

作文的难可以从这几个方面来理解：

第一是作文本身难。

写作过程中需要运用字、词、句、段、修辞、逻辑等“硬件”，还要调动社会阅历、生活感受、写作情感等“软件”，这对初中生来说确实有相当难度。

第二是教师指导难。

作文教学环节纷繁，缺乏系统性、针对性，令教师颇有“老虎吃天无处下口”之感。

第三是教师作文指导的失误导致学生作文越学越难。

不少教师没有认识到写作教学本身的特殊性，写作教学模仿阅读教学的路子，侧重于传授作文知识、讲解作文技巧，而对于写作体验不多的初中生来说，那些所谓的技巧很难派上用场，反倒使学生无所适从。而且，由于教师不了解学生的实际情况，作文指导无法做到有的放矢，学生只好胡编乱造、被动应付，久而久之必然产生厌烦情绪。

所有这些都使学生对作文望而生畏，觉得很难。在学生眼里，作文

最大的困难不是写作技巧，而是材料的匮乏。这当然不是说学生已经掌

握了写作技巧，而是对他们来说，首先要解决写什么的问题，然后才会

想到怎样写。如果学生连文章都写不出来，那些技巧之类岂不成了无本

之木，无源之水吗？因此，我们必须改变“讲”作文、“教”作文的陈

旧做法，把解决作文题材作为突破口，教给学生积累材料的方法，让他

们有话可说、有话想说、有话要说。逐步消除学生的畏难情绪，激发他

们的写作兴趣。

学生的写作材料有两个来源，一是来自于直接的观察和体验，二是来自于读或听等间接的渠道。前者为源，后者为流。源头枯竭，没有写作材料，就谈不到写作。谁都知道，“巧妇难为无米之炊”。学生的作文材料蓄积丰富了，写作文时自然就不再头疼了。

例题精讲

【素材积累】

材料积累，可以这样引导学生完成：

一．在生活中积累素材

俄国著名的犹太人作家肖洛姆·阿莱汉姆的小说《美纳汉·孟德尔》曾在俄国文坛上引起巨大反响，高尔基曾赞誉它是“一本绝妙的好书”。据说他那犀利、幽默、富有生活气息的语言，很多是从他后妈那里学来的。他的后妈骂他们时，既尖酸刻薄，又富有特色，每一个字都要带出一句咒骂：“缝——给你缝寿衣！”

“吃——让蛆虫把你吃掉！”

“写——给你写张药方！”

每当这时，肖洛姆·阿莱汉姆不仅不顶嘴还专心地将这些话记录下来，

逐渐形成了他的富有生活气息的语言。

我国著名散文家朱自清先生在描写春草时，用一个“钻”字，就把小草破土而出，生机勃勃的情态形象地刻画出来了；用一个“偷偷地”就把小草感知春天的来临，在不为人所知的情况下，它已萌发的特点写活了。而以“嫩嫩的”“绿绿的”两个形容词，便形象地写出了小草的质地和色泽，令人回味无穷；语言大师老

舍先生在《济南的冬天》里写水不结冰的景物时用拟人手法的描

写，也叫人拍案叫绝：“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精

神，水也不忍的冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿

呢！”这里不仅写出了柳枝的妩媚可爱，还赋予水以思想，仿佛

它也有怜爱之心似的，读来很有感染力。

为什么作家们能把景色写得如此逼真形象呢？是因为他们

以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这

些景色写活了。所以，在作文教学中，我们应引导学生把目光投向现实生活，自觉阅读社会这本“无字书”，全景式的扫描生活，用自己的心去理解、去感受生活，挖掘生活中自己最熟悉、最能打动心灵的宝藏，并养成写日记写心得的习惯，记真人真事，抒真情实感。要让生活成为学生自己真正的创作源泉。

二．在阅读中汲取精华

要使学生有话可说，有物可写，还要提倡多阅读多借鉴。诗圣杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”。“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈曰：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。指导学生开展广泛的课外阅读积累，是培养创新思维的基础，也是学习写作的先导。

三．在背诵中迁移运用