批注式阅读教学论文

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《“批注式阅读教学”》课题研究论文

《小学语文中高年级“批注式阅读教学”》课题研究新疆伊宁市第一小学高俊英批注式阅读的定义：课文批注就是边读课文边用符号和文字在文章的不同位置记录自己的阅读疑问、阅读心得、阅读收获、阅读评价等。

它兼感性的体验、感悟与理性的思辨、评论于一体，是一种较全面，整合度高的、符合语文学科特点的能全面提升学生语文素养的学习方法。

把批注引入阅读课堂，不但可以培养学生的文字鉴赏能力，更重要的是学生在读书中找到了读书的乐趣，形成了独立思考、记录思想的良好习惯。

课堂教学中主要表现为以下几种方式：在新知识处注一注，在特点处圈一圈，在疑难处点一点，在规律处批一批。

一、批注的方式及分类1、批注位置：天头（即眉批）、地脚（即尾批）、行间（即夹批）、旁空（即旁批）2：批注形式（1）符号批注。

就是学生对自己认为重要的、应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。

如：用“O”圈出重点字，用“△△△”标出关键词，用“～～～”划出重点句，用“？”表示质疑等。

（2）文字批注。

即学生用文字形式把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中空白处，这种批注具有内容具体、表达明确的特点。

二、通过写批注或札记，深化阅读理解(一)教师批注走进文本的字里行间。

教师批注走进文本的字里行间。

读出自己的理解感受，批注在课文的书眉页侧。

教师对课文的批注对于学生也是很好的示范引导。

另外，扎实的文学功底，完善的知识结构，丰富的知识储备，也是教师实施批注式阅读教学的前提条件。

知识底蕴丰富了，批注就会落到实处，在指导学生进行批注式阅读时才能得心应手，对学生写下的批语进行反馈和评价时才能游刃有余。

（二）学生批注（1）、课前预习批注。

眉批。

就是批注的内容写在书中“天头”的位置，内容一般是针对课题质疑或对作者生平、作品背景的了解等，能有效地调动阅读期待，促使学生主动积极地阅读课文。

如一学生在《观潮》一课的“天头”位置就有过这样的批注：“这‘潮’指的即是钱塘江大潮，文人苏东坡就曾留下‘八月十八潮，壮观天下无’的诗句！”（2）、课中专题批注。

初中语文批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的研究

上海市秋萍学校刘瑞云一、问题提出（一）看法界定所谓“标注式教课” ，就是学生在教师的指导下自主阅读，对文章的内容（作者的思想、看法、感情等）和形式（写作技巧、艺术特点等）在思虑、剖析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简短文字加以标志，并进行谈论剖析，进而达到深入理解文本的教课方法“自主阅读鉴赏能力” ，是语文自主学习能力的一个有机构成部分，就初中生而言，主要包含对文章表现手法、表达方式、语言运用和文章构造安排的能够独立阅读鉴赏能力。

“初中语文标注式教课提高学生自主阅读鉴赏能力”是指在认识任教课生自主阅读鉴赏能力现状、明确初中生自主阅读鉴赏能力构成基础上，在沪版初中语文教材的教课中展开批注式教课提高学生自主阅读鉴赏能力的实行方法、实行门路和谈论标准、谈论方式的以实践操作为主的研究过程, 使学生学会自主运用标注式阅读方法和在课前预习、讲堂学习、课后拓展学习中，对四种主要文体（记述文、说明文、谈论文、小说）的文本和学生自己、同学或其余有关作者的作文进行自主标注阅读, 以提高学生对文章构造安排、语言运用、表现手法、表达方式和综合鉴赏的独立阅读鉴赏能力。

（二）研究依照展开本课题的研究，切合新课程标准的要求；是适应学生自主学习和个性化学习的需要；是填补当前语文阅读教课实践研究不足的需求。

（详细论述略）二、研究实行（一）初中生语文自主阅读鉴赏能力的构成表 1初中生语文自主阅读鉴赏能力因素构成Ⅰ级因素Ⅱ级因素鉴赏总分总（分总或总分）、并列、比较、递进构造能力鉴赏小标题设计能力鉴赏文本思路构造的能力鉴赏题记运用能力鉴赏说明次序鉴赏文本鉴赏文本整体语言风格能力Ⅲ级因素总分总（分总或总分）并列比较递进横式构造纵式构造点题式要旨式交代式引用式时间次序空间次序逻辑次序句式语言运用语体的能力比喻拟人鉴赏修辞手法的运用能力排比反问设问鉴赏理解字词的语境意义能力表层深层列图表鉴赏说明方法列数字举例子作比较举例论证鉴赏论证方法引用论证对照论证鉴赏人称运用能力第二人称第三人称正叙鉴赏记述次序能力倒叙插叙鉴赏文本鉴赏衬托能力以物衬托表现手法以人衬托的能力鉴赏象征能力象征体本体鉴赏联想一想象能力联想想象鉴赏对照能力反面对照反物对照鉴赏人物描绘能力正面描绘侧面描绘鉴赏文本鉴赏环境描绘能力自然环境社会环境表达方式抒怀作用的能力鉴赏抒怀谈论作用能力谈论作用平实性说明文鉴赏说明文种类能力文艺性说明文（二）标注方法1．标注内容这是指对初中阶段学生学习的四种主要文体（记述文、说明文、谈论文、小说）和自己、同学或其余有关作者的作文的内容、要点等进行自主标注，以发展学生有关自主阅读鉴赏的能力。

初中化学论文：浅谈在化学书本中做批注

浅谈在化学书本中做批注目前的初中化学新教材样式设计新颖，栏目很多且图文并茂。

特别在每一页都有足够的空白，这样设计对初学化学的学生有什么用呢？我认为学好化学重要的一种方法就是要善于利用书本，即读书要眼到手到。

要把化学书读懂，读精，读活。

要达到此目的，一种行之有效的做法就是学会做批注，现在新教材留下足够的空白不正是给学生做批注的吗？1.批注的意义所谓批注就是写下自己对课本内容的理解和体会，是读书之后对课本内容的归纳，挖掘和整理。

读书之后能批注表示课本中的某个知识或着某个结论对学生大脑引起了较强的刺激，批注的质量则表示学生对课本内容理解的深浅程度。

学生通过亲自动笔进行批注，既可以加深对课本内容的记忆，又可以加深对课本知识的理解，同时也为以后的复习提拱了备忘录，善于读书的人总是边读边勾画边批注。

所以，写批注不失是一种有效的学习方法。

我们的新教材留下这么多的空白，供学生之用，因此在教学中教师应指导学生学会做批注。

2. 如何进行批注九年级学生刚开始学习化学，死记硬背，生搬硬套。

其原因是不会读书，把读书当成背公式，定义。

没有深刻理解概念，规律的内涵和外延。

因此我们在教学中应重点指导学生对以下几方面的内容认真研读并做好恰当的批注。

2.1化学概念和定义的批注九年级化学概念多且内涵丰富，并有一定的阶段性，读书时要认真领会，并将体会在书中恰当的位置做好批注作为被忘。

比如对分子概念可以做以下简明批注：（1）分子是构成物质的一种微粒。

（2）分子是保持构成物质化学性质的最小粒子。

（3）分子在不断运动。

（4）分子间有空隙。

（5）在化学变化中分子种类发生变化。

（6）用分子式表示分子。

（7）用相对分子质量表示分子相对质量。

2.2化学公式的批注课本的每个公式都表示一个化学规律，各个量都有各自的适用条件和深刻内涵，读书时应将公式的内涵和外延加以批注。

比如溶质的质量分数的批注：（1）溶质的质量是指被溶解的物质的质量而不是加入的物质的质量。

小学开展批注式阅读应“有度”

小学开展批注式阅读应“有度”作者：贾卉来源：《江西教育·教学版》2011年第10期批注式阅读在中国古已有之，现在成了语文教学的又一个新宠。

笔者认为，批准式阅读有自身的优越性，但是在使用中也存在着一个适度的问题。

一、年级要合适当批注式阅读开始被引用到小学时，很多教师如获至宝，积极地采用。

笔者在听课过程中惊异地发现，在低年级有的教师就已经开始让学生默读批注了。

批准式阅读真的是一帖语文学习的灵丹妙药，适用于任何年级吗？批注式阅读是建立在学生具有一定的知识储备和生活经验基础上的，是个人对文本的字词句篇、写作方法，甚至标点符号的独特体验。

换句话说，它是要建立在一定的认识基础上的。

因此，在小学使用批注式阅读要有年段的考虑，第一学段的学生是不适合采用的。

首先，他们的识字量远远不够，语言的表达形式不够丰富，批注时很多心灵感受无法用准确的语言来传递。

其次，关于这个学段阅读教学的重点，《语文课程标准》第一条就明确指出了是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，应该是阅读兴趣的培养、阅读热情的激发，而不是开展违背身心规律的批注式阅读。

即使到了第二学段这一方式也要慎用，教师可以开始渗透批注式阅读的意识，并传授一些批注常识，选择合适的阅读材料让学生进行一些批注阅读的尝试，但也仅此而已。

二、要求要适度笔者常常听到这样的抱怨：“学生的批注太简单了，几乎都是些‘太伟大了’‘真可怜啊’诸如此类的几个字。

”从中不难听出教师对学生的批注寄予很高的期望，总希望看到的批注令人刮目相看、眼前一亮，并能够通过具体的评析得出有理有据的结论。

这样的批注可能有，但那是极个别的，大多数学生的发展水平都是差不多的，他们对文本的理解只能在已有知识的范畴内。

开展批注式阅读，其目的之一是教给学生一种受益终身的阅读方法，并借此培养其学习、实践的能力；目的之二是尊重学生对文本的多元理解，珍视他们独特体验。

那么何谓独特？只要是属于学生内心的真实体验就是独特，它不一定要与众不同，不一定要语出惊人。

【论文】批注式阅读教学法初探

批注式阅读教学法初探【摘要】批注式阅读教学能有效地提高学生的自主阅读能力，教学过程中，教师应注重指导，抓好落实，布置的批注任务应由易到难，循序渐进，不同题材的文本采用不同的批注要求，批注时要面向全体，分层教学。

【关键词】自主阅读批注式循序题材面向全体叶圣陶先生说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。

”《语文课程标准》对阅读能力也提出了具体的要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

这就要求老师把阅读的主动权还给学生。

许多教师采用孙立权老师提出的“批注式阅读教学”方式进行教学，在提高学生自主阅读能力上初见成效。

但近日，笔者听过一节“批注式阅读教学”公开课，课上，老师请五位同学上台展示了课后所做的批注，把课堂变成学生课外批注的汇报课，老师只是说些“很棒”“好”这些无实用价值的点评。

个人认为这样的阅读教学是无效的，课堂成了好生的表演课，中下生成了看客，一无所获，没有一针见血的点评，好生的阅读能力也得不到提高。

所以，批注式阅读教学中，老师的任务更加艰巨，“自主”不代表“自由”，教师一定不能完全放手，放任学生自由批注。

笔者认为在教学中可以这样做：一、注重指导，抓好落实批注式阅读教学体现了“教”与“学”的统一。

学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生；导是关键，它强化了教师的引导作用，使“学”更有序，更有效，让“教”服务于“学”。

这个关键的“导”不能忽视，教师在批注式阅读教学中应注重过程指导，抓好落实。

(1)课前引导批注。

教师要先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，“眉毛胡子”一把抓，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。

例如，在教学《藤野先生》时，我围绕教学目标，自己先做好批注。

课前我引导学生抓住鲁迅与藤野先生交往过程中的几个事件、他的情感变化和文章中幽默、富有感情色彩的语言进行批注。

批注式阅读结题报告（共9篇）

批注式阅读结题报告(共9篇)：批注结题报告阅读课外阅读批注申论带批注的文章带批注的有趣的文章篇一：批注式阅读教学课例研究结题报告批注式阅读教学课例研究结题报告长葛市第七初级中学李保锋王俊凡长葛市建设中心校陈会娟一、课题提出的原因：在实施新课改、打造?高效课堂?的今天，学生自主阅读能力的低下使语文阅读教学陷入了困境，反思我们的语文阅读教学，不难发现其中存在这样一些现象：1.学生不会阅读。

学生面对文本漫然而读，读后收获不大，使阅读流于形式。

古人云：?不动笔墨不读书?，而班里的好多学生读书时总是忘记拿起笔，以至于多数学生读书囫囵吞枣，囫囵吞枣固然不能全盘否定，但是浮光掠影、浅尝辄止似乎是必然的结果。

2.教师缺乏方法指导，在教学中，我们往往以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，让学生亦步亦趋跟在老师后面学习，没有教给学生具体的阅读方法和技巧，培养他们良好的阅读习惯。

3.教师漠视学生与文本的真正对话和阅读感悟，过分重视预设、敷衍生成，学生探究文本的潜能无法释放，与文本对话流于形式。

淹没了学生的才情，冰封了学生的智慧，个性得不到彰显。

上述弊端用钱正权老师的话说就是?目标一元化，过程同步化，评价标准化。

这些这些‘统一’的东西像一根无形的链子束缚着学生的阅读心灵?。

基于以上现状，我们的语文教学亟待重点解决以下问题：1.探索阅读教学的方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯。

2.研究批注式阅读的方法，提高学生阅读能力及语文素养。

二、课题研究的意义：新课标指出：?阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏，评价的能力。

鲁迅先生提出，读书要?眼到、口到、心到、手到、脑到? ，不动笔墨不读书。

读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点；有利于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高分析综合能力。

批注评点是传统的一种读书方法，在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。

初中语文教学论文：批注式阅读在初中文言文教学中的实践和思考

批注式阅读在初中文言文教学中的实践和思考文言文教学是初中语文教学的重要内容之一，也是难点之一。

因为学生对重要文言词语的意思用法、重要文言现象的原始积累几乎为零，课堂教学也往往以教师字字落实，逐句翻译的知识传授、分析讲解为主，学生往往被牵着鼻子盲目跟从，机械记忆，学生在文言文学习中普遍感到理解困难，学习枯燥。

针对学生文言文学习存在的困难，笔者认为在文言文教学中，批注阅读既能培养学生阅读的习惯、点拨学习的方法，也能让学生学会自主学习，张扬阅读个性，逐步学会积累、运用、鉴赏和评价，提升学习文言文的能力。

一、借用巧力学古文1、巧借符号标注，区分文字类别文言文批注阅读时，可以借助个性符号批注，直观区别不同文字内容，分解理解难度。

如“～～～”表示只需用简单扩词法就能理解的单音节词。

“○○○○” 表示重要的文言词语。

“？”表示有难度的词句。

“/”表示句子的停顿。

2、巧借现有知识，自主理解内容标注学生已学的知识、注释的补充、提干的提示，引导学生尽可能多地进行自主性学习，使学生在不断的学习小步中发展主体意识，培养自学能力和习惯，为他们的终生学习奠定坚实的基础。

3、巧借课外作品，拓展阅读范围在学懂、学会课内知识的基础上，在初步理解的基础上尽量多地记诵课外名家、名篇。

适度拓展延伸，有计划、有选择、有积累地阅读80篇左右的课外浅显的文言短文，使课内所学知识得到很好的运用和巩固。

二、借用支点学古文(一) 批注难点，疏通理解所谓难点，即学生难读之字，难解之词，难懂之句。

一般在学生文言文学习的预习和初读质疑阶段。

教师可以指导学生用注疏性阅读，指导学生对这些字词句进行批注，实在难解之处，就做上记号，留待课堂解决。

以学生批注—小组讨论—全班质疑解决的形式培养学生质疑解难的兴趣和能力，通过这些方式的批注让学生学会自主学习。

如蒲松龄《狼》中的“犬坐”“一狼洞其中”，学生通过注疏批注，学生以积极的姿态主动地掌握了用法和意思，一改以前单一抄写生字词的形式，更能激发学生的学习兴趣。

小学语文批注式阅读教学论文

小学语文批注式阅读教学论文概要：批注式閱读教学是传统的一种阅读方法，在课改的浪潮中，这种阅读方法重新焕发生机，有了新的意义。

它关注学生情感体验和发展，实现了阅读教学中学生的个性化和多元化，呈现出积极能动的“学生本位”的状态，使文本引发的读者审美感受量实现最大化，使语文课堂更加富有张力。

在新课标的指引下，小学语文老师不断寻求高效的阅读教学模式，批注式阅读受到了师生的欢迎。

批注式阅读教学，是以教师为主导，以学生为主体，学生在潜心文本时，经过思考整合，把想法诉诸于笔端，在书写的过程中，思维的不断变换重组，做到脑力与实践的结合。

学生在批注时不但要走进文本，还要调动自身已有的知识、生活经验、情感体验，积极与文本对话。

古语有言：“读书有三到。

”笔者认为“心到”有利于使学生在批注后互相交流讨论才更加言之有物、言之有理。

“批注式阅读教学”，使学生成为课堂真正的主人，使语文课堂更富有张力。

一、批注式阅读教学在课堂中的实践（一）师躬身示范，生循路而走想要做好批注式阅读教学，那么方法指导必须要先行。

要指引学生批注的方向，如可以从修辞方法的角度，可以从描写方法的角度，可以从用词准确的角度，可以从富有深刻哲理句子的角度，可以抒发自己的感想，或提出疑问……还要强调批注时应注意用语精练简洁，用自己的话准确概括，做到言简意赅。

初始阶段，教师示范必不可少。

要做好批注式阅读教学，教师不仅要深研文本，广查资料，还要躬身示范，这样，学生才能按照规律去探寻，循路而走。

有了教师的指引，学生很快便会得其要领，不然则会流于表层，不能深入，成为形式主义。

案例1：在教学《白公鹅》一课时，笔者先用课件出示要求：作者喜欢这只白公鹅吗？你从哪感受到的？抓住文中的关键词句等结合自己的感想进行批注，并有感情地朗读你所找的语句。

在进行学生的第一次批注思考后，笔者提出了问题：你认为作者喜欢这只白公鹅吗？此时大部分学生都表示赞同喜欢。

此时笔者课件出示白公鹅“抢地盘”一段：“白鹅把我下了鱼饵的水面划为自己的地盘”，同时出示老师对此段的批注并配以问题：“作者说‘它根本没有把我放在眼里’，这不是表达了作者对他的讨厌吗？对此，你又有什么见解呢？请在文章中找出支撑你想法的语句，并做好批注。

构建扎实、有效小语课堂教学论文

构建扎实、有效的小语课堂教学【摘要】阅读教学应该放手让学生学会自主阅读、感悟、理解、欣赏与评价，并引导学生学会质疑、解疑，能大胆发表自己的独特见解，让学生在不同意见的辩论中产生思想的碰撞。

但教师要在学生思维疑惑处加以点拨、讲解，做教学活动的引导者。

【关键词】批注式阅读质疑解疑展开辩论适度讲解在阅读教学过程中，教师应深入研读文本与学生，引导学生在阅读文本的过程中积极主动地参与作品的再创造，使工具性与人文性得到统一。

但阅读教学一定要删繁就简，返璞归真，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

怎样走一条扎实、有效的语文教学之路呢？实际教学中笔者在以下方面作了尝试。

一、引导学生进行批注式阅读阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。

让学生与文本进行广泛的、深入的直接对话，从各个方面对文本进行理解、感悟、阐述、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。

《大江保卫战》一文主要赞颂了英勇的人民子弟兵们在到处肆虐的洪水前，是怎样忘我地保卫大江、救助人民群众的事，讴歌了新一代人民子弟兵在危险和困难面前毫不畏惧、全然不顾的大无畏的英雄气概，再现了他们光辉的形象。

在教学此文时，我主要从审题入手，引导学生确立课文的研读主题，进而归纳出“牵一发而动全身”的问题，作为开展批注式阅读研究的基础：即“人民子弟兵们是怎样保卫战的？表现了人民子弟兵们的一种什么精神？”学生根据研读的主题开展批注式阅读。

最后，学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深入。

如在汇报“在这危急关头，几十万……”时，学生分别说出了自己的批注情况，有的说“说明解放军叔叔不畏艰险，哪里有危险，哪里就有他们的身影”；有的说“解放军叔叔为了人民群众的安危，白天黑夜地忙着赶路，日夜兼程，多么伟大呀！而我们呢，只要是略微晚了点睡觉，第二天早上就起不来，白天上课的时候甚至还打瞌睡。

以文言文教学中的“批注法”来促进有效写作

以文言文教学中的“批注法”来促进有效写作-作文教学论文以文言文教学中的“批注法”来促进有效写作浙江省绍兴市柯桥区湖塘中学叶国炎在文言文教学中，采用批注阅读法，既拉近学生与文本的距离，又能激发起学生的兴趣，文言文教学也就能活起来。

运用批注法的主要目的之一是为了提高学生对文言文文本的自我感受力，而更高目标是实现学生自主学习文言文并“以读促写”。

目前批注法应用在文言文教学的阶段，要达成“以读促写”可以选取文字障碍不大且形象鲜明的课文，或是短小精悍、观点鲜明的文章。

比如，在批注《伤仲永》时，如果全文批注，产生的效果肯定不如设置疑问，抓关键批注，更有助于吃透挖深某一个方面，避免面面俱到忽略效率。

教师可以先抛出问题：仲永为什么会从天才儿童变为平庸凡人？这一问题说难不难，却能激发学生的好奇心和挑战性，学生在批注前拼命地猜，但没有依据的猪是徒劳的。

这就促使学生阅读文本，从文中寻找依据。

《爱莲说》一文，虽篇幅短小，表述看似浅显，内容颇有深意，作为一篇散文，其借物喻人、托物言志的艺术表现手法是本文的一大亮点，也是一大难点，在教学设计中，笔者联系学校开展的关于“我心中的校树（校花）”的征文，设置了两个问题来引导学生批注：①作者抓住了莲花的什么特征来写？（抓住莲花和君子人格的可比点，并以简洁的文字表现，这是写好文章的关键。

）②文章是怎么样在对比中凸显莲花的精神的？这样的课堂教学固然可以吸引学生，但课堂教学更重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质，因此要将学生的批注转化为主动的写作，就需要给予学生足够的时间和空间。

我们时常在听课中听到这样的引导：“同学们，把你们感兴趣或是受感动的地方找出来读一读，再用一两句话发表自己的观点。

”可在这一教学环节，笔者往往停留不够，给学生思考交流的时间不够充分。

可想而知，这种蜻蜓点水式的课文阅读，换来的只能是学生不痛不痒的认识，师生浮光掠影式的讨论交流，这样的对话只可能是浅层次的。

学生与文本“零距离”接触批注式阅读教学

学生与文本“零距离”接触批注式阅读教学
新课程改革十年来，语文阅读教学正在发生根本性的
变化，大多数教师已经关注到学生与文本之间的对话，但是
学生游离于文本之外的现象依然存在。

当学生匆匆读完甚至
还没读完一篇课文时，有的老师就会对学生进行发问。

这种
发问表面上是让学生踊跃发言，各抒己见，课堂上热热闹闹，实际上学生对文本内容既没有整体的感知，也没有思考的余
地，更没有体会的空间，结果就被老师拽着去赏析课文了，
那只能算是肤浅的脱离文本的随兴表达。

另外多媒体教学手
段在语文课堂中的滥用，也会削弱学生对文本的理解。

那么，教师如何促成学生与文本之间的“零距离”接触？笔者就此
谈几点看法。

一、批注式阅读教学是教师促成学生与文本之间创造性
对话的过程
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、
获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书
编者、文本之间对话的过程。

①批注式阅读是学生充分调动
主观能动性，综合运用各种思维能力，对文本符号进行解码、注译，是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种
创造性对话。

②批注式阅读教学就是在阅读教学中教师、学。

小学语文阅读教学论文

关于小学语文阅读教学的几点思考摘要：在素质教育背景下，要求学生掌握更多的知识，要求学生的知识结构更复杂化、丰富化，以此提高学生的知识水平。

因此，无论是从教学的角度考虑，还是从学生知识获取的角度看，小学语文教师都有必要加强对学生阅读能力的培养和训练，保证学生在阅读学习的过程中，获得更多的启发，获得更多的快乐。

基于阅读对学生成长的重要性，本文将就如何进行阅读教学，如何提高学生的阅读水平进行相关的探讨。

关键词：小学语文阅读教学一、熟读深思在传统教学法中，一般的教师担心学生不懂，总是对课文中的字、词、句、章进行条分缕析，总是旁征博引，古今中外，天文地理，无所不及，常常是讲者津津有味，听者云里雾里，其结果可想而知。

苏东坡说的“熟读深思子自得”和俗话说的“读书千遍，其义自见”是同一个道理。

当然，这里所说的读，并非让学生散漫地读，无目的的读，无休无止地读，而是在教师的指点下，有选择性、针对性地读，通过阅读，学会阅读，并养成边读边思的好习惯，从而提高阅读能力。

在这一过程中，一般可以分成“初读——再读——精读——熟读”四个阶段，其中，初读的过程，是正音、断句的过程，以求读得正确、流利，初步领会文章的主旨；再读，进行分段，概括段意，理清层次；精读，对重难点部分有目的地进行选读，边读边思，以加深理解；熟读，在理解内容、体会感情的基础上，对全文进行有感情的朗读，以获得对文章思想的整体把握。

如教学《咏柳》，初读时，引导学生理解“咏，碧玉，妆，万条，丝绦，裁”等词的意思，精读时，引导学生观察课文插图和联系实际，了解语句的意思及诗中所表达的思想内容。

当学生多次入情入境朗读之后，及时引导学生看图诵读，达到熟读成诵。

二、迁移阅读，博采众长要丰富学生的语言积累，仅靠读课本是远远不够的。

教师可以在课前指导学生搜集资料预习性阅读，课中插入相关资料辅助性阅读，课后推荐优秀读物延伸性阅读。

引导学生从“这”一篇，“这”一段，“这”一句的阅读中得了“法”，再迁移到其他文章的阅读中去，举一反三，从而做到科学地补充教材，提高阅读能力。

让学生愉快地-指点江山、激扬文字-论文

让学生愉快地”指点江山、激扬文字”【摘要】评点批注法是值得关注和深入研究的一种教学手段，它充分给学生自由与时间，评点批注法运用于课堂，让学生在学会圈点勾画、斟字酌句、揣摩玩味的同时，感受文章思想与境界，体验生活与情感，从而学得知识，培养能力；它倡导多层次、多角度解读文本，充分开展多方面的对话交流，常常能使课堂教学取得意想不到的效果。

【关键词】阅读教学评点批注方法原则评点批注法是传统阅读中一种质疑求新、写感抒怀、探幽揭秘常用的方法。

”评”和”批”就是评论、评价、批判，读者阅读时就读书感想、疑难问题等在书上写评语或进行批判，表达自己的审美取向或阅读感受。

“点”即圈点，读者阅读过程中有一时之心得灵感领悟或是见手法巧妙、言辞传神、名言警句等，便在文字上、下等位置加以圈点标识，以便于日后能详加思考和借鉴。

”注”即做注解注释。

引用名人名言、经史子集中的相关内容为文辞做注解。

可以举一反三、由此及彼。

评点批注注重读书时的一时所得，三言两语而不必系统成章成文，是对知识的广泛灵活运用，讲究的是顿悟。

《九年制义务教育初中语文新课程标准》中对学生阅读能力的要求：”对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”等。

由此看来，评点批注法符合现代教学理念和学生学习认知规律。

那么，语文阅读教学中该如何运用评点批注法呢？一、运用评点批注法的方法语文阅读教学中，教师要思考的问题有选择什么样的文本来评点批注，在何时评点批注，如何评点批注等。

就评点批注法而言，我们更倾向符号法和文字法。

（一）符号法如在需要记忆句子或名言警句下划波浪线或单横线，在形象生动、精彩纷呈的个别词句下加着重号，遇有疑不懂处加问号，生僻难多音字加注音符，在文中连续多次出现类似有深意的词句需要深入理解或关联起来思考处加数学序号符等等。

运用批注式阅读法提升学生阅读能力

运用批注式阅读法提升学生阅读能力阅读是一种基本的语言技能，对学生来说，提高阅读能力是非常重要的。

批注式阅读法是一种有效的阅读技巧，可以帮助学生更好地理解和记忆阅读材料。

在本文中，我们将探讨批注式阅读法的优点以及如何使用它来提高学生的阅读能力。

什么是批注式阅读？批注式阅读是一种主动的、有意识的阅读方式。

它要求读者在阅读文章时不断记录自己的思考和理解，如关键词、问题、评论等。

这些批注可以作为读者复习和总结材料的重要资源。

批注式阅读法可以用于各种类型的阅读材料，包括教科书、小说、期刊论文等。

批注式阅读法的好处批注式阅读法有许多好处，其中一些最重要的包括以下：1. 提高阅读效率批注式阅读可以帮助读者更快地理解材料，并且更好地记忆所学的信息。

通过记录自己的理解和思考，读者可以快速地回顾内容，从而更好地掌握内容。

2. 提高阅读理解能力采用批注式阅读法可以帮助读者更好地理解材料。

通过记录问题和评注，读者可以更清楚地了解作者的目的和观点，以及有关内容的细节和背景信息。

这将有助于读者更深入地理解所学的知识。

3. 改善批判性思维能力批注式阅读也可以帮助读者培养批判性思维能力。

通过记录问题和评注，读者将开始考虑作者的理由和观点，并就这些问题和评注进行关键性思考。

这可以帮助读者建立自己的思维模式，更好地理解和分析阅读材料。

以下是几种使用批注式阅读法的方法：1. 突出关键词突出文章中的关键词可以帮助读者更好地区分重要信息并快速存储信息。

读者可以使用不同的颜色和记号突出关键词，以将它们与其他文本区分。

2. 记录问题读者可以使用批注记录问题。

这可以帮助他们更好地理解作者的角度和问题，并引导他们思考有关解决这些问题的策略。

3. 评注思路读者可以记录自己的想法，解释自己在各个阅读阶段的理解和推理过程。

这有助于读者更清楚地了解和发展自己在生活和学习中的批判性思维。

4. 记录内在对话读者可以将内在对话记录在批注中。

这可以帮助他们更好地理解自己与阅读材料之间的关系，并找到更多的意义和相关性。

语文教学论文：批注式阅读让个性飞扬

批注式阅读让个性飞扬批注式阅读让个性飞扬江苏省外国语学校陈必超万爱萍读书看报离不开阅读，学习语文更离不开阅读，从某种意义上说，阅读将伴随着人的一生。

但是怎么提高学生的阅读能力，形成独立的阅读个性？这是一个值得深思的问题。

<<课程标准>>指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。

学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们的语文教学正是因为有了这一千个，才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面，才会焕发出生命的活力。

一年来，我们探索并实践着批注式阅读，学生在这个批注过程中发展了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头。

而我们老师，也在这个过程中因学生的精彩批注而陶醉。

下面就批注式阅读谈谈我们的做法。

一、联想式批注阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。

这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。

如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。

还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？……怎一个愁字了得？”……他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。

巧用批注式阅读提升学生阅读质量

巧用批注式阅读提升学生阅读质量随着信息时代的来临，阅读能力越来越显得重要。

但很多学生在阅读方面出现了问题，阅读速度慢、理解能力不够、记忆遗忘严重等等。

为了帮助学生提升阅读质量，批注式阅读成为一种被广泛应用的方法。

什么是批注式阅读？批注式阅读是一种阅读方法，学生在阅读过程中不断地做笔记、标注、圈画等，从而加深对文章的理解与记忆，进一步提升阅读质量。

1. 了解阅读目的在开始阅读之前，了解阅读的目的非常重要，这有助于学生在阅读过程中抓住重点，快速了解文章的核心内容。

比如，如果是阅读一篇文学作品，目的可能是获取作者的表现手法、描写技巧等信息；如果是阅读一篇论文或专业文章，目的可能是获取相关研究结果和思路。

2. 预测文章内容在了解了阅读目的后，学生可以通过快速浏览文章的标题、段落、关键词等信息，尝试预测文章的内容，这有助于学生更好地理解文章，并在阅读过程中更有针对性地进行批注。

3. 标注关键信息在阅读文章时，学生可以使用不同颜色的笔或者荧光笔，将自己认为重要的关键信息标注出来。

比如，学生可以标注关键词、主题句、论证逻辑、重点段落、难点内容等。

4. 做简短笔记阅读过程中，学生可以将自己的理解、疑惑、感悟等用简短的语言记录下来，这有助于巩固记忆、提高理解和分析能力。

例如，学生可以将自己对文章某个观点的认识写在旁边，或者将自己对某个难点内容的疑问写在文章空白处。

5. 总结笔记阅读结束后，学生可以对自己做的笔记进行总结，将标注、笔记整合成一份完整的读书笔记，这有助于学生加深理解、掌握文章核心内容。

批注式阅读的优势1. 提高阅读速度批注式阅读可以使学生更有针对性地阅读文章，抓住重点，同时避免浪费时间在无关紧要的细节上，从而提高阅读速度。

2. 提高阅读理解能力批注式阅读强调阅读与思考的密切结合，学生在做笔记、标注和简短总结中不断深入理解文章内容及其相关思想，有助于提高阅读理解能力。

3. 增强阅读兴趣通过不断进行批注，学生对文章内容逐渐了解深入，从而产生阅读兴趣，激发自己的阅读欲望。

批注式阅读的方法引领

批注式阅读的方法引领作者：王萍来源：《七彩语文·教师论坛》2010年第08期在语文教学中,要培养学生良好的批注式阅读的习惯,教师必须对学生进行批注式阅读方法指导。

一般说来,批注式阅读的方法有以下几种:一、零星式批注1. 紧扣重点词,进行零星式批注。

在一篇文章中,往往能够找到一些对于描写事物、人物、景物起到关键性作用的词语。

在课堂教学中,教师要善于引导学生抓住这样一些重点词进行分析,体会其精妙之处。

【案例1】《青海高原一株柳》教学片段教师在教学直接描写柳树的第5自然段时,要求学生边默读边画出描写柳树的词语,并写写自己对所画词语的理解。

生1:我从“巍巍然撑立”读出这株柳树顶天立地的气势,眼前仿佛出现了这株挺立在青藏高原上的参天大树。

生2:我在默读时发现“两合抱粗”这个词,我就想“两合抱粗”有多粗呢?我想是不是就是两个人才能抱得过来呢?师:你理解得很好,请你上来和老师一起演示一下。

(师生配合演示,帮助理解“两合抱粗”)生3:我在读描写柳树这段话的时候,感受到了这株柳树的高大,画出了“两合抱粗、巍巍然、撑立”这几个词。

师:真不错,你抓住了课文中的一组重点词语来感受文章内容。

请你来读一读这段,把你所体会到的柳树的高大读出来。

……在教师的引导下,学生通过对“巍巍然撑立、两合抱粗”等关键词语的理解,在脑中很清晰地浮现出这株柳树的影像,为下文的学习奠定了基础。

2. 抓住中心句,开展零星式批注。

教学中如能抓住文章的中心句开展批注式阅读,就可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学,起到抓一句而带动全篇的作用。

【案例2】《黄河的主人》教学片段师:艄公为什么能成为黄河的主人呢?你能找出文中的句子来回答这个问题吗?生:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

师:那么,课文中作者是怎样写出艄公勇敢、机智、镇静、机敏的呢?请大家默读课文的第6～8自然段,画出有关句子并在旁边写出你的感受。

小学语文论文谈圈点批注式阅读_人教版新课标

小学语文论文-谈圈点批注式阅读人教版新课标“不动笔墨不读书”：毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。

还把书、文中精当的地方摘录下来随时写下读书笔记或心得。

毛主席所藏的书中，朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、叉等符号比比皆是。

“批注”在《现代汉语词典》里的解释有两种：1、加批语和注解；2、指批评和注解的文字。

阅读教学的批注，就是指用文字来解释字句及对文章的评语，也就是指用文字对文章中的字句进行解释和品评。

叶圣陶先生认为：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文章修辞的法则，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻轻放过，务必发现它的特征。

”圈点批注阅读，就是指导学生积极地在语文书上圈点勾画，静思默想，像品茶一样品出文字的甘甜芳香，然后动笔在语文书上批写注解。

学生用自己对文本文字的解释品评，发现文本词句的温度热度，深度广度；用相互的交流讨论实现思维的碰撞，引起课堂生命体的和谐共振，从而实现新课标提倡的有效自主阅读。

一、圈点批注，巧用“符号”圈点批注阅读可分为两步，就是发现与圈点、思考并批注。

圈点在字里行间，批注在“眉批”（批在书头上）、“旁批”（字、词、句的旁边，多在书页右侧）、“夹批”（字行的中间）、“尾批”（批在一段或全文之后）。

圈点，就是读书时，用一套自己规定的符号，在文章上对自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段加以圈点勾画做标记。

圈点的过程是读、思、记的组合过程，有利于促进理解，增强记忆，便于复习、查检和摘录。

一般情况，常用的圈点符号有：直线“——”画在生字或需要解释的词语下，用以批注时注音或解词。

圈字码①②③用来标示自然段的序号，便于查找内容。

波浪线“~~~~~~”画在文章重要的语句下面，以便加深理解、记忆。

圈点“。

”标在文中的重点词或优美词语下面。

问号“？”用在有疑问的语句末尾或旁边，可以批注疑问。

用文字对话,开展批注式阅读教学

用文字对话，开展批注式阅读教学批注式阅读教学是一种重要的阅读教学方法，通过阅读材料时对文本进行标记、批注来帮助学生更深入地理解文本内容。

这种教学方法鼓励学生在阅读过程中积极思考、批评和理解，从而提高他们的阅读技能和批判性思维能力。

下面就用文字对话的方式来介绍一下开展批注式阅读教学的重要性和方法。

教师：大家好，今天我们要介绍一种新的阅读教学方法——批注式阅读教学。

你们知道这是什么吗？学生A：老师，我听说过批注，就是在书上写一些笔记或者标记。

教师：没错，批注就是指在阅读文本的对文本进行标记、写笔记。

这种教学方法可以帮助我们更深入地理解文本内容，提高我们的阅读技能和批判性思维能力。

你们觉得批注式阅读教学有什么好处呢？学生B：我觉得通过批注，我们可以对文本中的重点内容进行更深入的理解，不容易忘记。

教师：是的，批注可以帮助我们找到文本的关键信息，加强我们的记忆。

通过批注可以促进我们的思考和理解能力，培养我们的批判性思维。

这对提高我们的阅读能力和学习能力有很大的帮助。

那么，我们接下来要怎么进行批注式阅读教学呢？学生C：我觉得可以先听老师的讲解，然后我们在课上或者课下阅读文本时进行批注。

教师：对，进行批注式阅读教学首先要选择适合的阅读材料，然后对学生进行简要的批注式阅读教学引导，让他们了解什么是批注，以及怎么进行批注。

接下来，在课上或者课下，学生在阅读文本的同时进行批注，比如用不同颜色的笔标记重要内容，写下自己的理解和感想等。

通过课堂讨论和作业巩固学生的批注技能和对文本的理解能力。

学生A：那我们可以用什么样的方式进行批注呢？教师：批注可以通过不同的方式进行，比如用标记、划线、写笔记等。

可以根据文本的内容和学生的个人偏好选择适合的批注方式。

学生也可以根据自己的理解和感想进行批注，这样可以更好地帮助他们理解和记忆文本内容。

学生B：老师，我们平时的阅读材料有很多，如何选择适合进行批注式阅读教学的材料呢？教师：选择适合进行批注式阅读教学的材料是很重要的。

体验式阅读教学批注应用论文

体验式阅读教学批注应用论文概要：当批注式阅读逐渐渗透到语文教学中时，相应的考查方式也应运而生。

通过批注阅读，令学生深入品味自然、人生和生活的多姿多彩，培养积极高尚的审美情趣，学生在批注别人作品的同时，也在批注自己的思想和灵魂，建构自己丰富的情感和高尚的人格。

精讲方法和技能批注分两步：在文本上眉批和旁批;在批注纸上尾批。

眉批很关键，根据标题分析是否吸引读者？标题是否揭示了主题？标题是否暗含了写作手法？看标题后产生两个疑问，再回读文本，进行第二步旁批。

1.旁批是在文本中圈点勾画，以及文字批注①圈点（○○●●）字词：生字词（旁批字音、解释含义）、概括内容和中心、具有情感色彩、精辟且传神的词语。

②画（—___）句子。

具有文采的语段、点明主旨的句子、概括内容的中心句、含义深刻的哲理句、承上启下的过渡句、表情达意（或线索）的句子。

③概括（/）表示段落层次，表现手法等。

平时用好“○○●●—___/”等批注符号，还需要做好详尽而充分的文字批注。

2.尾批是在老师特定的批注纸上进行详细的文字批注一、批注在体验式阅读教学角度的多样性1.归纳主题。

例如记叙文：本文记叙（或描写）了……（或内容），表达（或阐述）了……的情感（或哲理）。

概括事件的方法：六要素（四要素）句式：某人做某事结果怎样（主谓宾结构）。

简洁点就做某事（动宾结构）。

2.划分文章结构的层次感。

批注方法：一是按由大到小的段落顺序。

中段是时间、空间、还是逻辑的顺序，赏析小段中的细节描写。

二是概括段意（最简单方法是四字主谓或动宾结构短语）。

3.美词、佳句的积累及赏析。

多积累四字成语。

品析美词三要素：原义、语境义（或修辞义）、表达效果。

赏析佳句：①含修辞手法（或描写手法）;②富含哲理的句子。

点评句子三要素：修辞写法、语境义、表达效果。

4.写法，列举实例，分析作用。

方法：选材、立意、布局、写法等，归纳出别树一帜的创作手法。

5.谈感想启迪。

①重述内容——感想;②重述观点——体会。