教学设计的基本理念
教学设计的基本观点
教学设计的基本观点教学设计是教师在教学活动中对课程目标、内容、方法、评价等进行有序的规划和安排。
它是教学活动的重要组成部分，对于提高教学效果、促进学生学习发展至关重要。
教学设计的基本观点是指教师在进行教学设计时应该秉持的一些基本理念，下面将从培养学生主体性、体现有效性和关注多元发展三个方面进行论述。
一、培养学生主体性教学设计的基本观点之一是培养学生的主体性。
学生作为学习的主体，在学习过程中应当充分发挥自身的主动性、积极性和创造性，主动探索和发现新知识。
因此，教学设计应该注重激发学生学习的兴趣和动力，使学生在课程中能够感受到自己的主体地位，体验到自己的行动对学习的影响。
在教学设计中，教师可以通过设立探究性的问题、开展小组合作学习、提供自主学习的机会等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的认知和能力发展。
二、体现有效性教学设计的基本观点之二是体现教学的有效性。
有效的教学设计应当符合学科教育的规律和学生的特点，能够提高学生的学习效果和教学质量。
在教学设计过程中，教师应当合理安排教学内容和方法，使学生在学习中能够得到有效的指导和帮助。
此外，教师还应注重培养学生的批判思维和问题解决能力，培养学生的自主学习和持续学习能力。
在评价方面，教师应当设计科学、客观的评价方式，能够全面、准确地评价学生的学习情况，为进一步的教学改进提供有力的依据。
三、关注多元发展教学设计的基本观点之三是关注学生的多元发展。
学生在学习过程中不仅需要获得知识和技能，还需要培养一系列的素质和能力，如创新思维、合作能力、沟通能力等。
因此，在教学设计中，教师应当注重培养学生的综合素质和能力，使学生能够在学习中全面发展。
教师可以通过开展项目学习、组织学术活动等方式，提供多种学习的机会和环境，激发学生的潜能，促进学生的全面发展。
总之，教学设计的基本观点是培养学生主体性、体现有效性和关注多元发展。
教师在进行教学设计时应当立足于学生，注重激发学生的学习兴趣和动机，组织有效的学习活动，培养学生的创造力和问题解决能力，使学生能够在学习中充分发展。
教学设计基本理念
教学设计基本理念教学设计是教学活动的核心，它直接影响着课堂教学的质量和效果。
教学设计的基本理念是指教师在设计教学过程中所遵循的原则、思想和方法。
正确的教学设计基本理念可以帮助教师更好地组织课堂教学，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
本文将从关注学生、建构主义、个性化学习和情感教育四个方面探讨教学设计的基本理念。
一、关注学生关注学生是教学设计的基本出发点和目标。
在教学设计中，需要重视学生的主体地位，关注学生的发展需求，将学生置于学习的中心。
这意味着教师要了解学生的个体差异，关注每一个学生的学习情况和学习困难，以便针对性地设计教学内容和教学方法。
同时，教师要激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生的学习动力。
只有真正关注学生，才能提高教学效果，激发学生的学习潜能。
二、建构主义建构主义是教学设计的重要理论基础。
建构主义认为学习是一种主动的知识建构过程，学生通过与现实世界的互动，主动构建自己的知识和意义。
在教学设计中，教师应该营造积极的学习环境，为学生提供丰富的学习资源，鼓励学生积极参与学习，发挥主动性和创造性。
教师可以采用启发性问题、案例分析、实践操作等教学方法，引导学生进行探究性学习和合作学习，培养学生的综合运用能力和创新思维。
三、个性化学习个性化学习是教学设计的重要发展方向。
每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，教师应根据学生的个体差异，设计个性化的学习任务和评价方式，满足学生的学习需求。
在教学设计中，教师可以采用分层教学、差异化教学等灵活的组织形式，引导学生按照自己的学习节奏和方式进行学习，提高学生的学习效果和主动性。
四、情感教育情感教育是教学设计的重要内容。
教师不仅要关注学生的智力发展，还要重视学生的情感培养。
在教学设计中，教师要尊重学生的情感需求，关心学生的情感体验，创设和谐的师生关系，营造积极向上的学习情境。
教师可以采用情感渗透、情感引导等方式，培养学生的自信心、合作精神和责任意识，促进学生的情感发展和人格塑造。
语文课设计的基本理念是
语文课设计的基本理念是
《语文课设计的基本理念》。
语文课是学生学习语言文字、文学、修辞、阅读和写作的重要课程。
其基本理念是要培养学生的语言能力、文学素养和人文精神，使他们能够通过语文学习，提高自己的认知水平和情感修养。
在语文课设计中，我们应该注重以下几个基本理念：
首先，注重学生的语言能力培养。
语言是人类交流的工具，学生在语文课上应该通过大量的语言实践来提高自己的听、说、读、写能力。
教师要设计各种丰富多样的活动，让学生在实践中掌握语言规律和表达技巧。
其次，注重学生的文学素养培养。
文学是人类精神世界的表达，通过文学作品的阅读和分析，学生可以感受到不同时代、不同地域的文化魅力，培养自己的审美情趣和人文情怀。
再次，注重学生的阅读和写作能力培养。
阅读是获取知识的重要途径，写作是表达思想的重要方式。
语文课设计应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯，同时引导他们进行各种形式的写作训练，提高他们的表达能力和思维能力。
最后，注重学生的情感和人文素养培养。
语文课设计要注重培养学生的情感体验和情感表达能力，引导他们通过文学作品感悟人生、感悟情感，提高自己的人文情怀和情感修养。
总之，语文课设计的基本理念是要以学生为中心，注重学生的全面发展，通过语文学习培养学生的语言能力、文学素养和人文精神，使他们成为具有良好语文素养的现代公民。
议论文教学设计理念有哪些
议论文教学设计理念有哪些
教学设计理念有哪些。
教学设计是教学活动中至关重要的一环，它直接影响着学生的学习效果和教师
的教学质量。
在教学设计中，教师需要根据自己的教学理念来确定教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。
不同的教学设计理念会对教学产生不同的影响，因此教师需要认真思考并选择适合自己的教学设计理念。
首先，以学生为中心的教学设计理念是现代教学的主流理念之一。
这种理念强
调教师应该以学生的需求和兴趣为出发点，设计符合学生特点的教学活动，让学生在实践中获得知识和技能。
这种理念注重培养学生的自主学习能力和创新精神，使学生能够主动参与到教学过程中，从而更好地掌握知识。
其次，问题导向的教学设计理念也备受教育界的关注。
这种理念认为教学的目
的是要培养学生的解决问题能力和创新思维，因此教师应该设计能够激发学生思考和探究的教学活动。
在这种理念下，教师更多地扮演引导者和促进者的角色，让学生在解决问题的过程中不断地学习和成长。
另外，多元智能教学设计理念也是当前教育领域的热门话题。
这种理念认为每
个学生都有自己独特的智能类型，因此教学应该根据学生的智能特点来设计。
教师需要多样化的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。
这种理念注重培养学生的多元智能，使每个学生都能够在自己擅长的领域中获得成功。
总的来说，教学设计理念的选择对教学质量和学生的学习效果有着重要的影响。
教师应该根据自己的教学理念和学生的特点来选择合适的教学设计理念，不断地完善和改进教学设计，以提高教学质量和学生的学习成效。
教学设计的理念
教学设计的理念教学设计的理念是指在教学过程中所遵循的一种基本原则和价值观，它关乎教师的教学思路和方法，以及对学生的教育目标和发展需求的理解。
下面是我对教学设计的理念的解释。
首先，教学设计应以学生为中心。
学生是教学的主体，每个学生都有自己独特的背景和需求。
因此，教学设计应注重充分了解学生的学习风格、兴趣爱好和可能遇到的困难，根据学生的差异性进行个性化的教学安排，激发学生的学习积极性和主动性。
其次，教学设计应关注学生的整体发展。
学生的学习不仅仅局限于知识的传授和技能的培养，还需要关注学生的道德、情感、社交等方面的发展。
教学设计应从培养学生的全面素质出发，通过情感教育和实践活动等形式，引导学生积极主动地参与学习，培养他们的创造思维、团队合作能力和社会责任感。
再次，教学设计应强调学科知识与现实生活的联系。
学科知识是一种工具，学生需要将其应用于实际生活中解决问题。
因此，教学设计应将学科知识与学生生活经验相结合，通过真实情境的创设和实践活动的引入，让学生能够将理论知识与实际问题相结合，培养学生的实际操作能力和创新思维。
最后，教学设计应强调探究和合作学习。
学生应该被视为主动的学习者，他们需要通过各种资源和途径获取知识，独立思考和解决问题。
因此，教学设计应重视启发学生的探究和发现能力，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，为了促进学生之间的交流和合作，教学设计应注重小组合作学习的设计，培养学生的沟通交流和团队协作能力。
总之，教学设计的理念应以学生为中心，关注学生的整体发展，强调学科知识与现实生活的联系，鼓励学生的探究能力和合作学习。
这样的教学设计能够帮助学生全面发展，并培养他们的自主学习能力和创新思维，让他们能够应对未来社会的挑战和需求。
教学设计基本理念
教学设计基本理念教学设计是指教师在教学活动中对课程内容、教学目标、教学方法和教学评价等进行系统安排和有效组织的过程。
一个成功的教学设计需要建立在一定的基本理念之上，以确保教学质量和学生学习效果的最大化。
本文将介绍几个教学设计的基本理念，并探讨如何将它们应用于课堂实践。
一、学生中心的教学设计学生中心的教学设计是指将学生置于教学的核心地位，关注学生的需求、兴趣和能力，激发他们的学习动机和主动性。
在学生中心的教学设计中，教师应该了解学生的背景知识和学习风格，以便更好地满足他们的学习需求。
教师可以通过使用个性化的学习资源和多元化的教学策略来适应学生的差异，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
二、目标导向的教学设计目标导向的教学设计是指教师明确的教学目标和期望学生达到的学习成果。
教学目标应该清晰明确、可衡量和具体，有助于指导教师的教学过程和学生的学习行为。
在目标导向的教学设计中，教师应该根据学生的学习需求和能力水平设定适当的学习目标，并通过步骤性的教学计划和具体的教学活动来引导学生逐步实现目标。
三、启发式教学设计启发式教学设计是指教师通过提供启发性问题、情景模拟和实践活动等，激发学生自主思考和探究的能力。
在启发式教学设计中，教师应该以问题为导向，引导学生主动参与课堂讨论和探究，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
教师可以通过案例分析、小组合作和角色扮演等活动来激发学生的兴趣和积极性，促进深度学习的发生。
四、知识转化的教学设计知识转化的教学设计是指将课堂学习的知识和技能应用到实际生活情境中的过程。
在知识转化的教学设计中，教师应该注重知识的应用和实践，帮助学生将所学内容与实际问题相连接。
教师可以设计一些真实的案例和场景，要求学生进行分析和解决，培养他们的实际运用能力和创新思维。
五、反馈评价的教学设计反馈评价是教学设计中不可或缺的一环，它能够帮助教师了解学生的学习情况和掌握教学效果，以便及时调整教学策略和提供针对性的支持。
教学设计的基本理念、思路、内容及例析
教学设计的基本理念、思路、内容及例析教学研究教学设计的基本理念思路内容及例析夏静雯(浙江省宁波外国语学校,315o16)'一,教学设计的基本理念作用,因此,教学策略得到最优化要以教学环态度分析:七年级学生刚从小学升入初中,对教学设计是以获得最优化的教学效果为境和教学目标为依据.教学策略是教学设计新生事物有很强的好奇心,天真可爱,乐于动目的,以学习理论,教学理论及传播理论为理中主要的环节,过程实施是教学设计的实施手,总的来说大部分学生的学习态度非常好.论基础,运用系统方法分析教学问题,确定环节,是学习者的实践体现,即活动呈现.从二是起始能力分析.他们平时喜欢结伴斗牛,教学目标,建立解决教学问题的策略方案,整体上来看,教学环境和教学目标是服务于但坚持的时间也不长,技术动作不规范.三是试行解决方案,评价试行结果和修改方案的教学策略的优化,过程实践是教学策略的活知识,情感及健康状况.运球方面的知识较为过程.动化.设计整体反思是教学环境分析,教学目匮乏,经调查男生较为喜欢篮球,大部分女生本文认为,体育教学设计首先要体现"健标确定,教学策略选用,过程实施这四个方面平时不接触篮球.从几次身体素质测试看,康第一"的课程理念,即以I进学生的身体进行总体评价与优化,是推动教师专业成长,力量,速度,弹跳都较差.健康,心理健康和社会健康的三维健康观为基提高教学效率的助推器(见图1).其次,教材内容分析.篮球运球是篮,1u'州ltK±—ruL^.l,oIuJL=.,/JI'II?'…l=中学习的主体是学生,因此更要体现"以学习}一lL_=一黑菇用l球?运球是有球队员在原地或移动中,用单者为中的设计理念.只有在这种理念指导』[手连续拍按或双手交替拍按由地面反弹起来下新沿+}寸自H嘏挥生自^性占幸1L一1目标确定卜_目标确定与陈述}?一rL—————--—--r------__JlI的球,叫运球(例举).包括原地,直线和变向lH于pl/J 月blK于工口;'1可小E运球.技术分析,运球动作是由身体姿势,手让才能面向全体学生,促进学生全面发展.'堕嚣法臂动作,球的落|,手脚协调配合四个环节组一砉芒凸.L占^甘-N-田败皇成.重点分析,手脚协调配合一技术要领及环一'思路就是人们思考某一问题时思维活动L二==_j塑.目标簧略及评价卜一节推球速度.'基于以上分析,在教学中应先从原地运得首先弄清教学设计的基本要素以殛们l竺:!竺竺I'l…～…诛一盲缚诛一蛮向云fI循障渐讲新坐甭间的逻辑关系.圈l点从手脚协调配合一技术要领及环节一推球(一)教学设计的要素(三)教学设计的基本思路速度变化推进.由于学生的身体素质较差,李建军.认为教学设计有:体育教学任通过图1对教学设计的要素分析后,认为在教学中多运用篮球或篮球游戏进行身体素务(背景分析,内容分析和对象分析),教学教学设计的基本思路体现为:1.教学环境分质练习,提高其趣味性.目标(目标主体和维度,目标陈述),教学策析.包括分析教学对象,分析教材以及教具的最后,教具选择.由于本学段的学生好略(教学组织,教学方法,学法指导,教学媒选用;2.教学目标确立.目标确立的依据和目动,集中注意力时间较短,所以尽量一人一体),教学过程(过程设计意图,过程设计需标的陈述;3.策略优化.策略优化包括教学组球,用鲜艳的颜色画场地,还可使用标杆'要考虑的因素),教学设计自我评价五个要织设计,教学方法优化和教学手段选用;4.过障碍物等,若有条件可以使用多媒体及音乐,素.胡波认为教学设计的要素包括:教学任务程实施.教以"目标一策略一评价",学以"活提高学生的新鲜感.及对象分析,教学目标分析,教学策略分析,动一体验表现"的教学主线;5.设计反思.(二)教学目标分析.教学过程分析,教学评价分析五个方面.基设计反思是对教学设计本体要素的反思与重一是目标分析.在以往的教学设计中,于体育学科的基本特点,笔者认为体育教学构,能促进教师更加理性去思考教学,真正体其目标涉及到了运动参与,运动技能,身体健设计的要素包括:教学环境分析,教学目标确现教师与学生的共同发展.康,心理健康以及社会适应五个领域的目标.定,教学策略优化,教学过程实施以及设计但是在一节课这么多的教学目标是否能一一整体反思五个方面.一.例析教学设计的步骤及内容实现呢?本文认为:体育教学应追求知识与技(二)设计要素的逻辑关系本文将以我校七年级"篮球一运球"为能,过程与方法,情感,态度与价值观三个维教学环境要素包括对学生,教学内容以例分析课堂教学设计的步骤及内容.度的有机整合,因此,在教学目标的描述中,及教具选用,只有对教学环境要素进行详细(一)教学环境分析要把运动知识技能,体育能力,情感态度等方的分析才能确定有效的教学目标,因此,教学本文认为,教学环境分析包括对学生分面都考虑到.环境分析是教学设计的前提,也是确定教学析,教学内容分析以及教具的选用.二是目标陈述.1.陈述的主体是学生,目标的依据.教学目标对教学策略具有引领首先,学生分析.一是对学生学习篮球的2.目标陈述具有层7欠性;3.行为动词应有可视28I中圊学枉律育l2011—05JIAOXUEYANJIU性,简单易懂;4.目标应可操作和易于检测;3.教学手段.教学手段是师生教学相互"之"字形的线上快速运球(变向)一探讨往返5.目标陈述要具体化,如,在什么样情况下做传递信邑的工具,媒体或设备.鉴于七年级学接力运球的技术(比赛).队形组织:散点体验一什么,达到什么效果.生的特点,教学手段的运用应该多样化.除了集中学习一分组或分层一集中展示.根据以上分析,本教学设计的教学目标常规手段外,还应该使用多媒体,挂图和音乐3.教学评价.评价的功能上弱化甄别,强应陈述为:1.通过本次课让90%的学生在运等手段.化过程体验.评价思路:行为诊断表现评价球过程中动作较为协调,并基本学会运球的A.多媒体运用:播放篮球相关视频激发一目标再预设策略再实施.评fiT~体转向多动作要领;2.50%的学生在小组合作后懂得判学生的学习欲望,播放运球相关的视频使学元,即教师评价,小组评价,自我评价.评价断运球的正确性,并能协助同伴纠正错误,生初步了解运球相关知识.内容强度多维,一是学习态度(散点运球和小培养互助意识及在竞赛中培养竞争意识;B.挂图使用:把关键的技术通过挂图展组学习的注意力和积极性);二是在小组运球3.30%的学生能在无人指导的情况把技术运示,提高直观性.把在教学中活动的线路用挂学习中协作能力及对小组的贡献力;三是运用到课余学习中去.图展示,节约讲解时间.球学习中小组对问题探究的深度;四是运球f三)教学策略优化C.音乐使用:学习中让学生按音乐节奏运技术的领会能力,运用及正确性与优美性;五教学策略的设计是教学设计的核心环球,既能营造氖围,又能提高节奏感.是解决问题的能力;六是评价要有延伸性,认节,其主要内容包括教学组织形式,教学方法……真考察学生课后的学习与运用情况.其目的及教学手段的设计3个方面".(四)教学过程实施就是促使学生在篮球学习中积极体验练习过1.教学组织.现代教学设计强调以探究过程实施是教学设计的具体操作部分,程,以最短的时间掌握其技术要领.评价始学习,合作学习和自主学习等来激发学生的潜是教学设计的主要环节.教学是师生的双边终要以学生在运球学习中的表现为核心,教能;而且本学段学生又具有好动,乐于实践,活动,在这一过程中,教师始终以"目标预设师是课堂设计的主体,应根据学生的过程表不怕冒险等特点.因此,教学组织为"情景设策略实施效果评价"这一主线开展,相对现反复调整目标与策略,以最终提高学生的置(如:通过与篮球有关的故事或场景激发学应的学生也沿着"活动参与一学习体验行为学习效果.习兴趣)一活动体验(如:创设让学生积极参与表现"这一主线进行学习(见图2).(五)教学设计反思运球练习的活动)一指导与总结(如:教师语言1__.-__.粟i葡?教学设计的整体反思.运用系统观的引导学生去总结运球的要领)一再实践(如:分——1—-=一,—==]——]一思想看教学设计,教学设计的要素组成了一组或分层练习,展示与提高)一能力提升Ⅱ:巨磊]__1.1五妻口个教学系统,其要素之问有着紧密的逻辑关设置组间比赛)"的主线开展.由于男女之间一——一～系,体现体育教学过程的本质性.如设计意图的技术差别较大,所以男女生分开练习,便于在课堂上,教师对"目标预设策略实施的反思,各要素内容之问的逻辑关系反思,开树立女生信心.由于学生的基础较差,内容一效果评价"应该反复调整至最佳效果,教师发一设计一应用一评价的过程反思等.组织上应从最简单的原地运球开始,由浅入绕着学生行为表现开展教学活动,因此,学生2.教学设计的要素反思(见下表)深,由易到难.的行为表教学设计的要素反思例表2.教学方法.教学方法选用的依据:教现是教师主要要素具体内容教学环境分析是否全面,客观…?-学环境,学科特点,教师特点,教学时间,教活动的重教学目标教学目标是否以教学环境为依据,设定是否合理,陈述是否合理…??学技术条件等.所以教学方法的实施为:要依据.教学内容内容分析的准确性,教学内容排序以及组合的合理性……策略优化教学组织和手段的合理性,教学方法高效性…??A.示范法:对关键的,学生容易出错的运因此,本过程实施教学意图是否明确,活动设置是否有效,时间和环节是否合理,评价是否促进学生发展…??球技术教师应该通过示范加深印象.如:球设计的过推进时拍球部位,变向运球,绕杆运球等.程实施为:3.教学设计的修正.在对教学设计的整B.演示法:通过多媒体演示运球的视1.目标预定.学生运球过程中身体协调,体和要素反思之后必须认真详细地对教学设频,形成视觉冲击,加深印象.手型正确,行进间流畅.计进行修正,在原有的基础上不断深化,这c.情景法:以关于篮球的故事或片段激2.策略实施.教学主线:时问设定一教学对教师来说也是一个内化过程,即通过教学发学生的学习兴趣.环节一教学意图一内容呈现一教师活动一学设计"实践一修正一再实践",从而提高教师D.探究法:让学:自己拿球或分组自主生活动一媒体使用一预期效果.技术主线:原的专业水平和课堂教学效率.日练习,体会技术,熟悉球性.地一直线一变向;学生活动主线:自主体验一总参考文献呲赛法:分组进行运球比赛提升能结体会一分组探究一展示(竞赛)与提升c教师纽谦"~:flJ卜学麓续教.育的教学设计.2OlO.17力,培养竞争意识.活动主线:情景设置一引导总结一讲解示范一[2]李建军从传统教案走向现代体育教学设计一一对E.讨论法:分组运球练习,小组讨论,小帮助解疑一激发能力提升.问题设计主线:双新课程理念下的体育课堂教学设计的思考[JJl北京组特色展示.脚固定如何使球运往各爪方向(原±也)一怎样才篙嘉学酬J]中国教…??能在"直线"上决速运球(直线)一怎么样才能在育学刊2007.(3144—47201105lCHINASCHOOLPHYSICALEDUCATIONI29。
教学设计设计理念
教学设计设计理念在教育教学过程中，教学设计起着非常重要的作用。
教学设计设计理念是指教师在进行教学设计时所秉持的基本信念和理念，它对于教学的质量和效果具有重要的影响。
一个好的教学设计设计理念能够引导教师按照科学的原则和方法进行教学活动，有效地促进学生的学习和发展，提高教师的教学效果。
教学设计设计理念的核心是以学生为主体、以活动为中心。
即，教学设计应以学生的学习需求和发展特点为出发点，将学生的主体地位充分体现出来，激发学生的学习热情和积极性，使他们成为教学的主动参与者和主体。
教学设计应以学生的实际情况、兴趣爱好和学习习惯为依据，合理安排教学内容和活动，激发学生的兴趣和学习动力。
教学设计设计理念的另一个核心是因材施教，因势利导。
即，教学设计应根据学生的具体情况和实际需求，灵活调整教学目标和教学方法，因材施教，不同学生根据自身的学习能力和学习水平，采用不同的教学策略和方法，因势利导，推进学生的学习和发展。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
教学设计设计理念的第三个核心是注重学生的发展。
即，教学设计应以学生的全面发展为目标，注重培养学生的创造思维、问题解决能力和实践能力，开展多样化的教学活动，提供丰富的学习资源和机会，促进学生的认知、情感、社会等各个方面的发展。
教师应根据学生的特点和需求，提供个性化的学习指导和教育帮助，关注学生的自主学习和自主发展。
教学设计设计理念还要求教师在教学设计过程中注重反思和改进。
即，教师应及时反思自己的教学设计是否符合学生的需求和实际情况，是否达到了预期效果，是否需要进行改进和调整。
教师应从学生的学习情况、学习效果、教学方法的反馈等方面进行全面评估，借助各种评估手段和方法，不断提高自身的教学设计和教学水平。
总之，教学设计设计理念是教学活动的核心和灵魂，它关乎教学质量和效果。
一个好的教学设计设计理念应以学生为主体、以活动为中心，因材施教、因势利导，注重学生的发展，同时也要求教师在教学设计过程中进行反思和改进。
教学设计基本理念
教学设计基本理念教学设计是指根据教学目标和学生需求，有目的地组织和安排教学过程的活动。
它是教师在教学中思维过程的产物，涵盖了教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方方面面的考虑。
一个好的教学设计可以帮助学生达到预期的学习目标，并激发他们的学习兴趣和能力。
在教学活动中，教学设计的基本理念是至关重要的，本文将介绍几个重要的教学设计基本理念。
1. 学生中心的理念学生中心的理念是将学生置于教学的核心地位。
教师应该根据学生的发展水平、认知能力和学习兴趣，设计与学生需求相匹配的教学活动。
这意味着教师需要了解每个学生的个体差异，并根据这些差异来制定适当的教学策略。
例如，在语言教学中，教师可以通过小组合作、游戏和实践活动等方式提供多元化的学习经验，促进学生在语言运用中的全面发展。
2. 激发学生学习的兴趣和动机学习兴趣和动机对于学生的学习效果至关重要。
因此，教学设计应该注重激发学生的学习兴趣和动机。
教师可以通过多样化的教学资源和活动，以及引入有趣的教学方法，如故事、游戏、实验等，吸引学生的注意力和参与度。
此外，教师还可以关注学生的个人兴趣和需求，设计个性化的学习任务，激发学生的内在学习动机。
3. 综合能力培养的理念教学设计应该注重培养学生的综合能力，而不仅仅关注知识和技能的传授。
综合能力包括思维能力、创新能力、合作能力、沟通能力等，这些都是学生未来成功的关键素质。
在教学设计中，教师可以通过项目化学习、探究式学习、情境教学等方式，培养学生的综合能力。
例如，在科学教学中，教师可以设计实验活动，让学生动手操作、观察和分析，培养他们的科学思维和创新能力。
4. 知识与技能的整合的理念知识与技能的整合是教学设计的一项重要任务。
教师应该将各个学科领域的知识和技能整合在教学活动中，以促进学生的综合发展。
例如，在语文教学中，教师可以通过听、说、读、写等多种形式的活动，帮助学生全面提升语言运用能力。
此外，教师还可以将其他学科的知识融入到教学中，促进学科之间的交叉学习。
(完整版)教学设计的基本理念
教学设计的基本理念教学设计的基本理念教学设计的基本理念第二节的基本理论与基本理念一、教学设计概述对“教学设计”(instructional design）涵义的认识目前还未能达成普遍共识。
教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计”被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定学生学习的全过程。
在我国，一般认为，教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。
它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法,分析教学中的问题和需求，确立目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体,然后分析评价其结果，使教学效果最优化.(一）教学设计的主要特征教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导学生的学习，帮助每个学生完成学习.它的主要特征有：1．教学的计划、开发、传播和评价建立在系统理论上;2．教学目的建立在对系统环境的分析上;3．教学目标用可观察的行为术语来描述；4．对学生的了解是系统成功的重要因素；5．研究的重点是教学策略的计划和教学媒体的选择；6．评价是设计过程的组成部分；7．测定和分等依据学生达到预期标准的能力；（二）教学设计的一般程序教学设计的程序因设计任务及设计者的不同而呈现多种形式。
对整个教育系统设计和课堂教学设计均适用的是美国教育心理学家加涅和布里格斯的教学设计程序。
他们把教学设计程序分为14个步骤。
1．分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分;2．分析资源和约束条件及可选择的传递系统；3．确定课程范围和顺序，设计传递系统；4．确定某一门课的结构和顺序;5．分析一门课的目标;6．确定行为目标；7．制定课堂教学计划；8．开发、选择教学材料和媒体；9．评定学生行为；10．教师方面的准备;11．形成性评价；12．现场试验及修改；13．总结性评价；14．系统的建立和推广。
以上程序分别在系统级、课程级和课堂级的水平上进行。
除此之外，还有一种较为适用于课程、教学单元和课堂教学的教学设计程序,如图示：上述程序中包含了教学设计的三个基本要素：1．教学目标(我们期望学生学会什么？）2．教学策略和教学媒体(为达到预期目标，我们将如何进行这种学习？）3．教学评价(在进行学习的过程中,我们如何及时获取反馈信息？)二、教学设计的模式及其理论基础我们可将教学设计模式分为三大类，即认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式以及人格取向的教学设计模式。
教学设计的基本理念、思路、内容及例析
教学设计的基本理念、思路、内容及例析
教学设计的基本理念:
教学设计的基本理念即教学方法的理论基础，是指确定教师授课的目的、内容、方式、方法，以及衡量学生学习成果的依据，主要建立在
有效的评价教学有效性和优化教学质量的基础上。
教学设计要求教师
以具体的课堂教学活动指导、组织学生进行有目的学习，把受众导向
所期望的学习结果，其实它就是教育活动的认知活动安排。
思路：
教学设计的思路是教师把学生的学习行为有序地安排在学习过程中达
成教学目标的一种方式，它涉及到确定教学内容和教学活动，确定衡
量学习成果的标准，并考虑如何选择教学方法。
具体来说，思路包括：教师确定学习目标；分析学习目标，设定重点和思考活动；进行内容
确定；确定教学方法；实施教学活动；给出成果评价与总结等。
内容：
教学设计的内容是教育活动的实施，它涉及特定教学的内容安排，也
称之为教学过程，它主要为学生提供学习的机会。
教学内容的安排必
须基于有目的性的教学目标，它还要考虑学生的学习状态、学习目标
的重点、学习阶段的不同需求以及教学方法。
例析：
例如，英语教学设计的基本思路可能有：首先确定英语教学目标，例
如让学生学会用英文表达自己的看法；接着，确定教学内容，包括学
习表达技巧、基本语法知识、单词拼写等；其次，制定教学方法，如以小组活动形式涉及讨论、口头表达练习、听力抓取、情景模拟等；最后，给出考核方法，如书面练习、口头表达考核、书面测试和课程评价等。
教学设计基本理念
教学设计基本理念教学设计的基本理念一堂成功的课堂教学需要一个成功的教学设计。
传统的教学设计通常只考虑知识的重点难点和教学过程的逻辑起点。
但是，教学设计不仅应该考虑以上问题，还应该体现对研究环境的创设、研究情感的培养、研究方式的指导和研究技术（策略）的关注。
教学设计应该从关注学生为什么学、怎么样去学出发，来考虑教师教什么、为什么教、怎么样去教，直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。
教学设计的基本要素教学设计一般包括以下几个基本要素：教学任务及对象、教学策略、教学过程和教学评价。
这四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
教学任务分析在新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是为了学生的发展。
在教学过程中，如何促进学生的发展、培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。
教师应该关注“教什么”问题，明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
1.教学背景分析教学背景分析是教学的起点。
教学关注教师、学生、内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。
首先，了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的研究所需要的情感态度和研究方式都有哪些准备，等等。
其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备？对教学媒体的设施和班级的设置，班级研究氛围、课堂教学评价等方面都需要考虑。
在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在研究过程中的状况再作出更明确的分析。
例如，在讲解《背影》时，要注意避开对事件本身的谈论，着眼于对父亲爬月台的艰难、送别时的担忧等方面进行细致的分析，让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。
2.教学内容。
教学内容是实现教学任务的主要手段。
过去我们通常只关注教材分析，主要是关注教学的重点、难点和考点方面，而较少关注与研究教材内容密切相关的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求。
教学设计的基本理念咋写
教学设计的基本理念教学设计是教学过程中不可或缺的一环，它涉及到教师对课程的目标、内容、方法和评估等方面的规划和安排。
一个好的教学设计能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
教学设计的基本理念是作为教师在设计教学过程中的指导原则和价值观，它对于教学的整体效果和过程有着重要的影响。
第一，学生为中心教学设计的基本理念之一是以学生为中心。
这意味着教学设计要充分考虑学生的需求、兴趣和特点，使得教学内容和教学方法能够更好地适应学生的学习情况。
教学设计应该注重培养学生的主体性和创造性，让学生在主动参与、合作学习中进行知识的探究和实践。
第二，多元化教学教学设计的基本理念之二是多元化教学。
多元化教学可以帮助学生以不同的方式获取和表达知识，满足不同学生的学习需求。
教师可以通过多元化的教学手段和教学资源，如课堂讨论、小组合作、多媒体教学等，来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
第三，情感教育教学设计的基本理念之三是情感教育。
情感教育是培养学生情感态度和情商的重要环节，它能够提高学生的自我管理和社交能力，促进学生的综合素质发展。
在教学设计中，教师应该注重培养学生的情感体验和情感教育，通过教学内容和教学方法的合理设计，让学生在学习过程中积极主动地参与，建立良好的情感关系。
第四，启发式教学教学设计的基本理念之四是启发式教学。
启发式教学是一种以启发学生思考和自主学习为目的的教学方法，它注重培养学生的思维能力和问题解决能力。
教师在教学设计中要避免对学生的简单灌输，而是通过启发式的问题设置和引导，激发学生的思维动力和学习兴趣，培养学生的创新意识和批判性思维。
第五，评估与反馈教学设计的基本理念之五是评估与反馈。
评估是教学过程中的重要环节，它既可以帮助教师了解学生的学习情况和学习效果，又可以为教师提供改进教学的信息和决策依据。
在教学设计中，教师应该合理设置评估方式和评价标准，注重及时、准确地对学生进行反馈，通过评估和反馈来指导学生的学习和进步。
教学设计的基本理论与基本理念(2)
教学设计的基本理论与基本理念(2)以下是关于教学设计的基本理论与基本理念(2)，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
教学设计的基本理念第二节教学设计的基本理论与基本理念三、新课改背景下教学设计的基本理念随着教学信息激增，教学技术迅猛发展，教学资源日渐丰富，新的时代对教学设计又有了新的要求。
特别是我国实施基础教育课程改革以来，课改的基本精神和核心理念都将通过教学改革得以落实。
如果教学观念不更新，教学方式不变革，课程改革将流于形式、甚至劳而无功。
鉴于此，教学设计应努力在这几个方面取得突破。
(一)整合教学目标知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合，是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求。
要实现这种价值追求，我们必须“轻结论，重过程”。
对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和方法，而结论表征该学科的探究结果。
两者是相互依存，相互转化的。
从教学·的角度看，“重结论、轻过程”是一种形式上的教学捷径，它把形成结论的生动过程理解为呆板单调的知识背诵和记忆，排斥了学生的思考和个性，剥离了知识与智力的内在联系，培养了掌握知识却不知反思、不知评判、不知创新的“好学生”，扼杀了学生的智慧和独特个性。
因此，我们必须强调过程，强调学生的“经历”和“体验”。
这对一个人的能力、智慧的发展大有裨益。
要实现这种价值追求，我们必须强调认知与情意的统一。
在人的学习过程中，认知因素与情意因素是相互作用的。
但传统的教学论研究常常忽视教学中的情感因素，使学习变得索然无味。
苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。
”因此，现代教学要摆脱唯知主义，达到认知与情意的和谐统一。
新课程强调情感、态度、价值观三个要素，并赋予它新的内涵：情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。
对教学设计基本理念的认识
对教学设计基本理念的认识教学设计基本理念是指在进行教学活动的过程中，应当遵循的一些基本原则和理念。
教学设计的目的是为了提高教学质量，促进学生的学习和发展。
下面是对教学设计基本理念的一些理解：1. 学生中心：教学设计应将学生放在教学的核心位置。
教师应以学生的学习需求、学习特点和学习兴趣为出发点，根据学生的不同程度和层次，制定相应的教学活动和教学内容。
教师应关注学生的学习过程和学习成果，通过多样化的教学方式和评价方式，激发学生的学习主动性和创造力。
2. 任务导向：教学设计应明确学生需要完成的任务，并提供相关的学习支持和资源。
任务导向的教学强调学生的实际操作、动手能力和问题解决能力的培养。
任务不仅要有一定的挑战性，还要与学生的实际情境和经验相关，以激发学生的学习动力和兴趣。
3. 情境化：教学设计应将学习活动与学生的实际生活和社会环境相结合。
教师应利用具体的情境、案例和故事，激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助学生理解和应用所学知识。
4. 合作学习：教学设计应鼓励学生之间的合作和互助，培养学生的合作意识和团队精神。
通过合作学习，学生可以互相交流、分享和讨论自己的观点和经验，促进彼此的学习和成长。
5. 多元化评价：教学设计应使用多种评价方法和工具，全面客观地评估学生的学习成果和学习过程。
评价不仅仅是对学生的知识掌握程度的考察，还需要关注学生的思维能力、创新能力和实践能力的发展。
6. 教学反思：教学设计应强调教师对教学过程的反思。
教师应随时进行教学反思，总结经验，发现问题，并及时进行调整和改进。
教师的反思有助于提高教学效果，促进自身的教学发展。
7. 情感因素：教学设计应关注学生的情感需求，关心学生的情感体验。
教师应关注学生的情感因素，在教学中注重情感引导和情感教育，培养学生的自信心和积极态度。
8. 创新教学：教学设计应鼓励教师进行教学创新，不断探索和尝试新的教学方法和策略。
教师可以通过引入新的技术和媒体资源，提供多样化的学习体验，激发学生的学习热情和创新意识。
教材设计的三个基本理念
教材设计的三个基本理念
教材设计是教育教学中至关重要的一环，它直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。
在教材设计的过程中，有三个基本理念是至关重要的，学生为中心、多元化教学、实践导向。
首先，学生为中心是教材设计的核心理念之一。
教材应该以学生的需求和学习特点为出发点，充分考虑学生的学习兴趣、认知水平和学习风格，设计符合学生实际情况的教学内容和教学活动。
这样的教材设计能够激发学生的学习热情，提高学习积极性，使学生在学习过程中更加主动、积极，从而取得更好的学习效果。
其次，多元化教学也是教材设计的重要理念之一。
教材设计应该充分考虑到学生的多样性和差异性，注重多种教学方法和手段的运用，以满足不同学生的学习需求。
通过多元化的教学设计，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的全面发展。
最后，实践导向是教材设计的又一重要理念。
教材设计应该注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，使学生能够将所学知识和技能应用到实际生活中去，通过实践来巩固和提高所学内容的掌握程度。
实践导向的教材设计能够更好地激发学生学习的兴趣和动力，培养学生的创新意识和实践能力，使学生在学习过程中更加积极、主动。
总之，学生为中心、多元化教学、实践导向是教材设计的三个基本理念，它们对于提高学生的学习效果和教师的教学质量具有重要意义。
只有充分考虑到学生的需求和特点，注重多元化的教学设计，以及实践导向的教学设计，才能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的全面发展。
教学设计的基本理论与基本理念(1)
教学设计的基本理论与基本理念(1)教学设计的基本理论是指在教学设计过程中所依据的一套原则和观点，用来指导教师进行有效的教学设计。
1. 教学设计的基本理论之一是构建主体性原则。
主体性原则强调教学设计应以学生为中心，关注学生的主体地位和学生的学习需求。
教师应根据学生的特点和学习兴趣，设计有针对性的教学内容和教学方法，帮助学生积极参与学习，发展自主学习的能力。
2. 教学设计的基本理论之二是激发学生主动性的原则。
激发学生主动性是指在教学设计中注重培养学生的学习兴趣和学习动机。
教师需要通过创设情境、引发思考、激发好奇心等方式，激发学生的主动性，使学生积极参与到学习中来。
3. 教学设计的基本理论之三是启发式教学原则。
启发式教学是一种基于发现和探究的教学方法，强调培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在教学设计中，教师应设计一系列启发性的问题和活动，引导学生通过自主思考、合作探索等方式主动构建新知识和新观念。
4. 教学设计的基本理念之一是有效性原则。
教学设计应以提高学生学习效果为目标，设计科学合理的教学过程和教学内容。
教师应考虑学生的认知特点和学习规律，通过灵活运用多种教学方法，提高学生的学习效率和学习成就。
5. 教学设计的基本理念之二是情感性原则。
教学设计应关注学生的情感需求，培养学生积极向上的情感态度和价值观。
教师可以通过创设情感氛围、体验式学习等方式，激发学生学习的内在动力，增强学生对学习的兴趣和热情。
总之，教学设计的基本理论和基本理念都是为了促进学生全面发展和有效学习的目标而提出的。
教师在教学设计中，需根据这些理论和理念，合理安排学习过程，使学生在积极、主动、探究的学习环境中取得良好的学习成果。
一、教学设计理念.
题
讲
解
放映幻灯片：
例1：如图所示，△ABC中，DE∥BC，GF∥AB，请你找出与△ABC相似的三角形，并说明理由。 A
G
D E
B C
F
引导学生探索此问题，巡堂检查学生的解题、并适当进行语言的提示
【归纳】：在△GME∽△ABC的研究中，引导学生认识到三角形相似关系与三角形全等关系一样具有传递性。
首先分小组进行讨论，有了解题思路后将解题过程完整书写，将有代表性的不同解题方法板书到黑板上。
新
课
教
学
应
用
新
知
提
出
问题
如图：△ABC中，点D是边AB的中点，DE∥BC，DE交AC于点E，△ADE与△ABC之间是否存在相似关系？并说明理由！
A
D E
B F C
教师通过对相似三角形定义的回顾，引导学生从对应角相等，对应边的比值也相等来解决此问题。
验证对应边的比值是解决此问题关键，教师可通过巡堂对学生进行指导
通过抓住问题拓展中变化过程中的不变因素归纳判断三角形相似的新方法。
让学生认识到对问题的探究由特殊到一般的认知过程，通过多媒体验证，培养学生学习在图形动态变化中探究不变因素的能力。
运用几何画板进一步验证在此问题的探究中，动态图形的对应边的长度，从而证实在线段DE的平移过程中三角形△ADE与△ABC之间对应边的比值相等。
学生独立解决，给教师检查后将有代表性的解法上台板书。
让学生对刚了解的解题方法加以熟悉，也进一步熟悉基本判定的应用。
课
堂
小
结
先由教师启发学生对本节课的知识点，及学生自己的收获进行归纳，用幻灯片的形式逐条呈现：
课堂小结:
(1)相似三角形的定义
教学设计基本理念
教学设计基本理念教学设计是教师为了实现既定教学目标，系统地策划和组织教学活动的过程。
在教学设计中，教师需要有一套明确的基本理念，以指导教学实践，并在教学中不断完善和优化。
本文将从学生中心、实践导向和差异化教学三个方面探讨教学设计的基本理念。
一、学生中心学生中心是教学设计的基本理念之一，意味着教学应以学生为主体，关注每个学生的特点、需求和潜能。
传统教学模式中，教师扮演着知识的传授者和学生的评判者，学生往往被动接受知识。
然而，学生中心的教学设计将学生置于教学的核心地位，倡导教师作为学生的引导者和促进者，激发学生的学习动机和兴趣。
学生中心的教学设计需要教师关注和尊重学生的学习需求和个体差异。
教师可以通过了解学生的学习背景、兴趣爱好和学习风格等方面的信息，根据学生的特点制定相应的教学策略。
例如，在教学设计中，教师可以通过分组合作、任务驱动等方式来促进学生的互动与合作，使学生从中获得更多的学习机会和经验。
二、实践导向实践导向是教学设计的另一个基本理念，强调将学习与实践相结合，使学生能够将所学的知识和技能应用于实际情境中。
传统教学往往过于注重理论和书本知识的传授，学生缺乏实际操作和实践经验。
实践导向的教学设计鼓励学生主动参与实践活动，积极探索和应用知识。
在教学设计中，教师可以通过引入实际案例、模拟实验、实地考察等方式，帮助学生将所学的知识与实际问题相结合。
例如，在数学教学中，教师可以设计一系列的实际问题，引导学生运用所学的数学知识解决实际生活中的实际问题。
通过实践导向的教学设计，学生能够更深入地理解和掌握所学的知识，并将其应用于实际生活中。
三、差异化教学差异化教学是教学设计的第三个基本理念，强调根据学生的个体差异和学习需求，针对不同学生制定差异化的教学策略。
每个学生都有自己独特的学习方式和学习潜能，传统的一刀切教学模式难以满足不同学生的需求。
差异化教学的教学设计将学生的个体差异放在教学的核心位置，注重个性化的学习支持和辅导。
教学设计的基本理念、思路、内容及例析
教学设计的基本理念、思路、内容及例析教学设计是影响教学效果的重要因素之一。
通过循序渐进的设计，可以创造优质的教学环境，提高学生的学习兴趣与成绩。
教学设计应满足学习者需求，因此它必须在教师和学生之间建立良好的合作关系，以建立有效的学习体验。
一、教学设计的基本理念1、权衡目标和学习内容：教学设计的最终目标是使学生能够达到宏观的学习目标，而内容应与宏观目标密切相关，使学生明确学习内容，以便为教学设计提供依据。
2、灵活多样的教学方法：教学方法应切合教学内容，有效地调动学生的积极性，并让学生有充分的发挥空间。
在选择教学方法时，要注意保持灵活性，避免采用单一简单的方法。
3、适当的学习资源：学习资源应与教学内容相符，能够提高学生的学习效果。
学习资源的选择非常重要，因此要根据学生的学习需求，选择最有效的学习资源。
二、教学设计的思路1、从宏观目标出发：建立宏观目标的先决条件是要了解学生的特点、现状及特定的学习需要，根据需求制定宏观目标。
宏观目标是决定教学效果的基础，因此一定要明确它。
2、维护学习者利益：教学内容必须能够满足学习者的实际需求，包括学习者的特点、现状及特定的学习需要，否则学习者难以取得实质性学习成果。
3、注重持续性：教学设计应能够提供持续的学习与实践机会，这样才能使学习者真正理解并掌握教学内容，并培养学习者的自学能力。
三、教学设计的内容1、学习内容：根据宏观目标，将教学内容划分为具有逻辑性、可解释性和辨识度的单元，给出清晰的学习指引。
2、教学工具：根据学习内容，选择适宜的教学工具，比如视频、音频、教材等。
同时，要使用有利于学习的辅助工具，比如教学网站、在线练习等。
3、学习过程：根据学习内容，设计相应的学习活动，以提高学习效果。
在学习活动中，要充分利用多媒体资源，并重视创新性的思考和探索。
四、教学设计的例析下面以一门语文课程为例，分析教学设计的过程：1、宏观目标：能够掌握课程中提到的语文知识，并能根据该知识灵活创作文言文。
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教学设计的基本理念
教学设计的基本理念教学设计的基本理念
第二节的基本理论与基本理念
一、教学设计概述
对“教学设计”(instructional design)涵义的认识目前还未能达成普遍共识。
教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计”被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定学生学习的全过程。
在我国，一般认为，教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。
它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确立目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果最优化。
(一)教学设计的主要特征
教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导学生的学习，帮助每个学生完成学习。
它的主要特征有：
1．教学的计划、开发、传播和评价建立在系统理论上；
2．教学目的建立在对系统环境的分析上；
3．教学目标用可观察的行为术语来描述；
4．对学生的了解是系统成功的重要因素；
5．研究的重点是教学策略的计划和教学媒体的选择；
6．评价是设计过程的组成部分；
7．测定和分等依据学生达到预期标准的能力；
(二)教学设计的一般程序
教学设计的程序因设计任务及设计者的不同而呈现多种形式。
对整个教育系统设计和课堂教学设计均适用的是美国教育心理学家加涅和布里格斯的教学设计程序。
他们把教学设计程序分为14个步骤。
1．分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分；
2．分析资源和约束条件及可选择的传递系统；
3．确定课程范围和顺序，设计传递系统；
4．确定某一门课的结构和顺序；
5．分析一门课的目标；
6．确定行为目标；
7．制定课堂教学计划；
8．开发、选择教学材料和媒体；
9．评定学生行为；
10．教师方面的准备；
11．形成性评价；
12．现场试验及修改；
13．总结性评价；
14．系统的建立和推广。
以上程序分别在系统级、课程级和课堂级的水平上进行。
除此之外，还有一种较为适用于课程、教学单元和课堂教学的教学设计程序，如图示：
上述程序中包含了教学设计的三个基本要素：
1．教学目标(我们期望学生学会什么?)
2．教学策略和教学媒体(为达到预期目标，我们将如何进行这种学习?)
3．教学评价(在进行学习的过程中，我们如何及时获取反馈信息?)
二、教学设计的模式及其理论基础
我们可将教学设计模式分为三大类，即认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式以及人格取向的教学设计模式。
(一)认知取向的教学设计模式及其理论基础
认知取向的教学设计模式的理论基础是认知心理学。
信息加工心理学、皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化说等都属于认知心理学的范畴，它们有一个共同的主张：致力于研究人的智能或认知活动的性质及其过程。
因此，尽管认知取向的教学设计模式风格各不相同，但它们有一个共同特征：教学设计以学生的认知发展为基础，以发展学生的认知能力和水平为目的。
认知取向的教学设计模式包括布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍固为代表的范例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式、加涅的教学设计模式和奥苏伯尔的教学设计模式等。
1．布鲁纳的教学设计模式
布鲁纳是20世纪60年代学科结构运动的倡导者。
在教学设计上，他提出了“发现学习”的主张，形成了独特的教学设计模式。
发现学习(discovery leaming)，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由他们通过一系列发现行为(转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。
这种学习具有以下基本特征：第一，注重学习过程的探究；第二，注重直觉思维；第三，注重内部动机；第四，注重灵活提取信息。
布鲁纳认为，儿童的认知发展是由结构上的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃。
这三类表征系统包括行为表征、图像表征和符号表征。
“即通过行动或动作、映像或图像以及各种符号来认识事物，它们的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心。
”在他看来，结构课程的开发及发现学习的指导，都必须与特定阶段儿童表征系统的特点相适应。
布鲁纳的教学设计理论为我们描绘了一幅适应信息时代需要的开发智力和培养创造性的蓝图。
2．奥苏伯尔的教学设计模式
奥苏伯尔的教学设计模式是以其意义学习理论为基础的。
他认为，教学的关键在于学习是否有意义，有意义的讲解或教学是课堂教学的基本方式。
奥苏伯尔在代表作《教育心理学：认知观》的扉页上写道：“假如我不得不把全部的教育心理学归纳为一条原理的话，我将一言以蔽
之：影响学习的惟一的最重要的因素就是学习者已经知道了什么，探明这一点，并据此进行教学。
”为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。
他认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是“组织者”。
由于这些“组织者”在呈现教学内容之前介绍，有利于确定有意义学习的心向，因此称为“先行组织者”。
后来，奥苏伯尔进一步发展了“先行组织者”的概念，指出：“组织者”可以在学习材料前呈现，也可以在学习某一学习材料之后呈现；它的概括性、抽象性和包摄性水平可以高于或低于学习材料。