第三讲 新行为主义教育理论简版
新行为主义教育
新行为主义教育新行为主义教育也是一种有一定影响的现代欧美教育思潮，它是依据行为主义心理学阐述教育问题的教育思想流派。
新行为主义教育产生于20世纪30年代后期的美国，60年代盛行于美国以及世界上其他国家。
（一）新行为主义的产生原因一方面是由于早期行为主义无视有机体的内部过程，引起了不少人的非难和反对。
在行为主义阵营内部也就出现了一批改造和发展早期行为主义的人物，他们先后提出自己的理论体系,以求摆脱这种困境。
例如托尔曼首先提出了“中介变量”的概念等。
另一方面原因是由于操作主义哲学思潮对新行为主义者的影响。
（操作主义以探讨科学体系的严密性和精确性为宗旨，强调“操作分析”的方法，认为由于测量操作的方式不同，同一客观概念并不总是具有同一的意义。
人类通过科学所能得到的知识，仅仅是人们所进行的种种测量、观察、记录、运算等操作的结果。
）（二）代表人物及主要观点托尔曼的目的性行为主义，认为行为具有目的性、认知性、倾向性及受教育的特征，托尔曼指出，“行为所固有的目的和认知，按其定义来说，是完全客观的东西”。
托尔曼认为在整体水平上进行行为的心理分析，就是要推断出介于实验变量与行为变量之间的中介过程，由此提出了“中介变量（S-O-R）”——认知地图。
赫尔的行为原理，他反对华生的S-R公式和托尔曼的行为的目的性与认知性，同意托尔曼的中介变量和整体行为，重视需要和驱力，构建了假设－演绎行为主义。
他把学习定律加以数量化，坚持和发展严格客观的行为主义途径。
斯金纳，作为新行为主义学习理论的创始人，他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。
他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。
他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。
（三）新行为主义教育的主要理论1、教育就是行为塑造新行为主义教育家认为有机体的一切行为都是由反射构成的基于刺激型条件反射—应答性行为基于操作型条件反射—操作性行为学习过程就是操作性条件反射过程。
教育心理学讲座3行为主义
• 行为主义概述 • 行为主义学习理论 • 行为主义在教育中的应用 • 行为主义的批评与反思 • 行为主义的未来发展
01
行为主义概述
行为主义的基本概念
行为主义主张心理学应该研究可观察的行为，而不是研究无法观察的内心过程或意 识。
行为主义强调环境刺激对行为的影响，认为行为是环境刺激和个体反应之间的相互 作用的结果。
05
行为主义的未来发展
综合行为疗法
综合行为疗法是一种将不同行为疗法技术结合在一起的方法 ，旨在解决复杂的行为问题。这种方法强调多种干预措施的 结合，以适应不同个体的需求。
综合行为疗法注重评估个体在多个领域的行为问题，包括情 绪、学习和社交技能等方面。通过全面的评估，治疗师可以 制定个性化的治疗方案，帮助个体克服各种行为障碍。
04
行为主义的批评与反思
对行为主义的批评
01
02
03
忽视内在心理过程
行为主义强调可观察的行 为，但忽视了内在心理过 程和认知因素对行为的影 响。
简单化的行为解释
行为主义倾向于将复杂行 为简化为刺激-反应模式， 无法解释行为的多样性和 复杂性。
忽视个体差异
行为主义强调环境对行为 的决定性作用，但个体差 异在行为反应中的影响被 忽视。
要意义。
ห้องสมุดไป่ตู้
03
行为主义在教育中的应用
程序教学
程序教学是一种基于行为主义学习理论的教学方法，它通过将学习内容 分解为小步骤，并按照一定的顺序逐步呈现，以帮助学生逐步掌握知识 和技能。
程序教学通常采用教学机器或计算机辅助教学软件，通过让学生回答问 题、完成练习等方式，逐步引导学生进行自主学习。
程序教学有助于提高学生的学习效率，减少教师的负担，尤其适用于大 规模的在线教育和学生自主学习。
新行为主义教育思想略论_董秀红
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物身 上 归纳总 结 出来的学 习 行 为 规律 到 底 在 多大 程
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闽江 职 业大 学学 报
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新 行为主义 教育思想略论
董 秀红
提要 关 键词
通 过 对 新行 为 主 义 教 育 忍 怒 几 个 重 要 代 表人 物 的 学 习 和 教 学理 论 的 对 比 分 析 匀 勒 新行 为
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主 义 教 育思 怒 的 发 展 脉络 肯 定 其对 推 动 教 育理 论 和 实 践 发 展 的 重 要 意 义
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时 有些新行为主义 者还 直接 将其理 论 应 用于 教 育领
域 对 教育 教学 理 论 和 实践 产 生 了深 远 的影 响
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一观 点的影响 斯 金纳 的立 场更 为 鲜 明 斯 金 纳的心
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(二 ) 在教育领域 较有代表 性 的新 行为 主 义 者 有斯 金
纳 加涅 和布 卢姆等 斯金 纳 是 操 作 主义 的 新 行 为 主
义 者 加涅 的研 究立 场经历 了从 行 为主 义 到 信 息认知
新行为主义教育
托尔曼的学习理论在他整个理论体系中占 有重要地位。他认为动物在迷津中学习， 符号 意指之物 除必须被一定刺激物所引起外，还须针对环境 的当前特点调整自己的行为。在尝试中，逐渐 过渡到按记忆中的这些特点，对自己的行为进 手段－目的－关系 符号、意指之物和意指 行调整。这些特点包括对行动的方向、到达目 着的手段－目的－关系 的的距离以及其间的关系。这一整体，托尔曼 称之为符号－格式塔。他的这一学说也就被称 作符号学习理论、符号格式塔理论或期待理论。 由于整个学习过程带有认知的客观性质，有人 也把他的学说看作是当今认知心理学的滥觞。
影响（不足）
3、斯金纳倡导的“程序教学”，其教学实践 表明，程序教学减少了师生直接对话的机 会，阻碍了师生间的及时交流，这对学生 的学习来说是极为不利的。学生在教学机 器上学习，还会有盲目地追求学习进度、 猜想问题的答案和不求甚解等不良倾向。 这些不利因素致使程序教学运动没有得到 继续发展，而只成为教育史上留下的个体 化教学方式之一。
函数
奖 赏 的 分 量
函数
一 习 惯 强 度
二 反 内 应 驱 势 力 能
联合函数 函数
三 刺 激 强 度 动 力 机 制
反 应 潜 伏 期
反 应 幅 度
反 应 出 现 的 概 率
影响
应该承认，赫尔的大多数公设现在看 来都是有错误的，但另一方面，由于 赫尔提出了一个无所不包的行为系统 理论，促使人们从事大量的实验研究， 从而使我们现在认识到比以前更多的 东西。所以，我们在批评赫尔的理论 时要注意到"尽管它有缺点，但成绩是 主要的"
简介
假设-演绎系统开始于假设，每个 假设充分地完满地与一个逻辑系统 相结合，从中演绎出结论（定理） 来。如果结论与经验事实相符合， 假设就保留；否则，假设就得加以 修改或排除。
班杜拉的新新行为主义理论
班杜拉的新新行为主义理论行为主义学派是由美国心理学家华生（J.watson,1878-1958)于1913年创立的，是美国心理学家的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义体系的基本特点可归结为三点：第一，强调客观观察和测量记录人的行为。
该理论认为，意识是不能客观观察和测量记录的，所以意识不应该包括在心理学研究的范围内。
第二，认为构成行为的基础是个人的反应，而某种反应的形成是经历学习过程的。
第三，认为个体的行为不是与生俱来的，不是遗传的，而是在生活环境种获得的。
行为主义产生后，在世界各国心理学界产生了很大的反响。
行为主义强调研究行为，强调从刺激与反应的关系上客观地研究行为，而不从主观上加以描述。
这种研究方法上的客观原则，对当代心理学的发展产生了重大的影响。
但是，由于它否定人的心理、意识的观点，以及分析人的行为的机械主义的错误，则对心理学的发展产生了消极影响。
一、班杜拉的生平艾伯特‧班杜拉(Albert Bandrua,1925—)，出生在加拿大艾伯特省的蒙达。
像斯金纳(Skinner)一样，他也是在一个小镇上长大的。
他就读的中学只有20个学生。
1949年他在加拿大不列颠哥伦比亚大学获学士学位，1951年在美国爱荷华大学获心理学硕士学位，翌年获哲学博士学位。
他在爱荷华大学攻读研究生学位期间，尽管接受的是临床心理学方面的教育，但由於受赫尔的学生史班斯的影响，对实验模式的有效性印象颇深。
1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士後临床实习医生，同年应聘在史丹福大学心理学系执教，1964年升任正教授。
在这期间，受赫尔派学习理论家米勒(N. Miller)、多拉德(J. dollard)和西尔斯(R.R. Sears)的影响，把学习理论应用於社会行为的研究中。
此後，除了1969年任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校任教。
其中，1976年至1977年间出任心理学系系主任。
(施良方，民90)由於班杜拉的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而也使他在西方心理学界获得了较高的声望。
行为主义学习理论ppt
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
新行为主义学习理论
1922年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开始从事写作。由于他对动物和人类的行为深感兴趣，因此 他曾选修过生物学、胚胎学和猫体解剖等学科。在生物学教师的指导下他阅读了洛布的《脑生理学和比较心理 学》、巴甫洛夫的《条件反射》等科学著作，还阅读了罗素的《哲学原理》、华生的《行为主义》。这些著作对 他日后的学术成就产生了巨大影响。
斯金纳认为，学习是一种行为，当主体学习时反应速率就增强，不学习时反应速率则下降。因此他把学习定 义为反应概率的变化。在他看来，学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生 与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。斯金纳激烈 抨击传统的班级教学，指责它效率低下，质量不高。他根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革， 设计了一套教学机器和程序教学方案。
1926年斯金纳从汉密尔顿学院毕业，转入哈佛大学心理系。在哈佛大学学习期间，他为自己制定了一张极严 格的日程表，从早晨6点至晚上9点的分分秒秒几乎都用来钻研心理学和生理学。他不看电影不看戏，谢绝一切约 会。功夫不负有心人，斯金纳于1930年获哈佛大学心理学硕士学位，1931年又获心理学博士学位。此后他在该校 研究院任研究员。1937～1945年他在明尼苏达州立大学教心理学，1945～1947年任印第安那大学心理系主任。 1947年他重返哈佛大学，担任心理学系的终身教授，从事行为及其控制的实验研究。
第三讲_新行为主义教育理论简版2
三、新行为主义教育理论的评价
从某种意义上来讲，新行为主义教育理论 有助于学习理论的发展。但新行为主义教 育具有机械主义的特征。
主要贡献
免除了厌恶刺激的影响，提高了学生学习的积极性和主动性； 自定步调，可适应不同水平和不同学习能力的学生的学习； 精心设计的程序教材使学生能循序渐进地掌握知识； 及时反馈能提高学习效果、减少错误； 程序的编制和研究，促进了学科教学心理的研究等。 揭示出的强化规律客观可靠。它是驯兽师的必修课，对人类 的行为管理和学生学习过程的控制和激励也有重要的参考价 值。 提出强化理论，形成了行为主义科学分析的理论与技术，并 广泛地运用于人类实践，是心理学研究的重大理论突破。 相比此前以思辨为特征的心理学来说是一大进步，大大提高 了教育教学研究的科学性和客观性。
（一）学习理论 2、强化理论
强化与强化物：强化物是指能够增加反应可能性的刺 激。通过强化物增强某种行为的过程就叫做强化。 强化物的种类：（1）原发性强化物。包括食物、饮 料及其他实物等。 （2）继发性强化物。指通过学习得来的强化物：① 活动性强化物，如玩球、看画册、绘画、游戏、过生 日等；②社会性强化物，如赞扬、拥抱、微笑、抚摸 等；③一般性强化物，如钱、代币（五角星、红花、 小红旗）分数、等级等。 教学中如何运用？
行为的含义和特征
行为（behavior）是有机体在各种内外部刺激影 响下产生的反应，包括内在的生理和心理变化。 1．行为就是人们说的和做的 2．行为具有多种测量尺度 3．行为可以由别人或者行为人自己进行观察、描 述和记录 4．行为对外界环境产生影响 5．行为具有可塑性 6．行为可以是公开的，也可以是隐蔽的
（二）程序教学理论
1、课堂教学的问题：
行为主义教育理论精选幻灯片
实验结果
条件作用之前：
给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌
给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌 铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生 唾液分泌
给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌
Copyright © Allyn & Bacon 1999
条件作用期间：
条件作用之后：
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3、心理学背景: 首先，以意识为研究对象的心理学难以适应当 时美国社会对心理学的需要。 其次，20世纪前10年，进化论思想影响下的动 物心理学的研究，消除对动物行为的一切主观解 释 再次，是对19世纪末詹姆斯的机能主义心理学 的进一步发展。 4、自然科学背景: 俄国谢切诺夫、巴甫洛夫、别赫切列夫的生理 学
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华生行为主义心理学的局限性
(1)将意识及认知等中介过程排斥在心理学研究 的范畴之外，使人的心理过程成为可知的“黑 箱”。 (2)对行为的研究采用了元素主义的分析方法， 将复杂的行为分解为若干“刺激-反应”单元，从 而丢掉了行为的整体性特征。 (3)他的行为研究混淆了动物行为和人类行为的 本质区别，否定了意识对人类行为的指导、控制 和调整的作用，抹煞了人类行为的本质性特征。 (4)否定意识，过分贬低遗传的作用，忽视了人 的主观能动性，片面强调环境和教育的影响，表 现出机械唯物主义的缺点。
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操作性条件反射的学习理论
操作性条件反射 研究方法——斯金纳箱 箱里有个开关； 连接着箱外的记录系统，次数与时间； 食物的释放方式由实验者决定； 还可以控制灯光、声音、电击、温度与湿 度等。
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新行为主义教育
新行为主义教育新行为主义教育新行为主义教育也是一种有一定影响的现代欧美教育思潮，它是依据行为主义心理学阐述教育问题的教育思想流派。
新行为主义教育产生于20世纪30年代后期的美国，60年代盛行于美国以及世界上其他国家。
（一）新行为主义的产生原因一方面是由于早期行为主义无视有机体的内部过程，引起了不少人的非难和反对。
在行为主义阵营内部也就出现了一批改造和发展早期行为主义的人物，他们先后提出自己的理论体系,以求摆脱这种困境。
例如托尔曼首先提出了“中介变量”的概念等。
另一方面原因是由于操作主义哲学思潮对新行为主义者的影响。
（操作主义以探讨科学体系的严密性和精确性为宗旨，强调“操作分析”的方法，认为由于测量操作的方式不同，同一客观概念并不总是具有同一的意义。
人类通过科学所能得到的知识，仅仅是人们所进行的种种测量、观察、记录、运算等操作的结果。
）（二）代表人物及主要观点托尔曼的目的性行为主义，认为行为具有目的性、认知性、倾向性及受教育的特征，托尔曼指出，“行为所固有的目的和认知，按其定义来说，是完全客观的东西”。
托尔曼认为在整体水平上进行行为的心理分析，就是要推断出介于实验变量与行为变量之间的中介过程，由此提出了“中介变量（S-O-R）”——认知地图。
赫尔的行为原理，他反对华生的S-R公式和托尔曼的行为的目的性与认知性，同意托尔曼的中介变量和整体行为，重视需要和驱力，构建了假设－演绎行为主义。
他把学习定律加以数量化，坚持和发展严格客观的行为主义途径。
斯金纳，作为新行为主义学习理论的创始人，他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。
他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。
他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。
（三）新行为主义教育的主要理论1、教育就是行为塑造新行为主义教育家认为有机体的一切行为都是由反射构成的基于刺激型条件反射—应答性行为基于操作型条件反射—操作性行为学习过程就是操作性条件反射过程。
新行为主义教育思想
新行为主义教育思想教育学原理任凡涛新行为主义教育也是一种比较有影响的现代欧美教育思潮，由行为主义心理学发展而来的，代表人物是美国的心理学家华生。
行为主义心理学家否定了传统心理学的研究对象—意识，认为心理学是一门行为科学。
人的心理活动可以在行为上被揭示出来；人类行为的基本公式是受因果律的支配的刺激—反应，通过它可以预测和控制人的行为的发生于变化。
一、教育就是塑造行为认为有机体的一切行为都是由反射构成的基于刺激型条件反射—应答性行为基于操作型条件反射—操作性行为学习过程就是操作性条件反射过程。
因此，任何行为也都是能够设计、塑造和改变的。
教育和教学就是塑造人的行为。
二、程序教学新行为主义教育家认为，一切有机体的学习过程都表现出非常相似的属性。
采用两种方法去控制学生的行为:1.安排好强化列联义塑造学生的行为。
2.提供强化，使行为在长时间内保持在一定的强度水平上。
基本原则：积极反应、小步子、及时强化、自定步调三、让学生在学习中运用教学机器为了使学生的学习行为得到及时的和足够数量的强化，必须改进教学方法和技术。
对人类学习过程的最有效的控制应该得到工具的帮助，提供积极地强化条件。
即使用依据程序教学理论设计的机械装置—教学机器。
四、教育研究应该以教与学的行为作为研究的对象1.观察教的行为与学的行为的关系，选择和判断教法的有效性2.教育目的行为化后，从学生的行为的改变程度判断教学的效果结构主义教育结构主义教育是一种在现代欧美国家广泛流行。
以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础。
代表人物是布鲁纳。
一、强调教育和教学应该重视学生的智能发展结构主义教育家认为，教育和教学的重要任务，就是依据儿童的认知发展规律，促进儿童的智能发展。
探讨学生学习的心理发展变化过程，教育理论才能完美，才能使人的心理能力得到最大的发展。
二、注重教授各门学科的基本结构结构主义教育家认为，知识是人们赋予经验中的规律以意义和结构而构造起来的模式。
任何一门学科，都是由一系列基本概念和基本原理组成的基本结构。
新行为主义及代表理论赫尔的逻辑行为主义托尔曼的目的行为主义和斯金纳的操作行为主义PPT课件
1930－1960年，新一代行 为主义者出现，弥补了华生过 于简单的观点和方法。他们对 于S-R公式给予不同形式的修 正。即发展起来的后期行为主 义心理学理论体系——新行为 主义。
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学习的基本条件：接近和强化原则 赫尔认为，刺激与反应在时间
上的接近将加强该刺激引起该反应 的可能性，但接近并不是学习的唯 一条件，只是一个必要条件。学习 的另一个必要条件是强化，没有强 化，便没有学习。强化分为初级强 化和次级强化。
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行为的动力：内驱力 赫尔认为，内驱力是一
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• 代表理论： 赫尔的逻辑行为主义 托尔曼的目的行为主义 1. 斯金纳的操作行为主义
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克拉克·赫尔美国第一代 新行为主义的重要人物， 构建假设—演绎行为主义 体系，把学习定律加以数 量化，坚持和发展严格客 观的行为主义途径。30年 代至60年代间，其学习理 论是最占优势、影响最大 的学说之一。
第23页/共62页
（一）托尔曼心理学的基本立 场：心理学应该研究整体行为
他反对华生对行为所作的分子性 定义，即以简单的刺激——反应联结 的概念来描述行为，托尔曼大声呼吁 心理学应该研究整体行为。
在阐释了研究整体行为及其特征 之后，托尔曼还考察和研究了影响行即在刺激——反应两个变 量之间嵌入了中介变量。这也是他的 理论最具特色的部分之一。
第5页/共62页
实证主义是一切行为主义的哲学 基础。到了20世纪20年代，实证主义 已经从孔德的激进实证主义经马赫的 经验实证主义发展到维也纳集团的逻 辑实证主义，仍然坚持它的可观察证 实的基本原则，但也发展了可间接观 察证实的原则，即一个不能被直接观 察证实的命题，如能通过间接的观察 或逻辑推理而证实，也是可以接受的。
新行为主义教育
加涅 （1916－2002） － ）
美国教育心理学家。 美国教育心理学家。
三.新行为主义教育的主要观点 新行为主义教育的主要观点
1.教育和教学就是塑造人的行为。在教育工作中， 教育和教学就是塑造人的行为。在教育工作中， 教育和教学就是塑造人的行为 按照“刺激—反应 强化”的程序进行训练， 反应—强化 按照“刺激 反应 强化”的程序进行训练，就 能随意塑造人的行为。 能随意塑造人的行为。 2.提倡程序教学。其基本原则是：积极反应，小步 提倡程序教学。 提倡程序教学 其基本原则是：积极反应， 及时强化，自定步调。 子，及时强化，自定步调。 3.让学生在学习中运用教学机器。通过教学机器的 让学生在学习中运用教学机器。 让学生在学习中运用教学机器 运用， 运用，可以使学生的学习行为得到及时的和足够 数量的强化。 数量的强化。 4.应该把教和学的行为作为教育研究的对象。其目 应该把教和学的行为作为教育研究的对象。 应该把教和学的行为作为教育研究的对象 的是选择有效的教法和判断教学工作的效果。 的是选择有效的教法和判断教学工作的效果。
斯金纳（ 斯金纳（1904-1990） ）
美国行为主义心理学 家，新行为主义的代表人 物，操作性条件反射理论 的奠基者。 的奠基者。他创制了研究 动物学习活动的仪器—— 动物学习活动的仪器 斯金纳箱。 斯金纳箱。1950年当选为 年当选为 国家科学院院士， 国家科学院院士，1958年 年 获美国心理学会颁发的杰 出科学贡献奖， 出科学贡献奖，1968年获 年获 美国总统颁发的最高科学 荣誉——国家科学奖。 国家科学奖。 荣誉 国家科学奖
四.新行为主义教育理论的评价 新行为主义教育理论的评价
从某种意义上来讲， 从某种意义上来讲，新行为主义 教育理论有助于学习理论的发展。 教育理论有助于学习理论的发展。但 新行为主义教育具有机械主义的特征。 新行为主义教育具有机械主义的特征。
新行为主义教育思想略论
新行为主义教育思想略论新行为主义教育思想，源于新行为主义心理学的观点，认为人的行为由条件反射和被动学习构成，个体将遭受社会环境中的刺激，从而形成和加强一种行为。
他们强调对行为改变所使用的方式，以及控制行为改变结果的行为技术。
新行为主义教育思想认为，教师必须要了解学生学习状况和行为，因此要从分析学生的行为中推断出学生发展的方向。
新行为主义教育思想将教育活动视为“结构性学习”的过程，即教育者组织各种条件来给学生进行“结构性学习”，以便让学生形成正确的行为习惯。
新行为主义教育思想注重学习者的实际行为，重视教师的行为操控的作用，并把建立教育者与学生的沟通作为有助于实现学习效果的设置条件，从而解决学习效果提高和社会能力培养的问题。
新行为主义教育思想认为，教师需要重视内容教学以外的行为训练、语言表达、社会交往技能等课外活动，并采用有效的观察技术去改善学生的行为，加强学生的认知行为能力和社会交往技能，以实现教育目标。
新行为主义教育思想强调行为技术中的重要性，即学校教育要贯彻落实，建立有效的激励机制，鼓励学生成功、获得成功并保持成功，并让他们更好地适应社会。
新行为主义教育思想主张建立“动态”的教学环境，采取“特定类型的抗阻或正面支持”来影响学习者的学习行为。
教师要重视学生的生活状况，以积极的态度去应对学生的挑战，关注学生的发展趋势，并根据学生的具体情况来根据其学习和发展的需求来制定教学方案。
总之，新行为主义教育思想将解决受教育者的学习行为变化和社会能力培养等方面的问题摆在更加重要的位置，要求教师通过实施行为技术和社会技能训练来提高学生的学习能力和发展水平，从而做到在教学中与学生进行良性互动，实现教育效果的提高。
教学设计三(行为主义学习理论)精选全文完整版
《教育心理学》教学设计（三）教育心理学之父”。
2.经典实验：饿猫出笼实验设计了一个带有机关的“迷笼”来训练饿猫学会开启开关出笼取食的行为。
3.学习的主要观点桑代克认为，学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
准备律实际上体现了学习的动机原则。
练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
对于已形成的某种情景与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。
效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
得出：奖励是影响学习的主要因素。
一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用。
4.评价桑代克是动物实验的先驱，提出第一个教育心理学史上较为完整的学习理论，推动了教育心理学体系的建立。
尝试错误的过程直至今天仍然是运动技能和社会行为的重要学习方式。
但是，将人类学习与动物学习划等号具有一定的机械性和片面性，忽略了认知心理因素在学习过程中的作用。
二、巴甫洛夫的经典条件作用论1.人物背景4.评价经典性条件反射揭示了信号学习的机制，在教育心理学的发展历程中具有不可磨灭的贡献，对于研究人类的学习有重要意义，学习律对提高教学质量也有重要意义；但也仅能解释较为简单的、低级的学习现象。
板书设计：一、桑代克人物实验饿猫受困——准备律鱼——效果律学习的三大定律多次重复——练习律评价二、巴甫洛夫人物实验条件作用前——中性刺激条件作用中——匹配出现多次刺激替代过程。
新行为主义教学理念
新行为主义教学理念新行为主义教学理念胡彦文基于理念是一种思想，思想是一种决策，决策决定策略，策略决定措施和方式，措施和方式决定价值和效能的思考。
在新课程改革的当前，有必要对新行为主义教学理念作出明确的内涵解读，以推动我校新课程行为的健康发展。
新行为主义教学理念，是在新课标背景下，教师和学生两个行为主体在课堂角色、主体行为、行为性质和内容的转变所引发的变化而产生的新的教学理念。
首先，在新行为主义教学理念中，教师和学生两个主体实现了主的转变：课堂主体上，实现了从教师主体向学生主体的转变，体角色．．从教师的主体行为向学生的主体行为转变。
这是一个重大突破。
两个行为主体的行为角色的重大转变，具有非常重要的意义。
传统教学中，教师是演员，学生是听众或者观众。
而在新行为主义理念和实践中，教师从演员的角色转为导演的角色，学生从听众、观众的角色转为演员的角色。
两个主体角色的转变是教学上的重大进步。
因为学习本应是学生自己的事，这种转变使学生从从前的听众或观众的局外角色发展到主体角色，成为局内人，成为学习的主人和参与者，就是行为主体或行为者，行为者就是参与者、活动者，就要参与到学习事件中，并成为其中的重要的和主体的角色。
这时，学生和教师之间是演员和导演的关系。
其次，在新行为主义教学理念中，在教师和学生两个主体中实现的转变：由于学生和教师之间是演员和导演的关系，决定了主体行为．．了主体行为和行为性质及内容的转变。
教师的行为从演员的表现行为转变为导演的策划、组织、引导和创造情景的引领者或导师行为，学习的导游者行为。
学生从听众角色发展到演员的角色后，就要以表现、表演自己的学习行为、学习活动和才能为主，因而，他们在课堂上的表现就从原来的被动听课、被动记笔记、被动接受知识的单一方式转变到主动参与的学习活动中，转向了自主、合作、探究的主动行为方式上，回归到一个作为具有生命活力和创造价值的自主行为的本体层面。
新行为主义教育思想
四、影
响
有利：
• 程序教学与现代化技术结合构成了现代化 教学手段，甚至把新行为主义教育思想及 其程序教学看成是运用现代化教学手段的 开始。 • 新行为主义教育思想在推动学习理论科学 化方面起到一定作用。
缺陷：
• 在学习理论研究上仅仅局限在外部行为的控制上 而忽略了对学习的内部过程以及内部条件的研究 • 强调人类与动物的学习过程极为相似，实际上抹 杀了人类学习的基本规律以及人类学习与动物学 习的本质差别 • 程序教学与教学机器对促进学习有一定作用，但 是在运用于教学实践 中比较机械和刻板，因而又 限制了学生的思简介
• 从中学时代起,加涅就立志要学习心理 学，将来做一位心理学家。 • 1933年，加涅进入耶鲁大学主修心理 学。1937年他又进入布朗大学攻读研 究生。并改读实验心理学。后来先后 获得了布朗大学的硕士学位和心理学 博士学位。 • 加涅在美国心理学界享有盛誉。曾获 “桑代克教育心理学奖”；美国心理 学会颁发的“应用心理学奖”。 • 加涅的主要著作有：《学习的条件》、 《教学设计的原理》等
斯金纳
为 为
■反射和行为区分行为有三个特征： ①由一定情境引起 ②别的有机 体可以观察得到③承认意识的存在 ■斯金纳还把行为分为应答性行 和操作性行为 ■遗传问题：遗传和环境都对行 发生深刻的影响。他的“生存列 联”指自然选择在物种变异进化 中的作用
（2）论强化理论
■强化物 从强化物本身性质可分为自然强化 物和人为强化物； 从强化的方法看可分正强化和负强化 存在使有机体反应概率增加的刺激物 正强化 撤去使有机体反应概率增加的刺激物 负强化 ■强化列联 R——S,刺激情境—反应—强化 反应与强化相隔时间越短，效果越好
加涅
（2）论学习的概念、要素和条件 • 人类的发展是成长与学习这一对因素以及 他们之间的相互作用的结果。成长——发 生学决定，学习——个人生活环境的事件 决定。 • 学习活动由四要素构成：学习者、刺激情 境、记忆内容、动作。 • 人类的学习受内部的和外部的两大条件的 制约。
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华生的名言
“请给我一打强健而没有缺陷的婴儿，让我 放在特定的环境中抚养，我能担保，其中 随便挑出一个来，都可以被训练成任何专 家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、 职业及种族如何，我都将他训练成为一名 医生，或是律师，或艺术家，或商界首领， 甚至是一名乞丐或窃贼。” ——典型的教育万能论
（二）操作主义的盛行
（一）学习理论
一切行为都由反射所构成。 有机体的行为分为两种类型 应答性行为——刺激型条件反射——反射 学习（S—R） 操作性行为——反应型条件反射——操作 学习（R—S）
学习过程就是操作反射过程
（一）学习理论
1、操作性条件反射 研究方法——斯金纳箱 箱里有个开关； 连接着箱外的记录系统，次数与时间； 食物的释放方式由实验者决定； 还可以控制灯光、声音、电击、温度与湿度等。
分享中长大的孩子，慷慨大方。 诚信中长大的孩子，理解真理。 公正中长大的孩子，极富正义。 尊重中长大的孩子，懂得尊敬。
友善中长大的孩子，不但爱他人也爱自己。
信赖中长大的孩子，不但信任他人也信任自己。
强化理论可以运用在哪些方面？ 课堂教学、家庭教育、企业管理、监狱
（一）学习理论
操作性反应的消退 消退是一种过程，有机体由于若干次重复某种反 应，然而没有强化刺激相伴随，就逐渐上是那种 反应或习惯。 强化次数越多，消退越缓慢 断断续续的强化比连续强化能产生较长的消退曲 线。
斯金纳的实验和巴甫洛夫的实验的不同： ①斯金纳的动物受试者不是绑在架子上，而是放在 斯金纳箱内自由活动 ②动物的反应不是由已知的刺激物引起的，操作行 为是获得强化刺激(食物)的手段或工具。 ③反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌的活动 ④实验的目的不是为了揭示大脑皮层活动的规律而 是描述刺激与反应的函数关系，以便有效地控制 有机体的行为。
The major problems of the world today can be solved only if we improve our understanding of human behavior.
美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物， 操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学 习活动的仪器——斯金纳箱。1950年当选为国家科学 院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献 奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家 科学奖。
（二）程序教学理论
1、课堂教学的问题：
第一，主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为。 第二，行为和强化之间间隔时间过长。 第三，缺少一种引导儿童通过一系列连续接近达到最 终复杂行为的程序。 第四，强化太少。 学校教学效率不高，学生学习质量下降，许多学 生对于学习产生一种焦虑、自疚或恐惧的反应。 斯金纳提出改进教学的四条意见
1、操作性条件反射
结论： 学习行为的产生是由可起到强化作用的 刺激引起的，而且所有动物都是如此。 “不管种系发生的差异如何，所有这些 有机体，都显示出相似的学习过程特性，相 似的令人惊奇。”
（一）学习理论
2、强化理论 （1）强化列联：表示反应和强化之间的一种 关系。 刺激情境—反应—强化 强化列联包括三个组成项目或变量：①辨别 刺激、②行为或反应本身、③强化刺激。在 这列联中，辨别刺激出现在被强化的反应之 前，它是由有机体所在空间的性质引起的。
强化的效果
你给孩子什么强化？
批评中长大的孩子，责难他人。 敌意中长大的孩子,喜欢吵架。
恐惧中长大的孩子,常常忧虑。
嘲笑中长大的孩子,个性羞怯。
猜忌中长大的孩子，容易妒嫉。
羞耻中长大的孩子，自觉有罪。 Nhomakorabea鼓励中长大的孩子，深具自信。
宽容中长大的孩子，能够忍耐。
称赞中长大的孩子，懂得感恩。
认可中长大的孩子，喜欢自己。
将强化分为连续强化与间歇强化，连续强化指对每一个 合乎要求的正确反应都给予强化，间歇强化指仅对一部 分正确反应予以强化。
教学中的如何运用？
正强化和负强化案例
案例1：3岁的孩子在哭叫，试图得到母亲的注意。5 分钟后，孩子停止哭叫，并开始与布娃娃玩。母 亲立即坐下和女儿一起玩。以后该女孩就可能与 布娃娃玩而不打扰母亲。当她开始与布娃娃玩时 才会得到母亲的注意。 案例2：对一个爱咬指甲的儿童，可用在其手指甲上 涂上胡椒粉或黄连粉，儿童一咬指甲便会产生不 舒适感。为了避免这种厌恶刺激，儿童就不再咬 指甲，而减少了这种不良行为。
斯金纳的理论用一句简单的话来概括： 在任一特定的情况下，你的行为都很 可能伴随着某种结果，比如得到赞扬、报 酬或解决问题后的满足感，那么随后在类 似的情况下，你很可能重复这一行为；这 些结果被称为强化。 如果你的行为伴随着另一种结果，比 如疼痛或尴尬，那么你在以后的相似情况 下就很少会重复这种行为；这些结果被称 为“惩罚”。
行为的含义和特征
行为（behavior）是有机体在各种内外部刺激影 响下产生的反应，包括内在的生理和心理变化。 1．行为就是人们说的和做的 2．行为具有多种测量尺度 3．行为可以由别人或者行为人自己进行观察、描 述和记录 4．行为对外界环境产生影响 5．行为具有可塑性 6．行为可以是公开的，也可以是隐蔽的
惩罚
案例：一个幼儿有咬人的习惯，可以让他 去看喜爱的动画片或做有趣的游戏，他一 旦出现咬人的行为，就立刻停止他看动画 片或游戏的活动，即剥夺他正享用的正强 化物；或把他放在一个小房间里关上几分 钟，即给予厌恶刺激，以消除其不良行为。
消退
案例：一个儿童好发脾气，哄他或者训斥 他，都是一种强化行为。如果相反，在他 发脾气时大人不予理睬，这样几次之后， 他就会知道发脾气是不管用的，以后他发 脾气的行为就会自然停止。
然后逐渐靠近笼中的兔子，若孩子没有表 现出恐惧反应，就鼓励她逗兔子玩；若出 现恐惧反应，则将兔子笼退回到较远处， 再重复进行。
最后摸兔子、抱兔子，从而消除对兔子的 惧怕反应。
行为主义的特点——致命弱点
1、否定传统心理学的研究对象和研究方法
意识—行为； 内省法—观察法、实验法、条件反射法 2、否认行为的遗传
教学机器的优点
对正确答案的强化是及时的 每天在适当的时间进行学习 一个教师可以同时监督全班儿童学习 可以从他停止的地方继续学习 按照自己速度学习 可以按照一个非常复杂的整体，把所有问题安排 成一个连续的顺序 教学机器可以更改 在最有利的时刻，使用必须的补充强化
教学机器是否可以代替教师？
教师的作用就是设计者、监督者。
斯金纳认为 “程序教学是指一种类型的学习经验， 这种学习经验对学生来说，‘程序’代替了 教师，‘程序’通过一套事先设计好的，有 一定顺序的特定行为， 使学生按照教师期 望的方式去行动”。 基本过程是学习程序的呈现过程，表现为刺 激—解答（反应）—确认（强化）—进展。 程序教学就是利用教学机器所进行的教学。
不可能代替教师 教学机器“是教师用来节省时间与劳动的 绝妙装备。教师让机器负担某种机械的性 能时，他会像一个不可缺少的人那样发挥 其适当的作用。他可以比以前教更多的学 生”
主张心理学应该研究可以观察到 的行为，而不是看不见摸不着的 意识和精神。 1913年，华生发表了著名论文 《行为主义者眼中的心理学》， 宣告了行为主义的诞生
John Watson， 1878-1958
系统脱敏法实例——害怕兔子
在信任的成人陪同下，先看兔子的照片，谈 论兔子。
随后在边讲故事边玩有趣的游戏，或给孩 子吃喜爱的食物时，让他远远地观看笼中 的兔子。
一、新行为主义教育理论产生的背景
（一）行为主义的困境
条件反射研究演变成经典条件作用 学习理论。
经典条件作用的学习原理，提供了 以后美国行为学派刺激—反应（S-R） 巴甫洛夫， 1849－ 心理学思想的理论基础。 1936，俄国生理学家，
提出条件反射理论， 对心理学发展影响最 大的人物之一。
核心原则：科学是社会成员意见一致的知 识。只有以那些公开的和可以重复的操作 为根据的构思才为科学的体系所容纳。
（三）美国的社会现状
提高生产效率，维持社会秩序 教育质量低，迫切需要改革 影响到国家科学发展，1957年苏联卫星上 天，美国教育急寻出路与对策
二、新行为主义的
学习理论与教学理论
斯金纳（1904-1990）
第三讲 新行为主义教育理论
——斯金纳的操作性条件反射与程序教学
一、新行为主义教育理论产生的背景 二、新行为主义的学习理论与教学理论 三、新行为主义教育理论的评价
1954年，哈佛大学教授斯金纳发表《学习的 科学和教学的艺术》一文，详细地介绍了他 所研究的教学机器理论出发点和在教学中的 具体运用。文章结尾处预言： “我们就可以满怀信心地展望一种学 制，它的任务的性质明确，方法万无一失， 并且受到由教育本身培养出来的有教养和有 为的公民们的热烈支持”。 今天，教学实践领域获得了长足的进展， 简单的教学机器已被计算机辅助教学所取代， 斯金纳的预言也被实践所证实。
（一）学习理论 2、强化理论
强化与强化物：强化物是指能够增加反应可能性的刺 激。通过强化物增强某种行为的过程就叫做强化。 强化物的种类：（1）原发性强化物。包括食物、饮 料及其他实物等。 （2）继发性强化物。指通过学习得来的强化物：① 活动性强化物，如玩球、看画册、绘画、游戏、过生 日等；②社会性强化物，如赞扬、拥抱、微笑、抚摸 等；③一般性强化物，如钱、代币（五角星、红花、 小红旗）分数、等级等。 教学中如何运用？
新行为主义教育理论是依据行为主义心理学阐述教 育问题的教育思想流派。
新行为主义教育产生于20世纪30年代后期的美国， 60年代盛行于美国等国家。主要代表人物是美国心 理学家斯金纳和加涅。 提出操作性的学习理论，重视强化在学习中的作用， 推行程序教学和教学机器。 有缺陷，但对当今教育仍有影响。
2、强化理论 （1）强化列联