新行为主义教育
新行为主义教育
新行为主义教育
随着时代的发展和教育观念的改变，新行为主义教育成为了当今教育热点话题。
新行为主义教育强调行为的可观察性和测量性，注重外部刺激和反应的关系，强调重复、练习和奖励。
本文将针对新行为主义教育的优缺点进行探讨。
首先，新行为主义教育注重行为的可观察性和测量性，这使得教学进程变得更加科学和精准。
通过测量和记录学生的行为，可以更好地评估学习成效和教学效果，帮助教师更加准确地掌握学生的学习情况。
另外，这种教育方法注重练习和重复，让学生可以经过不断的练习来掌握知识和技能。
此外，奖励也是新行为主义教育的一大特色。
适时、有效的奖励可以激励学生的学习兴趣，提高学习积极性。
然而，新行为主义教育也存在着一些问题。
首先，过度重视行为可观察性和测量性会忽略学生的内在需求和情感表达。
学生不仅仅是行为的展现者，更是情感的体验者。
将学生视作行为单元，忽略了内在的学习动机和个性化需求。
另外，对于学习成效的评估过于注重表象和成果，而忽略了学生思考和创意的过程。
如果教育只是为了应试和评级，那么教育的本质就失去了意义。
因此，教育者需要理性对待新行为主义教育，并注重将其与其他教育方法融合。
使用新行为主义教育的同时，也要关注学生的需求和情感表达，让学生能够在学习中获得全面的发展。
教育需要多元化，追求个性化，才能有效地教育出全面发展的人才。
总之，新行为主义教育方法的优缺点是不可避免的，我们需要看到它的优点同时改善它的缺点，让它更好地为教育事业服务。
教育的最终目的是让学生在学习中获得全面的发展和成长，这对教育者提出了更高的要求。
第六章新的新行为主义
第六章新的新行为主义第六章新的新行为主义新的新行为主义1950年前后，由于托尔曼的理论过于简略，过于纲领化而无法继承;赫尔则因致力于其深奥莫测的理论术语的数量化而陷入困境中。
导致了赫尔、托尔曼理论体系影响的衰落，使行为主义心理学失去了信念的基础，行为主义出现了“范式”的危机。
同时，新行为主义信奉的理论及方法基础实证主义的科学哲学态度也出现了转变，于是危机发生。
阵营内部出现两种观点:一种以斯金纳为代表，发展了行为分析原理，倡导激进的行为主义，取代赫尔派而在行为主义阵营中获得支配地位。
另一部分行为主义者以罗推尔、班图拉、米契尔等人为代表，主张采用更“温和”的态度，大胆引入刚刚兴起的认知术语来说明人的行为，试图在坚持行为主义基本信念的基础上，突破传统行为主义的禁区，去寻找新的出路。
在这两种观点中，产生了新的新行为主义。
那么，它是从哪一种观点发展形成的呢,美国心理学史家库克认为:“温和的新行为主义几乎全然丧失了其可鉴别的特点。
的确，观点变化如此之大，以至于值得在其名称前面再加上一个新的…新?字。
”这样，行为主义的第三代??继早期行为主义、新行为主义之后，新的新行为主义便产生了。
第一节新的新行为主义概述一、新的新行为主义的历史背景(一)行为主义的危机;(二)社会学习理论的影响;(三)认知革命的影响。
二、新的新行为主义的代表人物(一)班杜拉:加拿大，心理学专业，博士。
斯坦福心理学系主任，1974年美国心理学会主席。
2004年美国心理学会心理学杰出终身贡献奖。
主要著作《行为矫正原理》;《攻击:社会学习的分析》;《社会学习理论》等。
(二)罗特、米契尔、斯塔茨罗特:犹太人，美国，临床心理学家，著书《社会学习与临床心理学》，将社会学习概念应用于人格和临床领域。
美国心理学会人格与社会心理学分会主席，临床心理学分会主席。
获美国心理学会杰出贡献奖。
米契尔:奥地利人，美国俄亥俄州大学临床心理学哲学博士。
与班杜拉一起研究满足延宕及榜样对儿童行为的影响。
新行为主义教育思想略论_董秀红
,
,
物身 上 归纳总 结 出来的学 习 行 为 规律 到 底 在 多大 程
、
种科学 哲学的原则和 方法 主 张 科学 的概 念必 须 以 可
收 稿 日 期 : 19 哭〕 n 月 1 日 0 年
,
度上 适 用于 对 人类 自身 的解 释 这 是值 得 怀 疑 实际 上
,
ZJ X )
年第
1
期
。
,
闽江 职 业大 学学 报
闽江 职 业 大 学学 报
2 仪叉 年 第 l )
期
新 行为主义 教育思想略论
董 秀红
提要 关 键词
通 过 对 新行 为 主 义 教 育 忍 怒 几 个 重 要 代 表人 物 的 学 习 和 教 学理 论 的 对 比 分 析 匀 勒 新行 为
, ,
主 义 教 育思 怒 的 发 展 脉络 肯 定 其对 推 动 教 育理 论 和 实 践 发 展 的 重 要 意 义
。
同
时 有些新行为主义 者还 直接 将其理 论 应 用于 教 育领
域 对 教育 教学 理 论 和 实践 产 生 了深 远 的影 响
,
, 、
的 反过来 凡 用操 作定义 表达 有 机体 内部 因 素的研 究都是可 以 接受 的 新行为 主 义 者 多 少 都 受 到 了这
。
。
,
。
新
,
一观 点的影响 斯 金纳 的立 场更 为 鲜 明 斯 金 纳的心
、
。
(二 ) 在教育领域 较有代表 性 的新 行为 主 义 者 有斯 金
纳 加涅 和布 卢姆等 斯金 纳 是 操 作 主义 的 新 行 为 主
义 者 加涅 的研 究立 场经历 了从 行 为主 义 到 信 息认知
班杜拉的新新行为主义理论
班杜拉的新新行为主义理论行为主义学派是由美国心理学家华生（J.watson,1878-1958)于1913年创立的，是美国心理学家的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义体系的基本特点可归结为三点：第一，强调客观观察和测量记录人的行为。
该理论认为，意识是不能客观观察和测量记录的，所以意识不应该包括在心理学研究的范围内。
第二，认为构成行为的基础是个人的反应，而某种反应的形成是经历学习过程的。
第三，认为个体的行为不是与生俱来的，不是遗传的，而是在生活环境种获得的。
行为主义产生后，在世界各国心理学界产生了很大的反响。
行为主义强调研究行为，强调从刺激与反应的关系上客观地研究行为，而不从主观上加以描述。
这种研究方法上的客观原则，对当代心理学的发展产生了重大的影响。
但是，由于它否定人的心理、意识的观点，以及分析人的行为的机械主义的错误，则对心理学的发展产生了消极影响。
一、班杜拉的生平艾伯特‧班杜拉(Albert Bandrua,1925—)，出生在加拿大艾伯特省的蒙达。
像斯金纳(Skinner)一样，他也是在一个小镇上长大的。
他就读的中学只有20个学生。
1949年他在加拿大不列颠哥伦比亚大学获学士学位，1951年在美国爱荷华大学获心理学硕士学位，翌年获哲学博士学位。
他在爱荷华大学攻读研究生学位期间，尽管接受的是临床心理学方面的教育，但由於受赫尔的学生史班斯的影响，对实验模式的有效性印象颇深。
1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士後临床实习医生，同年应聘在史丹福大学心理学系执教，1964年升任正教授。
在这期间，受赫尔派学习理论家米勒(N. Miller)、多拉德(J. dollard)和西尔斯(R.R. Sears)的影响，把学习理论应用於社会行为的研究中。
此後，除了1969年任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校任教。
其中，1976年至1977年间出任心理学系系主任。
(施良方，民90)由於班杜拉的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而也使他在西方心理学界获得了较高的声望。
新行为主义教育
四.新行为主义教育理论的评价 新行为主义教育理论的评价
从某种意义上来讲， 从某种意义上来讲，新行为主义 教育理论有助于学习理论的发展。 教育理论有助于学习理论的发展。但 新行为主义教育具有机械主义的特征。 新行为主义教育具有机械主义的特征。
进步性
1.免除了厌恶刺激的影响 提高了学生学习的积极性和主动性； 免除了厌恶刺激的影响,提高了学生学习的积极性和主动性 免除了厌恶刺激的影响 提高了学生学习的积极性和主动性； 2.自定步调 可适应不同水平和不同学习能力的学生的学习 自定步调,可适应不同水平和不同学习能力的学生的学习 自定步调 可适应不同水平和不同学习能力的学生的学习; 3.精心设计的程序教材使学生能循序渐进地掌握知识； 精心设计的程序教材使学生能循序渐进地掌握知识； 精心设计的程序教材使学生能循序渐进地掌握知识 4.及时反馈能提高学习效果、减少错误； 及时反馈能提高学习效果、 及时反馈能提高学习效果 减少错误； 5.程序的编制和研究，促进了学科教学心理的研究等。 程序的编制和研究， 程序的编制和研究 促进了学科教学心理的研究等。 6.揭示出的强化规律客观可靠 它是驯兽师的必修课， 6.揭示出的强化规律客观可靠。它是驯兽师的必修课，对人 揭示出的强化规律客观可靠。 类的行为管理和学生学习过程的控制和激励也有重要的参 考价值。 考价值。 7.提出强化理论，形成了行为主义科学分析的理论与技术， 提出强化理论， 提出强化理论 形成了行为主义科学分析的理论与技术， 并广泛地运用于人类实践，是心理学研究的重大理论突破。 并广泛地运用于人类实践，是心理学研究的重大理论突破。 8.相比此前以思辨为特征的心理学来说是一大进步，大大提 相比此前以思辨为特征的心理学来说是一大进步， 相比此前以思辨为特征的心理学来说是一大进步 高了教育教学研究的科学性和客观性。 高了教育教学研究的科学性和客观性。
班杜拉新新行为主义理论
班杜拉的新新行为主义理论行为主义学派是由美国心理学家华生（J.watson,1878-1958)于1913年创立的，是美国心理学家的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义体系的基本特点可归结为三点：第一，强调客观观察和测量记录人的行为。
该理论认为，意识是不能客观观察和测量记录的，所以意识不应该包括在心理学研究的范围内。
第二，认为构成行为的基础是个人的反应，而某种反应的形成是经历学习过程的。
第三，认为个体的行为不是与生俱来的，不是遗传的，而是在生活环境种获得的。
行为主义产生后，在世界各国心理学界产生了很大的反响。
行为主义强调研究行为，强调从刺激与反应的关系上客观地研究行为，而不从主观上加以描述。
这种研究方法上的客观原则，对当代心理学的发展产生了重大的影响。
但是，由于它否定人的心理、意识的观点，以及分析人的行为的机械主义的错误，则对心理学的发展产生了消极影响。
一、班杜拉的生平艾伯特‧班杜拉(Albert Bandrua,1925—)，出生在加拿大艾伯特省的蒙达。
像斯金纳(Skinner)一样，他也是在一个小镇上长大的。
他就读的中学只有20个学生。
1949年他在加拿大不列颠哥伦比亚大学获学士学位，1951年在美国爱荷华大学获心理学硕士学位，翌年获哲学博士学位。
他在爱荷华大学攻读研究生学位期间，尽管接受的是临床心理学方面的教育，但由於受赫尔的学生史班斯的影响，对实验模式的有效性印象颇深。
1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士後临床实习医生，同年应聘在史丹福大学心理学系执教，1964年升任正教授。
在这期间，受赫尔派学习理论家米勒(N. Miller)、多拉德(J. dollard)和西尔斯(R.R. Sears)的影响，把学习理论应用於社会行为的研究中。
此後，除了1969年任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校任教。
其中，1976年至1977年间出任心理学系系主任。
(施良方，民90)由於班杜拉的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而也使他在西方心理学界获得了较高的声望。
新行为主义学习理论
1922年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开始从事写作。由于他对动物和人类的行为深感兴趣，因此 他曾选修过生物学、胚胎学和猫体解剖等学科。在生物学教师的指导下他阅读了洛布的《脑生理学和比较心理 学》、巴甫洛夫的《条件反射》等科学著作，还阅读了罗素的《哲学原理》、华生的《行为主义》。这些著作对 他日后的学术成就产生了巨大影响。
斯金纳认为，学习是一种行为，当主体学习时反应速率就增强，不学习时反应速率则下降。因此他把学习定 义为反应概率的变化。在他看来，学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生 与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。斯金纳激烈 抨击传统的班级教学，指责它效率低下，质量不高。他根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革， 设计了一套教学机器和程序教学方案。
1926年斯金纳从汉密尔顿学院毕业，转入哈佛大学心理系。在哈佛大学学习期间，他为自己制定了一张极严 格的日程表，从早晨6点至晚上9点的分分秒秒几乎都用来钻研心理学和生理学。他不看电影不看戏，谢绝一切约 会。功夫不负有心人，斯金纳于1930年获哈佛大学心理学硕士学位，1931年又获心理学博士学位。此后他在该校 研究院任研究员。1937～1945年他在明尼苏达州立大学教心理学，1945～1947年任印第安那大学心理系主任。 1947年他重返哈佛大学，担任心理学系的终身教授，从事行为及其控制的实验研究。
第三讲_新行为主义教育理论简版2
三、新行为主义教育理论的评价
从某种意义上来讲，新行为主义教育理论 有助于学习理论的发展。但新行为主义教 育具有机械主义的特征。
主要贡献
免除了厌恶刺激的影响，提高了学生学习的积极性和主动性； 自定步调，可适应不同水平和不同学习能力的学生的学习； 精心设计的程序教材使学生能循序渐进地掌握知识； 及时反馈能提高学习效果、减少错误； 程序的编制和研究，促进了学科教学心理的研究等。 揭示出的强化规律客观可靠。它是驯兽师的必修课，对人类 的行为管理和学生学习过程的控制和激励也有重要的参考价 值。 提出强化理论，形成了行为主义科学分析的理论与技术，并 广泛地运用于人类实践，是心理学研究的重大理论突破。 相比此前以思辨为特征的心理学来说是一大进步，大大提高 了教育教学研究的科学性和客观性。
（一）学习理论 2、强化理论
强化与强化物：强化物是指能够增加反应可能性的刺 激。通过强化物增强某种行为的过程就叫做强化。 强化物的种类：（1）原发性强化物。包括食物、饮 料及其他实物等。 （2）继发性强化物。指通过学习得来的强化物：① 活动性强化物，如玩球、看画册、绘画、游戏、过生 日等；②社会性强化物，如赞扬、拥抱、微笑、抚摸 等；③一般性强化物，如钱、代币（五角星、红花、 小红旗）分数、等级等。 教学中如何运用？
行为的含义和特征
行为（behavior）是有机体在各种内外部刺激影 响下产生的反应，包括内在的生理和心理变化。 1．行为就是人们说的和做的 2．行为具有多种测量尺度 3．行为可以由别人或者行为人自己进行观察、描 述和记录 4．行为对外界环境产生影响 5．行为具有可塑性 6．行为可以是公开的，也可以是隐蔽的
（二）程序教学理论
1、课堂教学的问题：
第六章 新的新行为主义
第六章 新的新行为主义新的新行为主义1950年前后，由于托尔曼的理论过于简略，过于纲领化而无法继承；赫尔则因致力于其深奥莫测的理论术语的数量化而陷入困境中。
导致了赫尔、托尔曼理论体系影响的衰落，使行为主义心理学失去了信念的基础，行为主义出现了“范式”的危机。
同时，新行为主义信奉的理论及方法基础实证主义的科学哲学态度也出现了转变，于是危机发生。
阵营内部出现两种观点：一种以斯金纳为代表，发展了行为分析原理，倡导激进的行为主义，取代赫尔派而在行为主义阵营中获得支配地位。
另一部分行为主义者以罗推尔、班图拉、米契尔等人为代表，主张采用更“温和”的态度，大胆引入刚刚兴起的认知术语来说明人的行为，试图在坚持行为主义基本信念的基础上，突破传统行为主义的禁区，去寻找新的出路。
在这两种观点中，产生了新的新行为主义。
那么，它是从哪一种观点发展形成的呢？美国心理学史家库克认为：“温和的新行为主义几乎全然丧失了其可鉴别的特点。
的确，观点变化如此之大，以至于值得在其名称前面再加上一个新的…新‟字。
”这样，行为主义的第三代──继早期行为主义、新行为主义之后，新的新行为主义便产生了。
第一节 新的新行为主义概述一 、新的新行为主义的历史背景（一）行为主义的危机；（二）社会学习理论的影响；（三）认知革命的影响。
二 、新的新行为主义的代表人物（一）班杜拉：加拿大，心理学专业，博士。
斯坦福心理学系主任，1974年美国心理学会主席。
2004年美国心理学会心理学杰出终身贡献奖。
主要著作《行为矫正原理》；《攻击：社会学习的分析》；《社会学习理论》等。
（二）罗特、米契尔、斯塔茨罗特：犹太人，美国，临床心理学家，著书《社会学习与临床心理学》，将社会学习概念应用于人格和临床领域。
美国心理学会人格与社会心理学分会主席，临床心理学分会主席。
获美国心理学会杰出贡献奖。
米契尔：奥地利人，美国俄亥俄州大学临床心理学哲学博士。
与班杜拉一起研究满足延宕及榜样对儿童行为的影响。
述评新行为主义教育思想的创始人——斯金纳
一
、
斯金 纳的成 长 阶段
个特 别 的挂钩 装 在 睡衣 架 上 ， 用 一根 长 线 把 挂 再
（ 从学前期 一） 斯金纳于 １０ ９４年 ３ ２ 月 ０日生于美国宾夕法尼 亚州的萨斯奎汉纳镇 （ｕｑｅａｎ ） Ｓｓｕｈｎ ａ 一个律师家庭 。
为特征的操作行为主义， 这是一种与华生思想关系 更为密切而不同于托尔曼认知行为主义 、 赫尔逻辑 行为主义的理论体系。正是在哈佛的研究 ， 使他创 造 出 了在心 理学 领域 名 闻遐 迩 的“ 斯金 纳箱 ” 。
（ ） 践应 用期 四 实
起笔来深入到人类内心却没有什么好写的。当他看 到华生的著作后 ， 这位行为主义心理学家用科学来 解释人类 的坚定信念深深地打动 了他 ， 他开始对用
机体 的行为》 一书 ， 被后来的学者誉 为“ 改变现代 ｔ Ｌ ， 理学历史 的巨著” 。然而 ， 当时的美 国人还没有 发 现斯金纳的价值 ， 他的这本专著 ， 在以后的 ８年内只 卖 出去 ５０本 。 ０ １４ ９４年 ， 斯金纳受聘到军方效力 。当时 ， 洲 欧 战场鏖战正酣， 德国用 Ｖ ２火箭攻击英 国， 而英美尚 未研制出类似武器 。斯金纳凭借 自己的行为研究优 势， 提出了一个在常人看来是异想天开的计划 ， 具体 内容就是训练鸽子为飞弹和鱼雷导航。美国的导弹 研发 ， 就是在这种“ 疯疯癫癫” 的思路 中起步的。斯 金纳 利用 行 为主义 的强 化 原 理 ， 把鸽 子训 练 成 导航 员， 用喙控制飞弹和鱼雷。这个实验尽管在演示 中 效果不错 ， 但是 ， 军方实在对 鸽子 的可靠性放心不 下， 所以， 斯金纳 的项 目没有得到资助。不过， 金 斯 纳 自己坚持认 为 ， 海军 后来进 行 的研究 ， 际上证 明 实
新的新行为主义
拓展新的研究方法和技术
随着科技的发展，新的新行为主义将不断引入新的研究方法和 技术，如人工智能、虚拟现实等，以提高研究的准确性和可靠
性。
加强跨文化研究
新的新行为主义将注重不同文化背景下人类行为的差异和 共性，加强跨文化研究，以推动心理学的国际化发展。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
行为塑造和矫正理论
逐步建立新的行为模式
通过逐步塑造和强化，帮助个体建立新的行为模式，取代不适应 的行为习惯。
消退和替代行为的强化
强调消退现有不良行为的重要性，并通过强化替代行为来促进行为 的改变。
行为的自我监控和管理
提倡个体自我监控和管理自己的行为，通过自我反馈和调整来促进 行为的持续改变。
03
新的新行为主义
目录
• 新的新行为主义的定义和特点 • 新的新行为主义的理论基础 • 新的新行为主义的应用领域 • 新的新行为主义的实践方法 • 新的新行为主义的挑战和限制 • 新的新行为主义的发展前景和未来研究方
向
01
新的新行为主义的定义 和特点
定义
1
新的新行为主义，也称为现代行为主义，是一种 心理学理论，它强调对环境刺激和行为反应之间 关系的科学研究。
行为分析需要收集大量的数据，并采用科学的方法进行整理和分析，以揭 示行为模式和规律。
行为分析可以帮助我们理解行为的产生机制和变化过程，为行为干预提供 科学依据。
行为干预
行为干预是新的新行为主义的重要实践方法之一，它通过设计和实施一系列干预措施来改变个体或群 体的不良行为。
行为干预的方法包括奖励、惩罚、模仿、替代经验等多种形式，可以根据具体情况选择合适的干预方式。
06
行为主义教育理论
是描述刺激与反应的函数关系，以便有效地控制 有机体的行为。
经典条件反射与操作性条件反射的区别
经典条件反射
操作条件反射
Байду номын сангаас
反应类型 强化的性质 反应的主动性 学到了什么 适合于解释
三、新行为主义教育思想
新行为主义教育理论是依据行为主义心理学阐述教 育问题的教育思想流派。
新行为主义教育产生于20世纪30年代后期的美国， 60年代盛行于美国等国家。
主要代表人物是美国心理学家斯金纳和加涅。 提出操作性的学习理论，重视强化在学习中的作用，
推行程序教学和教学机器。
有缺陷，但对当今教育仍有影响。
1913年，华生发表了著名论文 《行为主义者眼中的心理学》， 宣告了行为主义的诞生
旧行为主义的特点——致命弱点
1、否定传统心理学的研究对象和研究方法 ➢意识—行为； ➢内省法—观察法、实验法、条件反射法 2、否认行为的遗传
华生的名言
“请给我一打强健而没有缺陷的婴儿，让我放在 特定的环境中抚养，我能担保，其中随便挑出一 个来，都可以被训练成任何专家——无论他的能 力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都 将他训练成为一名医生，或是律师，或艺术家， 或商界首领，甚至是一名乞丐或窃贼。”
假如你过去经常和一位朋友喜欢同听一首歌，那么 当你独自一个人听到这首歌，便可能会激起你对那 位朋友的回忆。
望梅止渴、谈虎色变……
Copyright © Allyn & Bacon 1999
John Watson， 1878-1958
华生(J.B.Watson,1878-1958）心 理学博士，行为主义心理学的创 始人，主张心理学应该研究可以 观察到的行为，而不是看不见摸 不着的意识和精神（被称为刺激反应心理学），是教育万能论和 环境决定论的倡导者。
行为主义和新行为主义教育思潮
2、托尔曼的目的性新行为主义
1)主要观点：
不主张心理学研究意识，强烈反对构造主义式的内省 与华生研究行为不同，他将行为分为两种：分子行为和 整体行为，在托尔曼看来，心理学应该研究整体行为 引进“目的行为”概念，他认为所有行为都是由目的引 导的，所有行为都在于达到某种目的，并学会达到一个 目的的手段。 最独特的贡献是他提出“中间变量”的概念，S-O-R,中 间变量O介于自变量（S）和因变量（R）之间，两种中 间变量是：需求变量-动机，认知变量-能力。 符号学习（学习的符号）-格式塔模式，以学习的认知理 论代替刺激-反应学习理论，提出期待位置学习及潜伏学 习的概念，并设计了一系列精巧的实验证明他们。
义
心理学兴起
华生行为 主义心理学
出发点
研究方法
评价
可观察的 事实
客观的 观察法
条件 反射法
言语 报告法
测验法
可观察的事实
引起有机体反应的外界环境或身体组织 刺激 内引起机体反应的各种变化
反应 由特定刺激作品于有机体而引起的内隐
与外显的机体变化
行为 由这些简单的机体生理反应组合而成
的一套复杂反应系统
刺激：引起有机体反应的外界环境或身体组织内引起 机体反应的各种变化。 反应：有特定的刺激作用于有机体而引起的内隐或外 显的机体变化 华生将人类的反应分为四类： a:外显的习惯反应 b:内隐的习惯反应 c:外显的遗传反应 d:内隐的遗传反应
习惯：许多连续进行的反应连在一起就形成了复杂的 连锁反应，再经过多次重复就能不依赖外界刺激而进 行活动，形成习惯、思维活动和动作技能都是习惯， 习惯就是反应系统。
无帮助的观察，即自然观察
观察法
条件反射法 言语报告法 测验法
斯金纳新行为主义教育思想
强化理论对管理实践的启示
• 强化理论对管理实践有重要的指导作用： • 1、奖励与惩罚相结合。即对正确的行为，对有成绩的个人或群体给予适当的奖励；同
时，对于不良行为，对于一切不利于组织工作的行为则要给予处罚。大量实践证明， 奖惩结合的方法优于只奖不罚或只罚不奖的方法。 • 2、以奖为主，以罚为辅。强调奖励与惩罚并用，并不等于奖励与惩罚并重，而是应以 奖为主，以罚为辅，因为过多运用惩罚的方法，会带来许多消极的作用，在运用时必 须慎重。 • 3、及时而正确强化。所谓及时强化是指让人们尽快知道其行为结果的好坏或进展情况 ，并尽量的予以相应的奖励，而正确强化就是要“赏罚分明”，即当出现良好行为时 就给予适当的奖励，而出现不良行为时就给予适当的惩罚。及时强化能给人们以鼓励 ，使其增强信心并迅速的激发工作热情，但这种积极性的效果是以正确强化为前提的 ：相反，乱赏乱罚决不会产生激励效果。 • 4、奖人所需，形式多样。要使奖励成为真正强化因素，就必须因人制宜地进行奖励。 每个人都有自己的特点和个性，其需要也各不相同，因而他们对具体奖励的反应也会 大不一样。所以奖励应尽量不搞一刀切，应该奖人之所需，形式多样化，只有这样才 能起到奖励的效果。
• 9月5日，李阳的美国妻子Kim在自己名为“丽娜华的 MOM”，曝光了一系列关于丈夫向她施暴的图片和文字 ，一下子把这个著名的英语教育专家推到了舆论的风口浪 尖。 李阳的妻子微博曝光受伤的照片，称遭到李阳家庭 暴力。网友评论“李阳原来如此疯狂”。对此，李阳一直 未作回应，直至前日才在微博承认家暴一事，并向妻子、 女儿及公众道歉。
• 对正强化物与负强化物的区分，不能想当然，而要以其效果确定。比 如，限制一个孩子获得某种玩具的欲望，其效果很可能是极大地激发 了这个孩子获得这种玩具的行为。现实中某些东西，越禁止反而越流 行，实际上这种禁止就起着正强化作用。而不恰当地对某种行为进行 言过其实的赞扬，很有可能引起反感而削弱这种行为，赞扬起的是负 强化作用。有时候官方树立的先进模范反而收不到正面效果，就是这 种机制。一个部下过于明显地逢迎上司，有可能会引起这个上司的反 感。这些，都是值得激励研究注意的。更有意思的是，有些表面上截 然相反的强化物，其强化作用却高度一致。如果对赌博进行强化分析 ，就不难发现，不论是输是赢，都会起到强烈的正强化作用。赢了， 会刺激赌徒继续；输了，还会刺激赌徒继续。所以，单靠赌博本身的 输赢，很难消退赌博行为。公司经营中，有些人偏爱投机方式，其中 一个重要因素，就是因为投机方式不论后果是成功还是失败，都会产 生类似赌博的正强化效应。
第八讲 新的新行为主义
对班图拉观察学习理论的评价
缺乏富有内在统一性的理论框架。 缺乏富有内在统一性的理论框架。 忽视儿童在多大程度上能独立进行学习， 忽视儿童在多大程度上能独立进行学习，发展 在多大程度上对儿童的观察学习产生影响。 在多大程度上对儿童的观察学习产生影响。 在研究攻击行为观察学习中所采用的一些方法 受到批评。 受到批评。 以行为为重心， 以行为为重心，只是对认知机制进行一般化的 分析，对于内在动机、冲突、 分析，对于内在动机、冲突、建构方式等有关 领划和预期与行为的现 实成果加以对比，调节自己的行为。 实成果加以对比，调节自己的行为。 过程：自我观察，自我判断，自我反应。 过程：自我观察，自我判断，自我反应。 强调人的心理的主观能动作用， 强调人的心理的主观能动作用，表明人 具有理性认知的能力， 具有理性认知的能力，能合理控制和调 节自己的行为。 节自己的行为。
班图拉进行的研究介绍
攻击性观察学习实验
交互决定论
个人
行为
环境
每个交互决定因素都既是其他两个因素决定的结果， 每个交互决定因素都既是其他两个因素决定的结果，又对其他两个 因素产生决定性作用，任何一个人机能活动的现实表现， 因素产生决定性作用，任何一个人机能活动的现实表现，正是其三元交 互系统诸因素交互影响的历史产物。 互系统诸因素交互影响的历史产物。
个人决定论和环境决定论、 个人决定论和环境决定论、互动论都不能科学 解释人的行为。 解释人的行为。 环境影响哪些潜在的行为倾向成为实际行为， 环境影响哪些潜在的行为倾向成为实际行为， 行为又决定哪些潜在环境成为实际影响行为的 环境。 环境。 不同的动机、 不同的动机、观念和认识使人表现出不同的行 为，而行为结果使人的动机、观念和认识发生 而行为结果使人的动机、 改变。 改变。 人至少是自己部分命运的设计者。 人至少是自己部分命运的设计者。人本主义的 行为主义。 行为主义。
新行为主义教育思想略论
新行为主义教育思想略论新行为主义教育思想，源于新行为主义心理学的观点，认为人的行为由条件反射和被动学习构成，个体将遭受社会环境中的刺激，从而形成和加强一种行为。
他们强调对行为改变所使用的方式，以及控制行为改变结果的行为技术。
新行为主义教育思想认为，教师必须要了解学生学习状况和行为，因此要从分析学生的行为中推断出学生发展的方向。
新行为主义教育思想将教育活动视为“结构性学习”的过程，即教育者组织各种条件来给学生进行“结构性学习”，以便让学生形成正确的行为习惯。
新行为主义教育思想注重学习者的实际行为，重视教师的行为操控的作用，并把建立教育者与学生的沟通作为有助于实现学习效果的设置条件，从而解决学习效果提高和社会能力培养的问题。
新行为主义教育思想认为，教师需要重视内容教学以外的行为训练、语言表达、社会交往技能等课外活动，并采用有效的观察技术去改善学生的行为，加强学生的认知行为能力和社会交往技能，以实现教育目标。
新行为主义教育思想强调行为技术中的重要性，即学校教育要贯彻落实，建立有效的激励机制，鼓励学生成功、获得成功并保持成功，并让他们更好地适应社会。
新行为主义教育思想主张建立“动态”的教学环境，采取“特定类型的抗阻或正面支持”来影响学习者的学习行为。
教师要重视学生的生活状况，以积极的态度去应对学生的挑战，关注学生的发展趋势，并根据学生的具体情况来根据其学习和发展的需求来制定教学方案。
总之，新行为主义教育思想将解决受教育者的学习行为变化和社会能力培养等方面的问题摆在更加重要的位置，要求教师通过实施行为技术和社会技能训练来提高学生的学习能力和发展水平，从而做到在教学中与学生进行良性互动，实现教育效果的提高。
新行为主义教育思想
四、影
响
有利：
• 程序教学与现代化技术结合构成了现代化 教学手段，甚至把新行为主义教育思想及 其程序教学看成是运用现代化教学手段的 开始。 • 新行为主义教育思想在推动学习理论科学 化方面起到一定作用。
缺陷：
• 在学习理论研究上仅仅局限在外部行为的控制上 而忽略了对学习的内部过程以及内部条件的研究 • 强调人类与动物的学习过程极为相似，实际上抹 杀了人类学习的基本规律以及人类学习与动物学 习的本质差别 • 程序教学与教学机器对促进学习有一定作用，但 是在运用于教学实践 中比较机械和刻板，因而又 限制了学生的思简介
• 从中学时代起,加涅就立志要学习心理 学，将来做一位心理学家。 • 1933年，加涅进入耶鲁大学主修心理 学。1937年他又进入布朗大学攻读研 究生。并改读实验心理学。后来先后 获得了布朗大学的硕士学位和心理学 博士学位。 • 加涅在美国心理学界享有盛誉。曾获 “桑代克教育心理学奖”；美国心理 学会颁发的“应用心理学奖”。 • 加涅的主要著作有：《学习的条件》、 《教学设计的原理》等
斯金纳
为 为
■反射和行为区分行为有三个特征： ①由一定情境引起 ②别的有机 体可以观察得到③承认意识的存在 ■斯金纳还把行为分为应答性行 和操作性行为 ■遗传问题：遗传和环境都对行 发生深刻的影响。他的“生存列 联”指自然选择在物种变异进化 中的作用
（2）论强化理论
■强化物 从强化物本身性质可分为自然强化 物和人为强化物； 从强化的方法看可分正强化和负强化 存在使有机体反应概率增加的刺激物 正强化 撤去使有机体反应概率增加的刺激物 负强化 ■强化列联 R——S,刺激情境—反应—强化 反应与强化相隔时间越短，效果越好
加涅
（2）论学习的概念、要素和条件 • 人类的发展是成长与学习这一对因素以及 他们之间的相互作用的结果。成长——发 生学决定，学习——个人生活环境的事件 决定。 • 学习活动由四要素构成：学习者、刺激情 境、记忆内容、动作。 • 人类的学习受内部的和外部的两大条件的 制约。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新行为主义教育
新行为主义教育也是一种有一定影响的现代欧美教育思潮，它是依据行为主义心理学阐述教育问题的教育思想流派。
新行为主义教育产生于20世纪30年代后期的美国，60年代盛行于美国以及世界上其他国家。
（一）新行为主义的产生原因
一方面是由于早期行为主义无视有机体的内部过程，引起了不少人的非难和反对。
在行为主义阵营内部也就出现了一批改造和发展早期行为主义的人物，他们先后提出自己的理论体系,以求摆脱这种困境。
例如托尔曼首先提出了“中介变量”的概念等。
另一方面原因是由于操作主义哲学思潮对新行为主义者的影响。
（操作主义以探讨科学体系的严密性和精确性为宗旨，强调“操作分析”的方法，认为由于测量操作的方式不同，同一客观概念并不总是具有同一的意义。
人类通过科学所能得到的知识，仅仅是人们所进行的种种测量、观察、记录、运算等操作的结果。
）
（二）代表人物及主要观点
托尔曼的目的性行为主义，认为行为具有目的性、认知性、倾向性及受教育的特征，托尔曼指出，“行为所固有的目的和认知，按其定义来说，是完全客观的东西”。
托尔曼认为在整体水平上进行行为的心理分析，就是要推断出介于实验变量与行为变量之间的中介过程，由此提出了“中介变量（S-O-R）”——认知地图。
赫尔的行为原理，他反对华生的S-R公式和托尔曼的行为的目的性与认知性，同意托尔曼的中介变量和整体行为，重视需要和驱力，构建了假设－演绎行为主义。
他把学习定律加以数量化，坚持和发展严格客观的行为主义途径。
斯金纳，作为新行为主义学习理论的创始人，他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。
他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。
他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。
（三）新行为主义教育的主要理论
1、教育就是行为塑造
新行为主义教育家认为有机体的一切行为都是由反射构成的
基于刺激型条件反射—应答性行为
基于操作型条件反射—操作性行为
学习过程就是操作性条件反射过程。
教育和教学就是塑造人的行为。
2、程序教学
一切有机体的学习过程都表现出非常相似的属性。
采用两种方法去控制学生的行为:
●安排好强化列联义塑造学生的行为。
●提供强化，使行为在长时间内保持在一定的强度水平上。
基本原则：积极反应、小步子、及时强化、自定步调
3、让学生在学习中运用教学机器
新行为主义教育家认为，为了使学生的学习行为得到及时的和足够数量的强化，必须改进教学方法和技术。
对人类学习过程的最有效的控制应该得到工具的帮助，提供积极地强化条件。
即使用依据程序教学理论设计的机械装置—教学机器。
4、教育研究应该以教和学的行为作为研究的对象
①.观察教的行为与学的行为的关系，选择和判断教法的有效性
②教育目的行为化后，从学生的行为的改变程度判断教学的效果
（三）对新行为主义教育的评价
从某种意义上来讲，新行为主义教育也有助于学习理论的发展，也为计算机辅助教学的发展开辟了道路。
但是，由于忽视人类学习和动物学习的本质差别，以及程序教学和教学机器的机械刻板的特征而受到了人们的批评。