8第八章 新的新行为主义
西方心理学史课后问题
西方心理学史课后问题为了方便同学们独立学习的需要，整理出如下问题，以帮助同学们学习和思考。
苏堪宇第一章绪论1.西方心理学史的涵义和学科性质。
2.西方心理学史的学科地位。
3.西方心理学史的研究对象。
4.意识经验心理学的发展线索。
5.研究西方心理学史的史学方法。
6.“新史”编纂观的意义。
7.西方心理学史编纂的基本原则。
8.学习西方心理学史的意义有哪些对中国心理学的建设有哪些启发9.历史思维及其特点。
为什么要有历史思维第二章西方心理学的起源1.米利都学派及代表人物的观点。
2.简述毕达哥拉斯学派对灵魂的认识。
3.赫拉克利特是如何认识灵魂的，为什么说他是辩证法的奠基人，哪句话体现了他的这种思想4.恩培多克勒的四根说是如何演变成气质的四种类型的5.概述德谟克利特的原子论。
6.简述柏拉图的心理学思想。
7.简述亚里士多德的心理学思想。
8.简述奥古斯丁的心理学思想。
9.试分析中世纪经院哲学的心理学思想的特点。
10.文艺复兴时期的心理学思想的特征是什么11.简述达·芬奇的心理学思想。
12.叙述培根的经验主义心理学思想。
13.界定洛克的“白板说”，这体现了他的什么心理学思想14.叙述笛卡儿的理性主义心理学思想。
15.简述康德的心理学思想。
16.简述赫尔巴特的心理学思想。
17.阐述经验主义心理学的发展轨迹。
18.阐述理性主义心理学的发展轨迹。
19.简述哈特莱的心理学思想。
20.简述培因的心理学思想。
21.何谓英国的联想主义心理学，所持的观点是什么22.简述希波克拉底的心理学思想。
23.简述加伦的心理学思想。
24.界定人差方程式。
25.论述近代生理学对心理学的贡献。
26.分析物理学对近代心理学的影响，并指出其中做出重要贡献的人和他的发现。
27.从综合的角度，谈谈哲学和自然科学对心理学发展的贡献。
第三章心理学的建立与内容心理学1.结合相关资料分析心理学为什么起源于德国，德国在心理学独立过程中的贡献。
德国人的性格特点起什么作用。
新的新行为主义
新的新行为主义行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主义和新的新行为主义。
早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。
新的新行为主义在新行为主义中分化成两派，一派是以斯金纳为代表的激进派（因为这个人过分强调了后天影响，完全忽视了遗传对个体心理发展的影响，将人完全看成对外界环境进行反应的机器。
其理论观点非常极端。
但是不可否认其作用和贡献，比如“斯金纳箱），一派是以班杜拉为代表的主张采用更“温和”态度的阵营。
（斯金纳那帮人，更喜欢做一些实验室实验，养鸽子老鼠啊，严格的控制变量啊。
感觉硬一点。
班杜拉那帮人，有点往社会学靠的意思，什么社会学习理论啊，比较软）。
（一）阿尔伯特·班杜拉生平简介阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura，1925—)：新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父阿尔伯特·班杜拉，美国当代著名心理学家，社会学习理论的创始人。
他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领域。
他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。
有人称他为社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。
艾伯特·班杜拉于1925年出生在加拿大的艾伯特省的蒙达，他在加拿大一个小的农业社区成长,父亲是波兰的小麦农场主。
像斯金纳一样，他也是在一个小镇上长大的。
1949年班杜拉从不列颠哥伦比亚大学获文学士学位。
1951 年在美国衣荷大学获心理学硕士学位；1952年从爱荷华大学获得博士学位。
新的新行为主义
（一）行为预测理论
罗特认为，一种行为被选择的可能性， 取决于行为者认为它所能够带来的回报 （强化）的多少，以及他认为他实施该 行为能带来该回报的可能性（即有多大 的成功率）。
看书
在追求目标的过程中，基于人们各自面临许多 问题情境时的独特的经验，个体会发展出如何 对情境作出最佳的建构的类化的预期或态度， 叫做问题解决的类化的预期。
主要思想：观察学习
案例
一个六岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车 或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是 骂警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见 他站在校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你给 我等着，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷 我！”妈妈吃惊小小的孩子竟能说出这样的话来。
3、强调学习过程中的社会因素和认知过程 在学习中的作用，在方法论上注重以人为被 试的实验，改变了行为主义以动物为实验对 象、把由动物实验中得出的结论推广到人类 学习现象的错误倾向。
4、他的概念和理论建立在丰富坚实的实验 验证资料的基础上，其实验方法比较严谨， 结论比较有说服力。
1、由于班图拉的理论具有开放性特征，导致了它 缺乏富有内在统一性的理论框架。
3.自我效能从本质上讲是自我生成的能力。
1.行为的成败经验：经由操作所获得的信息或直接 经验。
2.替代性经验：指个体能够观察他人的行为获得关 于自我可能性的认识。
3.言语劝说：包括他人的暗示、说服性告诫、建议、 劝告以及自我规劝。
4.情绪唤起：认为情绪和生态状态也影响自我效能 的形成。
5.情境条件：不同的环境所提供给人们信息是大不 一样的，某些情境比其他情境更难以适应与控制。
班图拉(Bandura,A.)1925年生于加拿大北 部阿尔伯达省。大学毕业后，班图拉去美 国依阿华大学攻读临床心理学，1952年获 博士学位。
西方心理学史主观题明细
西方心理学史主观题明细单项选择和判断涉及整本书所学内容，不再具体标明出处，平时要注意认真听课和学习，注意从“正确”和“错误”两个方面思考、分析和判断。
名词解释、简答和论述，要平时及时巩固，最好课前预习，课后及时复习。
论述题必须阐述，否则扣除一半以上的分数。
名词解释和简答尽量要按书上内容，有些题目需要自己总结一下，形成完整的话。
下面题目适用于叶浩生版《西方心理学的历史与体系（第二版）》。
第一章绪论名词解释：、西方心理学史P2、时代精神说P27简答题：、西方心理学史的学科地位。
P2、研究西方心理学史的史学方法。
P12、“旧史”编纂观的基本特征。
P17、“新史”编纂观的意义。
P19、西方心理学史编纂的基本原则。
P21、学习西方心理学史的意义。
P28、历史思维的典型特点。
P31论述题：、西方心理学史的研究对象。
P6、阐述西方心理学史编纂的基本观点和基本原则。
P16、P21、学习西方心理学史的意义。
P28第二章西方心理学的起源名词解释、统觉团P67、贝尔—马戎第定律P82、韦伯定律P88简答题：、柏拉图的心理学观点。
P42、亚里士多德的心理学观点。
P43、达•芬奇的心理学观点。
P53、洛克的心理学观点。
P56、赫尔巴特的心理学观点。
P66、理性主义心理学思想的特点。
P69、请列举关于神经生理学的主要研究。
P82论述题、论述理性主义心理学家的思想，并对理性主义进行评价。
P59、论述联想主义心理学家的思想。
P72、论述心理学的生理学起源。
P80第三章心理学的建立与内容心理学名词解释、实验内省法P100、心理元素P101、情感三维说P102、无意义音节P112、艾宾浩斯遗忘曲线P113简答题、冯特的心理科学观。
P97、冯特实验内省法的规则。
P100、冯特认为的联想的方式。
P103、冯特的贡献。
P107、艾宾浩斯关于记忆的研究的结论。
P114论述题、论述冯特的心理学体系。
P96、阐述艾宾浩斯关于记忆的研究手段和研究结论，并对其记忆研究进行评价。
新行为主义教育思想
加涅：
（1）生平简介
• 从中学时代起,加涅就立志要学习心理 学，将来做一位心理学家。 • 1933年，加涅进入耶鲁大学主修心理 学。1937年他又进入布朗大学攻读研 究生。并改读实验心理学。后来先后 获得了布朗大学的硕士学位和心理学 博士学位。 • 加涅在美国心理学界享有盛誉。曾获 “桑代克教育心理学奖”；美国心理 学会颁发的“应用心理学奖”。 • 加涅的主要著作有：《学习的条件》、 《教学设计的原理》等
新行为主义 教育思想
小组成员： 小组成员：周影 吕星星 解瑜 曾庆云
新行为主义
一、背景 一、背景 二、人物 三、特点 四、影响
一、背
景
旧行为主义特点：
一、否定对有机体内部的研究。 1、研究对象——否认意识，重视行为。 2、研究方法——反对内省法 采用观察、 实验法
二、否认行为的遗传
华生：刺激——反应，①刺激是行为最根本原 因 ② 复杂的行为是由学习形成的，人的任何行为 都可以通过学习和训练加以控制。
旧行为主义→新行为主义
■托尔曼提出了“中介变量的概念”，B=f(S、P、 H、T、A)这个中间变量就是有机体的内部因素 ■斯金纳提出了操作主义学习理论R=f（S、A） A就是研究中所控制的实验变量即“第三变量” ■班杜拉提出了社会学习理论，行为不单纯取决于 内力驱动，也不单被环境所摆布，人有自己独特 的认知过程。 ■1954年斯金纳发表的《学习的科学和教学的艺术》 一文被认为是新行为主义思想的宣言书
二、代表 人物
斯金纳 ●生平简介 ●论强化理论 ●论程序教学
加涅 ●生平简介 ●论学习概念、要素、
条件
●论学习过程 ●论学习结果 ●论学习层次
斯金纳：
一.生平简介 生平简介
新行为主义学习理论
1922年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开始从事写作。由于他对动物和人类的行为深感兴趣，因此 他曾选修过生物学、胚胎学和猫体解剖等学科。在生物学教师的指导下他阅读了洛布的《脑生理学和比较心理 学》、巴甫洛夫的《条件反射》等科学著作，还阅读了罗素的《哲学原理》、华生的《行为主义》。这些著作对 他日后的学术成就产生了巨大影响。
斯金纳认为，学习是一种行为，当主体学习时反应速率就增强，不学习时反应速率则下降。因此他把学习定 义为反应概率的变化。在他看来，学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生 与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。斯金纳激烈 抨击传统的班级教学，指责它效率低下，质量不高。他根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革， 设计了一套教学机器和程序教学方案。
1926年斯金纳从汉密尔顿学院毕业，转入哈佛大学心理系。在哈佛大学学习期间，他为自己制定了一张极严 格的日程表，从早晨6点至晚上9点的分分秒秒几乎都用来钻研心理学和生理学。他不看电影不看戏，谢绝一切约 会。功夫不负有心人，斯金纳于1930年获哈佛大学心理学硕士学位，1931年又获心理学博士学位。此后他在该校 研究院任研究员。1937～1945年他在明尼苏达州立大学教心理学，1945～1947年任印第安那大学心理系主任。 1947年他重返哈佛大学，担任心理学系的终身教授，从事行为及其控制的实验研究。
新行为主义
假设-演绎体系： 1、学习的性质：刺激——反应的联结。 2、学习的基本条件： a）接近原则：必要但不充分条件 b）强化原则：强化分为初级强化和次级强化。强化与习惯强度的函数关系： SHR(习惯强度)=1-10-0.0032n 习惯强度：指传入和传出神经冲动之间的动力关系；n：为强化的尝试次数。 目的性行为主义理论： 1、心理学应当研究整体行为。 2、决定行为的机体内部因素：中介变量。中介变量的产生源于环境变量和个体差异量之间的相互作用。 3、符号学习论：有机体通过学习而获得关于周围环境以及达到目标的手段和途径的只是，也就是说犹如获得
新行为主义
学术流派的总称
01 发展历史
03 理论体系
目录
02 哲学背景 04 历史评价
新行为主义是20世纪30年代由托尔曼、赫尔和斯金纳等一批行为主义心理学家在华生行为主义的基础上进行 改造加入中介变量而诞生的一系列学术流派的总称。这个学派认为心理学的研究对象是行为本身，主张以实验科 学的方法分析行为原理，找出心理学相关变量之间的函数关系。该学派注重社会因素的影响，把学习心理学的研 究和社会心理学研究结合在一起，对学习理论的发展做出了独树一帜的贡献。
斯金纳20世纪40年代斯金纳的理论综合前人经验加以优化，并将其用于学习领域，也因此成为新行为主义最 具代表性的人物。斯金纳理论体系则是强调行为的科学研究必须在自然科学的范围内进行，其任务就是建立实验 者控制的刺激情境与继之而来的有机体反应之间的函数关系。斯金纳认为，有机体内部所发生的事件，不管称为 中介变量，或是叫做生理过程，其本身也是行为的一部分。有机体外部和内部的事件具有同样的物理维度，因而 无须假定那些内部事件具有任何特殊性质，或者必须用任何特殊方法去认识。斯金纳发现定时强化比连续强化要 优越。强化之间的时间间隔越短，动物的反应就越快；反之，反应的速度就下降。定比强化更为优越。动物在定 比强化中的反应比在定时强化中的反应更快些。如果比例不是定得太高，那么这种定比强化是非常有效的。
新的新行为主义
拓展新的研究方法和技术
随着科技的发展，新的新行为主义将不断引入新的研究方法和 技术，如人工智能、虚拟现实等，以提高研究的准确性和可靠
性。
加强跨文化研究
新的新行为主义将注重不同文化背景下人类行为的差异和 共性，加强跨文化研究，以推动心理学的国际化发展。
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行为塑造和矫正理论
逐步建立新的行为模式
通过逐步塑造和强化，帮助个体建立新的行为模式，取代不适应 的行为习惯。
消退和替代行为的强化
强调消退现有不良行为的重要性，并通过强化替代行为来促进行为 的改变。
行为的自我监控和管理
提倡个体自我监控和管理自己的行为，通过自我反馈和调整来促进 行为的持续改变。
03
新的新行为主义
目录
• 新的新行为主义的定义和特点 • 新的新行为主义的理论基础 • 新的新行为主义的应用领域 • 新的新行为主义的实践方法 • 新的新行为主义的挑战和限制 • 新的新行为主义的发展前景和未来研究方
向
01
新的新行为主义的定义 和特点
定义
1
新的新行为主义，也称为现代行为主义，是一种 心理学理论，它强调对环境刺激和行为反应之间 关系的科学研究。
行为分析需要收集大量的数据，并采用科学的方法进行整理和分析，以揭 示行为模式和规律。
行为分析可以帮助我们理解行为的产生机制和变化过程，为行为干预提供 科学依据。
行为干预
行为干预是新的新行为主义的重要实践方法之一，它通过设计和实施一系列干预措施来改变个体或群 体的不良行为。
行为干预的方法包括奖励、惩罚、模仿、替代经验等多种形式，可以根据具体情况选择合适的干预方式。
06
班杜拉的新新行为主义理论
班杜拉的新新行为主义理论行为主义学派是由美国心理学家华生（J.watson,1878-1958)于1913年创立的，是美国心理学家的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义体系的基本特点可归结为三点：第一，强调客观观察和测量记录人的行为。
该理论认为，意识是不能客观观察和测量记录的，所以意识不应该包括在心理学研究的范围内。
第二，认为构成行为的基础是个人的反应，而某种反应的形成是经历学习过程的。
第三，认为个体的行为不是与生俱来的，不是遗传的，而是在生活环境种获得的。
行为主义产生后，在世界各国心理学界产生了很大的反响。
行为主义强调研究行为，强调从刺激与反应的关系上客观地研究行为，而不从主观上加以描述。
这种研究方法上的客观原则，对当代心理学的发展产生了重大的影响。
但是，由于它否定人的心理、意识的观点，以及分析人的行为的机械主义的错误，则对心理学的发展产生了消极影响。
一、班杜拉的生平艾伯特‧班杜拉(Albert Bandrua,1925—)，出生在加拿大艾伯特省的蒙达。
像斯金纳(Skinner)一样，他也是在一个小镇上长大的。
他就读的中学只有20个学生。
1949年他在加拿大不列颠哥伦比亚大学获学士学位，1951年在美国爱荷华大学获心理学硕士学位，翌年获哲学博士学位。
他在爱荷华大学攻读研究生学位期间，尽管接受的是临床心理学方面的教育，但由於受赫尔的学生史班斯的影响，对实验模式的有效性印象颇深。
1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士後临床实习医生，同年应聘在史丹福大学心理学系执教，1964年升任正教授。
在这期间，受赫尔派学习理论家米勒(N. Miller)、多拉德(J. dollard)和西尔斯(R.R. Sears)的影响，把学习理论应用於社会行为的研究中。
此後，除了1969年任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校任教。
其中，1976年至1977年间出任心理学系系主任。
(施良方，民90)由於班杜拉的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而也使他在西方心理学界获得了较高的声望。
《西方心理学的历史与体系》(叶浩生)笔记完整版
《西方心理学的历史与体系》笔记（完整版）叶浩生主编注：全二十章，非网上一般的只有九章内容。
第一章西方心理学的起源与建立§1.1 西方心理学的哲学起源一、古希腊、罗马时期哲学心理学思想（一）古希腊早期哲学心理学思想泰勒士（约前624-前547）认为水是万物的本原。
其思想是古希腊最早唯物主义心理学的开始。
毕达哥拉斯（约前580-前500）区分了身体与灵魂。
把灵魂分为理性（reason）、智慧（wisdom）和情欲（lust）三部分。
只有人的灵魂三者齐备，动物只有后二者而没有理性。
其思想是古希腊唯心主义哲学的开始。
恩培多克勒（约前490-前430）提出“四根说”（土、火、水、空气）。
（二）古希腊繁荣时期哲学心理学思想柏拉图（前427-前347）把人分为三个等级（哲学王、武士和劳动者），又把灵魂分成三个部分（理性、意气和情欲）。
这是西方心理学史上最早的知、情、意的心理现象三分法。
（后来康德明确提出）亚里士多德（前384-前322）《论灵魂》。
认为灵魂和身体是合一的，可通过身体、行为间接了解灵魂。
最早提出演绎法。
（三）古希腊晚期和古罗马时期哲学心理学思想1、怀疑学派（皮浪）2、伊壁鸠鲁学派（伊壁鸠鲁）3、斯多噶学派（芝诺）4、新柏拉图学派（普罗提诺）二、中世纪和文艺复兴时期哲学心理学思想（一）中世纪哲学心理学思想奥古斯丁（354-430）提出内省法。
（二）文艺复兴时期达芬奇（1452-1519）提出影响距离知觉的五种因素：①线条透视、②节目透视、③空气透视、④移动透视、⑤双眼视差。
三、近代哲学心理学思想（一）概述培根（1561-1626）“知识就是力量”，提出唯物主义经验论原则。
首创归纳法。
笛卡儿（1596-1650）虽未正式提出“反射”这一术语，但提出了反射论思想。
在心理学史上被称为反射动作学说的创始人。
描绘了反射活动的模式。
（二）经验主义心理学思想1、英国的联想主义心理学代表人物：霍布士、洛克、贝克莱、休谟、哈特莱、布朗、詹姆斯•穆勒。
第八讲 新的新行为主义
对班图拉观察学习理论的评价
缺乏富有内在统一性的理论框架。 缺乏富有内在统一性的理论框架。 忽视儿童在多大程度上能独立进行学习， 忽视儿童在多大程度上能独立进行学习，发展 在多大程度上对儿童的观察学习产生影响。 在多大程度上对儿童的观察学习产生影响。 在研究攻击行为观察学习中所采用的一些方法 受到批评。 受到批评。 以行为为重心， 以行为为重心，只是对认知机制进行一般化的 分析，对于内在动机、冲突、 分析，对于内在动机、冲突、建构方式等有关 领划和预期与行为的现 实成果加以对比，调节自己的行为。 实成果加以对比，调节自己的行为。 过程：自我观察，自我判断，自我反应。 过程：自我观察，自我判断，自我反应。 强调人的心理的主观能动作用， 强调人的心理的主观能动作用，表明人 具有理性认知的能力， 具有理性认知的能力，能合理控制和调 节自己的行为。 节自己的行为。
班图拉进行的研究介绍
攻击性观察学习实验
交互决定论
个人
行为
环境
每个交互决定因素都既是其他两个因素决定的结果， 每个交互决定因素都既是其他两个因素决定的结果，又对其他两个 因素产生决定性作用，任何一个人机能活动的现实表现， 因素产生决定性作用，任何一个人机能活动的现实表现，正是其三元交 互系统诸因素交互影响的历史产物。 互系统诸因素交互影响的历史产物。
个人决定论和环境决定论、 个人决定论和环境决定论、互动论都不能科学 解释人的行为。 解释人的行为。 环境影响哪些潜在的行为倾向成为实际行为， 环境影响哪些潜在的行为倾向成为实际行为， 行为又决定哪些潜在环境成为实际影响行为的 环境。 环境。 不同的动机、 不同的动机、观念和认识使人表现出不同的行 为，而行为结果使人的动机、观念和认识发生 而行为结果使人的动机、 改变。 改变。 人至少是自己部分命运的设计者。 人至少是自己部分命运的设计者。人本主义的 行为主义。 行为主义。
新行为主义
古斯里的接近联想行为主义
• 心理学：研究刺激与反应的联结 • 学习定律：接近条件作用
• 一次性原则 • 新近性原则
• 对练习、消退、强化和动机的解释
• 练习观
• 消退观
• 系统脱敏法 • 厌恶法 • 疲劳法
• 强化观——关于奖赏与惩罚 • 动机观
• 评述 • 新发展
赫尔的逻辑行为主义
•赫尔的假设-演绎系统
新行为主义
• • • • • 从早期行为主义到新行为主义 古斯里的接近联想行为主义 赫尔的逻辑行为主义 托尔曼的认知行为主义 斯金纳的操作性行为主义
从早期行为主义到新行为主义
• 逻辑实证论的影响
• 理论的形式公式 • 理论术语的操作性定义
• • • • • 两种科学术语： 观察术语 操作性术语（Percy Bridgman） 理论术语与公理 解释与预测
• 逻辑实证主义与心理学
• 对理论术语给予操作性界定 • 将理论以一组理论公理表述出来，由此导 出预测 • 进行实验，检验这些预测，用操作性术语 把理论与观察联系起来 • 依据观察结果对理论加以修正
• 操作主义的影响 • 行为主义自身发展的需要
• 逻辑实证论继承了马赫的经验实证论思想， 吸收了罗素、维特根斯坦的数理逻辑分析 方法和操作主义思想。其代表人物主要有 维也纳大学的石里克、卡尔纳普、亨普尔 等人，故又称为维也纳学派。 • 逻辑实证论的基本观点：最后的证实活动 要经过事实的观察和直接经验；证实可分 为经验证实和逻辑证实；强调经验的证实 性在于科学观察的操作过程。 • 操作主义的基本观点：一切科学概念都应 该是可操作性的，操作是检验科学概念有 效性的工具。
• 行为原理的推广 • 述评与新发展
• 简Байду номын сангаас • 新赫尔学派
新的新行为主义
• 认知原型理论 • 简评
• 定义 • 过程
• • • • • • • 自我观察 自我判断 自我反应 途径 模仿 内化 榜样
• 自我效能原理
• 含义 • 影响因素
• • • • • 行为成败经验 替代性经验 言语劝说 情绪唤起 情景条件
• 评价
• 积极意义
• 重视社会因素 • 使行为解释的理论参照点发生了重大有益 变化 • 以人为被试 • 突出人的社会性、主动性
新的新行为主义
• 从新行为主义到新的新行为主义 • 班杜拉的观察学习理论 • 其他新的新行为主义者
• 背景与原因
从新行为主义到新的新行 为主义
• 传统行为主义的危机
• 新行为主义理论的局限性 • 忽视行为的宏观性质；对人的行为尤其是 社会行为的获得不能加以解释；没有注意 到人与动物的差异。 • 科学哲学的转变
• 局限性
• 缺乏统一性、忽视发展、方法有问题、认 知因素没有获得应有地位
其他新的新行为主义者
• 罗推尔
• 人格的基本结构
• • • • 心理情境 行为潜能 期待 强化值
• 关于控制点理论 • 关于人际信任的研究 • 简评
• 米契尔的认知学习社会理论
• 认知结构变量
• • • • • 建构能力 编码策略与个人建构 行为结果与刺激结果 主观上的刺激价值 自我调适系统的计划
• 在自然的环境中研究，其方法主要是观察 法或自然实验法（准实验研究方法）
• 观察学习及其过程
• 观察学习的基本特点
• 外显反应可有可无
• 观察学习并不依赖强化尤其直接强化 • 观察学习具有认知性 • 观察学习不同于模仿
• 观察学习的心理过程
• • • • 注意过程 保持过程 再现过程 动机过程
幼儿心理学：新行为主义
幼儿心理学：新行为主义大约从20世纪20年代华生建立行为主义心理学以后，这个学派一直在心理学，包括儿童心理学研究中保持着强大的势力，它的强调S—R的简明而又富于实用主义的观点，它的强调环境作用和实验方法的机械唯物主义的科学的外貌，都对西方的心理学界有很大的吸引力。
但是，第一，这个学派只能很好地研究一些较低级的心理过程的发展，如感知觉、动作、情绪等等，而把思维、语言、智力、动机等等统统排斥于研究课题之外。
第二，这个学派的S—R公式虽然简单明了，但却非常粗糙、贫乏，缺乏一种系统的、深刻的理论。
由于这种原因，各种以“新”行为主义作为旗号的学派先后出现。
这些新学派的一个重要特点，就是承认S—R之间有一个机体的内部过程作为中介，而不是S对于R的简单的、直线的决定作用。
关于这些新行为主义派别的评述不是本书的任务。
在这里只想指出对儿童心理学研究有较多影响的一个学派，即以斯金纳(B. F.Skinner)为首的这一派别。
在属于这一派别的比乔(S. W.Bijou)和贝尔(D.M.Bear)等人关于儿童发展的研究工作中，他们标榜自己的观点是自然科学的发展观点，他们声言只研究那些可以观察的行为，而不研究他们认为不能观察的东西(如动机、冲动、欲望等等)。
他们根据S—O—R公式，主张研究操作性的(operant)行为，即根据对儿童过去历史和现在情况的了解给以刺激，以引起所要引起的可以控制的行为。
为了控制儿童行为的发展，在进行研究工作时要考虑四种条件的变化：(1)第一基线水平，即儿童在实验操作以前的状态，例如小学一年级新生上课时的不安定、下位子等表现;(2)第一实验期间，即给予一定刺激(如指示儿童坐好并加以强化)，观察儿童行为的变化(与安静坐下的关系);(3)第二基线水平，即取消第一实验期间所给的刺激，以检查第一实验条件的作用(如不加指示和强化以观察对儿童安静坐好行为的关系);(4)第二实验期间，即把第一实验期间给予的刺激再度给予儿童，从而确定第一实验期间所给予的刺激的作用。
新的新行为主义
• 自我调节由三个过程组成：自我察自我判断自我反应
• 自我调节能力的获得途径：
模仿
标准内化
榜样作用
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三种强化模式：
• 直接强化：当观察者正确重复了行为就直接给 予强化
• 间接强化（替代强化）：观察者因看到他人的行为得 到强化，而增加产生同样行为的倾向
• 自我强化：当个体的行为达到自己设定的标准 时，通过对自己的行为进行自我奖励以增 强，维持自己的行为的过程
• 局限性：
缺乏具有内在统一性的理论框架 忽视发展变量的影响 只是一般化地对认知机制进行分析，对人的内在动机、
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行为主义
早期行为主义--新行为主义--新的新行为主义
1913-1930 1930-1960
1960后
早期行为主义特征：客观主义；以刺激和反应的术 语解释行为；强调联结学习；外周论；环境决定 论。
• 1974年，当选为美国心理学会主席 • 1980年，被选为西方心理学会会长
阿尔伯特·班杜拉（A1bert Bandura，1925~ ）
• 1989年，任职于国家科学院医学研究
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班杜拉（Albert Bandura ，1925- ）是在加拿大出生的美国 心理学家，新行为主义的代表之一，是社会学习论的创始人， 是尝试将心理学理论用于改变人类行为比较成功的一位心理学 家。在20世纪100位最著名的心理学家中排名第4。
直接的观察学习 抽象性观察学习 创造性观察学习
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观察学习的心理过程
• 注意过程（对榜样知觉） • 保持过程（示范信息的储存） • 动作复现过程（记忆向行为的转变） • 动机过程（从观察到行为）
新行为主义
（三）心理治疗 案例：
一位压抑的妇女不愿吃饭，还有饿死的危险。
可是，她喜欢探访者，还喜欢电视机、收音机、 书籍和杂志以及鲜花摆在她房间里。
治疗师把她移到一间没有这些东西的病房里，
并把一份便餐放在她面前；她只要吃下任何 一点点东西，其中的一些享受品便临时给她 恢复过来。治疗师慢慢保留奖励，直到她吃 得越来越多。 她进餐的情况好转了，增加了一些体重，并 在两个星期的时间内出院了。18个月后随访， 发现她过着正常人的生活。
中介变量
从 S－R 到 S－O－R O：不能直接观察但是可以推断的中介因素 包括个体变量和环境变量 机体需求、认知因素、行为空间 客观地定义中介变量: 饥饿：间隔时间、进食数量、速度
位置学习
托尔曼及其同事克利希（Kalish，1946）设计在一 架“十字形”迷津中进行的。 实验的被试大白鼠被 分成两组：一组为反应学习组，该组被试以无规则的 轮换法有时从S1处开始跑出，有的从S2处跑出，但 总是在向右转弯后找到食物。即是，当白鼠从S1开 始时，食物放在F1处。从S2开始时，食物放在F2处。 另一组是位置学习组，这组被试总是跑到同一地点找 到食物。即如果它们从S1开始，就得向右转弯才能 跑到F1，如果它们从S2开始，就得向左转弯才能跑 到F1。
学习理论
潜伏学习 实验： 甲：一直无食物 乙：天天有食物 丙：第11天给食物 结论：学习不必依赖外在强化
评价
托尔曼坚持认为，中介变量与行为主义是并行
不悖的。“对于行为主义者来说，”他写道， “‘精神过程’应该被承认而且按照它们所导 向的行为的术语来定义。（它们）是看不见的，
可都是可以推断出来的。行为和这些推断出来
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观察学习的特点
▪ 1.观察学习不一定具有外显的行为反应； ▪ 2.观察学习并不依赖直接强化； ▪ 3.观察学习具有认知性； ▪ 4.观察学习不等同于模仿。
观察学习的基本类型
▪
直接的观察学习(direct observational
learning) 指对示范行为的简单模仿。占大
多数。
▪
抽象性观察学习(abstract observational
★四、自我效能论
▪ （一）★自我效能(self-efficacy）的含义 ➢ 1977年首次提出，对自己在特定的情境中 是否有能力操作行为的预期。其后提出自我效 能感和自我效能信念。 ➢ 自我效能从本质上讲是自我生成的能力。
★（二）影响自我效能形成的因素
▪ 1.行为的成败经验
➢ 对自我效能的影响最大
息作出反应过程中的作用；
▪
5.坚持客观主义的态度。最终旨在说明或解释人的行为，
仍然严格遵循行为主义客观化的基本原则。
第二节 班图拉的观察学习理论
▪ ★一、观察学习及其过程 ▪ 二、交互决定论 ▪ ★三、自我调节论 ▪ ★四、自我效能论 ▪ 五、集体效能论 ▪ 六、对班图拉观察学习理论的评价
班图拉（班杜拉，Bandura Albert）
于学习的三大理论体系。
➢ 注重社会因素影响，改变传统重个体轻社会的倾向。 ➢ 改变了传统重刺激-反应轻中枢过程的立场，使解释人
行为的理论参照点发生重要转变。 ➢ 改变了传统把动物实验中得出的结论推广到人类学习
的错误倾向。 ➢ 概念和理论建立在丰富坚实的实证资料基础上，受到
心理学界认同。
▪ [局限] （P271）
▪
1.由于班图拉的理论具有开放性特征，导致了它缺乏富
有内在统一性的理论框架；
▪
2.大多数发展心理学家认为班图拉的观点忽视了发展变
量的重要性。即它忽视儿童在多大程度上能独立进行学习，
以及发展阶段在多大程度上对儿童的观察学习产生影响；
▪
3.班图拉在研究攻击行为观察学习中所采用的一些方法
难以让人苟同。如攻击行为的榜样对儿童的健康成长产生不
利影响；
▪
4.班图拉虽然强调了人的认知能力对行为的影响，但他
以研究行为为重心和目的，实际上并没有给认知因素以应有
的位置。
第三节 其他新的新行为主义者
▪
除了班图拉之外，罗特提出了社会行
为学习理论，米契尔提出了认知社会学习
理论，发展了行为主义的观点。
关于行为主义
▪
行为主义分三个阶段：早期行为主代表理论：
➢ 班图拉的社会学习理论（观察学习理论） ➢ 罗特的社会行为学习理论 ➢ 米契尔的认知社会学习理论
▪ 共同特点：
➢ 既坚持行为主义的客观精神，又吸收了认知 心理学的研究成果
新的新行为主义特点 (P257)
▪
1.大胆地使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理
学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用；
▪
2.强调行为和认知的结合。既可以通过人的思维、信念
和期待等认知过程预测人类的行为，也可以通过改变人的认
知来改变人类的行为，通过行为的改变也可改变人的信念、
期待等认知过程；
▪
3.强调自我调节的作用；
▪
4.强调心理过程的积极与主动性。把行为主义同建构论
结合起来，重视以往经由学习而获得的认知规则在对环境信
第八章 新的新行为主义
菏泽学院教师教育学院 苏堪宇
新的新行为主义：既不愿意重 蹈传统行为主义的覆辙，又不愿寄 居于认知心理学门下，试图开辟一 条折中的道路。（P255）
▪ 第一节 ▪ ★第二节 ▪ 第三节
从新行为主义到新的新行为主义 班图拉的观察学习理论
其他新的新行为主义者
第八章重要知识点
▪ 名词解释 ➢ 、观察学习 P259 ➢ 、自我调节 P265 ➢ 、自我效能 P266
的一种最主要形式。
★一、观察学习及其过程
▪ （一）观察学习的特点及类型
➢ 1.观察学习的特点 ➢ 2.观察学习的类型
▪ （二）观察学习的心理过程
➢ 1.注意过程：对榜样的知觉 ➢ 2.保持过程：示范信息的储存 ➢ 3.动作复现过程：记忆向行为的转变 ➢ 4.动机过程：从观察到行为
（一）观察学习的特点及类型
➢ 新的新行为主义：①给予认知、思维等心理因素在行 为调节中的作用以足够的重视②把认知、思维看成是积极、 主动的过程③强调研究方法的客观性
▪
加拿大出生，曾任美国心理学会主席，
获美国心理学会杰出科学贡献奖等奖项。
▪
美国心理学界著作引用率较高的心理
学家。著作有《社会学习理论》、《变化
社会中的自我效能》等。
▪
试图走出一条既不同于传统行为主义，
又不同于认知心理学的“中庸”之道。对
心理学最大的贡献是提出社会学习理论和
行为矫正技术，认为观察学习是社会学习
地位。（P264）
★三、自我调节论
▪ 自我调节（self-regulation）是个人的内在强
化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与 行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己的行 为的过程。
▪ 自我调节由三个过程组成：
自我观察 自我判断
自我反应
▪ 自我调节（奖惩）能力的获得途径：模仿、
标准内化、 榜样作用
▪ 简答题 ➢ 、新的新行为主义的共同特点。 P257 ➢ 、观察学习的含义及特点。 P259 ➢ 、影响自我效能形成的因素。 P267
▪ 论述题 ➢ 、论述班图拉关于观察学习及其过程的理论。 P259
第一节 从新行为主义到新的新行为主义
▪ 一、新的新行为主义的产生 ▪ 二、新的新行为主义理论的特点
一、新的新行为主义的产生
▪ 行为主义的危机 ➢ 华生、赫尔和托尔曼等人影响的衰落 使行为主义失去了信念的基础。
逻辑实证主义和操作主义的问题
▪ 逻辑推理的疏漏
➢ 证伪与反例（天下乌鸦一般黑）
▪ 操作主义难以操作的问题
结果(P256)
▪ 行为主义内部出现分化—— ➢ 斯金纳的激进行为主义 ➢ 新的新行为主义
1930）、新行为主义（第二代，1930--1960）、新的新行为主
义（第三代，1960-- ）
▪ [特点] （P189）
➢ 早期行为主义：①客观主义②以刺激和反应的术语解 释行为③强调联结学习④外周论⑤环境决定论
➢ 新行为主义：①强调刺激与反应之间的中介变量②允 许在经验事实的基础上，对行为的内部动因进行推测③以 操作主义观点解释中介变量
二、交互决定论
▪
班图拉主张行为（B）、
环境（E）、个人（P）内在因
素三者相互影响、交互决定，
个人
构成一种三角互动关系。
↗↖
▪
人本主义的行为主义。独
↙
↘
到之处在于把人的行为与认知 行为 ← → 环境
因素区别开来，指出了认知因
素在决定行为中的作用，在行 为主义的框架内确立了认知的 S-R、S-O-R与R→S的深化
learning)指对行为规则或原理的学习。如
右行规则。
▪
创造性观察学习(creative observational
learning)指从不同的示范行为中抽取不同
的行为特点，从而形成一种新的行为方
式。如围棋、篮球。
（二）观察学习的心理过程
▪ 注意过程（attention phase，对榜样知觉） ▪ 保持过程（ retention phase，示范信息的储存） ▪ 动作复现过程（reproduction phase，记忆向行为的转变） ▪ 动机过程（motivational phase，从观察到行为）
观察学习（observational learning) 又称 无尝试学习(no trial learning)或替代性学习 (vicarious learning ) 。由于人有通过语言和 非语言形式获得信息以及自我调节的能力， 使得个体通过观察他人（榜样）所表现的行 为及其结果，不必事事直接做出反应或经过 亲身体验强化，就能学到复杂的行为反应。
▪ 2.替代性经验 ▪ 3.言语劝说 ▪ 4.情绪的唤起 ▪ 5.情境条件
如何加强对自我效能的培养
▪ 适当的外部强化 ▪ 及时自我强化 ▪ 加强归因训练
五、集体效能论
▪ 团体成员对自己所属团体的总体能 力的一种评价和信念。
六、对班图拉观察学习理论的评价
▪ [贡献] （P270） 观察学习、经典条件反射、操作条件反射被称为关