语文教学中重视非智力因素的培养
语文论文语文教学中学生非智力因素的培养_3862
2.模象情境。指根据相似原理，运用语文教学各种模拟手段栩栩如生地再现事物形象。如模型展示、图画 再现、音乐宣染（配乐诗或配音朗读）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，学生学习起来便会兴味 盎然。
3.语艺情境。指通过语文教师的语言艺术绘形、绘声、绘色地描摹情境，把学生带入意境，以激发学生的 情绪、情感和想象、联想。
语文教学中学生非智力因素的培养
简红光
非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。近几年来，培养学生非智力心理因素的重要性逐 渐被越来越多的人认识。至于怎样培养学生学习语文的非智力心理因素，本文拟在非智力因素的影响机制方面 提出一些浅见。
一、情境刺激
非智力因素的最主要因素是情绪、情感，而人的情绪、情感和动机、兴趣的产生受外部世界情境刺激等因 素的影响和制约。在语文教学中，教师创设的新异、宜人的情境可以激起学生的好奇心、求知欲，提高语文教 学课堂的兴奋度。
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养目前学生中普遍存在的语文学习兴趣失落、动机弱化、情感淡漠、意志薄弱等现象,非智力因素的诸要素是统一的有机体,它们之间相互作用、相互制约,应该注意各种非智力因素的协调发展。
动机与兴趣能够互相转化。
动机是引起个体活动并维持这种活动,使之朝某一目标进行,以满足个体需要的一种内部动力。
兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
两者都起源于需要,在需要的作用下,进一步产生行动的动力因素。
对某一事物产生了动机,并有具体行动,结果反馈获得满足感,则会引发兴趣;兴趣会以满足感的不断产生而巩固加深,如果光有动机而缺乏行动是不会产生兴趣的。
反之,一旦引发兴趣,则必然有与之相伴的动机。
情感与意志是能够互相影响,且密不可分的。
在语文学习中,学生的意志努力往往在情感体验中得以有效地实现,对语言的学习、对美的感受、对写作命题的推敲,历来不是容易的事,学生在这些困难面前具有强烈的情绪特征。
如果伴随着积极的情感体验对待困难,那就会是一种有益的、积极的挑战,也是促使自己不断发展、不断提高的动力。
反之,如果伴随着消极的情感体验对待困难,那么困难就会成为一种痛苦的负担。
因此我们要注重学生学习语文动机的激发和兴趣的培养。
一方面使学生对学习语文怀有浓厚的兴趣,具有强烈的求知欲;另一方面也使学生认识到语文在社会生活中的重要作用。
这样就构成了他们学习语文知识的强烈的、持久的动机。
在教学中教师应做到:一、树立明确的学习目标刚进入高中阶段的学生,对高中语文的学习目标并不明确。
教学过程中,教师要让学生从多方面认识语文学习的重要性。
教师要深入钻研课程标准、教学大纲和教材,把语文教学的重难点进行归类,列出教学计划,分解教学任务和教学目标,使每一学期、每一周,甚至每一节课都有一个明确的学习目标。
学生明确了学习的目标,获得了应有的学习任务,自然产生了一种成就感,增强学习的信心,由“要我学”产生“我要学”的动机。
二、开展各种各样的语文活动语文教师要创造条件、提供机会,开展多种形式的语文活动,让学生自己去活动和发展。
重视学生非智力因素的培养
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兴趣是推动学生求知的一种力量， 也是个性形 成的出发点。我们要充分认识兴趣在教学中的重要
船员为什么能够活下来? 为什么这些船员会不治而 愈? ” 老师再问:“ 用文中的话怎么说? 哥伦布为什么 会一下子就想到野果子? ” 这样一步步引人课文， 充 分调动了学生的积极性。因此， 在课堂教学中， 教师 要根据教学内容创设一定的问题情境。新颖的教学 形式， 多样的教学方法， 恰当的教学手段都可以引起 学生的兴趣。教师有目的、有计划地设置适宜的障 碍， 就能引发学生对知识的探索， 对疑难问题产生强 烈的探索意向， 引起学生学习和探索的兴趣。 新异的刺激能引起学生的学习兴趣。语文教学 内 容的不断更新， 一天两天学一篇课文， 很能激发学 生的兴趣， 保持和发展他们的求知欲。 但无论什么样
重视学生非智力画素一 的
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心理学研究表明， 人的心理活动是一个整体， 是 智力活动和非智力活动的辩证统一。人们无论从事 什么活动， 都必须进行观察、 记忆、 思维、 想象等主体 活动， 而在这些活动过程中， 必然有注意、 兴趣、 情 感、 意志等非智力因素的积极参与。 所以智力与非智 力因素是相辅相成、 不可分离， 并且产生整体效应 的， 只有智力和非智力因素共同参与才能保证各种 活动的有效进行。下面我谈谈自 己如何在语文教学 中重视非智力因素的培养。
的课文， 如果教师长期使用一种一成不变的教学方 法， 就会使学生学习课文的兴趣大减。因此教师要从
重视非智力因素的培养,切实提高学生语文素养
游 戏 是孩 子 们 十 分 喜 爱 的 一 种 活 动 。 如 果 我 们 把 游 戏 引 入 到课 堂 教 学 中 ， 就一 定 能 取 得 较 好 的 教 学 效 果 。 如低 年 级 的 识字教学 、 拼音 教学 等 ． 老 师 可 以将 字 或 拼 音 写 在 卡 片 上 ， 让 学生做找朋友的游戏 ， 也可以做开火车 、 捉迷藏 、 搬家等游戏 。 三、 培 养 学 生 健 康 积 极 的 情 感 情 感 教 学 是 人 对 客 观 事 物 所 持 的 态 度 的 体 验 ，它 既 是 小 学 语 文 教 学 的重 要 目标 ．又 是 小 学 语 文 教 学 目标 赖 以 实 现 的 手段 。 在 教 学 过 程 中培 养 小 学 生 健 康 积 极 的 情感 ， 有 利 于强 化 学 习效 果 。 １ ． 以理 激 情 。 在讲 授 《 师恩难 忘》 一课 时 ， 我 通 过 让 学 生 品读 感 悟 课 文 ， 对尊师有了更深刻的认识和体会 。 在此基础上 ， 我 请 学 生 回忆 曾经教过他们的老师 ， 先在小 组内交流 ， 然 后 推 选 代 表 上 台 交 流。 课 堂 上 的交 流 使 学 生 对 自 己的 老 师 有 了更 深 的 了解 。 在 说 的基础上 ， 写 已经水到渠成 。 此时 ， 我 让 学 生动 笔写 下 来 ， 这 样 读写结合 ， 说写结合 ， 有 效 地 提 高 了 学 生 的说 写 能 力 。 同时 ， 我 还利 用教师节这 样的节 日， 引 导 学 生 亲 自动 手 ， 制作 贺卡 ， 表 达 对 老 师 的感 恩 之 情 。学 生 的 这 种 情 感 在 实 际 行 动 中得 到 了 进 一 步升 华 。 这 样 的作 业 ， 集语文 、 品德 、 艺 术 等 多 种 训 练 为 一 体， 一举多得。 ２ ． 移情体验 。 移情 体 验 就 是 设 身 处 地 地 站 在 文 中 人 物 的角 度 ，理 解 别 人的感情 ， 并能从 中得到一种新的情感体验 。 在语 文 教 学 中 要 善于引导学生入情入境地去体验 ， 去感悟 。 在教学《 诺 贝 尔》 一 课 时 ，可 让 学 生 设 身 处 地 地 替 代 文 中 的 诺 贝 尔 ，设 计 多 种 情 景， 引导学生体验 ， 深人人 物的内心世界 。 ３ ． 以情 激 情 。 在语文教学 中 ， 教 师 要 善 于 用 自身 的 情 感 感 染 学 生 ， 使 师 生 对 教 学 内容 产 生 共 鸣 ， 从而达到 预期的教学效果 。《 二 泉 映 月》 这 篇课文生 动地记叙 了盲人 阿炳创 作《 二 泉映月》 的艰 辛 历程 。 在教学本课时 ， 我 从 乐 曲人 手 ， 带 领 学 生 走 近 阿炳 ， 感 悟 阿 炳那 积 淀 已 久 的 情 怀 。 第 二 课 时 一 开 始 ， 我 就播 放 乐 曲《 二 泉映月 》 ， 那优美 而又深沉 悲伤 的音乐 ， 配 上 我 对 乐 曲 的 解 说 词， 一 下子 就把 学 生 的 注 意 力 集 中到 课 堂 上来 。同学 们 对 阿炳 有 了更 深 的 体 会 。 在 接 下 来 的教 学 环 节 中 ， 我 多 次 带 领 学 生 边 听边有感情地读课 文 ， 从 乐 曲的 旋 律 中感 悟 课 文 内 容 。 让 学 生 体 会 到 文 本 所 描 绘 委 婉 柔 和 的 感 觉 ，再 由起 初 的 琴 声 体 会 到 阿 炳 的 内心 世 界 。 此 时 ， 我再用饱含 深情的语言引 读 ， 学 生 的 情 感 随 着 舒 缓 的 乐 曲 被 激 起 ，接 着 的配 乐 朗 诵 同学 们 都 读 得 人情入境 ， 颇有感悟 ， 课 堂 气 氛 进 入 了高 潮 。 学 生 仿 佛 不 是 在 学 习． 而是在欣赏音乐 ． 学 习 效 率 得 到 了 大大 提 高 。
语文教学中如何培养非智力因素
语文教学中如何培养非智力因素荆门市体育艺术学校李启玉语文教学的实践证明:既要特别重视发展学生的智力因素,又要充分重视发展学生的非智力因素.所以我们在培养学生的智力因素的同时,采用了以下五点办法来培养学生的非智力因素.一,弘扬爱国精神,树立远大抱负语文课本中有许多弘扬爱国精神,陶冶爱国情操的生动教材,教师应该善于挖掘,充分利用.这样,不仅拓宽了学生的知识面,而且增强了他们的民族自尊心和自豪感;不仅激发了学生热爱祖国和人民的思想感情,而且可使他们确立学好本领,报效祖国的信念和抱负.二,激发求知的欲望,端正学习动机. 既然良好的学习动机是直接推动学生进行学习的内部动因,我们就应该经常对学生开展学习动机的教育活动,以激发他们的求知欲望.可令学生既能以大处着眼,又能从小处着手,集中精力进入最佳状态来参加语文学习,从而掌握知识,提高能力.三,创设教学情境,培养学习兴趣.只有对语文产生浓厚的兴趣,才会"乐此不疲,好之不倦".因此,教师必须努力培养学生学习语文的兴趣.把抽象的文字转化为具体的表演.当课堂气氛活跃,学生兴趣盎然时,他们的语文学习必然事半功倍.四,展示文学魅力,陶冶美好情感. 人的情感对于智力活动的影响是不言而喻的,因此,应采取多种方法适时调动学生的情感.在教学时,我们主要是发掘,展示语文的魅力,来加深学生对文学的认识,改变学生对语文的成见,陶冶学生对语文的情感.学生对语文的情感自然而然得以升华.五,开展"成功教育",磨练意志品质良好的意志品质并非每个学生人人具备,教师必须根据学生的个性,年龄,性别等特点,采用多种多样的方式反复磨练方可获得.总而言之,良好的非智力因素是学生学好语文的必要条件和基本保证,我们可以,也应该在语文教学中运用上述方式方法培养学生.。
语文教学中非智力因素的培养
浅谈语文教学中非智力因素的培养经过数年教学实践，我认为初中生的智力因素不是学习优劣的重要原因。
绝大多数学生只要有足够的时间和机会，都应该可以学好。
而差异存在于培养和发展非智力因素方面。
因此要提高这些学生的成绩，除了传授知识，开发智力外，更应积极发展他们的非智力因素。
一、设疑引导，让学生的思维纵深发展学生的质疑发问若是比较肤浅难以触到重点，教师可先提出问题，引导学生思考。
什么地方需要设疑呢？重点和难点之处需要设疑，特别要巧在生于“无疑”处。
二、及时点拨，诱发学生思维的创造性灵感往往是一闪即逝，学生求异思维也常有一刹那的表现，应该立即锁定它。
适时点拨使学生获得新知时尝到创造的甜头，保持旺盛的求知欲。
三、设置坡度，引导学生奋力攀登有时课堂上有问有答，热热闹闹，似乎很活。
这或许是一种表象，学生求知的“失衡”心理并未形成。
久之，学生的心理就会因得不到新的满足而疲劳。
我们发现，学生对已知的东西兴趣不能持久，对想知而未知或一知半解的东西兴趣浓厚，迫切希望去理解它。
语文教学设计的问题要善于在学生心理上制造不平衡，强化学生学习的内驱力。
但问题也不是越难越好，不符合实际的陡坡会让学生望而却步，失去信心。
我们给学生的坡度既不是不费吹灰之力，又不是难于上青天。
这样，学生有“坡”可爬，要花力气，经过奋力又能到达顶峰，自然乐在其中了。
四、调动非智力因素，要理解、尊重后进生，帮助其克服心理障碍教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
在这里，谁有细致和耐心，谁就会获得成功。
对任何教育对象，教师都要以真情实感去理解，尊重他们，更何况后进生由于正处在心理断乳期，适应能力较差，自尊心理特别敏感，因学习成绩不佳，其心理缺陷更显得突出，因此需要给予更多的理解和尊重。
也只有他们意识到自己被理解、被尊重了，才能卸下心理包袱，鼓起学习信心，产生学习兴趣。
理解和尊重后进生，需要教师付出全身心的爱的情感，而情感是非智力心理因素中最重要的因素之一。
语文教学要重视非智力因素的培养
语文教学要重视非智力因素的培养只有把智力因素与非智力因素结合起来，才能使学生最充分最和谐地发展。
语文属于人文学科，人文学科是反应社会现象和文化艺术的科学，它除了能发展能力、开发智力外，还有思想教育、感情熏陶、道德感染，培养性格、意志、审美观等功能。
同时，语文又是一门工具性、思想性、实践性、综合性很强的学科，这便决定了语文不仅有知识、能力、智力方面的目标，而且有认识方面的指标。
心理学研究表明，智力在学习活动中虽然是直接参与认识过程的心理素质，但它本身并无所谓积极性。
只有当非智力活动参与智力的认识活动中，智力活动才会表现出积极性。
具体地说，就是只有学生对学习内容和将要获得的结果，产生了需要感和浓厚的兴趣，有了探索的热情和不怕困难的意志力量，以及克服困难的独立性，才会有学习的积极性。
由以上论述可以看出，任何一门学科要真正发挥学生的主体作用，调动其学习的积极性，就必须注意培养学生的非智力因素。
语文教学更是如此，必须重视学生非智力因素的培养，以全面提高语文教学质量。
那么，语文教学中怎样培养学生的非智力因素呢？一、兴趣兴趣是一种重要的非智力因素，它具有动力作用。
如果一个人对做某件事毫无兴趣，只是因为某种责任和压力，那就会成为一种负担，是一定做不好这件事的。
只有当学生有浓厚的兴趣时，才会积极主动地学好语文。
兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分。
直接兴趣是由学习过程本身的知识内容的特点直接引起的；间接兴趣是由学习的目的任务引起的对学习最后结果的兴趣。
在培养学生学习语文的兴趣上，我是从以下几方面入手的。
从学好语文的目的、重要作用和社会意义上培养学生的间接兴趣。
经常用文学家、语言学家的故事去激发学生学习语文的兴趣，实现“要我学”和“我要学”的统一，并引导学生在课内外，把语文知识、语文能力运用到解决实际问题中去。
在语文课本中，有一部分课文的思想性、艺术性都比较强，语言风趣幽默，通俗易懂，妙趣横生。
利用这样的课文，能很好地激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中自觉主动地动手动脑学习。
注重非智力因素的培养
张纸抄下来并 贴到课桌 上。开学 头一个 月 ， 宁可把 讲课 我
大 的理想 ， 勤奋 、 于克 服困难 ， 勤补拙 ， 的才智 将在 勤 勇 将 他 奋 中得到 发展 ， 必能取 得成 功 。法 国化学 家 、 细菌学 家 巴斯 德 说： “ 告诉 你我达 到 目标 的奥妙 吧 ， 唯一 的力 量就是 坚持 我 精 神 。” 因此 ， 非智 力 因素对发 展学 生的智 力起着 积极 的推 动作用 。实际上 ， 我们 注重 学生非 智力 因素 的培养 ， 文大 语 纲 中的其他几 项素质 教育 目标 也相 应会 得到落 实 ，学生素
现 在大 多数学生 是独生 子女 ， 他们 普遍 存在 意志薄 弱 ， 怕苦 怕 累 ， 理承 受能 力差 ， 心 整体 素 质发 展 不平 衡等 现 象 。
这样 怎能成 为２ 世纪 高素质 的人 才？ 怎能培 养他们 面对 未 １
来 挑 战 的 能 力 ？小 学 语 文 课 本 里 面 包 含 的 教 育 因 素 很 丰 富 ．
质 的 全 面 发 展 亦 可 得 到 促 进 。那 么 ， 语 文 教 学 中 怎
速 度 放 慢 也 从 严 抓 好 学 生 良好 学 习 习 惯 的 养 成 ． 样 ， 下 这 接
来 的语文教学 当然效率高 了很多 。
三、 持 文道结合 ， 时渗 透熏陶 。 坚 适
、
激 发学 习兴趣 。 养良好的心理 。 培
施 教 之 功 ，先 在 激 发 兴 趣 。 兴 趣 是 学 生 心 理 的 标 志 之
一
，
培养学 生 良好的学 习心理是实施 素质教育 的先导 。当学
生对 学习产 生 了兴 趣 。 就会在 大脑 中形成 兴奋 中心 ． 表现 出 高度 集 中的注意力 和敏锐 的感 知力 ，强烈 的学 习兴 趣是 成 绩优 秀学生 的主要特点 。教 师要建立教 学“ 情绪 场” 使整个 ， 教学 都弥漫着 一种轻松 、 和谐 、 振奋 、 满的情绪 气氛。 饱 首先 ， 教 师要把微 笑带进 课堂 ， 使学 生产 生 良好 的心 理定势 ， 以特 有的亲和力 满足他们 的心理需求 ， 用爱 心去贴近学生 。教师
在教学中应注重学生非智力因素的培养
一妮 ຫໍສະໝຸດ 、学 习动机是个体发动或维持其学 习活动 ， 并使其 朝 向一定 目标进行的内部动力 ， 学生 的学 习活动是在 动机 推动下进行的 ， 不同的动机产生的效果必不相 同。关 于 动机强度 、 作业难度与学习效率的关 系 ， 以从“ 可 耶尔克 斯一多德逊定律 ” 中看出（ 如下 图所示 ） 。
功 的。 二、 兴趣 对 学生 积 极 主 动 学 习有 推 动 作 用
的美籍华人李远 哲教授就 曾说过 ：成 功并不是聪 明才 “ 智上 的优胜 ， 而往往看 哪个人能坚持。” 良的意志品质 不 是导致学生学业不 良的重要心理因素。 在对学 困生 的指导 中 ， 教师应 贯彻欲 高先低 、 欲快 先慢 、 欲深先浅 、 因人而异 、 因材施 教的原则 ， 根据 每个 学 困生 不 同的 基 础 与 跳 跃 能 力 设 置 “ 一 跳 就 能 摘 到果 跳 子” 的高度 ， 让他们获得成功体验 ， 并从 中认识 自己的能 力 。在学习过程 中， 学生会出现怕困难而放弃学 习的行 为 ， 为教师 ， 作 自身也要有 意志 ， 能持 续给予这类学生 以 关 注和鼓励 。 总之， 各非 智力 因素之 间又 是紧密相 关的 ， 生有 学
四 、 志是 学 习成 功 的 重 要心 理 品质 意 意志是为 了达 到一定 的 目的 ， 自觉地组织 自己的行 动 ， 与克服困难相联 系的心 理过程 。获诺 贝尔化学奖 并
功， 以提高其 自我价值感 ， 从而促进动机 。 教师在教学中 应 多对他们寄予积极 期待 ， 多关注他 们 ， 在学 生获得 点 滴 的成功 、 进步时 ， 教师应及时表扬 、 奖励 。对学 习动 机 强度过高的学生应注意减少他 们的压力 ， 让他们能够 以 平常心对待考试 ， 可以告诉他们 ：凡事尽力就可 以了” “ 。 以调整他们 紧张 的心态。比如在讲初二《 思想品德 》 内容 时， 问题 ：如何正确行使权利 ” 从书上 可以明确找到 “ 时， 答 案的 ， 我就请成绩差 的学生 回答 ， 答对 了就 表扬他们 ， 哪怕只答对一个 方面。 在讲到 ：公民为什么在享受权利 “ 的同时 ， 必须履行义务 ” 稍难的问题时 ， 我会不 断期 望成 绩好点 的学生 回答 ， 并告诉他们只要认真思考是 可以成
语文教学中非智力因素的培养
语文教学中非智力因素的培养作者：李慧来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第06期智力因素与非智力因素协同作用，构成学生的学习活动，并且后者影响、制约着前者。
需要特别强调的是，非智力因素在创新型人才素质的形成中，具有极其重要的作用。
因此，在语文教学中，教师要重视对学生兴趣、情感、习惯等非智力因素的培养，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，为学生的成才打下良好的基础。
那么，怎样在语文教学中培养学生的非智力因素呢？一、激发学生强烈的学习兴趣兴趣是学习的动力，它对推动学生的积极思维，提高学习效果有重要作用。
在长期的教学实践中，不少教师认识到：兴趣与能力的关系极为密切，学生对学习产生兴趣，就会积极主动地去学习。
学生对某学科产生的兴趣越浓，那么与之有关的能力发展就越全面。
为此，在语文教学中要利用各种手段激发学生兴趣。
1. 建立良好的师生关系。
让学生“亲其师，信其道。
”只有学生喜欢教师，喜欢教师的教学方式，才能引起学生学习的兴趣。
教师高尚的人格魅力、崇高的职业道德、扎实的基本功和多方面的才能，是建立良好师生关系的必要条件。
2. 精心选择教学内容。
语文教师要千方百计地设计教学内容来吸引学生，不断诱发学生的求知欲望。
从学生的实际出发，适当拓展知识的广度和深度。
要紧扣一篇课文，进行细读精思，拓展延伸，举一反三。
总之，要用丰富有趣的教学内容来吸引学生，激发学生对语文学习的兴趣。
3. 精心设计导入语。
良好的开端是成功的一半，好的导语能够先声夺人，激发学生的学习兴趣和求知的欲望。
导入语设计的方法很多，设悬置疑、故事笑话、诗词歌赋、情境冲突等都可以。
4. 优化课堂结构。
课堂上要有活泼的气氛，要有游戏、幽默、笑声和争论，不要把课堂教学搞得单调乏味，让学生听得昏昏欲睡。
教学方法要针对不同的教学内容进行设计，形式要灵活多样、新颖独创，这样才能激发学生的兴趣。
5. 开展丰富多彩的语文课外活动，激发学生的学习兴趣。
点亮“教”与“学”的那盏灯——挖掘初中语文教学中的非智力因素
说数学家华罗庚 ， 桥梁专家茅以升 的故事吗？ 你读过他们的文章
了吗？ 数学家苏步青任复旦大学校长 ， 为什么规定进复旦大学的理
科生 ， 大一时必修语 文？ 这些问题既能很 自然地将小学学过的与初 中将要学的课文内容紧密联系起来 ， 又能巧妙地使学生 明白： 中学 语文内涵丰富， 只要努力 ， 学好语文会使人聪明起来。 如果按上面的方式教学 ， 这样充满魅力的课堂 ， 这样的因时而
跃 、 积 极 的 因 素 ， 决定 着 人 进 行 活 动 的积 极 程度 。 最 它 二 、 智 力 因素 在 初 中 语 文教 学 中非智力因素共 同作用 的结 果 。研究表明， 学生 的学业成就与智力因素密切相关 ， 而非智力 因 素对学生成才也起着重要 的作用。 因此 ， 无论对智力较好或智力较
由于不同学生个体的先天素质存在着差异 ，特别是后天条件 的不 同， 例如社会 、 环境 、 家庭 、 学校 以及 主观努力程度的不 同等 因 素， 使智力出现了差异 。从某 种程度上说 ， 智力差异对学生的学业 成就的影响是很大的。 在个性心理结构 中， 诸多非智力因素组成 了
彼此联系 、相互制约 与相互作用的动力 系统 ，是人 的个性 中最活
启 ， “ 而发 ， 相 机” 能在学生 的心灵 中激起求知 欲望 ， 点燃热爱知识
的 火 花 ， 能 唤起 学 生 学 习 语文 的心 理 需 要 ， 正 是恰 到好 处 地 培 还 这
有能深入学生 内心的非智力方面的能力 。寻找多种方式去唤醒和
激励学生的学习欲望和兴趣 ， 用情感和思想去感染学生 ， 在他们的
理 论 视 野
点 教’ “ ’ 那盏灯 亮“ ’ 学’ 与 的
挖掘初中语文教学中的非智 力因素
高中语文教学中非智力因素的培养
邵 明 艳
（ 山 县大 许 高 中 ， 苏 铜 山 ２ １２ ） 铜 江 ２ １４
高 『 学 生 的 世 界 观 、 生 观 、 值 观 正 处 于 形 成 时期 ， ｝ ｌ 人 价 具 定 的可 塑 性 ．所 以 高 中 语 文 老 师 要 在语 文 教 学过 程 中 注 重 学 生 非 智 力因 素 的 培 养 ， 透 人 格 教 育 ， 样 不 仅有 助 于 培 渗 这 养 高 巾学 生 形 成 健 全 的人 格 ，而且 可 以 促进 教师 根据 教学 内 容 改 革 教 学 方 法 ． 顾 到 每 一 个 学 生 的 个 别 差 异 ， 语 文 教 学 兼 使
积 极 情感 。 二 ， 师 要 善 于在 课 堂 上 营 造 轻 松 、 主 、 畅 的 第 教 民 舒
氛 围 ，创造 良好 的教 学 情 境 ，进 ～ 步 促 进 学 生 学 习 兴 趣 的 发 展 第 三 ． 师 必 须想 法设 法 了解 学 生有 哪些 需 要 ， 在 教 学 教 并 中尽 可 能满 足学 生 的 正 当 要求 ， 断诱 发学 生 的 学 习 激情 。 不 第 四 ． 师 要 进 行 激 励 性 教 学 ， 可 能地 创 造 各 种 机 会 ． 学 生 教 尽 让 品 尝 到 成功 的喜 悦 不 管 对 “ 等生 ” 是 “ 进 生 ” 应 一 视 优 还 后 都 同仁 ． 应 “ 碗 水 端 平 ” 并 且 应 尽 可 能 地 为 “ 进 生 ” 造 成 都 一 ， 后 创
一
、
效 的意 志 锻 炼 。 二、 从培 养 学 生 兴 趣 出 发 。 炼 学 习 的毅 力 锻 高 中语 文 课 程 具 有 人 文性 和 工 具 性 统 一 的 基 本 特 点 ， 而 高 巾学 生 已具 有 一定 的 知 识 文 化 积 累 ，而且 在义 务教 育 阶 段 打 下 了一 定 的 阅读 表 达 基 础 ， 感 更 加 丰 富 ， 语 文 教 材 中文 情 对 本 的 阅 读 理 解会 更 加 深 刻 ， 以 要 形 成 良好 学 习 习惯 ， 养 坚 所 培 持 不 懈 地 学 习 的 毅力 ， 在 坚 持 ， 样 学 生 才 能 在 学 习 过 程 中 贵 这 克 服 所 遇 到 的 困难 ， 极完 成 学 习任 务 。 以在 语 文教 学 过 程 积 所 中． 教师 要 十 分 注 重 对 学 生 学 习 过 程 的 情 感 效 应 的 关 注 ， 力 努 变 学 生 对 遇 到学 习 的 困惑 和难 题 的 消极 畏 难 情 绪 为 积 极 面 对 困难 、 力克 服 困难 的积 极 情 感 努 在 语 文课 堂 教 学 过 程 中 ， 一 ． 师 应 从 培 养 学 生 对 语 文 第 教 的 兴 趣 人手 ， 以 教 师 为 主 体 的 消极 被 动 的 “ 我 学 ” 为 学 生 变 要 ， 为 主 体 的 积极 主动 的 “ 要 学 ” 要 做 到这 一 点 ， 文教 师一 定 我 。 语 要 热 爱 语 文这 门学 科 ． 自己 的 满 腔 热 爱 去感 染学 生 ． 善 于 以 并 挖 掘 教 材 中 的情 感 因素 ， 课 文 之情 去感 染学 生 ， 发 学 生 的 以 引
语文教学如何注重非智力因素的培养
147《基础教育课程改革纲要》明确提出：课程教学目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体。
因此，语文教学要走出应试教育的误区，着眼于学生的未来可持续发展能力的形成，关注学生非智力因素的发展，促进学生良好个性和健康人格的形成，可以说，培养和发展学生非智力因素，对完成学习任务起着激发、维护、定向、调节的作用，可以说是学生成长和成才的关键因素，也是语文教学实施素质教育的一个重要内容。
在传统的语文教学中，由于考试指挥棒的作用，老师们过多的重视语文智力因素的培养，而忽略了学习语文的非智力因素的培养，语文课变成了生硬呆板的习题课。
语文所特有的丰富的情感、感悟、熏陶的教育方法已经荡然无存了。
久而久之，学生对语文失去了兴趣，甚至于厌恶语文了。
新课程理念的实施，要求语文教学要构建起比较完整的教育目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
那么，在语文教学中又如何培养和发展非智力因素呢？一、关注学生的情感需求，激发语文学习兴趣语文教材中所选文本都具有较高的思想性，是陶冶学生情操的好教材。
如可以结合《岳阳楼记》讲述范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，结合鲁迅的《故乡》讲鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生观；结合毛泽东的《沁园春·雪》讲毛泽东的“书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字”的英雄气魄等等。
教师让学生感悟到：学语文不仅是学知识，更重要是学做人。
同时也要让学生了解语文学习的重要性，如了解数学家华罗庚、地质学家李四光、桥梁专家茅以升的故事，使学生明白：语文学习不好，数理化也难以学好；语文学不好，将来工作也不易做好。
中学的语文内涵丰富，只要努力，学好语文会使人聪明起来。
这样把培养学生积极情感融入到语文教学中，在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，唤起学生学习语文的心理需要，这正是恰到好处地培养了非智力因素的结果。
在语文教学中应注意 培养学生的非智力因素
在语文教学中应注意培养学生的非智力因素非智力因素能够激发学生学习动机，提高学习情绪和兴趣，坚定学习意志，达到“勤能补拙”的目的。
在语文教学中可以从以下几方面提高学生的非智力因素。
一、树立目标，激发动机，促进学习教师要不断改变教法，诱发学生树立远大目标和学习动机，促进学生主动学习。
1.树立目标，激发兴趣学习目标对学生的学习具有引发、激励的心理功能，有极大的诱惑力。
教师在教学中要根据教材内容诱导、激发学生树立远大的学习目标，激发他们的学习兴趣。
目标确定了，学生虽然遇到了困难，也会投入极大的热情，主动地完成学习任务，这样就调动了非智力因素。
2.端正态度，激发动机，促使学生主动学习“因为人的学习行动是受意识支配的，有了学习动机，才开始端正学习目的，选择学习途径、方法，进而执行学习行动，在执行中克服外部困难和内心障碍，有效地控制自己的情绪和心境，逐步端正学习态度，最后才能取得良好的学习效果。
”因此，教师必须重视对学生积极性的激发、端正学生学习态度、激发培养学生良好的学习动机。
教师要抓住教学中蕴含的有利因素，对学生进行思想教育，培养他们的良好学习动机。
3.精心设计导语，培养学习兴趣“教师怎样一下子把学生领到这座宝库的大门前，让他们积极主动地从教师手中接过打开大门的钥匙，争先恐后地走进去，获取新的知识？这就要讲究导入新课的艺术。
”成功的新课导入，能承上启下，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，把学生带入某种情境之中，充分调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，提高授课效果。
如我设计了这样的导语：“周恩来总理生前喜欢在胸前佩戴一枚‘为人民服务’的纪念章，并用自己的行动实践着‘为人民服务’的思想。
”今天我们学习新的一课——《一夜的工作》，请大家认真读课文，看看我们敬爱的周总理生前为了党和国家、人民的利益，是怎样夜以继日地工作的。
这样，既激发了学生学习新课的情趣，又加深了学生对为什么人们如此崇敬总理的认识。
中学语文教学中非智力因素的培养
浅谈中学语文教学中非智力因素的培养我国教育的宗旨是要培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才，但在教育的实际工作中，很多学生厌倦文化课的学习，不能正确认识文化课学习的重要性。
这就要求我们老师在教学中要注意提高教学质量，注意培养学生的非智力因素。
非智力因素有两重含义：一是广义的非智力因素，即凡是智力因素以外的心理因素都可以总称为非智力因素。
一是狭小的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等基本因素组成。
可见，非智力因素既是一个较复杂的综合性概念，又是直接参与认识过程的心理因素。
下面，我就结合平时在语文教学中的实际情况，谈谈语文教学中非智力因素的培养。
一、培养学生学习语文的正确动机动机是发动行动所期盼达到的目的内部心理动机。
奥苏贝尔曾说过：“动机在学习过程中起核心作用，学习动机与学业之间是典型的相辅相成的关系”。
在当前教育中，为应试而学的动机占的比重较大，并出现有增无减的势头。
抱这种动机的学生大部分靠死记硬背，不求甚解，知识面窄，语言运用能力差。
因此，教师要着重培养学生兴趣动机和思想动机。
l.加强“目的”教育，使学生形成对语文的需要感，认为学习语文有用。
①精神需要。
错综复杂、丰富生动的语文知识有助于增强思维能力，丰富人的精神世界，形成高尚的理想情操。
②提高文化素质的需要，未来社会需要全面发展的高素质人才，具有丰富的语文知识才能适应当前与未来的需要。
③生活需要。
俄罗斯有句谚语：“语言是世界上最能征服人心的东西”。
美好的语言是人们美好心灵的显现。
优美的语言交际，是沟通人际感情的桥梁，是维系协调人际关系的纽带。
具有丰富的语文知识，就能更好地选择个人在社会生活中的位置，增强生活情趣和活动能力。
2.具体措施：①设计好新学期的导言课。
教育心理学认为，当外界新的信息与学生已有的认知结构出现矛盾时，便形成认知冲突，而这种认知冲突是引发学习兴趣，激发求知欲望，促进动机的基础。
为此，教师在新学期语文导言中要善于创设积极的认知矛盾，从而激发学生产生浓厚的学习兴趣和持久的学习动机。
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养
水 日， 水 余 昌江 余 秋 凤 上
（ 西景德 镇 七 中 江
中图分类号 ： ３ ．７ Ｇ６ ２４ ４
江 西・ 景德 镇
３３０ ） ３００
文章 编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ 】３ ０ ８ — ２ １ ７— ８ ４２ １ ２ — ０ ３ ０ １
④为祖 国需要而学 习。 ③为个人前途而学 习。 ② 为了父母而学 习。
Ｔ ａ ｈｎ ／ ｕ Ｃ ａｇ ａｇ ｕＱｕｅ ｇ ｅ ｃ ｉｇ ／Ｙ ｈｎｊ ｎ ， ｉｆ ｉ Ｙ ｎ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｅ ｃ ｌ ｖ ｔ ｎ ｏ ｏ — ｎ ｅｌ ｅ ｃ ａ ｔ ｒ ｈ ｕ ｄ ｂ ｓｒ ｃ ｈ ｕ ｔ ａｉ ｆｎ ｎ ｉ ｔｌ ｇ ｎ ｅ ｆ ｃｏ ｓ ｓ ｏ ｌ ｅ ｉ ｏ ｉ
①毫无 目标 ， 日子而已。 混 我们 的 目的是要把学生第①② ③种较低 的层 次特征转 变为最 高层次 。在语文教学 中， 可通过课 文讲授 、 文评 改、 作 个别 谈话等多种渠道 ，对不 同的学生进行贴 近他们层次特 征的教育。如对第①层次特征 的学生 ， 如果 在他的联系 （ 或
２２ 增 强 竞 争 意 识 。 发 强 烈愿 望 ． 激
在学校里 ，我们不难 发现这样两类 学生 ：一类聪 明伶 俐， 但上课 心不在焉 ， 课后也 不用功 ， 成绩提不高 ； 另一 类学
生思维并 不敏锐 ， 上课情绪 稳定 ， 但 课后 较用功 ， 结果学 习
要 达到 目的 ， 须要 有强烈愿望 ， 必 愿望能激励 学生为 了 渴求 的 目的而去克 服困难 、 力奋 斗。一个对 目的抱着无所 努 谓态度的人 ， 然不会 为能否实现 目的而苦恼 ， 不会为此 显 也 而坚 持不懈地努力 。
[语文教学论文语文教学中应注重非智力因素的培养]语文教学论文
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[语文教学论文语文教学中应注重非智力因素的培养]语文教学论文动机是学习的内驱力语文学习动机，就是其中一种需要的基础上指向语文的一种学习意向。
人本主义心理学家马斯洛认为，人类多种需要可按其性质由低到高分为七层：一是生理需要，二是安全需要，三是归属与爱的需要，四是自尊需要，五是求知需要，六是美的需要，七是自我实现的需要。
前四种称为缺失需要，是一般人维持生活所必须共有的，后三种是成长需要，是个体生存的目的，为了追求自我实现的需要。
学习动机就是属于成长需要中的求知需要。
马斯洛把学习动机看成是人性成长发展的内驱力。
良好的育人环境，满足学生的缺失需要，是学习动机的基础。
从缺失需要的性质看，它的满足要靠别人，对中小学生来说，生理与安全需要的满足要靠成人，归属与爱心及自尊的需要，也只有靠成人设置良好环境，才有可能获得满足。
因而要求社会、学校、家庭，给学生一个良好的教学环境，特别是教师与家长应密切配合，使学生不愁吃，不愁穿，老师关心爱护支持，同学互相尊重，这是学习动机形成的基础。
二、树立崇高的理想，具有明确的目的是学习的动力。
一个学生如果有了明确的学习目的，就会产生强大的学习动力，百折不挠的勇气和决心。
少年周恩来立志为中华崛起而读书，为中国的解放事业和社会主义事业,鞠躬尽瘁死而后已。
马克思青年时期立志要改造旧世界，他一生都在为人类解放事业而不懈奋斗,直至生命的最后一刻。
这正如高尔基所说：“一个人追求的目标越高，他的才力就发展得赶快,对社会就越有益”。
所谓正确的学习目的就是把人类的命运、祖国的前途、人民的需要同个人的学习动机结合起来。
当前中学生就应为祖国的繁荣富强而努力学习。
如果没有明确的学习目的,把升学、就业、光宗耀祖作为学习目的,就不会有真正的动力,或一时而很难持久,一遇挫折就难以坚持。
认清语文学习的重要意义，主动去学习。
1、语文是个人和社会离不开的重要工具。
语文是思维工具，如果一个人语言运用不好，连话都说不明白，或语汇贫乏，或句式单调，就不能很好满足思维的需要。
注重学生非智力因素的培养,努力提高教学质量
如《 新课 程中教师 行为 的变化 》 本书 中有这 这 的作用 。一个智力水平较高 的人 ， 如果他的非 只是在 走道 里的一声 招呼 ， 一声 问候 ； 在作 业 案例 中周 老师运 用 “ 驶进 心灵 的 智力 因素 没有 得到很好 的发挥 ， 往不会有太 本上或试卷上写一句鼓励或提醒的话 。 往 这些都 样一个 案例 ： 的形式 和学生交 流 ， 中发现 自己无意 从 大 的成就 。 相反 ， 一个智力水平一般的人 ， 如果 是 能让 学生 看得见、 摸得着 的关爱 。这些细微 港 湾”
理想 ， 而有 些智 力一般 的学生， 绩却很 出色， 的关爱 。 成 其实 ， 你很关注学生的学习与成 长 ， 但 有 了很大进 步 ， 其他各科成绩都 有了不 同程度 究其 原因， 皆因非智力因素造成的。 你对学 生的关爱不能让学生看得见 、摸得着 。 的提高 。如今 ， 大学毕业后 的她 已经是一个 区 关键词 ： 非智力 因素 培 养 提高 教 学 如 果学生成 功时 ， 你能 分享他 们的喜悦 ， 鼓励 级事业单位 的干部 了。 质 量 他 们再 接再厉 ， 上一层 楼 ； 更 挫折 时为他们 分 四、 关注 学生 ， 科学评价 ， 呵护学生 自尊 所 谓非智 力 因素 是指 智力 因素 以外 的动 忧 ， 给他们父母般 的呵护 。如学生 头疼 脑热时 惩罚 会削弱人 的某 种行为 ， 而奖励则会强 机、 兴趣 、 情绪 、 意志 、 性格等 心理 因素。 这些非 的几颗药 ， 一碗粥； 拾起学生掉在地上 的橡皮 ， 耐 化某种行为 。 教学实际中 ， 并不缺乏这种案例 ， 智力 因素 ， 在人 的成 长过 程 中， 有着 不可忽 视 心 回答 学生 的提问 ， 常与 学生交 流谈心 ， 至 甚
以弥补其 智力方面的不足。在教 学实际 中， 常 学 生 的爱戴 ， 而有 的 老师却 不 受到 学 生 的欢 的字条 ， 自己约法三章 。 对 后来 ， 经过半个学期 常发现 有些天赋 很高 的学 生学 习成绩不 怎 么 迎 ， 关键是有 的老师不让学生感觉 到你 对他们 的努力 ， 在期末 考试 中 ， 她不仅 数学科 的成绩
要重视学生非智力因素的培养
新的飞跃。语 文教师一 开始 就要 注重 学生养 成 良好 的学 习 习惯 ， 预 习、 从 听课 、 习 、 复 练习 四个 方面 提 出明确 而又具 体
多对学生进行 引导和关怀 ， 使他们从 中找 出差距 ， 到启发 ， 受 从 而形成 良好 的学习环境 ， 真正起 到相互 促进 的作用。 三、 要激发学生学 习语文 兴趣 ， 调动他们 的积极性和主动性
要求学生 对课 文要仔仔 细 细地读 ， 文要认 认 真真地 写 ， 作 练
个戏”， 谁还会主动 、 自觉地去 欣赏 呢？教学 也一样 ， 应达 到
生动而有情趣 ， 能使学 生学 得有 兴趣 。笔 者认为 ： 是对 才 一
教 学 目标 所 规 定 内容 的 内 在联 系要 有 相 当 透 彻 的融 会 变 通 ，
语文 学刊
２１ ００年 第９期
要 重 视 学 生 非 智 力 因 素 的 培 养
。 石 立 军
（ 张家 口市 沽源县 第 四 中学 ， 北 张家 口 ０ ６ ５ ） 河 ７ ５ ０
［ 摘 要 ］ 学生的非智力因素对语文成绩的提高很重要 ， 因此我们要重视培养良好的习惯和勤学苦练的
当然 ， 也应注意选 一些 有进 步 的学生 ， 如从 下层 次提 高
到 中层 次 ， 中层 次 提 高 到 中上 层 次 的各 类 学 生 ， 宽 一 些 ， 从 面
我们知道 ， 习惯 是 一 种 无 需特 别 人 为 控 制 的 “ 性 运 惯 动” 培养 良好的习惯 ， ， 是学生 一进 校就应抓紧的最基 本的常
意志 ， 造一个互相促 进 ， 高语 文学 习的良好 氛围 ， 创 提 要激发 学生学 习语 文兴趣 ， 动他们 的积极性 和主动性 ， 调 根据 学生的心理发展特点 ， 大学生知识面 ， 扩 激发 学生强烈 的求知欲 。
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语文教学中重视非智力因素的培养
作者：孙荔枝
来源：《速读·上旬》2015年第05期
摘要：智力因素和非智力因素是人的素质所包含的两大系统，两者辨证统一，互相促进。
实际上，任何活动的结果都是活动者智力因素和非智力因素的综合反映。
今天，我们大力提倡全面提高学生素质，更应注重对学生非智力因素的培养，因为它在人的发展和成长中，具有重要的甚至决定性意义。
关键词：初中语文;非智力因素;培养
决定人才培养主要依靠两个因素：智力因素和非智力因素。
智力因素是指人在认识方面的能力，主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力。
而非智力因素是指一个人控制自我情绪，承受外界压力，自我激励，协调自己和社会关系的能力，是非智力心理素质和能力的总和。
主要包括：兴趣、情感、意志、性格、道德、思想和态度等心理特征，它与智力因素并驾齐驱，对学生起调节、补偿和催化作用。
在语文教学过程中，努力开发学生的非智力因素是取得良好教学效果的重要方面。
笔者结合这些年的教学实践，谈谈初中语文非智力因素培养问题。
一、何为非智力因素
非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，从结构上可分三层。
第一层，指学生的理想、信念、世界观，它属于高层次水平，对学习活动具有广泛的制约作用和持久的影响。
第二层，主要指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次，对学习活动起着直接的影响。
第三层，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等，它们与学习活动有直接联系，对学习产生具体的影响。
研究表明，任何一个人，只要不是智力残缺，他的智力潜能都是非常大的，但能否开发出来并发展得很好，很大程度上靠非智力因素。
二、初中语文非智力因素培养策略
1.激发学习兴趣
刚入中学的新生，对新环境新教师都会产生一种新鲜感。
教师可以利用其新鲜感而生发开：第一堂课，可以先叫一学生在黑板上书写“人”字，接着就在“人”字上做文章，讲述范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负、鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生观。
并相机而导：学语文不仅是学知识，更重要的是学做人。
最后再抛出几个问题：你们能说一说数学家华罗庚、地质学家李四光的故事吗？数学家苏步青任复旦大学校长时为什么规定进复旦大学的理科生大一时必修语文？这些问题既能很自然地将小学学过的课文与初中将要
学的课文内容紧密联系起来，又能巧妙地使学生明白：语文学不好，数理化也难以学好;语文学不好，将来工作也不易做好。
这样充满魅力的课堂，这样的因时而启、相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，这正是恰到好处地培养了非智力因素的结果。
2.开展情感教学
情感是人的行为的动因，能直接转化为学习动机。
教师在教学活动中的情感，对学生有直接感染作用，特别是语文课，教师饱满的积极的精神状态，能造成良好的课堂氛围;教师充沛的感情，能使学生情绪受到深深的感染;教师讲课时绘声绘色的描述，可诱发学生的感情体验;教师循循善诱的启发和周密巧妙的教学设计，可创设出良好的教学情境。
实践经验告诉我们，课堂上教师情感不投入，感情不充沛，往往挫伤学生的学习积极性。
在平时教学中，课堂纪律松散，责任不在学生，而在于教师情感不投入，课前准备不充分，讲课不得法，未能创设良好的情境。
因此，一味批评学生上课不专心，不配合，不如教师增加情感投入，创设良好的课堂气氛，激发学生的学习热情，使他们保持高昂、稳定的情绪，从而顺利达到学习目标。
3.培养学生意志
意志是为达到一定目的而自觉行动、克服困难的心理过程。
坚强的意志主要表现：①在困难面前坚持不懈、锲而不舍。
②处事果断，当客观情况需要立即作出决定时，他会毫不犹豫、及时采取断然措施;当客观情况发生变化时，他又会当机立断，根据变化的情况采取相应的措施。
③善于自制，在胜利或成功时，不骄傲、不自满;在遇到挫折和失败时，不动摇、不气馁，能以更大的毅力去克服困难。
教学中，学生在一定的学习任务面前，经常产生畏难情绪，或者对学习的疑难问题缺乏钻研精神，或者觉得上课时间长坐不住，希望早点下课而神不守舍，这些都是意志薄弱的表现。
“志不疆（强）者智不达”（《墨子·修身》），这就要求教师对学生进行意志激励，使他们的学习能够坚持下去，使他们养成勤学的品格。
那么，如何培养学生与困难作斗争、锲而不舍、百折不挠的意志品德呢？
（1）对学生进行科学的人生观、世界观教育。
教学中应该注意培养学生树立理想和正确的世界观和人生观，只有具备科学世界观的人，才能为伟大的目的而表现出坚强的意志。
语文课本中有许多教育学生树立正确的世界观和人生观的好素材，教师应充分运用好这些素材对学生进行正面教育，使他们意志坚强起来。
（2）给学生提供克服困难的机会。
困难对培养学生的意志来说，好比是“磨刀石”，当学生通过一定的努力，克服了困难，并实现了一定的目的时，意志力就会得到发展。
在学生学习遇到困难时，教师要热情地鼓励他们，想办法帮助他们渡过难关。
对于难度较大的作业，教师
可采用“化整为零”的方法，如背诵较长的古文，可以把课文分割成几段，要求学生在指定的时间内背完指定的段落。
（3）坚强意志品质的自我培养。
要求学生不断检查自己的意志品质，养成自我评价的习惯，这有利于意志力的培养。
坚强的意志是行动的强大推动力，学生一旦有了学好语文的坚强意志，他为了学好语文就能主动地去记忆生字词、背课文、学写作等;同时，意志又能促使其克制一些不利于学习语文的行为举止，或放弃某些阻碍其学习的活动（如迷恋下棋、打牌、玩游戏机等），因此，培养学生的意志力，是语文教学的重要任务之一，是培养学生非智力因素的又一重要方面。
总之，我们要时刻把培养非智力因素贯穿于培养学生创新精神的语文教学过程中，给学生一个全面的良好的学习、发展和成才的环境，造就出高素质、全面发展、有创新精神的创新人才。