案例教学对教学效果的影响机制研究
案例教学实施机制研究
案例教学实施机制研究世界具有影响的案例教学首推美国哈佛大学商学院，它培养出大批著名的工商界人士。
案例教学成为未来教学方向的一种教学模式。
我国法学，工商管理类的案例教学已在成功运作，但案例教学是教学制度和规则的变迁。
它会遇到以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的传统教学模式的惯性阻力。
要冲破传统教学模式，就要研究金融学科案例教学实施机制。
1.提高案例教学规则的协调效应案例教学作为一种新的教学制度。
必然引起教师理念，教学组织和教学规则的变动。
它要与原有制度与规则相协调，应有相容性和协调耦合效应。
通过案例教学的实践，应不断提出一些非正式规则，以补充与协助已有案例教学规则发挥作用，以保证案例教学这一变迁的顺利推进，以促进教师对案例教学方法的学习积极性和学习速度。
要提高教师设计案例的积极性，就要提升从事案例教学教师的回报率，提高案例教学的教学工作量计算值。
将案例教学实绩与教师评估制度相结合，与工资，评优，晋升和奖励挂沟，应相应调整教师业绩的相关制度，并尽量减少案例教学制度实施阻力和不确定性因素，才能从制度上保证案例教学的实施。
2.选择案例教学可行的实施路径案例教学是一种突破“三中心”传统教学模式，这要求研讨可行的变迁路径。
可从以下5个方面探讨：（1）变迁教师主要角色理念：教师角色要从讲授者变为引导者，学习兴趣激发者，学生创造思维与能力的激发者与培养者。
教师的讲述方法要从听觉法变为动觉法。
从语言解释性为主的方法变为以示范，引导学生主动参与研究为主的方法。
教师变为教练与学生的学习伙伴。
教师角色理念的变迁是组织与实施推行案例教学的前提条件。
（2）除重视教材质量外，要重视精选案例。
（3）将班级变为5—7人案例学习小组。
进行课前准备，收集资料，课上讨论，课上观点述说以及课后研究小结。
（4）将不同案例类型合理安排在一个学期的始末：在学期初可采用一些数据反应型的案例，学生可以从数据中直接找出答案，这可训练学生对数据信息的理解及数据处理能力。
影响案例教学效果的因素分析
第 ３ 期
汪
虹 ， 丽 玲 ， 玉珍 ： 响 案 例教 学 效 果 的 因素 分 析 王 刘 影
４ ７
情 的案例是案 例教 学 成功 的基 础 。我在讲 授 科学
发展 观 的 内容 时 ， 入 了“ 鹿奶 粉事 件 ” 个案 引 三 这 例 。因为是 刚 刚发生 的 全 国性 的公共 食 品安 全事 件 ， 响大 ， 影 波及 面广 ， 几乎 危 害 到 每个人 ， 家都 大 非常关注 ， 论 的热情 很 高 。通 过 对案 例 的分 析 、 讨
第 １ ４卷
第 ３期
阿 广捂 电 天雩 季报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｅ ｅ Ｒａ ｉ ＆ Ｉ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ｒ ａ ｏ ｂ ｉ ｄｏ ＇ Ｖ ｉｅ ｓｔ ｙ
ＶＯ ． ４ ＮＯ． １１ ３
Ｍ ａ ０，２ ０ ｙ２ ０ ９
２０ ０ ９年 ５月 ２ 日 ０
从低 端产 品向 中高端 产品转变 ， 要提 高 自主创新 能
力， 要有核心 技 术 、 品牌 意识 等 。案例 教学 取 得 了
讲 授《 毛泽 东 思想 、ｌｌ ｘ １ 平理 论和 “ 个代表” ￣， 三 重要
案例是教 师针对 某一 理论 问题而 从现 实生 活
中收集整理而成 的， 具有 紧￣ ｍ代 脉搏 的特点。案 ｎ－ ／ － 例涉及的事件最 好是 近期 发生 的具有 重大 社会 影 响 的事件 ， 而且事件 中隐含着学生关 注 的并 愿意为
之作深入探讨 的 问题 。一个 能激 起学 习者 探讨 热
收 稿 日期 ：０ ９—０ ２０ ２—０ ９ 注 ： 文 为河 北 科 技师 范 学 院 教 研课 题 《 学课 堂 中 的 自主性 学 习 研 究》 课 题 编 号 ：６ ２ 的研 究 成 果 之一 。 本 大 （ ０ １）
案例教学有效性研究
案例教学的有效性研究【摘要】案例教学在中国教育领域已经实践了相当长的一段时间，很多教育工作者只是针对于某一具体学科如何应用案例教学法进行过总结，但很少有学者从整体上对案例教学的有效性进行研究。
本文从教师教学的角度出发，对采用案例教学法如何提高课堂教学的质量和有效性做了细致的分析。
【关键词】案例教学；课堂教学质量；有效性0 引言案例教学被引进中国之后曾经在教育界掀起了一阵不小的跟风式追捧，但是现在来看，案例教学法并非那么完美，很多研究案例教学的人士往往是一种自以为是的乐观。
任何的教育方法、教育模式在实践时，都必须结合一定的学习环境，决不会是自然而然地就能获得成功。
因此，在中国引进案例教学法多年之后的今天，我们应该对案例教学的有效性做一下研究，这样才能真正推进课堂教学质量的提高。
案例教学的方法是最先在医学界和法学界领域进行应用的，然后在管理学领域风行，而教在育界运用该方法则是上个世纪七十年代以后的事情，当时曾经作为培训教师的主要授课方式之一。
现在，从全球来看，案例教学在教育领域已经得到普遍推广。
因此，对案例教学法的不必再持怀疑态度，而是应该对案例教学的环境进行斟酌，即案例教学法在什么条件下更为适用，在采用了案例教学法之后，我们应该如何保证授课的质量和有效性。
从笔者运用案例教学的经验来看，达到预期教学目的、授课质量良好的案例教学模式应具备这样几个特点：第一所采用的案例教学对学生吸收那些“结构性”不是很强的文化知识会提供极大的帮助；第二，案例教学能够帮助学生理解教学过程中课堂上所无法提供的实际情景，也就是常说的理论和实际脱离的两难情境，能够培养学生对教学内容事件进行分析和反思的能力；第三，案例教学能够帮助学生提高解决实际问题的能力。
以上三个特点具备了，才能充分发挥案例教学法自身的优势。
因此，为了提高案例教学的有效性，教育工作者必须在细节上下功夫，不能有任何的纰漏，否则，案例教学就有可能会导致失败的教学效果。
教师如何利用案例教学法提高教学效果
教师如何利用案例教学法提高教学效果案例教学法是一种非常受欢迎的教学方法，它能够帮助学生将理论与实际应用相结合，提高他们的问题解决能力和创新思维。
这种教学法在培养学生的分析、判断和合作能力方面有着独特的优势。
然而，为了充分发挥案例教学法的效果，教师需要采取一些策略和方法，以提高教学的效果。
一、审慎选择案例材料教师在使用案例教学法时，应该审慎选择适合的案例材料。
案例材料应该具有代表性，能够涵盖学生所学领域的各个方面，并且能够引发学生的兴趣和思考。
教师可以从教科书、学术论文、行业报告等各个渠道获取案例材料，也可以结合自己的实践经验创造合适的案例。
二、引导学生主动思考案例教学的核心是培养学生的问题解决能力和创新思维。
因此，教师需要引导学生主动思考案例中的问题，并鼓励他们提出自己的观点和解决方案。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式激发学生的思考，帮助他们建立独立思考和团队合作的能力。
三、激发学生的兴趣和积极性案例教学法需要学生积极参与，因此教师需要激发学生的兴趣和积极性。
教师可以通过多媒体展示、真实案例分享、实地考察等方式激发学生的兴趣，让他们更好地融入到案例中。
同时，教师还可以通过奖励机制、竞赛活动等方式激励学生，增强他们的参与度和主动性。
四、引导学生反思与总结案例教学法注重学生的实践与反思，因此教师需要引导学生进行案例的反思与总结。
在案例结束后，教师可以组织学生进行个人或小组的反思讨论，让他们总结案例中的经验和教训，并提出改进的建议。
通过反思与总结，学生能够更好地理解案例，深化对知识的理解和应用。
五、与现实情境结合案例教学法强调将理论与实际应用相结合，因此教师需要将案例与现实情境结合起来。
教师可以通过引入真实案例、邀请行业专家、组织实践活动等方式，让学生更好地理解和应用所学知识。
同时，教师还可以引导学生将案例中的问题和挑战与现实情境相联系，培养学生的问题解决能力和应变能力。
六、持续反馈与评估在使用案例教学法时，教师需要及时提供反馈和评估。
案例教学法对提高高师公共教育学教学质量的实验研究
摘 要 ： 共教 育 学是 高师的 重要 课 程之 一 ， 是 因为种种 原 因陷入 了“ 软 ” 态 ， 公 但 疲 状 为了提 高此课 程 的教 学 质
量， 我们 用案例 教 学法代 替 了传 统教 学 法。 实验 表 明案例 教 学 法在提 高学 生的 学 习兴趣 、 分析 解 决教 育 问题 的能 力、 考试成 绩 方面有 着显 著 的促 进作 用 。 时实验 也 揭示 了案例 教 学 法的一 些不足之 处 。 同
（ ） 一 案例 教 学法 对学 生 学 习公 共 教育 学 兴 趣 的影
响 。 例教 学 法能 够 为学 生 提供 丰 富教 育 案 例 ， 空 洞 案 使 的教 育 理论 变 得 形象 生 动 ，学 生 听课 的积极 性 明显 提 高 。 验期 间 ， 们 对实 验班 和 对 照班 开 展 了学 习情 况 实 我
的 问卷 调查 。 生 学习兴 趣结 果见 表 １ 学 。
表 １ 学生 对 公 共 教 育 学 总体 评 价 比 较
— ＼ 分 组 比较项 目 —、＼
论 ， 同时培 养学 生 分析 与 解决 教 育 问题 的 正确 观 念 以 及 理论 运用 能力 ， 以建 构未 来教 师 的职业 素质 。 为 了进 一步 了解 案 例教 学 法 在提 高 高 师公 共 教育 学 质 量方 面 的作 用 ，笔 者 进行 了一学 期 的案例 教 学法 实 验 研 究 。 实 验 研 究 有 三 点假 设 ： 一 ， 例 教 学法 本 第 案 可 以提 高学 生学 习教育 学 的兴 趣 ，使 得 学 生参 与 课 堂
想 ， 生平 时逃课 ， 前 一周 背 背 教材 ， 试 成绩 ６ 学 考 考 ０分 万 岁 的现 象 普遍 存在 ，有学 者 称 这种 现象 为 公 共教 育
案例教学法在专业学位课程教学中的应用研究
案例教学法在专业学位课程教学中的应用研究在当今高等教育领域，专业学位课程的教学质量对于培养具有实践能力和创新精神的专业人才至关重要。
案例教学法作为一种有效的教学方法，在专业学位课程教学中得到了广泛的应用和关注。
本文旨在探讨案例教学法在专业学位课程教学中的应用，分析其优势、实施过程中可能面临的挑战，并提出相应的改进策略。
一、案例教学法的内涵与特点案例教学法是指教师在教学过程中，以真实或模拟的案例为基础，引导学生进行分析、讨论和决策，从而培养学生解决实际问题能力的一种教学方法。
与传统的讲授式教学法相比，案例教学法具有以下显著特点：1、强调实践能力培养案例教学法通常以实际案例为载体，让学生在分析和解决问题的过程中，将所学的理论知识与实践相结合，提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。
2、激发学生的主动性和积极性在案例教学中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到案例的分析和讨论中，发表自己的观点和见解，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
3、培养学生的团队合作和沟通能力案例教学往往以小组讨论的形式进行，学生需要在小组中与他人合作，共同分析问题、提出解决方案，并进行有效的沟通和交流，这有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
4、促进教学相长案例教学过程中，教师不再是知识的权威传授者，而是引导者和组织者。
学生的观点和见解可能会给教师带来新的启发，促进教师的教学水平和专业素养的提高。
二、案例教学法在专业学位课程教学中的优势1、提高学生的综合素质通过案例教学，学生不仅能够掌握专业知识，还能够培养分析问题、解决问题、团队合作、沟通表达等多方面的能力，提高综合素质，更好地适应未来的职业发展。
2、增强教学的针对性和实用性案例教学所选取的案例通常来源于实际工作场景，与专业学位课程的培养目标紧密相关，能够使教学内容更加贴近实际，增强教学的针对性和实用性。
3、促进知识的内化和迁移在案例分析和讨论中，学生需要将所学的理论知识应用到实际案例中，这有助于学生对知识的深入理解和内化，同时也能够提高学生将知识迁移到新情境中的能力。
案例教学模式存在的问题及解决措施
案例教学模式存在的问题及解决措施引言案例教学模式是一种常见的教学方法，通过实际案例来引导学生学习，加强他们的问题解决能力和实践能力。
然而，这种教学模式也存在一些问题，本文将重点探讨案例教学模式存在的问题，并提出相应的解决措施。
问题一：案例选择的不当在案例教学中，案例的选择至关重要。
如果案例选择不当，可能会导致学生对案例内容的兴趣不高，从而影响他们的学习效果。
此外，一些案例可能过于简单或过于复杂，难以满足学生的学习需求。
因此，合理选择案例是提高案例教学效果的关键。
解决措施： -案例选择应与教学目标相匹配。
在选择案例之前，教师应首先明确教学目标，然后根据教学目标选择相关的案例。
-案例要具有代表性。
选择具有代表性的案例可以更好地引导学生进行学习和思考，提高他们的问题解决能力。
-案例的难易程度要适中。
过于简单的案例可能无法激发学生的兴趣，过于复杂的案例可能导致学生无法理解和把握，因此需要选择适中的案例。
问题二：缺乏引导与解答在案例教学中，学生需要进行自主学习和思考。
然而，一些学生可能缺乏必要的指导和解答，导致学习效果不佳。
此外，有些学生可能会在解决问题的过程中遇到困难，但他们缺乏解决问题的方法和技巧。
解决措施： -教师应提供必要的指导和解答。
在案例教学过程中，教师可以通过演示、讲解、问题导引等方式给予学生必要的指导和解答，帮助他们理解案例和解决问题。
-鼓励学生进行合作学习。
合作学习可以帮助学生共同解决问题，相互之间进行思想碰撞，提高学习效果。
-引导学生发展解决问题的方法和技巧。
教师可以引导学生探索解决问题的方法和技巧，帮助他们更好地应对实践中的问题。
问题三：评价方式的单一性在案例教学中，评价学生的方式往往只依赖于案例分析报告或答辩等形式。
然而，这种评价方式可能无法全面评价学生的实际能力，特别是对于一些非常规的解决方法或创新性的思维。
解决措施： -多样化评价方式。
除了传统的案例分析报告和答辩外，可以引入更多的评价方式，如写作、实际操作、小组讨论等，来评估学生的综合能力和创新思维能力。
以学为中心的课例研究
以学为中心的课例研究一、本文概述随着教育理念的不断发展，以学为中心的教学模式逐渐成为教育领域的研究热点。
本文旨在探讨以学为中心的课例研究，通过深入分析课例研究的重要性、方法和实践案例，揭示以学为中心的教学模式的独特价值和深远影响。
文章首先将对以学为中心的教学模式进行界定，阐述其核心理念和特点。
接着，将介绍课例研究的基本框架和方法，包括研究的设计、数据的收集和分析等方面。
在此基础上，文章将通过具体实践案例，展示以学为中心的课例研究在实际教学中的应用效果，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
通过本文的阐述，我们期望能够推动以学为中心的教学模式在教育领域的广泛应用，促进教育质量的不断提升。
二、以学为中心的教学理念以学为中心的教学理念，强调学生在教学过程中的主体地位，教师的角色转变为引导者、促进者和协作者。
在这种理念下，教学活动的设计和实施都以学生为中心，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提升他们的综合素质。
以学为中心的教学理念注重学生的个体差异和学习需求。
每个学生都是独一无二的，他们具有不同的学习风格、兴趣爱好和发展潜力。
因此，教学活动应该尊重学生的个性差异，提供多样化的学习资源和路径，以满足不同学生的学习需求。
以学为中心的教学理念强调学生的主动参与和合作学习。
在教学过程中，教师应该鼓励学生积极参与，发表自己的观点和想法，与同伴进行交流和合作。
通过小组讨论、角色扮演、项目合作等活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时也能够增强他们的学习动力和自信心。
以学为中心的教学理念注重评价与反馈。
评价是教学活动的重要组成部分，它能够帮助学生了解自己的学习情况，发现自身的不足和优势。
以学为中心的教学理念提倡采用多元化的评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价等，以全面、客观地反映学生的学习成果。
教师也应该及时给予学生反馈，指导他们进行改进和提升。
以学为中心的教学理念是一种以学生为本、注重个体差异、强调主动参与和合作学习、重视评价与反馈的教学理念。
研究型教学效果的影响因素分析——以《管理学》课程为例
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参 加课 程学 习 的人数 分别 为 １９人 （２３ 和 １７人 （７７ ； ３ ５． ％） ２ ４． ％） 《 管理学 》 课程 期终考试成绩 ６ ～ ９ ２ 人 （０９ ，０ ７ 分 ９ ０ ６ 分 ９ １． ％）７ ～ ９ ６ 人 （６１ ，０ ８ 分 １４ ４ ．％）９ ～ ０ 分 １ 人（ ． ， ３． ％） ８～ ９ ２ 人（６６ ，０ １０ ５ ５６ 信息 ％）
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考核 方式 的 多 样 性 学 习 课 堂 教 学 的 互 动参 与 能 力 考核 的 能 力导 向性
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关 键 词 ： 究型 教 学 教 学效 果 管理 学 研 中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献 标 识 码 ： Ａ
ＤＯＩ１． ６／．ｓ．６２ ８８ ． １ ．１） ：（３ ９ｊｓ １７ — １１ ０ ０１ ．１ ）９ ｉｎ ２ （７
研 究 型 教 学 的一 个 重 要 特 点 就 在 于 教 学 目标 由 知 识 本 位 转 向能 力本 位 ， 此 对其 教 学 效 果 的评 价 也 应 主 要 以学 生 的能 力 提 因 升为导向。在教学过程 中， 哪些 因素有助于学生能力 的提升？以 《 管理学》 课程 的研究型教学为例 ， 通过问卷调查 和数理统计分析 实证 教学 内容 、 教学方法和考核方式等＿ 一方面所包含 的各类因素 对 研 究 型 教 学 效果 的影 响 ， 期 为研 究 型教 学 的不 断 完 善 提供 可 以
教师如何利用案例教学提高教学效果
教师如何利用案例教学提高教学效果案例教学是一种以案例为基础的教学方法，通过真实的案例来展示问题、启发思考和解决问题的过程。
它能够帮助学生更好地理解和应用知识，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师在教学中灵活运用案例教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能培养学生的实际应用能力。
本文将从教师的角度探讨如何利用案例教学提高教学效果。
一、案例选择与设计在利用案例教学进行教学活动之前，教师需要根据教学目标和教学内容进行案例的选择和设计。
首先，教师应该选择与教学内容密切相关的案例，以确保案例能够帮助学生理解和应用所学知识。
其次，教师可以根据学生的实际情况和兴趣，选择具有代表性和有趣性的案例，以激发学生的学习兴趣。
最后，教师还需要对案例进行细致的设计，确保案例具有一定的难度和挑战性，能够促使学生主动思考和解决问题。
二、案例导入与引发思考在案例教学中，教师可以通过案例导入的方式吸引学生的注意力，引发学生的思考。
教师可以通过提出问题、展示图片或视频等方式，将学生引入到案例环境中，帮助他们理解案例背景和问题的核心。
通过引发思考，学生能够主动参与到案例教学中，积极思考问题，寻求解决方案，从而提高教学效果。
三、案例讨论与分析案例教学的核心是案例的讨论与分析。
在案例教学过程中，教师应该鼓励学生积极参与到案例的讨论和分析中，引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，提出自己的观点和解决方案。
同时，教师还可以提供必要的指导和帮助，引导学生去思考问题的本质和关键，培养学生的批判性思维和创新能力。
四、案例总结与反思在案例教学的最后阶段，教师应该对案例进行总结与反思。
教师可以帮助学生总结案例中的关键问题和解决方法，梳理案例教学的思维逻辑和学习收获。
同时，教师还可以引导学生对案例教学过程进行反思，让学生自主评价案例教学的优缺点，并提出改进建议。
如何利用案例教学提高教学效果
如何利用案例教学提高教学效果案例教学是一种以实际案例为基础进行教学的方法，通过真实、具体的案例来激发学生的学习兴趣和主动性，使学生能够在实际问题中进行思考和解决问题的能力。
如何利用案例教学提高教学效果，本文将从案例的选择、案例教学的步骤和案例教学的优势三个方面进行探讨。
一、案例的选择在进行案例教学前，教师需要精心挑选适合的案例。
首先要选择与教学内容相关的案例，确保案例能够涵盖所需要掌握的知识点和技能。
其次，在选择案例时要注重案例的代表性和典型性。
一个好的案例应该是真实的、典型的，能够概括并体现出整个问题的本质和主要矛盾。
最后，要注意案例的可操作性，确保学生能够根据案例进行分析和解决问题。
二、案例教学的步骤案例教学一般包括案例导入、案例分析和案例总结三个步骤。
首先是案例导入，教师可以通过引导学生回忆已学知识或者提出一个引人注目的问题来引起学生对案例的兴趣。
通过引入案例，教师能够激发学生的学习动机，使学生主动参与到学习中来。
其次是案例分析，学生在教师的引导下，对案例进行分析，找出问题所在，并进行思考和探究。
在这个过程中，教师需要适时给予学生指导，并激发学生的思维灵活性和创造力。
最后是案例总结，学生在分析案例的基础上，进行问题解决和总结归纳，从中领悟到知识和技能的本质，形成更深刻的理解和体验。
三、案例教学的优势案例教学与传统的教学方法相比，有着许多优势。
首先，案例教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过真实的案例，学生能够在实际问题中进行思考和解决问题的能力，提高了学习的积极性和主动性。
其次，案例教学能够拓展学生的思维和创造力。
在案例分析的过程中，学生需要运用多种思维方式和方法，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。
最后，案例教学能够提高学生的综合素质和实践能力。
通过实际案例的讨论和分析，学生能够将所学知识与实际问题相结合，提高了学生的实践操作和应用能力。
综上所述，案例教学是一种有效的教学方法，能够提高教学效果。
基于扎根理论的经济学教学效果影响因素及机制研究
基于扎根理论的经济学教学效果影响因素及机制研究扎根理论是由美国心理学家弗兰克·劳登创立的一种研究方法，可以用于解释学习和记忆以及人们对各种信息的处理方式。
近年来，扎根理论在经济学教学领域得到了广泛的应用。
本文旨在探讨基于扎根理论的经济学教学效果影响因素及机制。
根据扎根理论，个体的经济学学习效果受到两方面因素的影响：外部因素和内部因素。
外部因素包括教学环境、教学资源和教学方法等。
良好的教学环境和充足的教学资源可以提供学习所需的基本条件，教学方法的选择也会影响学生的学习效果。
采用案例教学法可以帮助学生将抽象的经济理论与实际情况相结合，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
内部因素主要指学生自身的认知、情感和态度等方面的因素。
学生的学习能力、学习态度、学习动机以及与教学内容相关的先前知识都会影响学习效果。
在经济学教学中，扎根理论提供了一个解释学习与记忆的机制。
根据扎根理论，个体通过对信息的处理和组织来理解和记忆知识。
对于经济学教学而言，教师可以通过将抽象的经济概念与学生已有的知识和经验相联系，帮助学生建立起对这些概念的理解和记忆。
情感和态度对经济学学习的重要性也不能忽视。
学生对经济学的兴趣、情感体验和态度会影响他们对经济学教学的理解和接受程度，进而影响学习效果。
教师在经济学教学中应该注重培养学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。
基于扎根理论的经济学教学效果可能受到其他因素的干扰和影响。
社会文化背景、教学制度以及评价体系等因素都有可能对学习效果产生影响。
不同的文化传统和价值观对人们对经济学的态度和理解会有所不同。
教学制度和评价体系在一定程度上会影响学生的学习态度和动机，进而影响学习效果。
幼儿园家长学校案例教学研究 幼儿园家长学校
案例教学研究一、引言1.1 话题背景幼儿园家长学校案例教学是目前幼儿园教育领域中的一个热门话题。
随着社会的发展和家长对幼儿教育的关注度不断提高，越来越多的幼儿园开始尝试引入家长学校案例教学，以加强家园合作，促进幼儿的综合发展。
1.2 研究意义家长学校案例教学作为一种新型的教学模式，为家长提供了更直观、深入的了解孩子生活、学习、成长的途径。
也为幼儿园教师提供了一个更全面、立体的育人评台。
本研究旨在探讨幼儿园家长学校案例教学的实施效果和影响因素，从而为幼儿园家长学校案例教学的发展提供参考。
二、幼儿园家长学校案例教学的实施效果2.1 提升幼儿学习动机通过家长学校案例教学，家长们可以更加直观地了解孩子在幼儿园的学习情况，进而更积极地参与孩子的学习活动。
研究表明，家长的参与度与幼儿的学习动机密切相关，家长学校案例教学有助于激发幼儿的学习兴趣，提升他们的学习动机。
2.2 促进家园合作家长学校案例教学不仅可以让家长更好地了解幼儿园教育理念和教学方法，也有利于幼儿园教师更全面、准确地了解家庭环境和家长的期望。
通过案例教学，树立了家长和幼儿园之间的合作共赢理念，实现了家园合作的深度与广度。
2.3 促进幼儿全面发展家长学校案例教学的实施，使家长更加关注幼儿的全面发展，包括学习、品德、情感等各方面。
家长通过参与案例教学，不仅可以更好地关注孩子在学习方面的发展，也有利于在生活中更全面地促进孩子的成长。
三、影响幼儿园家长学校案例教学的因素3.1 教育理念和教学方式教育理念和教学方式是影响幼儿园家长学校案例教学的关键因素之一。
幼儿园的教育理念和教学方式决定了家长学校案例教学的具体实施方案，同时也影响着学校与家长的合作模式。
3.2 家长参与度和态度家长参与度和态度也是影响家长学校案例教学的重要因素。
家长的积极参与和良好态度可以促进案例教学的顺利实施，而高度参与即在学校与教师配合下，充共享受案例教学的成果。
3.3 学校管理及支持学校管理及对家长学校案例教学的支持程度同样是关键因素。
教学设计中的案例研究和问题解决
教学设计中的案例研究和问题解决教学设计是教师在教学过程中制定的一种行动计划，它涉及到教学目标的确定、内容的选择、教学方法的设计等方面。
在教学设计中，案例研究和问题解决是两个重要的环节。
本文将分析教学设计中案例研究和问题解决的作用，并提出一些解决问题的有效策略。
一、案例研究的作用案例研究在教学设计中发挥着重要的作用。
通过案例研究，教师可以将抽象的理论知识联系到实际情境中，使学生更好地理解并运用所学知识。
案例研究还可以培养学生的分析和解决问题的能力，促进学生的主动学习和思辨能力的提高。
此外，案例研究还可以激发学生的学习兴趣，增加教学的吸引力和趣味性。
二、问题解决的重要性问题解决是教学设计中不可或缺的一环。
通过设计问题，教师可以在学生的学习过程中引发思考和探索，激发他们的学习兴趣。
学生在解决问题的过程中，需要分析问题、搜集信息、运用所学知识进行思考，并最终给出解决方案。
这样的学习方式可以提高学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
三、案例研究与问题解决的结合应用为了更好地实现教学目标，教师可以将案例研究和问题解决有机地结合起来，创设情境让学生进行探究式学习。
教师可以选取一些真实的案例，通过引导学生观察、分析和解决问题的方式，提高学生对知识的理解和运用能力。
在进行案例研究和问题解决的过程中，教师还可以采用一些有效的策略来帮助学生更好地学习。
首先，教师可以提供一定的指导，引导学生进行思考和学习。
其次，教师应当鼓励学生进行合作学习，通过小组合作的方式共同解决问题，促进学生之间的互动和交流。
最后，教师可以及时给予学生反馈，帮助他们进行自我评估，及时纠正错误，提高学习效果。
综上所述，案例研究和问题解决在教学设计中扮演着重要的角色。
通过案例研究，学生可以将所学知识与实际情境相结合，提高学习效果；通过问题解决，学生可以培养批判性思维和解决问题的能力。
教师在教学设计中应将案例研究和问题解决有机地结合起来，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
案例教学是教学相长的有效模式
案例教学是教学相长的有效模式案例教学作为启发式的教学方法，已经在很多院校和课程教学中广泛使用。
它能够激发教师转变教学理念，不断地探索教学内容与教学方法的改革与创新；它也能够激发学生浓厚的学习兴趣，不断地去汲取营养和探索研究，能够培养学生的沟通能力、合作能力、表达能力和创新能力。
因此，案例教学能够做到教学相长，师生受益，教学效果显著。
案例教学，可简单概述为一种运用案例进行教学的方法。
在教学过程中，案例以书面的形式被展现，是作为被剖析的对象，教师和学生共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作，因此案例教学是以教师为主导，以学生为主体的一种教学方法，教学是互动的，对教师和学生都有着较高的要求。
一、案例教学是教师不断探索研究和开拓进取的有效模式在案例教学中，教师是主导，教师作为基本理论和案例分析的引入者，统领整个案例教学的始终和过程，因此教师要具备良好的素质、丰富的学识和人格魅力，才能担当起这个角色，才能驾驭整个教学过程，才能圆满完成教学任务。
1．认真备课，选好案例从教学的主导地位看，案例教学对教师是一个巨大的挑战。
为了保证案例的典型性、真实性、适宜性和科学性，教师必须精心准备，认真备课，不断地探索和研究，选择好案例。
教师要钻研教材，广开视角，以启迪创新思维为目标，研究和选择经典案例。
案例要有鲜明的针对性、代表性，要具有时代特征，真实、典型、贴近生活，使学生感到新颖，有吸引力。
教师在选取案例时，要根据学科专业培养目标的要求以及现阶段学生的知识水平、分析能力和不同时期的思想特点，加工和精选好案例。
案例越经典，学生就越有兴趣，学生参与程度就越高，学习收获也就越大。
2．组织好课堂，把握好节奏课堂要组织有序，紧张活泼，有张有弛。
课堂上教师以多媒体的形式提供案例，音像直观，视觉较好，学生能有效地接受教师所传递的信息，激发学习的兴趣，并且很快能深入到案例教学中去。
学生有了初步感性认识以后，教师可以开始组织讨论。
案例教学法在教育学原理课程教学中的应用
案例教学法在教育学原理课程教学中的应用案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，它通过具体的案例来引导学生进行学习和思考，促使学生在实际问题中运用所学的知识和技能。
在教育学原理课程中，案例教学法可以帮助学生更加深入地理解教育学理论，并将理论知识与实际教学场景相结合，提高学生的教学实践能力和解决问题的能力。
本文将深入探讨案例教学法在教育学原理课程中的应用，并分析其优势和局限性。
1. 案例选择在教育学原理课程中，可以选择各种类型的案例进行教学，如教学实践案例、教育管理案例、教育政策案例等，这些案例都可以用来帮助学生理解教育学原理。
案例的选择要具有代表性和典型性，能够引发学生的兴趣和思考，同时要贴近实际教学场景，让学生能够将所学理论知识与实际教学实践相结合。
2. 案例分析在教育学原理课程中，案例教学法可以通过案例分析的方式进行教学。
教师可以将案例呈现给学生，让学生从案例中获取信息，分析案例中涉及的教育理论、思想和实践，探讨案例中存在的问题，并提出解决方案。
通过案例分析，学生可以深入理解教育学理论，同时培养自己的分析和解决问题的能力。
3. 团队合作在教育学原理课程中，可以通过小组讨论的方式进行案例教学。
教师可以将学生组织成小组，每个小组分析一个案例，并在小组内进行讨论，形成不同的观点和见解。
通过团队合作，学生可以相互交流和学习，共同探讨案例中存在的问题，培养团队合作和交流能力。
1. 贴近实际案例教学法可以将理论知识与实际教学场景相结合，使学生在学习过程中能够更加贴近实际教育工作，培养学生的实际教学技能和解决问题的能力。
2. 提高学习兴趣案例教学法能够引发学生的兴趣和思考，让学生在学习过程中能够更加主动地参与，提高学习的积极性和主动性。
3. 培养分析能力案例教学法能够培养学生的分析和解决问题的能力，让学生通过案例分析能够理清问题的本质，提出合理的解决方案。
三、案例教学法在教育学原理课程中的局限性1. 教学准备案例教学法需要教师提前对案例进行深入的研究和准备工作，教学准备工作比较繁琐，需要教师花费大量的时间和精力。
教师教学方式对学生学习效果的影响研究
教师教学方式对学生学习效果的影响研究一、引言教师的教学方式对学生的学习效果起着至关重要的作用。
教师通过不同的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
本文旨在深入探讨教师教学方式对学生学习效果的影响，并提出相关的研究发现和建议。
二、直接教学法的影响直接教学法是一种传统的教学方式，教师通过直接传授知识给学生。
然而，这种教学方式在激发学生的主动学习意愿和培养学生的创造力方面存在一定的不足。
三、探索性学习法的优势相比之下，探索性学习法强调学生的主动参与和自主探索。
教师通过引导学生发现问题、解决问题，并培养学生的创造力和批判思维能力。
研究表明，探索性学习法可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
四、合作学习法的影响合作学习法是通过学生之间的合作和交流来达到学习目标的一种教学方式。
通过合作学习，学生可以共同解决问题，分享知识和经验，培养团队意识和合作能力。
研究表明，合作学习可以促进学生的学习成绩和人际关系的发展。
五、案例教学法的应用案例教学法是一种通过具体实例来进行教学的方式。
通过案例分析，学生可以将理论知识应用到实际问题中，培养实际应用能力和解决问题的能力。
案例教学法被广泛应用于职业教育和实践导向的教育领域。
六、激励性教学法的重要性激励性教学法是一种注重激发学生学习动力和积极性的教学方式。
教师可以通过奖励、表扬和激励学生的学习兴趣和主动思考，提高学生的学习效果。
研究表明，激励性教学法对学生的学习态度和行为有积极影响。
七、个性化教学法的实施个性化教学法是根据学生的个体差异和学习需求来进行的教学方式。
教师可以根据学生的差异性提供个性化的学习资源和学习任务，满足学生的学习需求。
个性化教学法可以提高学生的学习兴趣，促进学生的学习成绩。
八、多媒体教学法的应用多媒体教学法利用多种媒体技术来促进教学。
通过图像、声音和视频等媒体形式，教师可以激发学生的视觉、听觉和触觉等感官，提高学生的学习效果。
多媒体教学法被广泛应用于现代教育中。
基于扎根理论的经济学教学效果影响因素及机制研究
基于扎根理论的经济学教学效果影响因素及机制研究【摘要】本文基于扎根理论，研究了经济学教学效果的影响因素及机制。
在介绍了背景和研究目的，阐述了研究的意义。
在正文中，首先探讨了扎根理论在经济学教学中的应用，分析了影响因素和研究机制，并进行了实证和案例分析。
结论部分总结了研究结论，提出存在问题与展望，并得出研究启示。
通过本文的研究，能够深入了解经济学教学中影响教学效果的因素及机制，为提高教学质量提供理论支持和实践指导。
【关键词】经济学教学效果、扎根理论、影响因素、机制、实证分析、案例分析、研究结论、问题、展望、研究启示1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在探讨基于扎根理论的经济学教学效果影响因素及机制，为经济学教学改进和优化提供理论支持和实践指导。
通过对扎根理论在经济学教学中的应用、影响因素的分析、机制研究、实证分析和案例分析等方面展开深入研究，旨在为提升经济学教学质量和学生学习效果提供有益建议和启示。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于扎根理论的经济学教学效果的影响因素及机制。
具体来说，我们将通过分析扎根理论在经济学教学中的应用情况，深入挖掘影响教学效果的因素，探讨这些因素对学生学习成果的影响程度和机制。
我们将对实际教学案例进行分析，结合实证分析，进一步验证我们的研究结论。
通过这一研究，我们旨在为经济学教学提供更为科学的理论支持，帮助教师更好地指导学生，提高教学效果。
我们也希望通过研究结论的总结和问题展望，为未来相关研究提供新的思路和启示，推动经济学教学质量的进一步提升。
1.3 研究意义教育科研界一直在探讨如何提高经济学教学效果，而基于扎根理论的经济学教学效果影响因素及机制研究具有重要的理论和实践意义。
研究可以深入探讨扎根理论在经济学教学中的具体应用，帮助教师更好地了解如何运用该理论指导教学实践。
通过分析影响因素，可以发现影响经济学教学效果的关键因素，为教学改进提供理论支持。
机制研究可以揭示扎根理论对经济学教学效果的作用机制，加深对教学过程中的影响因素和途径的认识。
案例教学研究论文(8篇)(共22503字)
案例教学研究论文一、引言案例教学作为一种以学生为中心的教学方法，在我国教育界已经引起了广泛关注。
它通过具体案例的分析和讨论，激发学生的思维，培养学生的实践能力，提高教学效果。
本文将通过对八篇案例教学研究论文的分析，探讨案例教学在我国教育中的应用现状、存在的问题以及未来的发展方向。
二、案例教学在我国教育中的应用现状1. 教学理念的转变随着教育改革的深入，越来越多的教育工作者开始关注案例教学的重要性。
他们逐渐意识到，传统的教学方法已经无法满足现代教育的要求，而案例教学能够更好地激发学生的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 教学模式的创新在案例教学的应用过程中，许多教师开始尝试创新教学模式。
他们不再局限于传统的课堂讲授，而是通过小组讨论、案例分析、角色扮演等多种形式，让学生在互动中学习和成长。
3. 教学效果的提升实践证明，案例教学在提高学生的学习兴趣、培养实践能力等方面具有显著效果。
学生在案例教学中，不仅能够掌握理论知识，还能够学会如何将理论知识应用于实际问题，从而提高解决实际问题的能力。
三、案例教学存在的问题1. 教师能力不足案例教学对教师的能力提出了更高的要求。
教师不仅需要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，还需要具备较强的组织能力和沟通能力。
然而，目前我国许多教师在这方面的能力还有待提高。
2. 教学资源匮乏案例教学需要大量的案例资源作为支撑。
然而，目前我国教育界在案例资源的开发和利用方面还存在许多不足，许多教师难以找到合适的案例进行教学。
3. 教学评价体系不完善传统的教学评价体系主要关注学生的考试成绩，而案例教学更注重学生的实践能力和创新能力的培养。
因此，如何建立一套科学、合理的案例教学评价体系，是当前面临的重要问题。
四、案例教学的未来发展1. 加强教师培训为了提高教师的教学能力，教育部门应该加大对教师的培训力度，提供更多的案例教学培训机会，帮助教师掌握案例教学的方法和技巧。
2. 开发和利用案例资源教育部门应该鼓励教师积极参与案例资源的开发和利用，提供更多的案例资源供教师选择。
教师教学案例研究
教师教学案例研究引言：教育是一个人民幸福的根本，而教师是教育事业的中坚力量。
为了提高教师的教学水平，不断完善教育质量，教学案例研究被广泛应用于教育实践中。
本文将从教师教学案例研究的意义、方法、过程和影响等方面展开探讨，旨在为教育改革提供一些思考和建议。
一、意义教师教学案例研究的意义在于提高教师的专业素养和教学能力。
通过深入挖掘教学案例，教师可以发现自身教学中的问题，并探寻解决问题的方法和策略。
同时，教师教学案例研究可以促进教师的反思和自我提升，使其在实践中不断成长。
二、方法教师教学案例研究可以采用多种方法进行，如观察法、访谈法、问卷调查法等。
其中，观察法是最常用的方法之一。
通过观察教师的实际授课情况，可以全面了解教学过程中存在的问题和亮点。
同时，访谈法和问卷调查法可以收集学生对教学效果的评价和反馈，从而提供更全面准确的案例研究数据。
三、过程教师教学案例研究的过程包括案例选择、案例分析和案例总结。
首先，教师应选取真实、具有代表性的教学案例，以确保研究的有效性和可操作性。
其次，教师需要对教学案例进行深入分析，包括问题的发现、原因的追溯和解决方案的探索。
最后，教师应总结教学案例研究的经验和教训，为今后的教学实践提供借鉴。
四、影响教师教学案例研究对教师和学生的影响都是积极的。
对于教师而言，通过案例研究可以提高自身的教学水平和专业素养，增强教学的创新能力和适应能力。
对于学生而言，教师教学案例研究可以提供更贴近实际的教学模式和方法，提高学生的学习兴趣和学习效果。
五、案例实践以某市初中语文教师李老师为例，他通过教学案例研究，发现学生在语文阅读中理解力较差。
于是，他根据这一问题，进行了多次教学案例分析和总结。
最终，他发现问题的根源在于学生缺乏阅读策略和方法。
于是，他通过增加阅读训练课时、设计多样化的阅读活动等方式，提升了学生的阅读能力，反馈良好。
六、成效评估在教师教学案例研究中，成效评估是必不可少的环节。
通过评估，可以客观地了解教师教学案例研究的效果和价值。
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案例教学对教学效果的影响机制研究作者：陈诚来源：《高教学刊》2018年第14期摘要：案例教学作为一种新型的教学方式，强调师生之间的互动，这与社会学研究的宗旨不谋而合。
文章通过对华侨大学政治与公共管理学院公管班和土管班两个班级的实验研究，证明了案例教学对提升教学效果的重要作用，特别对于主观题答题方面，其作用更为显著。
关键词：案例教学；教学效果；互动中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）14-0112-03Abstract： As a new teaching method， case teaching emphasizes the interaction between teachers and students， which coincides with the purpose of sociological research. This paper，through the experimental study of two classes of Public Administration and Soil Management in the school of Politics and Public Affairs of Huaqiao University， proves that case teaching plays an important role in improving teaching effect， especially for subjective questions.Keywords： case teaching； teaching effect； interaction一、问题的提出人天生是社会的动物，这一定义规定了人的自然属性和社会属性，也决定了《社会学导论》作为一门基础课程的重要地位。
人与人之间的互动形成社会关系、社会网络，产生社会行为，这是社会学研究的核心和本质；此外，作为一门导论性的学科，社会学还包含对婚姻、家庭、群体等多主题的研究，这些主题决定了在社会性的研究之外，社会学将不可避免地与人的自然属性，或者说生物属性密切相关。
这意味着《社会学导论》不仅对社会学专业的学生是必修课程，对于非社会学专业的学生，为更好地理解人类行为、人类互动或者人类本性，修读《社会学导论》是培养人文素养、拓展人类认知所不可或缺的一环。
《社会学导论》作为一门以探究人的社会属性的学科，产生伊始就以研究人与人的互动关系、社会行为为己任。
因此，学生除了期待讲课内容需要与社会学密切相关之外，还对社会互动，在课堂上即表现为师生之间的互动存在期待。
案例教学作为一种开放式、互动式的新型教学方式，通过事前精密的筹划和准备引导学生就具体的实例展开讨论，在反复互动、交流、思维的碰撞之后，结合一定的理论达到启示理论、启迪思维和升级认知的目的。
基于案例教学互动性的特征，我们得出如下假设：案例教学能显著提升教学效果。
二、研究设计笔者承担2017级华侨大学政治与公共管理学院土地资源管理（以下简称“土管”）和公共事务管理（以下简称“公管”）两个班级《社会学导论》的教学，其中公管班学生44人，土管版43人。
对两个班级上学期成绩的平均绩点进行t检验，结果显示，t值为0.213，p值大于0.05，两个班级学生无显著差别，适合进行教学实验研究。
将公管班作为实验组，土管班作为控制组。
授课主题为“越轨行为”。
因为授课教师为同一人，教学时间为同一天，两个班级的教学进度完全一致。
为了防止出现类似霍桑实验中的实验效应，研究者在实验前并未告知实验对象。
因此，该实验是在控制诸多因素的前提下进行的。
在讲述越轨行为专题的时候，对公管班采用案例教学的方式，引入2018年初PG ONE的焦点事件作为案例切入，具体内容如下：近日，李小璐和嘻哈歌手PG one的新闻刷爆各大头条，两人手挽着手去了PG one家共渡了一夜。
而这个时候原配贾乃亮还在家开直播，看上去毫不知情，跟网友们说，李小璐是出去做头发了。
事实上是，李小璐和PG one共渡一夜，也没见她做头发。
事后李小璐、PG one跟贾乃亮都第一时间站出来澄清了这件事，李小璐表示，自己是为了筹备一部嘻哈电影，所以才拉来了PG one跟他弟弟一起聚会，而PG one则表示一直把贾乃亮跟李小璐当哥哥嫂子一样相处。
贾乃亮则说，自己很信任李小璐，相信一切很美好。
三个当事人的声明都没问题。
结果猪队友马苏又跑出来解释，说PG one是大家的亲弟弟，“聚会负责给我们拍照，喝醉负责给我们拎包。
”这下反而越描越黑，说法自相矛盾。
视频里PG one确实给李小璐拎着包，但是马苏又说喝酒的只有自己，李小璐跟PG one都没喝酒。
那请问，PG one干嘛要给李小璐拎包？吃瓜网友也没闲着。
有网友就爆出，PG one的游戏ID叫：我可能是鱼。
而李小璐的微博里好几次都提到了鱼。
好事网友更扒出李小璐的一张疑点多多的照片，指出该照片本为二人亲密照，却故意将PG one PS掉了。
群眾的注意力本在李小璐出轨事件上，但因当事人矢口否认，卓伟再次发力，“周三见”。
暗示周三将有实锤出现，所有网友都在等待周三的到来，包括国民老公王思聪。
等了一天，结果等来了自己。
卓伟曝光王思聪生日当天会两位新女伴，晚上回去一个，早上出门一个，早上这位姑娘阳光可爱，走路姿势open，和思聪一起去了济州岛。
显然，网友们对这个爆料十分地不满，先不说王思聪遍地女朋友，这一两个也无所谓，让人愤怒的是，大家等了好久的李小璐的料，就这样被调包。
王思聪更是不甘被炮灰，直指卓伟被一千多万公关，自己生日被拿来挡子弹。
王思聪、黄毅清、秦奋等组成讨伐李小璐、PG one 的富二代军团，随着更多公众人物的卷入，这一事件逐渐进入高潮。
黄毅清在微博发文对上PG one及红花会，称此组织一直存在吸食禁品与非法地下交易。
而一首《圣诞夜》又把PG one推到了风头浪尖上，虽然这首歌在15年创作，但其包含了极其不恰当的歌词，“纯白色的粉末在板上走”，再次联想前段时间被网友发现PG one在陌陌上公然约大麻的恶劣事件，引起了广大网友的强烈反感。
包括新闻晨报、中国妇女报、观察者网、共青团等四大媒体点名PG one，伴随着黄毅清的穷追猛打，PG one已经被全网封杀，所有的代言，商演均被取消。
之后，研究者与公管班学生围绕该案例，探讨如下问题：PG ONE的行为是否是越轨行为？为什么？PG ONE的行为有哪些正功能？有哪些负功能？为什么PG ONE会有这些行为？如何减少这些行为？土管班作为控制组，在讲述“越轨功能”专题的时候并未有该案例的引入，而是采用传统的教学方式直接讨论越轨行为的概念、越轨行为的功能、越轨行为产生的原因以及社会控制。
为测试“越轨行为”主题的课堂效果，研究者准备了相关的小测，具体内容分为客观题与主观题两部分。
客观题以单项选择的形式出现，主观题以案例分析的形式出现，具体题项见附录。
三、研究结果从研究结果看，公管班学生在选择题的均分为7.330，土管版选择题均分为6.628，p值为0.131，公管班学生在单选题上的均分比土管班高，但没有严格的统计学意义。
然而，在案例分析题方面，公管学生均分为6.864，土管学生为5.605，p值为0.0002，证明公管学生在案例分析方面得分显著高于土管班学生。
从研究结果中我们看出，案例分析确实能一定程度上提升教学效果，特别是通过教师和学生的互动，学生对主观题的得分上得到了大幅的提升。
因此，我们认为，在《社会学导论》教学中，特别是对非社会学专业学生的教学，应采用多样化的教学方式，特别是案例教学方法展开互动，对教学效果的提升是比较显著的。
《社会学导论》中的案例教学对于非社会学专业学生的学习效果有明显的提升作用。
结合日常教学实践，笔者以为，案例教学中对案例的选择是至关重要的。
什么样的案例是好案例？案例教学中有哪些注意事项？笔者以为，可以归结为以下几点：第一，案例就是讲述完整的故事。
既然这一故事是完整的，就需要有发生的时间、地点、起因、过程、高潮、矛盾、冲突及最后的结果。
从“越轨行为”案例中，我们选择了PG ONE事件，主要是基于以下两点考虑：一是该事件刚刚发生，且对于青少年时期的学生来说，有一定的吸引力，足够调动课堂气氛和学生的积极性；二是该事件发生的过程跌宕起伏，在其中既包含家庭的冲突，也包含吃瓜群众与狗仔的冲突，还包括富二代与狗仔的阶层冲突等，有充分的讨论和思考的空间。
第二，案例不等于举例子。
案例与举例子似乎看起来是一回事，实质有本质的区别。
举例子是抛出一个理论或观点，通过各方面的论据来论证这一理论与观点。
也就是说，在举例子之前其实就暗含了该例子或案例是正确的前提假定，只是找到一些证据来证明之前的观点，便于学生更好地理解一些已经被证明的理论。
而案例分析则不一样。
通常先有案例，而后有一系列的问题和理论讨论。
这与举例子的“出场顺序”不同。
更重要的是，案例分析之前并不一定要有成熟的理论和观点，甚至不用依托于理论和观点。
它的主要作用在于通过讨论、论证和互动，展开头脑风暴，起到启迪思维的作用，这是案例分析最重要也是最关键的目的。
第三，案例分析教学方法经常被人们诟病的主要原因在于，一些人认为案例教学把过多的经历用来讨论案例，忽视了对基础知识的系统、全面的学习。
但从研究结果中我们看出，在两个班级学习成绩相当的情况下，采用案例教学的班级不仅在主观题上的表现更为出色，而且在客观题的作答方面也优于未采用案例教学的班级。
这说明采用案例教学的时候，通过互动和讨论能够激发学生的学习兴趣，加深他们对基本概念和基本理论的理解。
只要教师在上课的时候对该知识点有所涉及，哪怕在该知识点的讲解中解释得较少也没关系，因为学生对该知识点的理解与把握早已在互动和讨论中就得到了加强。
这一自我强化的过程可能比传统的单方面信息输入更为有效。
第四，包括面臨的问题与决策。
案例中必须有个“突出的问题”让学员来决策。
应考虑到解决案例问题的难度，太难和太容易都不利于调动学员的学习和参与，因此不能人为加大解决问题所用到的“知识”的复杂性。
也就是说，如果学员去解决案例中的问题必须要用到学员非常难懂和不懂的知识的话，学员必须通过前期的充分预习，没有这个“预习”就不具备案例教学的条件了。
为了解决这一问题，案例设计者可以把问题设计的重心放到“冲突”设计上来，宁愿挑一个有争议的问题，也不要挑一个复杂的难题。
当然，对于一些结论一目了然地案例，就作为例子在讲解中列举就行了，不必作为案例教学或讨论。
总的来讲，案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，将学员带入特定事件的“现场”进行分析，通过学员的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。