农村小学英语教学初探
农村小学英语任务型教学初探
农村小学英语任务型教学初探任务型教学是一种以学习者为本的教学途径。
任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。
一、适合农村小学英语课堂的任务形式设计任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。
因此，我们教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。
随着农村教学改革的不断深入，及教学设施的不断完善，在小学英语课堂教学中，可以使用实物教学、图片教学、简笔画教学、游戏教学、歌曲教学、儿歌教学、谜语教学、体态语教学等，还可以设计更多具有趣味性和竞争性的任务形式：（一）表演型任务。
小学英语教材趣味性强，对话部分安排的任务是学习完以后进行表演。
上课伊始，教师应马上布置学生本节课的任务，学生马上开始阅读文章，不理解的词句学生可以举手提问，这时教师不立即解答，让学生带着问题再去听录音，然后教师再讲解。
然后学生分组练习。
每个小组轮流表演，其他组的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。
无论表演的精彩与否，每个学生都能体验英语会话，并受到关注。
（二）竞赛型任务。
英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。
学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。
有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。
这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。
竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，或贴上五角星，鼓励其他小组继续努力。
（三）调查型任务。
小学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇心。
他们总是乐于、敢于做种种调查。
调查型任务满足了学生的好奇心和表现欲，有利于培养学生交往能力。
用英语做调查能培养学生用英语解决问题的能力。
虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。
（四）交际型任务。
英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。
也是英语课程的最终目标。
在小学英语中提倡采用真实的语言环境，学生先学习有关的句型对话，然后教师利用实物及多媒体，营造出真实的语言环境。
浅谈农村小学英语教学
浅谈农村小学英语教学【摘要】农村小学也都陆续开设了英语课,在各教育行政部门的重视和小学英语教师的共同努力下，小学英语教学取得了可喜的进步，呈现出蓬勃发展的态势。
然而，由于农村小学的一些实际情况，这一路走来，经历了不少坎坷。
下面，就农村小学英语教学我来谈谈的浅见。
【关键词】农村小学特点英语教学特点及原则提高教学质量的策略小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。
农村小学英语教学具有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过体验、实践、参与、合作与交流等途径，着重于发展学生的学习主动性、自信心，使之获得语言知识技能，形成初级语音、语感、语调，培养其简单英语语言交际的能力。
要取得小学英语教学的成功，就应当把握好英语学习的特点，遵循其原则。
一、小学开设英语课的背景要求（一）小学开设英语课是社会发展的需要。
21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。
当今社会，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。
而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。
改革开放以来，我国英语教育规模不断扩大。
（二）小学开设英语课程有助于全民素质的提高。
在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。
外语课可以使小学生更广泛地了解其他国家和民族的优秀文化传统和风俗习惯；可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历；也可以提高他们的各种修养，形成世界意识，使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。
二、农村小学英语教学的现状(一)农村小学生的特征。
农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。
农村孩子比较胆小，羞于说英语。
农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
对农村小学英语Phonics的有效应用的实践探索
对农村小学英语Phonics的有效应用的实践探索发布时间：2022-08-18T05:26:48.005Z 来源：《中国教师》2022年8期作者：冯思敏[导读] 在农村小村的英语教学中，结合Phonics进行教学，不仅能激发小学生学习英语的兴趣，冯思敏广州市增城区石滩镇麻车小学广东广州 510000摘要：在农村小村的英语教学中，结合Phonics进行教学，不仅能激发小学生学习英语的兴趣，还能提高学生学习英语的综合能力，让学生更加轻松，更加乐意地去学英语。
因此，在农村小学的英语教学中，让学生学会Phonics尤为重要。
关键词：农村小学英语 Phonics一、农村小学英语现状1.1师资力量因素农村中小学英语教师专业水平不均衡,专业发展意识薄弱、专业能力欠缺。
影响乡村中小学英语教师专业发展的因素包括：专业知识、专业能力、专业情意、自我专业发展意识、进修情况；农村中小学英语教师专业发展的主要问题是：专业知识水平不一、专业能力不足、专业发展内驱力不强、缺乏自我专业发展意识、缺乏发展规划和有效的外部机制。
另外，在师资配备上，农村小学相当大的一部分老师是非英语专业或者是临聘教师，个人英语专业素养欠缺，发音不准，教材处理的能力弱，缺乏课程资源整合的能力，在单词教学中方法单一，基本上沿用了老一套的单词教学方法：让学生机械地熟记单词，没有任何技巧可言，缺乏记忆单词的技巧引导。
这不仅让老师对关于学生拼写单词的问题感到头疼，而且学生对背单词也感到苦恼。
1.2家庭因素农村大多数家长忙于工作，对孩子的学习不够重视，更不会对孩子的学习起到任何的辅导作用。
另外，农村学生的家长普遍文化程度不高，很多家长对英语一窍不通。
所以即使有少部分家长能够意识到英语知识的重要性，但是又因为自己的能力有限，不知道如何去辅导孩子的英语学习，这影响着孩子的学习，也导致孩子并不会太重视英语的学习。
1.3学生因素农村学生由于缺乏音素意识，在背单词时，常常只会死记硬背，或者利用谐音来背诵单词，我常常能看到学生英语书上标记着各种不同的文字，如why(歪)，medicine(咩滴生)， modern（摸等）等等，这导致学生学习英语非常吃力。
农村小学英语教学现状探究
农村小学英语教学现状探究一、引言随着我国经济的快速发展和对外交流日益频繁，英语作为国际语言的地位日益显著。
在这样的大背景下，英语教育成为了教育界的一个热门话题。
而在农村地区，尤其是农村小学，英语教学一直以来都是备受关注的一个问题。
本文旨在探究农村小学英语教学的现状，并提出相应的对策和建议。
二、农村小学英语教学现状1. 资源匮乏农村小学英语教学资源匮乏是其教学现状的一个主要特点。
由于条件限制，许多农村小学缺乏现代化的教学设备，如投影仪、电脑等，这对于英语教学来说是一个很大的障碍。
农村地区的师资力量也相对较弱，缺乏专业的英语教师。
2. 学习兴趣不高由于农村小学生们的家庭背景和环境的差异，他们往往对英语学习没有太大的兴趣。
他们更关心家庭农活和自己的游戏活动，这导致了他们对英语学习的消极态度，难以集中精力投入学习。
3. 课程难度大农村小学英语教学的现状在于教学内容设置上往往存在一定的问题。
一些农村小学在制定英语课程时，可能会过于倾向于注重语言知识点的学习，而忽略了实际运用能力的培养。
这使得学生们很容易产生对于英语学习的厌烦情绪。
4. 教学方法单一在农村小学，一些老师对于英语教学方法了解不够，往往沿袭传统的教学方式。
这种方式单一的教学方法，容易使学生们陷入被动学习状态，难以激发学习的主动性。
政府应该加大对农村小学英语教学资源的投入力度，提供更多现代化的教学设备和教材。
对于农村小学的师资力量也应该进行加强和培训，提高他们的英语教学水平。
教育部门和学校应该重视学生们的兴趣和需求，设计出更有趣味性和实用性的英语课程。
可以结合当地的实际情况，设计出更符合学生特点的英语教学内容，激发他们的学习兴趣。
3. 调整课程设置农村小学应该更加注重实际运用能力的培养，而非死记硬背语言知识点。
英语课程设置应该更加贴近学生的生活和学习需求，注重口语和听力的培养，提高学生的语言运用能力。
教师应该注重多样化教学方法的运用，激发学生的学习主动性。
农村小学英语教学现状及对策初探
由于 小 学 英 语 课 开 设 的 时 间 较 习 英 语 的 学 生 都 是 兴 趣 盎 能得心应手 。
短 ，师 资 相 对 薄 弓 马，专 职 教 师 缺 口 然 的 ，他 们 强 烈 的 求 知 欲
目前 农 村 小 学 英 语 基
较 大 ，多数 是 语 、数 教 师 兼 职 ，或 以 及 高 超 的 模 仿 力使 得 英语 的 学 习 本 上 是 以 记 忆 为 目标 的 机 械 操 练 ， 轻 松 愉 快 。而 现 状 是 教 师 只 重 视 教 死 记硬 背 普 遍 存 在 ，再 加 之 小 学 生 由教 学 能 力 相 对 低 下 的 教 师 专职 教 生 授 英 语 ，英 语 专 业 毕 业 的 教 师 寥 寥 学 内 容 的 完 成 ，照 本 宣 科 ，机 械 重 的 年 龄 特 点 （ 性 好 动 ，有 意 注 意 Ｏ 复 ，压 制 了学 生 的学 习 热 情 ，学 生 持 续 时 间相 对 较 短 ），４ 分 钟 的 大 无 几。因而 ，尽管教师课前有所 准
理 想 ，教 材 五 花 八 门 ，师 资 水 平 参 种 错 误 的 发 音 方 法 ，可 能 会 影 响 学 习 ，长 此 以 往 ，随 着 难 度 的不 断 增 差 不 齐 ，课 堂 教 学 水 平 更 是 令 人 担 生 的 一 生 ， 习惯 成 自然 ，再 想 改 变 加 成 绩 日益 下 降 ，兴 趣 逐 渐 减 退 ， 最 后 兴趣 被 彻 底 扼 杀 。 小学 高 年 级 忧 。 笔 者 从 事 小 学 教 研 工 作 多 年 ， 就 相 当 困难 。可 是 面 对 同 样 无 奈 的 独 无 数 次 深 入 课 堂 教 学 一 线 听课 ，见 教 师 ，教 育 主 管 部 门 也 仅 仅 是 无 奈 的 课 堂 成 了教 师 的 “ 角戏 ” ，课
乡村小学英语课堂教学初探
农村小学生英语写作教学初探
民族地区农村中小学英语教学内容生活化初探
加通俗易懂。《 英语课程标准》 对课堂教学提出了以 ｌ 。大部分少数 民族的语言没有文字 ， 数民族学生 欲 少
下要求 ：教师应根据课程的总体 目标并结合教学内 ｌ 对语言的 口语 和听觉 比较敏感 ， 语言 口头表达和听 的
容， 创造性地设 计贴近学生实际 的教学活 动 ， 吸引和 ｌ 能力往往 比语言 的读写能力要强 。 英语教师要关注每 对他们 的语 组织他们积极参与。学生通过思考 、 调查 、 讨论 、 交流 ｌ 位学生少数 民族学生的语 言表 达习惯 ， 言有所研究 ， 在英 语课堂上时不时地将英 语与少数 民 和合作等方式 ， 学习和使用英语， 完成学习任务。 Ｊ ¨现
性， 即为了考取大学， 他们在学习英语的过程中更注 １ 具性 。民族地区的英语教师更要注重 “ 为了每一位学 重语言知识 的学习 ， 而忽视 自身英语 口 语交际能力的 ｌ 生的发展 ”，因为 民族地区的学校生源结构复杂 ， 各
少数民族有 自己不同 的文化背景 ，有 自己不 同的语 提高。因此， 农村中小学英语教师不能按部就班地照 ｌ 本宣科 ，把教学内容尽 可能改变得更加贴 近生 活， 更 言 ，他们 对汉文化和英语 民族文化充 满好奇和求知
２学习少数 民族语言， 高多语教 学能力 ． 提 只有热爱 民族地区英语 教学事业 、 努力优化和创
眉 化 进行了 研究， 农村中 然而 小学英语教学 ｌ
新民族地区英语教学内容和： 去的英语教师 ， 才能具 ｌｌ 内容生活化的研究并不多见 ，民族地区农 ｌ １
村 中小学英语教学 内容生活化的研究更是微乎其微 。・ 备在 民族地 区结合 民族学生生活实际将英语 教学 内
民族学生的文化背景。 所以， 吃透新课标， 贯彻落实 ｌ 新课标是成功进行民族地区英语教学的前提条件。 ｌ
农村小学英语教学存在的问题探析
、
农村 教学 中存 在 的问题
１ ． 农村教师教学素质偏 低 语言教学是教师和学生的交流行为 ， 在 交流过程中 ， 教师处于主导地位 ，因此教师 素质 的高低直接影响着教学质量的好坏 。目 前 ，农村小学英语教师的来源 ，有的是 民办 教师转正 ，有 的是 “ 学历合 同”转正的 ，有 的是 向社会招收的；而学历方面 ， 第一 学历 合格率低 ；年龄结构上 ，又大多趋 向两端 ， 即老教师和年轻教师 ， 这些都影响了教学效 果的最佳发挥。而且村小老师还普遍存在转 岗现象 ，即由原来任教语文 ， 政治 ，体育等 的教师转 岗而来。这些教师虽然存在多年教 学经验 ，在教学过程中也 能拿出优异的教学 成果 ，但是对学生长期的英语学 习来说 ，他 们的那些死记硬背 ， 模糊记忆会大大影响学 生以后 的学习 。 所 以， 对学生而言 ， 教师索质低对学生 的发展会产生很大的影响 。 ２ ． 农村小学教学条件及设施 相对 落后或 不足 ， 教学设施 ， 器材等严重缺乏 有 些偏远 地 区的村小 连最基 本 的录音 机都没办法配置 ， 更不用说电脑，白板等多 媒体设备 了， 这也大大影 响了学生学习英语 的兴趣及范 围。 高效的教学手段在教学 中没 能发挥它应有的作用 ， 这也大大制约了小学 生在英语课堂 中的参与度 。 ３ ． 农村孩子 比较胆小 ， 羞于说英语 农 村小 学 的学 生从小 受特定 环境 与家
问。教师应深入了解学生的家庭情况 ，多和 家长交流 ，促进教学 的顺利完成 。若教师能
利用 现代教学 资源给学 生呈现相关 主题 的 大量 、 难 易适度 而又有趣的材料（ 如学生描 写人物前， 可提供大量描写外表、性格等 习。 人物 特征 的表达形式 并配有生动 图形以供 学生在写作 中选择使用） 能使此种现状大有 改观 ， 可 以让学生在乐趣 中学习，减轻学生 的害羞和畏惧感 。 ４ ． 改进教学方法 ，提高课堂效率
乡村小学英语课堂教学初探
乡村小学英语课堂教学初探【摘要】本文作者根据自己对本市各乡村小学英语课堂教学情况的走访调查，总结分析了当前农村小学英语课堂教学所存在的问题及其原因，并提出了促进小学英语课堂教学的几点建议。
【关键词】乡村小学；英语课堂教学；现状；建议一、乡村小学英语教学现状及原因（一）过多使用母语进行教学。
作者在随堂听课时了解到，我县乡村小学英语课堂教学中过多使用母语是目前普遍存在的问题。
造成这样的普遍现象有两个方面的原因。
1.教师自身素质的原因。
目前我县乡村小学英语教师98%以上学历不合格和没有教育经验。
大多数现任教师都是通过短期培训后（长则一年，短的只有一、两个月）转岗到英语教学的。
这些教师英语基础比较薄弱，培训期间专业知识掌握不够扎实，练习口语的机会比较少，口头表达能力较差。
另外，笔者还发现大多数乡村小学英语教师在课堂教学中不擅长使用肢体语言帮助自己表达意思。
2.学生方面的原因。
部分乡村小学英语教师通过自学或其他的学习方式，专业知识还是掌握得比较好的，口语也比较流利，具有一定的专业技术水平，但课堂上仍然是使用母语授课。
我们现在使用的pep这套教材，强调交际和会话，要求教师能够提供尽量多的机会，激励学生最大限度地用英语交谈，培养学生运用英语进行交流的能力。
如果教师长期使用母语授课，显然难以达到这个教学目标。
这对学生今后的英语听说能力势必产生严重影响，造成“聋哑”英语的恶果。
（二）课堂教学模式过于陈旧、呆板。
作者在随堂听课时还发现，当前乡村小学英语课堂教学方法太过于陈旧，大多数采用传统的死记硬背，机械操练的教学方法。
每节课都是一成不变的“三步曲”：教学单词——翻译课文——教读课文。
当然，操练和背诵在英语学习中也是必要的，它对学生掌握新知识有一定的作用。
但是整节课都在操练和背诵，教师很累，学生也会觉得很乏味。
即使当时学生能够把所有的东西都背下来，但课后他们也会很快就忘得一干二净。
（三）课堂活动设计缺乏新颖性、多样性。
农村小学英语教师培训初探
我们却发现 ，有些贫困地区的农村小学根本不具备这样 的条件 ，有的学校连一台像样 的录音机都 没有 。因此 ，
更 多的时 候 是教 师 范读 或 带读 。 目前 ，农村 小 学 英语 教
基金会举办的农村小学英语教师培训班的班主任 ，同时
又任教小学英语教学法、典型课及英语听 力等课程 ，并 师一方面专业基本功不扎实 ，英语语音不标准，致使小 对 １０多名来 自全国各地的欣欣小学农村英语教师进行 学生在英语学 习初级阶段不能掌握纯正的语音 ，有的甚 ０
文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ０ — ８ ３ （０ ）０ — １ ８ ０ ５５４ ２１ ０ ０ ２ ０ — ３ ０
中图 分 类 号 ：Ｇ４ １２ ５ ．
２０ 年教育部颁布全 日制义务教育 《 ０１ 英语课程标准
（ 稿 ） （ 实验 》 简称 新 《 ） 课枥 ，小 学阶 段 英语 课程 的 主 要 目标 是 ：激发 学 生学 习英 语 的兴 趣 ，培 养他 们学 习英 语 的积 极 态 度 ，使 他 们 建 立初 步 的学 习英 语 的 自信 心 ： 培 养学 生一 定 的语 感和 良好 的语 音 、语 调基 础 ，使 他 们 形成 初 步运 用英 语进 行 简单 日常交 流 的能 力 ，为进 一步 学 习 打 下 基 础 。 ２０ 年 秋 季 开 始 ，全 国城 市 和 县城 小 ０１ 学 逐 步 开 设 英 语 课 程 ，２０ 年 秋 季 ，乡镇 所 在 地 小 学 ０２ 逐步 开 设英 语课 程 。这 种城 乡同步 开设 英 语课 程 的做 法 对于 缩 小城 乡小 学阶 段 教 育水 平的 差距 具 有非 常 重要 的 价值 。但 是 ，目前的 农村 小学 英 语教 学很 难 达 到教 育 部 提 出的 小学 阶段 英语 课 程 的 目标 。农村 小学 英 语教 学 仍 然存在 着 很 多困难 。本 人先 后担 任 了两期 美 国欣 欣 教 育
农村小学英语有效教学初探
曹长 秀
（ 宿迁 市 湖 滨新 区余 娟 实 验 小 学 ， 江 苏 宿迁
摘 要 ：小 学 英 语 自２ ０ ０ ０ 年在 农村 实施教 学以 来 ． 为 农 村 小 学 真 正 意 义 上 的 素 质 教 育 填 补 了一 项 空 白 ． 在很 大 程 度 上 激发 了学 生 的 求 知欲 。 然而 。 时 下 多数 农 村 小学 的 英 语 教 学 却 不尽 如人 意 ， 甚 至 为 学 生 今 后 的 进 一 步 学 习埋 下 了隐 患 。因 此。 优 化 英 语 课 堂教 学 环 节 。 强化英语 课堂教 学效果 ， 使 课 堂 教 学 由 单 纯 的知 学 的 重 点 和发展 方向。 课 堂教 学 时 间是 有 限 的 ． 怎样利用这有限的时间 传 授 英语 知 识 ， 发 展 学 生 的英 语 实践 能 力 。 是 英 语 课 堂教 学 的
３ ． 巩 固 彰 显 应 用性 。
个 重要 问题 。
关键词 ： 农 村 英语 教 学 有 效 教 学 有 效 活 动 有 效 评 价
学 生 在 高 频 考 试 下 失 去 了学 习英 语 的兴 趣 和 愿 望 ．这 是 小 学 英 语 课 堂 教 学 的 现 状 。农 村 小 学英 语教 师 一 定 要 充 分 发 挥 自己 的主 导 作 用 ， 创 设 情境 ， 活跃课堂气 氛 ， 激 活学 生 思 维 ， 让课堂变得生动活泼 、 多 姿多彩 。 充满情趣 、 充满活力 。 使 学 生 乐学 、 会学 ， 从 而 提 高 课 堂 教 学质 量 。 农 村 英 语 教 学 中的 误 区 在 诸 多 的 英 语 学 习 中 ，我 发 现 农 村 小 学 英 语 课 堂 教 学 存 在“ 三 多三 少 ” 这样的误区 ： 统 一学习机会多 ， 个 人 独 立 学 习 机 会少 ； 接受学 习机会多 ， 表达学 习的机会少 ； 学 习 水 平 高 的 学 生 参 与 机 会 多 ， 水 平 低 的 学 生 参 与 机 会 少 。在 教 学 的 出 发 点 上， 英 语课堂也 未真正实现从 以“ 教” 为 中心向 以“ 学” 为 中 心 转 变 。 而 且在 教 学 过 程 中 ，教 师 往 往 追 求 课 堂 形 式 上 的 “ 花 哨” ， 而 忽 视 三 维 目标 是 否 清 晰 ， 目标 是 否 符 合 学 生 的 实 际 情 况。 教 学 过 程 是 否 与 教 学 目标 脱 离 等 问题 ？ 二 设 计 有 效 的 课 堂 教 学 活 动 教学 是教 与学 的 过 程 ，英 语 课 堂 教 学 的 有 效 性 体 现 在 教 师 的“ 教” 和学 生 的 “ 学” 的有 效 性 上 。 在小学英语课堂教学 中， 活 动 是 实 施 课 堂 教 学 的 主要 形 式 。 教 师 要 在 遵 循 小 学 生 的 身 心 发 展 特 点 的基 础 上 ，根 据 所 教 内 容 的 难 易 程 度 及 学 生 的 实 际水 平 ， 精 心 地 设 计 每一 个 活 动 ， 注重导 入的趣 味性 、 操 练 的 层 次 性 和 实 际 的运 用 性 ， 最 大 限 度 地 调 动 他 们 的学 习 积 极 性 ． 让 他 们 在 游 戏 中喜 学 爱 学 。 １ ． 导 入 充 满 趣味 性 。 外 语 教 学 的成 败 在 很 大 程 度 上取 决 于 教 师 能 否 在 课 堂 上 营造生动 、 活泼 的气 氛 。 只 有 生 动 才 能 吸 引 学 生 的注 意力 。 只 有 活 泼 才 符 合 学 生 的心 理 特 点 。 富有 趣 昧 性 的 开 端 可 以使 学 生 自然 地 进 入 学 习新 知 识 的情 境 ，并 激 发 学 生 积 极 学 习 的 情 感、 兴 趣 和 求 知 欲 。 因此 ， 在上课时 ， 如 果 能 以 学生 感 兴 趣 的 方 式导入 ， 必 能 收 到 事半 功 倍 的 效 果 。如 在 执 教 完 牛津 小 学 英 语 ５ Ａ Ｕ ｉ ｎ ｔ ４“ Ｈａ ｌ ｌ ｏ ｗ ｅ ｅ ｎ ” 的语 篇 教 学 后 ， 我 告 诉 学 生 万 圣 节 的 来 源和 风 俗 习惯 ， 让 他 们 小 组 合作 ， 并 鼓励 他 们 大 胆 想 象 ， 设计 自 认 为 恐 怖 的面 具 ， 最 后 用 简 洁 的语 言 说 出 设计 的灵 感 。在 之 前 的教 学 中 ， 我一直认为在英语课堂上 画画比较浪费时间 。 而 且 那 应 该 是 美术 课 上 的事 情 。 但 出乎 意料 的是 ， 全 班 所 有 学 生 都 “ 动” 了起 来 ， 就 连 平 时 默默 无 语 的 孩 子也 “ 蠢蠢欲动” 虽 然 这 种 前 期 的铺 垫 、 教 与学 的探 索 要 费 点 时 间 。 会 遇 到 些坎 坷 ． 但 这 样 吸 引 了学 生 ， 提 高 了兴 趣 ， 时 间一 长 。 由 于学 生 亲 自经 历 和体 验 了语 言 的形 成 、 学 习过 程 ， 学 习效 率 将 会 大 大提 高 。 ２ ． 操 练 体 现 灵 活性 。
农村中小学英语课堂教学中运用现代教育技术初探
给老 师们额 外增 加 的负担 。 首 先 ， 课 件 发挥 上 而 ， 制 作好 的课 件却限 制 了我们
的设 计与制作对 许多农 村教师 ，尤其是 的手脚 ，束缚 了我们 的思 维 。 因此 ， 现 代
中老年教师是 一 种精神上 的负担 ， 因 为 高科技进 入 农村 中小学 的课 堂 ， 不 可 能
销 售 的课 堂 教 学 软 件 大 部 分 不 符 合课 服 务于 教学 ；其次 ， 加 大校 园培训 ， 提高
堂教学 的实际需要 。 因此 ， 老 师们都觉 科任教师对 多媒体运 用 的正 确认识 ， 提
得 要 找 到 或制作 出真 正 适 合 自己 教 学 高教 师 自己 制作开 发课 件 的技术水平 ，
需 要 。 是 实施 新课 改 和 开 展课 题 研 究 的 当代英语 交谈方 式 ， 学 习 地 道 的 口 语 ， 的 主体作 用 和创 新意识 为 主 来评 价 ， 农
需 要 ， 也 是 提 高教 师 自身业 务 素质 、 优 深 入 了 解 异 国 当代 社 会 的 风 土 人 情 和 村 老 师们 就 会 潜心 地 钻研 教 材 ， 探 讨 教
他们本来对 于计算机 等现代技术知识 是百分之百地适合于所有课堂教学中，
口
知 之 甚 少 ， 没 有 受 过 专 门 的 培 训 平 ， 时 它 只 是辅 助 教学 ， 并不 能取 代 教 学 。 我
丁
对 电脑 又 接触较少 。 为 了制作课 件 ，他 们在使用 现 代教育技 术时要 因科 而 异 、
农 村 中小 学 由于 受地 域 、 经 济 、 文 学 中 ， 利 用 多 媒 体介 绍 背 景 知 识 ， 有 助 高 素质 的学 生 ， 这 也 是 大 家 公 认 的道
农村小学英语教学现状的调查分析
教学成果及科研成绩是不容忽视的。但是我国绝大部分农村 放在他们所 认为的主课上 ，很少花时间和精力去研究小学的 小学是在师资和资源极其匮乏的情况下开设英语课的，这就 英语教学， 这严重影响了农村小学英语的教学效果。 使得农村 小学英语教学 出现 了一些 问题 。这些 问题 的存在， 在教师访谈题 Ｉ ｉ ｉ 中关于 “ 你是否还担任其他学科的教学 严重制约 了农村小学英语 教学的发展。因而，对 农村小学英 工作？” 一题 的回答 中， 有２ ０人回答担任其他学科， 占了被调 语教学的现状进 行调查研 究是非常必要的，通过 调查分析提 查老师的 ９ ４％。只有两人只教英 语。这一调查结果表 明， 在 出相应的改善措施是十分紧迫的。 农村， 小学英语教师教学任务繁重 ， 生活压力大。 ｌ 农村 小学 英 语 教 学现 状 及分 析 １ ． ４教学方法陈旧单 一 １ ． １ 教 师 资源 紧缺 由于英语教学主要是通过课堂教学来实现的，课堂教学 在农村， 由于经济不发达， 生活条件 比较差 ， 英语专业的师 质量的好坏 ，决定 了整个 英语教学 的质量。而教学方法是教 范院校毕业生不愿意到农村来 。 再加上英语这 门课在农村小学 学过程整体结构 中的一个重要 组成部分 ，是教学的基本要素 起步比较晚， 导致近年来农村小学里面专业 的英语教师几乎没 之一。 它直接关系着教学工作的成败 ， 教学效率的高（ ｔ ｉ ￣ ｎ 把学 有。据笔者 了解， 农村小学的英语课大部分都是由其他学科的 生培养成什么样 的人 。因此，教师在教学实践中能否正确地 教师兼上的。笔者走访的其 中一个学校 中， 有一位专职的英语 选 择和 运 用 教 学 方 法 ，是 影 响 教学 质 量 的 重要 因素 之一 。在 老师， 但 是她 大 学 的专 业 并不 是英 语 教 育 ， 而 是 应用 英 语 ， 这 样 Ａ 农 村 小 学 调研 期 间 ，笔 者经 过 观 察 发 现 大部 分 英 语老 师 的 的老师是很缺乏教育学和教育心理学知识的， 很遗憾 的是 ， 这位 教学方法 比较单一、 陈 旧， 课堂 教学 的效果不是很理想。在访 老师在开学到现在的一个多月里都没有 出现过， 据说是请假了， 谈中我发现 ，大部分老师对 自己的教学方法不满意。在关于 而由她担任 的所在班级也被迫停课， 因为没有其他 的英语老师 “ 您觉得您的教学方法如何” 一题的回答中， 只有一人对 自己
农村小学英语教学现状与对策初探
一
： 看， 这样 的安排 是不科学 的。而从语言 习惯 的角度来看 ， 如此稀疏
、
农村小 学英 语教 学的现状 分析
：的开课形 同虚设 ， 效 果可想 而知。
●
１ ． 家 长认识不 够
：
Ｉ
４ ． 教学评价机制不恰当 小学英语 教学 缺乏合理 的评 价机制 。《 义务教 育英 语课程标
学后教 ， 通过远教接 收 、 配套光盘 、 网络下载等多种渠道加强学 习 ， 不断“ 充电” ， 及 时补充新鲜 “ 血液” 。 使其具 备一定 的听、 说、 读、 写、
知半解 ， 加之不能及时巩固 ， 严重影响 了英语教学质量的提高。
二、 农村小学英语教学的现状对策
１ ． 全员转变思想观念 学好 一门语言 ， 关 键是要有 良好 的氛 围， 要学好英语 ， 提 高教
２ ． 教 师综合 素质低
学质量 ， 仅 仅靠 课堂 ４ ０ 分 钟的学 习是远 远不够 的， 还需要学 生在
众所周知 ， 英语是世界性 的通用语 言 ， 学习英语已不仅是与国 ：
际发展接轨 的需 要 ， 更 是我们学好科 学知识 的重要工具 。但 是英 ： 准》 要求 应注 意 ３ － ６ 年 级英语 教学评价 的特殊性 ， 评 价形式 应具
语进入农村小学 课堂的脚步 比较慢 ， 大多数家 长对 孩子 的英 语学 ・ 有多样性 和选择性 ， 且评价 以形成性评价为 主。 而我们现 在小学英
农村小学师资紧缺 ， 教学任务繁重。主要表现在小学英语教 课外 坚持不懈地学 习和练 习， 要多听 、 多说 、 多读 、 多写。以听 、 说、
师普遍 工作量大 ， 任 教科 目多 ， 专业性 不强 。许 多教 师每周 上课 读 、 写 为中心开展多种形式 的学 习和练习活动 ， 这就需要 家长 、 学 １ ８ ２ ０节 ， 并且跨年级教学 ， 兼教其他学科 。以大同镇所辖 １ １ 所小 生 、 教 师转 变思想观念 ， 创 造 良好的学 习环境 ， 形成“ 家长重视 、 学 学为例 ， ｌ ６ 个英语 教师 中， 其 中 ３名教师 曾在 中学任 过英语 教学 ， 生爱学 、 教师爱教” 的 良好局 面。 其余教师在小学开设 英语 课前从未 担任过英语 教学。除专职 ３ 名
对农村小学英语教学现状的初探
对农村小学英语教学现状的初探作者：冯伟川来源：《中学生导报·教学研究》2013年第33期在国家政策扶持下，近些年来农村小学也增设了英语课程，这对于农村小学教育来说是一项很重要的新举措。
在很大程度上弥补了城乡之间因地域差距，而产生的教育不平衡的问题，具有很现实的积极意义。
我自大学毕业参考特岗教师工作以来，在农村这片土地上看到很多特有的教育现象，也学到很多独特教学经验，请读者不吝赐教。
一、农村小学英语教学中的现实问题1.英语师资匮乏流动性大“师者，传道授业解惑也”。
换而言之教师才是教育的关键。
他们通过自身长期的言传身教的方式，不断把自己的知识用特有的方式方法传达给他们的学生，在漫长的教学生活中融入学生的灵魂，镌刻他们所特有的学习方法。
对于学生而言拥有一个长期稳定的良好师资是非常重要的。
但是在农村小学中，我却发现在大多数小学中普遍存在着一定程度上的师资匮乏，教师流动性很大是一个突出现象。
偏远的地区由于缺乏教师不得不在现有教师中再度选拔，教学职位总是不断变换，这在一定程度上影响了农村小学英语教学的发展。
但是为什么会产生农村师资匮乏的现象呢？我私下里进行了一些总结，共有以下几点主要原因。
其一，农村小学地理位置尤为偏僻，交通很不方便，不，应该说特别不方便。
多数的小学都身在小村屯中，路途遥远崎岖也许在城里只需要半个小时的路程在这里可能就会被无限的放大成二到三个小时。
以我为例当初听到被分到叫燎原的地方我觉得那里应该特霸气，因为她叫燎原嘛，到那里才知道原来就是一个大点的村庄，每天去县城就两班车。
其二，农村小学英语教学设施不全，大家都知道英语是一种实践性极强的科目，学习中要求不断听，不断练，听录音看课件会活跃小学英语课堂氛围。
但是多数小学除去中心小学外，下属小学基本上都没有多媒体等工具，有的甚至没有磁带放音机等必需的英语教学工具，有时候课上全靠教师的一张嘴巴，使一些必要的教学环节扩展不下去，挫伤了部分人的教学热情。
农村小学英语教学现状调查与对策——以山东省农村小学为例
学英 语 教 学 中 的难 点 ， 英 语语 音 次 之 ， 口语 和 听力 相 对 容
根 据调 查统 计及 访 谈数 据 ， 分 析 结果 如下 ：
１ ． 农村小学英语教师师资水平亟待提高。良好的师资 是 解 决小 学 生外 语接 触 量 问题 的关 键 ｌ ２ ｆ 。小 学英 语 教 师 的 数 量 和 质 量 是保 证 小 学 英 语课 程 健 康 发 展 的基 本 前 提之
小 学英语 教 育起 步相 对 晚一 些 ，经 过 近 十年 的发 展 至今 ， 我 省农 村 小学 英语 教 育现 状如何 ？ 为 此 我们 采取 调查 问卷 和 访谈 相结 合 的方 式 ， 研 究探 讨 山东 省 农村 小 学英 语 教 学
教师教龄从 １ 年到２ ５ 年不等 ， 职称涵盖小一到中二级别 ， 学 历涉及中专 、 大专和本科等三个不 同层次 ， 调查 范围较全 面， 调查 对 象具 有广 泛 的代 表性 。
【 专题研讨 】
农村小学英语教学现状调查与对策
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以 山东省农村小 学为例 李 涛 ， 田晓红
烟台 ２ ６ ４ ０ ０ ０ ）
（ １ ． 鲁东大学 外 国语学院， 山东
烟台 ２ ６ ４ ０ ２ ５ ； ２ ． 烟台第一职业 中专， 山东
摘要： 运 用问卷调 查法及 访 谈 法 ， 以 山 东省 为例 调查 研 究 了农 村 小 学英语 教 学现 状 问题 ， 对其 进行 原 因分析 并 提 出对 策 。调 查 结果表 明 ， 当前农 村 小学 英语教 学仍存 在 诸如 师 资力 量不 够 、 教 育投 入 较 少 、 城 乡差别 大 、 课 程 体 系不 完善 等 方面 的 问题 。政 府 、 学校 、 教 师 需要 共 同努 力 ， 提 高师资 水平 ， 完善农 村 小 学英语课 程 体 系， 加 大教 育 投入 ， 改善农 村 小 学英语 教 学现 状 ， 促 进 农村 小学英语 健 康 快速 和谐 发展 。 关键 词 ： 农村 ； 小学英 语 ； 对 策
在农村小学英语的教学中实施综合性学习初探
在农村小学英语的教学中实施综合性学习初探“在小学英语的教学中织实施综合性学习，就是要以学生自主、合作、探究为主要的学习方式，以英语课程和其他课程相沟通，书本学习与社会实践相结合的英语实践活动为主体的活动，体现听说读写能力与情感态度、价值观的协调发展和英语素养的整体提高的学生自主学习过程”。
在农村小学英语的教学中组织实施综合性学习有利于学生在感兴趣的自主学习活动中全面提高英语素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。
一、在农村小学英语的教学中组织实施综合性学习的现状（一）课堂教学和语言的实际应用脱节小学英语教学提出要创建以活动课为主的教学模式，教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。
虽然教师努力培养学生用语言进行交流的能力但教学效果却不如人意。
比如在课堂上教师设置一个个情境，学生据此编制一组组对话，流利而有条理。
然而走出教室，脱离课堂，远离他们熟悉的环境，即使碰到教师课堂创设过的情景学生也会不知所措，无从“下口”。
有时甚至就最简单的日常口语交际也难以运用。
（二）知识教学脱离文化背景英语教学不应是简单得为了练习某一语句不管文化背景等任意创设，毕竟语言是社会和文化的表现和承载形式，语言和文化密不可分。
曾看到一则关于外国游客和中国翻译之间的笑话。
外国游客：i wonder if i can go somewhere？（我可以方便一下吗？）中国翻译：yes，you can go anywhere in china.（行，在中国你哪儿都可以方便。
）美国社会学家g. r. tucker 和w. e. lambet也有此见解：“我们相信，任何这类企图（外语教学中单纯教语言不教文化的现象）都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。
相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础”。
巧用TPR教学法，激活农村小学英语课堂初探
- 154-校园英语 / 基础教育研究【摘要】本文首先剖析了目前农村小学英语课堂中存在的一些问题，并结合自己近几年在农村小学的教学实践和参阅了大量的相关文献后，提出了解决这些问题的有效方法—TPR 教学法。
对于优化当前农村小学英语课堂具有一定的借鉴意义。
【关键词】农村小学英语课堂 存在问题 TPR教学法 具体运用一、引言在小学开设英语课是当前课程改革的一个重要内容，是形势发展的需要。
但经过这几年我在农村小学教授英语课程的实践与亲身体验发现，农村小学的英语课堂存在不少的问题，这给学生后续学习英语带来了一定的负面影响。
怎样在英语教学中探索出一套切实可行的适合农村学生学习的有效教学方法，使农村孩子在低起点的基础上培养出浓厚的学习兴趣，快乐地学习英语，是值得我们每个农村小学英语教师去认真思考的一个问题。
二、当前农村小学英语课堂存在的问题1.教学理念和方法落后。
由于受到统教学观念的束缚和应试教育的影响，绝大多数农村小学英语教师的课堂教学方法往往以老师讲学生听，老师教学生读的传统模式进行教学，而且教学重点仍然是读单词，讲语法，学生处于被动的接收状态。
这种课堂教师是主宰者，象征着高高在上的权威，完全忽视了学生的主体地位，忽视了学生的感受，忽视了学习英语的最终目的是运用，从而扼杀了学生的实践能力和创新能力。
2.校园及周围环境限制，教学目标太过单一。
由于农村处于偏僻之地，利于学生学习的硬件设备还不能跟上，加之教师的绩效考核与学生的成绩直接挂钩。
因此，绝大多数老师将教学的重点放在了学生成绩的提高上，他们唯分数至上，从而不去研究教法及考虑学生习得语言的规律及特点。
久而久之，学生形成了一种“听得多，读得少，写得多，用得少”现象。
而这与小学英语新课程标准所倡导的发展学生的语言综合运用能力的理念刚好相悖。
3.英语教师素质亟待提高。
当前情况下，在农村地区，无论是村小学还是中心小学，从三年级起都开设英语课程，并安排了专门的科任教师。
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摘要21世纪，科技日新月异，经济迅速发展，中西方文化交流也越来越频繁，英语成为了主要的沟通桥梁。
在中国，英语教学也受到了更多的关注。
自2001年起，全国开设了小学英语课程。
但是，小学英语特别是农村小学英语的教学面临诸多问题，严重影响了英语的教学效果。
如何提高农村英语的教学质量，激发学生的学习热情和兴趣，是当前实施新课改关键所在。
关键词：农村小学英语教学问题对策AbstractIn 21 century, because of advancing technology and rapid economy, communication between east and west is becoming more and more frequently. English teaching has attracted more attention in China as it is the most widely used language in international exchange and cooperation. However, English teaching in primacy school especially in rural areas is facing many challenges. These have a side effect on the quality of teaching. At present, how to improve rural English teaching has become a key point in carrying out new curriculum standard.Key words: rural primacy school English teaching difficulties solutions农村小学英语教学初探作为一名小学英语教师，如何激发和培养学生学习英语的兴趣，提高英语教学质量，做好中小学英语知识的衔接，已成为教学工作的当务之急，下面我就农村小学英语的教学进行一些探讨。
第一. 课程开设背景要求：1. 小学开设英语课程，适应社会发展需要。
21世纪，知识经济的发展使人类进入了学习型社会，英语已成为国际性通用语言。
随着我国综合国力上升，英语不仅仅是一门学科，更是一种对外交流工具。
在全国范围内，英语教学课程的设置也应运而生。
但是，在农村，由于师资水平参差不齐，学生底子薄弱，兴趣不足，又缺乏较好的英语学习环境，中学6年的学习，大多数只会读，写，和单词的机械识记，很难开口与外界交流，教学相当于聋哑英语。
这些问题严重限制了教学质量的提高，也限制了农村英语人才的培养。
如何高效地提高英语教学质量？为了解决这一问题，国家教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育改革的重要内容。
自2001年开始，我国在小学开设英语课程。
2.小学开设英语课程，对中学教学起先行作用。
在小学阶段，学生喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能够激发起他们对英语的学习兴趣。
此外，小学生可塑性强，是学习语言的关键期。
因此，在小学开设英语课程可以充分发挥小学生学习语言的潜力。
另一方面，在小学阶段，培养起学生对英语学习的兴趣，初步建立学习英语的自信心，培养学生一定的语感，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为中学6年的学习打好基础，起先行作用。
第二. 农村英语教学存在的问题：虽然小学英语课堂的开设已有10余年，在教学方面也取得了一些成绩，但是，也存在着一些令人担忧的问题，这些问题严重限制了教学质量的提高。
1.教学观念落后，人们不够重视。
教学观念落后，很多人认为英语是一门副科，政府在教学方面投入不足，学校在课时安排方面也比较少。
特别是近几年高考中考英语的改革，让学生和家长都误认为英语考试已经取消，英语已经退出了学习热潮。
家长缺乏对小学英语的了解，基本不过问子女的英语学习情况，特别是农村的父母很少有人能够重视英语的学习。
2. 师资薄弱，专业教师严重缺乏。
在农村学校，一名英语教师通常要带几个班级的英语课，工作量大，让老师感到力不从心。
甚至在一些偏远地区，没有专业的英语教师，只能由其他学科教师中英语成绩突出的人转岗为英语教师，因而教学质量难以保证。
另一方面，教师专业素质不高。
年长教师学历较低，教学方法机械、单一落后，很难适应新课标的要求；而年轻教师学科教学经验匮乏，对课堂的把控不够到位；农村教师参加培训的机会又少之又少，专业引领不足。
3. 教学资源贫乏，教学形式枯燥，学生兴趣不高。
城镇小学拥有形式多样的教学设备，比如语音室、电子白板、多媒体、录音机、挂图教学卡片等，教师可以利用多种教学形式组织教学，课堂生动活泼，教学质量高。
而农村学校严重缺乏教学辅助设备，许多学校连最基本的录音机都无法配备。
教师只有通过讲授、领读、学生跟读和练习的进行教学，课堂教学模式枯燥单一，方法陈旧落后，学生学习的积极性不高，兴趣不浓，成了被动的学习机器，教学质量也比较低下。
4.教学评价不科学。
教师的教学评价单一，以考试成绩作为学生学习结果的好坏之分。
评价存在偏颇，不科学，也挫败了学生的学习积极性，降低了学习趣味性。
5. 学生学习方法不当，习惯不良。
在多年的教学过程中，我发现学生在单词读音上标注拼音，还能进行简单的词义匹配，很难将单词放在句子中应用，更不要说进行一些日常的语言交际了。
第三.提高教学质量的几点建议。
小学英语教育水平的提高，任重而道远。
农村小学英语教育发展需要政府、学校及老师的共同关注，形成教育合力。
1. 均衡教师资源，加强师资培训，建设优秀教师队伍。
政府教育有关部门要均衡分配师资，关注农村学校，让农村地区特别是偏远农村地区有专业的英语老师。
注重学区内教师的互相流动学习，城市骨干教师下乡服务，农村教师进城学习。
其次，政府可以从高校特别是师范类高校引进人才，扩充教师队伍。
再次，相关教育部门应加强对教师的专业培训，各教研部门可以组织英语教师研讨会和培训会、小学英语优质课的观摩会，如名师之路；组织教师进行教学技能大赛，促进教师不断提高业务水平。
2. 更新教学理念，提高专业素质。
作为一名教师，特别是小学英语教师，要有追求和探索先进教学理念，向他人学习和吸收优良教学经验的职业精神。
首先，教师在课堂上要善于用轻松愉快的课堂氛围调动学生的学习积极性，引发他们的兴趣，激发学生主动参与到课堂活动中。
寓教于乐，从注重知识到主动儿童兴趣的培养。
其次，农村教学硬件条件有限，教师要因地制宜，在教学上要勇于创新，而不仅局限于传统的领读，学生跟读和练习中。
教师可以利用简单的头饰、简笔画、歌曲、竞争比赛、故事或者游戏，丰富课堂形式，优化课堂教学，在情境活动中激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在快乐中学习英语。
再次，教师可以充分利用网络资源，学习优秀教学软件，观摩名师教学视频，提高学科专业知识，丰富教学经验。
3. 加大现代化教育投入，优化改善教学条件。
为了使农村的英语教学改变传统聋哑英语，提高教学质量，教育管理部门必须加大教育投入，优化教育设备，为英语教学创造条件。
比如为学校配备电脑、投影仪、录音机、光盘磁带和教学挂图。
教师要充分利用这些多媒体资源，创新教学方法，视听结合，激发学生兴趣，提高英语学习热情，为学生营造浓厚的英语学习氛围，从而提高英语教学效果。
4. 教学评价合理多样。
教师不应当以考试成绩论英雄，《新课程标准》中指出，对学生的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，注重形成性评价对学生发展的作用。
因而，教师在教学过程中要注重语言的综合应用能力和合作精神，调动学生学习热情和积极性。
5. 创新教学方法。
教师可以在单词识记上创新一些方法如游戏、实物卡片、顺口溜，便于学生掌握。
比如，在教授三年级学生动物单词时可以利用全身反应法，让一个学生表演动物，其他学生猜单词；在教授六年级学生序数词时候可以用顺口溜：一二三要牢记，八去t九去e，ve要用f替，ty变成tie，几十几只变几。
此外，语言的学习在于应用。
教师要做到词不离句，句不离篇，针对农村有限的教学条件，我们要利用好有限资源，让学生多听、多说、多演，在情境活动中接触英语。
鼓励学生在日常交流中运用已经学过的单词句子，大胆张口说英语，感知句子，营造英语氛围。
比如，早上教师见到学生时可以说“Good morning！”让学生做出相应的回应。
总之，小学英语教学意义重大而深远，解决好当前面临问题是提高教学质量的关键所在。
作为一名教师，我们要因地适宜的进行教学，敢于创新理念，勇于探索新方法，让学生在快乐中学习英语，也为学生之后的英语学习做好先行作用。
参考文献当前乡村小学英语教学发展的问题与研究——以中山市小榄镇盛丰小学为个案. 教育硕士学位论文冯冰清.《农村小学英语教学存在的问题与对策》. 黑龙江教育学院报. 2016,6第6期.胡冰瑶. 《简述农村小学英语教学的现状与对策》. 科技文汇，总第236期. 2013,3李凌云.《我国部分农村地区小学教学现状与反思》【D】.华东师范大学，2003. 刘晓栋.《小学英语教师专业素质现状及对策研究》.教育硕士学位论文《小学英语课堂教学基本要求（试行）》《英语新课程标准》王茹花. 《甘肃省农村小学英语教学的现状、问题与对策研究》. 西北师范大学外国语学院. 730070.。